小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思1
本學(xué)期，我擔任的是四年級教學(xué)教學(xué)工作，作為一名新教師我積極主動(dòng)的去了解學(xué)生的學(xué)習情況，并努力根據學(xué)生的實(shí)際情況,采取有效的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的學(xué)習習慣,引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程,取得了一定效果.現總結如下:
首先，我以課堂教學(xué)為核心，認真備課、上課。學(xué)期初,鉆研了《數學(xué)課程標準》,教材,教參,對學(xué)期教學(xué)內容做到心中有數.學(xué)期中,著(zhù)重進(jìn)行單元備課,掌握每一部分知識在單元中,在整冊書(shū)中的地位,作用.思考學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生什么疑難,該怎樣解決.在備課本中體現教師的引導,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程.充分理解課后習題的作用,設計好練習；考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。課堂上，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔�，F在學(xué)生普遍對數學(xué)課感興趣,參與性高,為學(xué)好數學(xué)邁出了堅實(shí)的一步。
第二，我還認真做好課后輔導工作，這兩個(gè)班的學(xué)生普遍都是愛(ài)玩、好動(dòng)，缺乏自控能力，常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習中，還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著(zhù)手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
第三，我積極參與了學(xué)校的聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平。培養多種興趣愛(ài)好，到網(wǎng)上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內容注入新鮮血液。
當然，作為一名新教師，我還有很多不足，還需要繼續學(xué)習，不斷充實(shí)自己。新的課程改革對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻自己的力量
通過(guò)數學(xué)教學(xué)使我深深體會(huì )到，以往的數學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會(huì )的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會(huì )，學(xué)生強烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習的愿望要比其獲得有限的知識更有價(jià)值。為了適應新世紀的發(fā)展，真正進(jìn)行素質(zhì)教育，切實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來(lái)。教法要活，學(xué)法更要活。要做到這一點(diǎn)，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習模式。
新課程標準的出現，正是配合當前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精神的數學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應體現開(kāi)放式教學(xué)。
一、把社會(huì )作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應探索與構建生活數學(xué)的教學(xué)體系。引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識；鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決。這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現，又有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新能力。如第二冊“元、角、分”的教學(xué)，結合教材中的實(shí)踐活動(dòng)，我創(chuàng )設了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價(jià)錢(qián)。學(xué)生四人一組進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)商品的模擬活動(dòng)，讓其中的一人當售貨員，其他的同學(xué)當顧客，“顧客”要把選中的商品的價(jià)錢(qián)準備好再交給“售貨員”，若給的錢(qián)數不對，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我拿著(zhù)一支標價(jià)9元7角4分，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：你若想賣(mài)這支筆打算怎樣付錢(qián)？有幾種不同的付錢(qián)方法？同學(xué)們情緒高漲，紛紛說(shuō)出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習元、角、分的知識，而且還培養了學(xué)生實(shí)際運用知識的能力。
二、給學(xué)生創(chuàng )設自由開(kāi)放的課堂空間，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng )新
新課程標準認為：數學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì )更高�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新的前提。在課堂上應給學(xué)生提供大量觀(guān)察、實(shí)驗、活動(dòng)的機會(huì )，使教學(xué)更容易體現“提出問(wèn)題——相互交流——匯報總結——鞏固、實(shí)踐”的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。如，教學(xué)“8加幾”時(shí)，教師可先讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標：用學(xué)習9加幾的方法來(lái)學(xué)習8加幾，讓學(xué)主觀(guān)察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過(guò)練習、游戲鞏固本節的內容。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展
新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
學(xué)生在民主開(kāi)放的課堂中改被動(dòng)學(xué)習為自主學(xué)習，改要我學(xué)習為我要學(xué)習，主動(dòng)去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，積極學(xué)習數學(xué)知
