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小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《y w》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《y w》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《y w》教學(xué)反思 1
在教學(xué)聲母y、w這一課的拼音詞wū、yú、yā、wō、wā時(shí)，為了激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，幫助孩子讀準這五個(gè)音節詞，我充分利用課本中的插圖，收到了意想不到的效果。我的設計如下：第一步，引導學(xué)生按一定的順序，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么。待學(xué)生說(shuō)出圖意后，我小結道：在一個(gè)小村子的旁邊，有一條美麗的小河。河水清澈見(jiàn)底，小魚(yú)兒快活地游來(lái)游去。鴨子在水面上自由自在地尋找食物。大青蛙看見(jiàn)了，跳上荷葉，呱呱地唱起了歌。小河邊有一間小草屋，主人正在做飯，煙囪里冒著(zhù)裊裊炊煙。河邊還有一棵枝葉茂盛的大樹(shù)，鳥(niǎo)媽媽在樹(shù)上做了個(gè)窩，三只小鳥(niǎo)看到周?chē)@么美麗的景色，大聲地唱起了歌。這么美麗的景色，你們喜歡嗎？我按講述的順序，隨機在圖上貼上相應的音節詞。第二步，我引導學(xué)生分清整體認讀音節和兩拼音音節，并變換形式，引導大家讀準、讀熟五個(gè)音節詞。第三步，鞏固練習。我先讓學(xué)生看圖找音節，再學(xué)著(zhù)老師的'樣兒，看圖編故事，并用上五個(gè)音節詞。同桌兩個(gè)人先說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)編的故事最美、最好聽(tīng)。
其中三位學(xué)生編故事如下：例1，有一天，鴨[yā]媽媽帶小鴨[yā]去河里游泳，樹(shù)上鳥(niǎo)窩[wō]里的小鳥(niǎo)說(shuō)：“我能和你們一塊兒玩嗎？”鴨[yā]媽媽說(shuō)：“你們太小了，乖乖地呆在鳥(niǎo)窩[wō]里吧�！毙◆~(yú)[yú]兒說(shuō)：“我們能一起玩嗎？”鴨[yā]媽媽說(shuō)：“行��！”小魚(yú)[yú]兒就在前面帶路。荷葉上的大青蛙[wā]問(wèn)：“我能和你們一塊玩嗎？”小鴨[yā]說(shuō)：“歡迎你參加！”它們一起玩得可開(kāi)心啦！河邊草屋[wū]里的小主人開(kāi)始做晚飯了。鴨[yā]媽媽說(shuō)：“時(shí)間不早了，我們要回家了，明天再玩吧�！边@一天大家玩得真高興。例2，小河邊有間草屋[wū]，小主人正在忙著(zhù)做飯呢！因為今天他請了許多客人。鴨[yā]媽媽帶著(zhù)小鴨[yā]來(lái)作客。一路上，他們遇到了青蛙[wā]、小魚(yú)[yú]兒。鳥(niǎo)窩[wō]里的小鳥(niǎo)也飛來(lái)了。大家一起高高興興地去小主人家作客。例3，有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已經(jīng)在做飯了。小魚(yú)[yú]兒回家了，鴨[yā]媽媽帶著(zhù)小鴨[yā]慢慢地回家去。樹(shù)上鳥(niǎo)窩[wō]里小鳥(niǎo)著(zhù)急地叫著(zhù)媽媽。荷葉上的大青蛙[wā]說(shuō)：“別急別急，你們的媽媽就要回家了。別害怕，我給你們唱歌吧！”過(guò)了一會(huì )兒，鳥(niǎo)媽媽果然回來(lái)了。
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成功之處：
本課以“情境性”為特點(diǎn)，結合游戲的方式，不僅吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。也充分利用孩子們熟悉的童話(huà)背景，看插圖，聽(tīng)兒歌，嘗試讀等參與式的學(xué)習方式結合“小老師”的教學(xué)主線(xiàn)，幫助其讀好單韻母。不僅體現了教師的主導作用，也充分體現了學(xué)生的`自主性，彌補上節課的不足之處。同時(shí)，力求把語(yǔ)文新課程標準的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，促使拼音教學(xué)生活化、情境化，以游戲和活動(dòng)為主線(xiàn)，幫助其聯(lián)系日常生活，充分調動(dòng)其多種感官協(xié)同參與學(xué)習中。
不足之處：
對于學(xué)生發(fā)音不準的音，我雖然進(jìn)行多次范讀，但是之后是要求學(xué)生齊讀的，沒(méi)有指名學(xué)生讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，檢查范圍和力度不足，使得部分學(xué)生正確讀音沒(méi)有得到鞏固。
