小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊畫(huà)教學(xué)反思
教學(xué)反思可以有助于教師看清自己的教學(xué)方式是否有效。下面請看小編帶來(lái)的小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊畫(huà)教學(xué)反思的相關(guān)內容！
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊畫(huà)教學(xué)反思1
低年級的古詩(shī)教學(xué)不同于高年級，重點(diǎn)是引導學(xué)生在識字的基礎上通過(guò)多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學(xué)中我是這樣安排的：
1、初步感知，讀一讀
揭示課題后，我出示畫(huà)面，放配樂(lè )朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng )設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩(shī)首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩(shī)的韻味。接著(zhù)我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習，再逐個(gè)拼讀過(guò)關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評議，在評議中糾正個(gè)別讀錯的字音。在學(xué)生的評議中我借機出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。
2、感悟詩(shī)境，做一做
首先讓學(xué)生看畫(huà)面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復朗讀后漸漸進(jìn)入詩(shī)的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據個(gè)人的感悟作出相應的動(dòng)作。如讀到“遠看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開(kāi)的樣子，“水無(wú)聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽(tīng)讀、伴讀、表演中不知不覺(jué)悟出詩(shī)境而且也能因熟讀而成誦。
3、拓展延伸，演一演
學(xué)生會(huì )背誦之后，我又指圖說(shuō)“誰(shuí)來(lái)當個(gè)小詩(shī)人，邊表演邊給這幅畫(huà)面配上詩(shī)？”學(xué)生的情緒高漲，都想當小詩(shī)人體會(huì )做詩(shī)人的樂(lè )趣。于是我讓學(xué)生各自作準備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂(lè )趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。
一節課下來(lái)學(xué)生們學(xué)得有興趣有收獲，我這個(gè)指導者自然也樂(lè )不可支。
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊畫(huà)教學(xué)反思2
《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。
教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件展示畫(huà)，并讓學(xué)生先從整體再由遠到近觀(guān)察，知道這是一幅山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，感受景物的美。我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主讀詩(shī)，畫(huà)出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀；用生字卡片請學(xué)生搶讀。在學(xué)生讀通詩(shī)句后，我抓住詩(shī)句中的著(zhù)眼點(diǎn)，把精力放在詩(shī)句的品析朗讀上，借助精美課件在讀中讓學(xué)生感悟詩(shī)句的美，在讀中受到美的熏陶。在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習主體，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學(xué)生圖文對比，感悟詩(shī)句的內容。
詩(shī)句的節奏感很強，朗讀時(shí)我十分注意引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在引導朗讀的同時(shí)，我還指導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)他人，讓他們從一年級第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評價(jià)活動(dòng)，從而培養他們注意學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的能力和良好的評價(jià)能力。詩(shī)中有幾對意思相反的詞，我引導學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。然后說(shuō)一說(shuō)課后的幾對反義詞，用音節把它們寫(xiě)下來(lái)，再說(shuō)說(shuō)生活中還知道哪些反義詞，學(xué)生說(shuō)的很多。最后用了十幾分鐘指導寫(xiě)了兩個(gè)字。識字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識字時(shí)，我善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習。多媒體課件的合理運用，極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識字和寫(xiě)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們現在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。
今天的課上，我反復地在黑板上示范寫(xiě)字，第一遍寫(xiě)，要求孩子們仔細觀(guān)察老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫(xiě)是巡視了孩子們自己練習寫(xiě)字發(fā)現了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。但同時(shí)又有許多遺憾：沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒，對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有很及時(shí)的評價(jià)，板書(shū)速度慢，教學(xué)中語(yǔ)言不夠豐富，情緒不夠飽滿(mǎn)，有的環(huán)節還浪費了時(shí)間。學(xué)生在課上打開(kāi)書(shū)、翻書(shū)不出聲音，寫(xiě)字時(shí)桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中的細節問(wèn)題，但它們卻是反映一個(gè)班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個(gè)評價(jià)標準。在課上，聽(tīng)到我們班的同學(xué)放書(shū)霹靂啪啦的聲音，以及寫(xiě)字時(shí)凳子扭動(dòng)的聲音，我的心里有說(shuō)不出來(lái)的滋味。
開(kāi)學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月的時(shí)間了，在這期間，我也曾專(zhuān)門(mén)地對學(xué)生進(jìn)行訓練，在深入地反思后，我想：對于學(xué)生的常規訓練，絕非一次、兩次地專(zhuān)項訓練就可以初見(jiàn)成效的�！昂昧晳T21天養成”，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應忽視這些細節，都說(shuō)“細節決定成敗”，課設計得再好，學(xué)生出現這樣的常規問(wèn)題，導致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會(huì )使教學(xué)效果大打折�？傊�，對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習，今后還需要不斷地錘煉自己
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊畫(huà)教學(xué)反思3
一、成功的喜悅
1、 激發(fā)興趣，自主讀文。