識，探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解，尋求達到學(xué)習目標的方法，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，注重培養學(xué)主的語(yǔ)言表述和組織概括能力
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現自己也是一個(gè)創(chuàng )造者。因此我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習的主人。
在探索知識過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習或小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補充、調整自己的觀(guān)點(diǎn)，達到較完美的認知狀態(tài)。如，教學(xué)“認識圖形”時(shí)，小組合作學(xué)習，不同的學(xué)生從不同的角度觀(guān)察，得出長(cháng)方體、正方體角的特征、邊的特征，通過(guò)相互交流、補充，就能較完整地歸納出長(cháng)方形、正方體的特點(diǎn)。然后我讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進(jìn)行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過(guò)游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)得很開(kāi)心，思維活躍，想象力豐富，不但學(xué)得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現素質(zhì)教育的現代教育觀(guān)。如教材中9加幾的這一節，例1式子旁的文字是用文字語(yǔ)言來(lái)描述運算方法，通過(guò)教師的教讀，學(xué)生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的表述，然后在例2讓學(xué)生自己擺學(xué)具，在小組內互說(shuō)運算方法，進(jìn)而在例3和例4用填空的方式，讓學(xué)生對運算方法用語(yǔ)言有條理地表述。從這些小細節里面，我深深明白了教材編寫(xiě)者們的編寫(xiě)理念，是要逐步培養學(xué)生的語(yǔ)言組織和歸納能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，體驗意會(huì )與言傳的必要性，通過(guò)對知識的文字語(yǔ)言描述，同學(xué)們看法、思維交互推進(jìn)，完善了自我認識。
4、建立多種評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習中獲取成功的體驗
開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀(guān)點(diǎn)，對同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都是受尊重的。如，教學(xué)“認識圖形”時(shí)，在鞏固新知識的過(guò)程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認可的。
開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。如當某位同學(xué)提出創(chuàng )造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說(shuō)“XXX，你真棒！”；當某位學(xué)生的創(chuàng )造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討；當學(xué)生的創(chuàng )造性解法明顯不對時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng )新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋(píng)果狀，一個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)一個(gè)算式，然后請孩子們來(lái)，“摘蘋(píng)果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說(shuō)“對對對，這個(gè)蘋(píng)果屬于你�！比绻疱e了，就對他說(shuō)“錯錯錯，請你繼續再努力�！蓖ㄟ^(guò)這些激勵性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng )新的熱情。
總之，現代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。如何在教學(xué)中更好地應用開(kāi)放式教學(xué)，如何為開(kāi)放式教學(xué)提供更完整的理論體系，如何處理好開(kāi)放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系，這些都是開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。然而教師在鉆研新教材，把握教學(xué)內容的前提下，適當地應用開(kāi)放式教學(xué)，對于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng )新思維的培養、實(shí)踐能力的提高都將有較大的幫助，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思2
這節課是四年級上冊第56-57頁(yè)的內容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法計算方法的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習，為學(xué)生今后運用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的認知規律，我堅持以“學(xué)生為主體”的理念，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、驗證、歸納、運用等數學(xué)學(xué)習形式，讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造愉悅的氛圍，激發(fā)興趣。