同時(shí)，沒(méi)有在課堂上整體利用情境圖，而是僅僅讓學(xué)生回家將編的小故事講給家長(cháng)聽(tīng)。課堂上只是引導學(xué)生進(jìn)行分部觀(guān)察，如果能讓學(xué)生當場(chǎng)編故事分享學(xué)習內容，將會(huì )使課堂更加富有情趣性，也更能拓寬其他學(xué)生的思路并鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達能力。
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《y w》教學(xué)反思 3
在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教者首先以情感為紐帶，尋求一種師生的雙向互動(dòng)，以體現新課程理念。
(一)師生之間只是以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通交往，創(chuàng )設了和諧、寬松的氛圍。如根據學(xué)生的認知規律，創(chuàng )設了一個(gè)童話(huà)般的世界：i、u、大y媽媽和大w媽媽?zhuān)黄鸪鋈ネ嫠�，以刺激學(xué)習的興奮點(diǎn)，使學(xué)生貼近教材，走進(jìn)教材，調動(dòng)了他們的學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)過(guò)程在師生的輕松愉快的學(xué)習情境中達到最佳狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)猶如身臨其境，他們興趣盎然，顯得躍躍欲試，也正是體現了新課程理念下的語(yǔ)文的“實(shí)踐性”。
(二)進(jìn)行了多層次的互動(dòng)。因為每一層次的互動(dòng)都會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，真正使教學(xué)達到一定的有效性，激活了他們思維，培養了學(xué)生的口頭表達能力。
這次教學(xué)已不是原來(lái)傳統意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是讓學(xué)生們真正成為了學(xué)習的主體，成為學(xué)習的主人，來(lái)真正展現自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學(xué)生當作一個(gè)主體的人來(lái)看待，認識到師生雙方都是彼此關(guān)系的`創(chuàng )造者，都有交流的直觀(guān)能動(dòng)性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過(guò)程中，突現學(xué)生的價(jià)值，把課堂學(xué)習變成學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。我們更必須有放眼世界，展望未來(lái)的信心和決心，扭轉陳舊的教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新的理念，從而真正發(fā)揮師生的生命力和主體性，構建互動(dòng)的師生關(guān)系，讓我們的課堂大放異彩。
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為了激發(fā)一年級孩子的學(xué)習興趣，有時(shí)我們老師的“編造”也滿(mǎn)起作用的。今天這節語(yǔ)文課，我準備教學(xué)“y、w”的讀、寫(xiě)和它的`整體認讀音節“yi、yu、wu”。在上新課之前，我想讓孩子們復習一下前面所學(xué)的字母，為了調動(dòng)他們的興趣，我“編造”起來(lái)：
小朋友，我們在字母王國里已經(jīng)認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來(lái)，好嗎？于是學(xué)生大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”。學(xué)生一邊讀，我就一邊板書(shū)。我表?yè)P小朋友讀得準又響�？此麄冋饎�，我馬上說(shuō)，那我們也按順序把學(xué)過(guò)的聲母寶寶喊出來(lái)吧，這回可要喊得輕而短喲�！癰、p、m、f……z、c、s”，學(xué)生一邊輕而短地讀出來(lái)，我就一邊板書(shū)。學(xué)過(guò)的字母都出示在黑板上了，我又對學(xué)生編起了小故事：小朋友，你們看，字母王國可真熱鬧。但有一天，單韻母寶寶“i、u”出來(lái)玩，發(fā)現聲母家族的寶寶怎么這么多，也想加入它們的行列，于是向字母王國的長(cháng)老請教怎樣才能變成聲母寶寶。那長(cháng)老告訴它們：只要它們肯變個(gè)樣兒，變成“y、w”就可以成為聲母寶寶了（邊說(shuō)邊板書(shū)“y、w”），它們高興地答應了。長(cháng)老告訴它們，名字仍然叫“i、u”的音，但要叫得輕而短，誰(shuí)愿意試試叫它們的名字。小朋友們都爭著(zhù)舉手，很快，小朋友都讀準了“y、w”的音�？粗�(zhù)小朋友們學(xué)習的興致那么高漲，我又趁熱打鐵，指著(zhù)黑板對小朋友們說(shuō)，你們看，這些聲母寶寶中，誰(shuí)比較調皮？大家都說(shuō)是字母寶寶“j、q、x”，因為它們遇到“ü”時(shí)，把“ü”的眼睛都給挖去了。那我接著(zhù)告訴小朋友，其實(shí)“y”也跟“j、q、x”一樣調皮，遇到“ü”時(shí)，也把“ü”的眼睛給挖去了。于是出示“yu”，告訴學(xué)生它也是整體認讀音節，并告訴學(xué)生讀法�！�
這節課，班上的學(xué)生就是在我這樣“編造”故事的情節中進(jìn)行了學(xué)習，不但學(xué)得輕松而且牢固。感覺(jué)真好！
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《y w》教學(xué)反思 5
今天上的《yw》一課，我先從看圖說(shuō)話(huà)入手，教學(xué)語(yǔ)境歌，然后引出yw這兩個(gè)字母，并指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進(jìn)一步體驗發(fā)音方法，指導書(shū)寫(xiě)。然后教學(xué)整體認讀音節yi wu yu，還通過(guò)組詞說(shuō)話(huà)的方式來(lái)學(xué)習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點(diǎn)省略的規則是個(gè)難點(diǎn)，雖然我已經(jīng)采用故事的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但給學(xué)生印象不深，自我感覺(jué)有點(diǎn)輕描淡寫(xiě)，所以仍有不少孩子沒(méi)有掌握。課后想了一下，其實(shí)對于這一難點(diǎn)的突破，可以采用游戲的形式，請小朋友拿著(zhù)卡片找家人，看看y找的一家人是u還是ü，找u，ü哭了，u說(shuō)錯了，我和你不是一家人，你的家人是ü，y找到ü，ü抹去了眼淚，笑了，兩個(gè)人手拉手回家了。也許這樣的游戲學(xué)生印象會(huì )深一些，也會(huì )記得更牢。
作為一個(gè)從六年級下來(lái)的老師，面對一年級的'孩子們，我常常不知道如何表達，讓人覺(jué)得有力無(wú)處使。在今后的教學(xué)中我應該注意錘煉自己的語(yǔ)言，如評價(jià)性語(yǔ)言，引導性語(yǔ)言。其實(shí)對于低年級的孩子評價(jià)要簡(jiǎn)單、多樣、而又形象，要富有激勵性，這就是需要我在平時(shí)多讀書(shū)、多學(xué)習了。
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《y w》教學(xué)反思 6
今天上《yw》一課，課始，我引導學(xué)生認真觀(guān)察情境圖，圖上有一只老烏鴉，嘴里叼著(zhù)蟲(chóng)子，兩只小烏鴉嗷嗷待哺，它們急切地等著(zhù)烏鴉媽媽喂食給它們吃。下面的這幅圖上，我引導孩子看看外面飛舞的落葉，一看就知道，秋天來(lái)到了身邊。媽媽生怕自己的孩子著(zhù)涼了，織了一件厚厚的棉衣給自己的寶寶穿上。很容易地進(jìn)入“y w”的教學(xué)。課堂上，我采用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了聲母y w ,能夠讀準音，認清形，而且我還適時(shí)的'講述了《烏鴉反哺》的故事，教育孩子：要向小烏鴉學(xué)習，懂得感恩，懂得回報。我認為，作為一名教師，我們的職責不僅是教書(shū)，更重要的是育人。
在教學(xué)整體認讀音節yi wu yu時(shí)，我通過(guò)組詞說(shuō)話(huà)的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習四聲。本課y與ü相拼ü上兩點(diǎn)省略的規則是個(gè)難點(diǎn)，因此我采用故事的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)：小ü看見(jiàn)小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時(shí)候大y看見(jiàn)了，急忙跑來(lái)幫助它，牽著(zhù)小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。這樣的故事使學(xué)生更容易記住y、ü相拼的特點(diǎn)。
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在完成小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊 “y w” 這部分內容的教學(xué)后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的反思，希望能從中總結經(jīng)驗，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