為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣，教學(xué)伊始，我問(wèn)學(xué)生：這是什么季節的景色？你想畫(huà)什么？接著(zhù)，我就和學(xué)生一起繪畫(huà)了一幅秋天的圖畫(huà)。今天我們就一起到秋天里走一走、看一看。學(xué)生興趣盎然。接著(zhù)讓學(xué)生用自已喜歡的讀書(shū)方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習小組的同學(xué)討論。這樣，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寬松而富有創(chuàng )新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內容。學(xué)生有了認知的激情，就會(huì )自主參與，尋求新知，而不是被動(dòng)接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后，再讓學(xué)生自主識字：說(shuō)說(shuō)自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學(xué)著(zhù)楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法，把字剪成桂花、蘋(píng)果、梨、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應的位置上，這樣既增加了學(xué)生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。
2、 美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內容，多讀多想；自主地討論、交流，自覺(jué)地練習運用在精讀課上學(xué)會(huì )的一些讀書(shū)方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動(dòng)發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問(wèn)學(xué)生：大自然的地毯怎么畫(huà)？你則呢知道？在課文中找出來(lái)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。然后再出示這一段再讀，問(wèn)學(xué)生讀后有什么感覺(jué)？哪兒最美？學(xué)生說(shuō)：“一抹金黃最美”�！澳敲词裁词且荒ń瘘S呢？”學(xué)生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什么樣子的？有的說(shuō)：“是黃色的�！庇械恼f(shuō)：“是一半綠一半黃的�！蔽壹皶r(shí)點(diǎn)撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃�！睂W(xué)生在自己的發(fā)現中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么？在課文中找出來(lái)讀一讀。有的學(xué)生說(shuō)喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說(shuō)星星在什么地方？”“果林里�！薄肮掷镉行切菃�？”“沒(méi)有�！澳菚�(huì )是什么？”“那是梨子、蘋(píng)果熟了�！睂W(xué)生又在我的引導下明白了文中的“星星”是什么。
二、不足的惋惜
學(xué)習完課文內容后，為了培養學(xué)生的'創(chuàng )新思維能力和口語(yǔ)表達能力，我鼓勵學(xué)生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎？喜歡秋天里的什么？學(xué)生興趣盎然，都說(shuō)喜歡，但卻說(shuō)不出秋天都有什么景色。也許現在還沒(méi)有真正到秋天，學(xué)生以往沒(méi)有注意觀(guān)察周?chē)澜绲牧晳T。我覺(jué)得今后要注重引導學(xué)生養成愛(ài)觀(guān)察的好習慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。另外學(xué)生的評價(jià)還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，讀的沒(méi)有感情等。今后應培養學(xué)生正確評價(jià)，評一評成功之處，不足在哪里，并能說(shuō)出為什么。這樣學(xué)生在自主評價(jià)的過(guò)程中會(huì )進(jìn)一步理解文章的主題思想，提高審美情趣，使紙面上的靜態(tài)內容躍出教材，轉化為符合兒童個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)表演，讓學(xué)生真正成為學(xué)習和發(fā)展的主體。
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
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第一冊課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)。我將本課教學(xué)目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，重點(diǎn)指導學(xué)生利用前面學(xué)習過(guò)的識字方法識記生字。雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規都出現了一些想不到的問(wèn)題。
一、在課堂教學(xué)方面，對學(xué)生的學(xué)情估計不足。
1、在前面的學(xué)習中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音�！倍乙埠芸隙�，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。
2、對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學(xué)生在識記了生字后，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓練。課后，領(lǐng)導和老師們在評課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認真地反思自己，是不是自己提出的問(wèn)題學(xué)生不清楚，不明白。這讓我想起語(yǔ)文新課標中強調的：“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)�！蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中，由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節的設計，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
二、在課堂組織教學(xué)方面
講課過(guò)程中，看到孩子們在有老師聽(tīng)課的情況下，還是有孩子在不斷的動(dòng)，有的坐不住，有的不舉手就發(fā)言，我站在講臺上，還要隨時(shí)提醒他們，真是感覺(jué)有些力不從心，很是擔心亂了課堂紀律，完不成教學(xué)任務(wù)，但在擔心之余，我也在分析其原因。
1、課堂上對孩子的即時(shí)性評價(jià)，僅僅停留在口頭上的鼓勵和表?yè)P，實(shí)效性不強。如果在課堂上對守紀律的孩子我及時(shí)給予一個(gè)實(shí)物蘋(píng)果圖片或一朵漂亮的花朵，對舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀標兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景。試想，沒(méi)有良好的課堂秩序作保障，怎樣來(lái)完成教學(xué)目標呢？
2、課堂常規體現在細微的地方。比如，拿書(shū)、拿筆、拿本子時(shí)，不應當有聲音；寫(xiě)字時(shí)，課桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中非常細微的問(wèn)題。在課上，聽(tīng)到孩子們放書(shū)噼里啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心里有一種說(shuō)不出的滋味。在深入地反思后，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應該重視這些細節。不管你的課設計的再好，學(xué)生出現這樣的常規問(wèn)題，導致學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)顯得特別浮躁，也會(huì )使教學(xué)效果大打折扣。
總之，對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還要多學(xué)習、多討論、多反思，虛心學(xué)習，在實(shí)踐中不斷錘煉、提高。
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