在教學(xué)方法上，我主要采用了直觀(guān)教學(xué)法，結合圖片、兒歌等形式幫助學(xué)生認識 “y w” 這兩個(gè)聲母。比如展示了衣服、烏鴉的圖片，讓學(xué)生能直觀(guān)地將聲母與對應的事物聯(lián)系起來(lái)，這樣的方式確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，大部分學(xué)生都能較快地記住它們的.形狀。而且通過(guò)教唱兒歌 “一個(gè)樹(shù)杈 yyy，屋頂相連 www”，課堂氣氛也變得十分活躍，學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，增強了他們對拼音學(xué)習的興趣。
然而，教學(xué)過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題。一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在講解發(fā)音方法時(shí)，有些學(xué)生開(kāi)始走神，導致部分學(xué)生沒(méi)能很好地掌握 “y w” 的正確發(fā)音，尤其是 “w” 的發(fā)音，不少學(xué)生發(fā)得不夠準確。另外，在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導時(shí)，雖然我在黑板上進(jìn)行了示范，也強調了書(shū)寫(xiě)的筆順和占格，但還是有一些學(xué)生在自己書(shū)寫(xiě)時(shí)出現筆順錯誤或者書(shū)寫(xiě)不規范的情況。
針對這些問(wèn)題，我想在今后的教學(xué)中做出一些改進(jìn)。首先，在講解發(fā)音時(shí)，可以增加更多的互動(dòng)環(huán)節，比如讓學(xué)生模仿老師的口型進(jìn)行發(fā)音練習，然后同桌之間互相檢查、糾正，這樣能讓每個(gè)學(xué)生都有更多的練習機會(huì )，確保他們掌握正確發(fā)音。對于書(shū)寫(xiě)方面，除了在黑板上示范，還可以利用投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品，當場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評和糾正，讓學(xué)生更加直觀(guān)地看到自己的問(wèn)題所在，從而提高書(shū)寫(xiě)規范程度。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到一年級語(yǔ)文教學(xué)需要更加注重細節和方法的多樣性，要根據學(xué)生的特點(diǎn)不斷調整教學(xué)策略，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能更好地掌握知識。
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《y w》教學(xué)反思 8
完成小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊關(guān)于 “y w” 的教學(xué)后，我對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思，以便更好地指導今后的教學(xué)工作。
在本次教學(xué)中，我努力營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，希望能讓一年級的小朋友們喜歡上拼音學(xué)習。我運用了多種教具，像卡片、動(dòng)畫(huà)等，來(lái)呈現 “y w” 這兩個(gè)聲母。當展示帶有 “y” 的衣服圖片和帶有 “w” 的烏鴉圖片時(shí)，學(xué)生們的眼睛都亮了起來(lái)，他們很容易就將聲母和具體的事物對應起來(lái)，這使得他們對 “y w” 的形狀記憶深刻。同時(shí)，我還編了一些簡(jiǎn)單易懂的口訣，如 “像個(gè)樹(shù)杈 yyy，屋頂相連 www”，幫助學(xué)生記住它們的發(fā)音和形狀，從課堂反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都能跟著(zhù)口訣準確說(shuō)出 “y w”。
但是，教學(xué)過(guò)程并非一帆風(fēng)順。由于一年級學(xué)生年齡小，自控能力差，在課堂上容易出現注意力分散的情況。比如在講解 “y w” 在四線(xiàn)三格中的書(shū)寫(xiě)規范時(shí)，盡管我反復強調了筆順和占格要求，可還是有部分學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)講，在自己書(shū)寫(xiě)時(shí)出現了各種錯誤，有的筆順不對，有的占格不準確。而且在發(fā)音練習環(huán)節，雖然我進(jìn)行了示范發(fā)音，但一些學(xué)生還是發(fā)不準音，尤其是 “w” 的發(fā)音，有些學(xué)生總是發(fā)成 “v” 的音。
為了解決這些問(wèn)題，我打算在后續教學(xué)中采取以下措施。一是加強課堂紀律管理，通過(guò)設置一些有趣的課堂規則和獎勵機制，鼓勵學(xué)生認真聽(tīng)講，集中注意力。二是在發(fā)音練習上，增加更多的一對一指導環(huán)節，及時(shí)發(fā)現并糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，還可以讓發(fā)音準確的`學(xué)生進(jìn)行示范，讓其他學(xué)生有更直觀(guān)的學(xué)習榜樣。對于書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，除了繼續做好示范外，要多給學(xué)生提供書(shū)寫(xiě)練習的機會(huì )，并且在練習過(guò)程中加強巡視，及時(shí)發(fā)現并糾正他們的書(shū)寫(xiě)錯誤。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我更加明確了一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也清楚了需要在哪些方面做出改進(jìn)，相信在今后的教學(xué)中能讓學(xué)生更好地掌握拼音知識。
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《y w》教學(xué)反思 9
上完課，三位聽(tīng)課老師給我提了許多很好的建議。
一、注重學(xué)生課堂生成。在教yi 的四聲是，我讓學(xué)生分別用它的四聲組詞。到第二聲時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“依賴(lài)”。我一聽(tīng)，是第一聲，就遺憾地告訴它：“我們在用第二聲組詞了�！崩罾蠋煾艺f(shuō)：“其實(shí)依賴(lài)這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)得很好，雖然不是第二聲，但是也應該要好好表?yè)P學(xué)生。學(xué)生課堂上生成的東西，老師一定要善于把握!”
二、給學(xué)生第一印象就是對的。其實(shí)，這早在我工作第一年時(shí)就深刻體會(huì )到了。但是今天我設計教學(xué)時(shí)，我希望由孩子來(lái)教我怎么寫(xiě)。第一個(gè)孩子告訴我y應該如何寫(xiě)，她說(shuō)清楚了y的位置，但沒(méi)有說(shuō)明開(kāi)口大小問(wèn)題。于是，我就故意在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大口的y，惹得學(xué)生哈哈大笑，這時(shí)候，好多小朋友舉手了，他們意識到y的口不能太大。這樣有一個(gè)弊端，就是學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候很可能就想到我第一個(gè)寫(xiě)的那個(gè)大口的y。我可以改變一下策略，讓學(xué)生觀(guān)察開(kāi)口大小，然后再來(lái)教一教我。這樣，就一舉兩得了。
三、書(shū)寫(xiě)需反饋。因為本課容量較大，有三個(gè)整體認讀音節，我也不想教一半，一年級學(xué)生書(shū)寫(xiě)要占很長(cháng)的時(shí)間，所以我就選擇縮短耗時(shí)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。課堂上，我只讓學(xué)生描紅，沒(méi)有投影反饋，這樣確實(shí)不好。在平常的教學(xué)中，容量沒(méi)有那么大，我幾乎是要花半節課時(shí)間在書(shū)寫(xiě)上的。以后，也不能因為有人來(lái)聽(tīng)課，就加大教學(xué)容量，忽視書(shū)寫(xiě)。
四、寫(xiě)字姿勢應隨時(shí)提醒。學(xué)生不規范的.寫(xiě)字姿勢確實(shí)讓我很苦惱，今天，聽(tīng)課老師給我提一個(gè)建議，我覺(jué)得非常有效。就是全班擺好寫(xiě)字姿勢以后再動(dòng)筆寫(xiě)字，一個(gè)都不能少。后來(lái)，我試了一下，真的非常有用。
六、情境圖片有妙用。以前，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，情境圖里藏著(zhù)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。今天，李老師點(diǎn)撥了我。這兩幅圖其實(shí)是有關(guān)母愛(ài)的。我拓展了烏鴉反哺的故事意義不大，在黑板上寫(xiě)的“反哺”兒子基本無(wú)效。課堂時(shí)間是寶貴的，應當嚴謹，設計時(shí)，一定要考慮教學(xué)是否有效，是否必要，而不能想到什么教什么。
七、重視兒童語(yǔ)句訓練。出示情境圖時(shí)，我一不留神，自己把情境圖的兩句話(huà)說(shuō)了，其實(shí)，可以讓孩子說(shuō)的。我用漢字出示的情境歌，讓學(xué)生讀，最好出示漢語(yǔ)拼音，不然，識字少的孩子就沒(méi)辦法參與這部分的學(xué)習了。關(guān)注孩子要全面。
八、自己的想法。一年級的注意力難以長(cháng)時(shí)間集中。為了讓他們集中注意力，我也算是花盡心思，講了一個(gè)又一個(gè)的小故事，吸引他們，加上課件，整體上看，學(xué)生的注意力還是蠻集中的，學(xué)習興趣也比較濃厚，學(xué)得輕松快樂(lè )。但是，這樣熱鬧的課堂總讓我有些惶恐不安。老教師的課堂也沒(méi)有那么多花招子，但是學(xué)生注意力還是蠻集中的。所以，我覺(jué)得，自己還需要不斷修煉，特別是語(yǔ)言和神情。
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《y w》教學(xué)反思 10
九月的最后一天，在大家都激動(dòng)不已地準備迎接國慶長(cháng)假的時(shí)候，我們一年級的三位語(yǔ)文老師卻緊張地迎來(lái)教研員下來(lái)聽(tīng)課。對于我來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)是教了四年書(shū)的半成熟老師了，但是心里還是特別緊張的，畢竟這是我們暖陽(yáng)班第一次正式公開(kāi)亮相，打響第一炮非常重要啊。
這一次上的內容是《漢語(yǔ)拼音yw》，今年是新教材使用的第一年，有很多新的挑戰。部編本較之傳統人教版有了很大的改變，改變過(guò)去的開(kāi)篇就是拼音的情況，先從識字開(kāi)始。這給老師帶來(lái)的是挑戰，但給剛剛從幼兒園升上小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)很好的適應調整。而且拼音所占的比重降低了，由以前的四個(gè)單元降為了兩個(gè)單元。這種改革更加強調了拼音的工具性，拼音只是為了識字而產(chǎn)生的工具，不再作為教學(xué)的重難點(diǎn)。這也是降低了學(xué)習的難度，更容易被一年級的孩子所接受。這是編者的愿望，也是我們一線(xiàn)老師的愿意。然而在實(shí)際的操作中卻發(fā)現其實(shí)直接帶調的拼讀對孩子們來(lái)說(shuō)依然是個(gè)大難點(diǎn)。
這節課我將教學(xué)重點(diǎn)放在能正確讀寫(xiě)y和w,能認讀音節yi、wu、yu，并掌握yi、wu、yu的四聲上。一年級的小朋友專(zhuān)注力不足，專(zhuān)注時(shí)間不長(cháng)，喜歡新穎有趣的活動(dòng)。根據他們的年齡特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視教學(xué)活動(dòng)的多樣性，通過(guò)不同的'方式落實(shí)教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)習興趣。比如故事激趣，學(xué)習音節；幫助小白兔闖關(guān)，再現帶調音節；朗讀兒歌，鞏固音節等等�，F在根據這節課的具體情況作以下的反思：
1、教學(xué)目標基本完成，學(xué)生的參與度也比較高，教學(xué)效果能達到初步的預想。
2、在難點(diǎn)的突破上沒(méi)能落實(shí)到位，在檢查帶聲調的音節認讀時(shí)沒(méi)有做到由易到難的梯度教學(xué)，在掌握yi、wu、yu的四聲上，只帶讀一遍就打亂順序開(kāi)火車(chē)讀，結果沒(méi)有一列火車(chē)可以順暢地開(kāi)完。若是在當時(shí)能夠及時(shí)回過(guò)頭來(lái)先按著(zhù)順序多讀幾遍，然后再提高一點(diǎn)難度打亂順序讀，相信效果會(huì )更好，這也反映了自己在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題作出及時(shí)調整的智慧和能力還不足，并且對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有完全把握。
通過(guò)這堂課讓我更深認識了自己的不足，也更深刻地明白螺旋式上升的教學(xué)理念應該實(shí)實(shí)在在落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，能根據學(xué)情調整教學(xué)進(jìn)度與內容，由易到難，成就有效課堂，提高教學(xué)效率。
小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《y w》教學(xué)反思 11
學(xué)前班的孩子，上課的注意力是非常容易分散的，而且相對來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音又是相對抽象枯燥的。因此要提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。所以在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，我始終將提高學(xué)生課堂的學(xué)習興趣，讓每個(gè)孩子都興趣盎然地，自主地，快樂(lè )地學(xué)習拼音，從而高效地完成教學(xué)目標作為教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，我注重針對學(xué)前班孩子的學(xué)習，把枯燥的拼音教學(xué)貫穿在有趣的故事情境中，而且在教學(xué)中采取了多種學(xué)習方法，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到新鮮，有趣。
一、聯(lián)系生活，識記字母。
學(xué)前班學(xué)生的認知能力決定了教師應該把學(xué)習同孩子們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把所學(xué)的知識用具體的形象展示出來(lái)。所以學(xué)習聲母yw時(shí)的導入我從問(wèn)題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣又容易讓學(xué)生把將學(xué)的聲母同現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。同時(shí)又復習了學(xué)過(guò)的聲母。y、w是兩個(gè)比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯(lián)合組成整體認讀音節。所以在學(xué)習新的課文前先復習了六個(gè)單韻母。強調發(fā)音的特點(diǎn)也有利于講課過(guò)程中與聲母y、w的發(fā)音區別開(kāi)來(lái)。
在講解字母字形時(shí)，啟發(fā)誘導學(xué)生聯(lián)想，今天所學(xué)字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學(xué)生思維的能力，也加深了學(xué)生對新學(xué)字母的印象。
二、在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習拼音。
孩子們對故事充滿(mǎn)了興趣，在教學(xué)中將教學(xué)內容滲透在故事情節中可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。如在教學(xué)整體認讀音節yu時(shí)，由于ü與y組成整體認讀音節時(shí)要去掉ü上的兩點(diǎn)。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。于是我設計了這樣一個(gè)故事：拼音王國的舞會(huì )開(kāi)始了，大y帶著(zhù)他的寶寶小i一起跳舞（組成整體音節yi），大w帶著(zhù)他的寶寶小u一起跳舞（組成整體音節wu），于是ü就哭了，因為他沒(méi)有大人帶。大y來(lái)和小ü一起跳她擦干眼淚，（組成整體音節yu）。在故事的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了yu這個(gè)整體認讀音節。同時(shí)也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和聽(tīng)話(huà)能力。
三、在體驗當老師的過(guò)程中學(xué)習拼音
孩子們對當老師的興趣是非常濃厚的，在拼讀整體認讀音節的時(shí)候，讓幼兒上來(lái)當小老師，讓其他幼兒跟讀，并說(shuō)x老師請上來(lái)。孩子們自信滿(mǎn)滿(mǎn)地上來(lái)那樣子可愛(ài)極了！
四、學(xué)之受用
圖片永遠是經(jīng)典，永遠是激起興趣的好方法，利用圖片請幼兒將圖上的內容用學(xué)過(guò)的音節讀一讀，并且動(dòng)腦找一找音節并將它放入圖片上�，F學(xué)現用，更有效地讓幼兒記住所學(xué)內容。
五、不足之處
整堂課的學(xué)習氣氛很好，而我卻在流程上范了個(gè)小錯誤。希望以后能更好地把流程掌握好，即使錯了也要將錯就錯，有豐富的語(yǔ)言組織，能不露痕跡的遮蓋錯誤。
以上幾點(diǎn)是我執教本課后所反思總結出的'一些方法。反思之后，我認為在這節課中還存在許多的不足：比如，對學(xué)生回答的問(wèn)題，期望值過(guò)高，因而，當學(xué)生說(shuō)得不夠完善時(shí)，應該要有更有效的激勵性的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生對學(xué)習的積極性。
整堂課的學(xué)習氣氛很好，而我卻在流程上范了個(gè)小錯誤。希望以后能更好地把流程掌握好，即使錯了也要將錯就錯，有豐富的語(yǔ)言組織，能不露痕跡的遮蓋錯誤。除了以上幾點(diǎn)，我還深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。對于識記拼音字母，學(xué)生掌握得還可以，但是對于聲調和音節的拼讀始終是整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)，雖然拼讀方法已講了無(wú)數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學(xué)生不能掌握。究竟怎樣讓學(xué)生把聲調讀準，怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì )拼讀音節是我今后拼音教學(xué)努力的方向。
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