課前的語(yǔ)言游戲，通過(guò)“調侃”的語(yǔ)氣，營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，同時(shí)，游戲方式中滲透著(zhù)加法交換律的外形特點(diǎn)。接著(zhù)以學(xué)生近期所關(guān)注的焦點(diǎn)——校運會(huì )為切入點(diǎn)，選擇幾個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)生的自主探究創(chuàng )設良好的氛圍。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷有效的探索過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出關(guān)于解決問(wèn)題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應用的過(guò)程。在探索知識形成的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“列式猜想——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——概括規律”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。首先在學(xué)生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，引發(fā)學(xué)生的猜想：是不是其他的兩個(gè)數相加也有這樣的規律呢？讓學(xué)生寫(xiě)一兩個(gè)例子并驗證，此時(shí)再問(wèn)“像這樣的等式你還能寫(xiě)多少個(gè)？”學(xué)生說(shuō)“無(wú)數個(gè)”，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。通過(guò)四人小組合作探究：說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現了什么規律？想辦法把這個(gè)規律表示出來(lái)，讓學(xué)生輕松體會(huì )到“兩個(gè)加數交換位置和不變”這樣的規律，學(xué)生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規律后，教師再引出簡(jiǎn)潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而發(fā)展學(xué)生的符號感。在探索加法結合律的過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生用遷移類(lèi)推的方法探究加法結合律。在學(xué)生動(dòng)手舉例驗證后，通過(guò)四人小組合作討論“觀(guān)察這些等式，你發(fā)現了什么規律？”為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷運算律的發(fā)現和探索過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、調動(dòng)學(xué)生已有知識的經(jīng)驗，注意數學(xué)學(xué)習方法的遷移和滲透。
加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習的全過(guò)程，在此基礎上，及時(shí)對探究加法交換律的方法做了小結，然后引導學(xué)生運用同樣的研究方法開(kāi)展研究加法結合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過(guò)四人小組合作學(xué)習，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習方法，遷移類(lèi)推到探索加法結合律的學(xué)習中來(lái)，很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
四、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。
在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也認識到了一些不足之處：
學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會(huì )表達的現象，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補救這種生成問(wèn)題，引導的不夠巧妙，也正是因為這樣，耗時(shí)比較多，以至后面的練習沒(méi)能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思3
本課是在學(xué)生聯(lián)系生活、收集數據、討論讀法、鞏固與應用下完成的。引導學(xué)生不是為了讀數而讀數，而是通過(guò)會(huì )讀較大的數來(lái)了解大數在生活中的意義與作用。
本節課完成較好的部分有以下幾部分：
1、創(chuàng )設了讓學(xué)生收集大數這樣一個(gè)活動(dòng)。主要讓學(xué)生知道了大數在生活中的意義。
2、在讀數的過(guò)程中，給學(xué)生提供了自主探索、合作交流的時(shí)間，并關(guān)注合作的過(guò)程。先讓學(xué)生自己試著(zhù)讀數，在獨立思考的的基礎上進(jìn)行小組交流，對于學(xué)生合作中出現的問(wèn)題、困難及時(shí)進(jìn)行反饋。
3、在鞏固與應用過(guò)程中，學(xué)生都能認真地練習，但出現的問(wèn)題不少。如：在讀書(shū)時(shí)，讀萬(wàn)級的數漏寫(xiě)“萬(wàn)”字。不足之處在于，我有時(shí)會(huì )輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)沒(méi)有很好地把課堂中暴露出來(lái)的問(wèn)題解決掉。
《人口普查》一課旨在學(xué)習億以?xún)葦档淖x寫(xiě)法。大數的教學(xué)主要存在的困難是。
1、四年級學(xué)生在生活中接觸大數的機會(huì )不多，生活經(jīng)驗極少，基本上都是首次接觸大數的讀寫(xiě)，需要一個(gè)逐漸適應的過(guò)程。
2、大數的數位多，數字冗長(cháng)，對學(xué)生的瞬間記憶、細心程度、書(shū)寫(xiě)習慣是一個(gè)大挑戰。
3、大數的學(xué)習比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習興趣可能不大，不以利于組織教學(xué)。
但大數的讀寫(xiě)是學(xué)生后續學(xué)習的基礎，課堂教學(xué)可采用多種形式的探討和練習逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握大數的讀寫(xiě)法。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思4
1、 從生活中找數學(xué)：
在生活中挖掘數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數學(xué)新課程標準的宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發(fā)，舉生活中的例子，將數學(xué)知識巧妙的引入到生活中，使學(xué)生感到不陌生，并且深刻體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，從中明白數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。數學(xué)是以一種我們看不見(jiàn)的方式影響著(zhù)我們的生活，改變著(zhù)我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過(guò)于習慣了，已經(jīng)融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺(jué)不到它的存在，這就需要我們去把它挖掘出來(lái)，更好的服務(wù)我們的生活。
2、游戲——學(xué)生的至愛(ài)
小學(xué)生都喜歡玩游戲，一提到游戲，他們總有說(shuō)不完的樂(lè )趣，并且說(shuō)得頭頭是道，由此可見(jiàn)，玩游戲是每一個(gè)小學(xué)生的至愛(ài)。片段二中就采用學(xué)生喜歡的游戲來(lái)進(jìn)行，既滿(mǎn)足了孩子們愛(ài)玩的天性，又體現了新課改的理念。摸獎可以說(shuō)是每一個(gè)人都參與過(guò)，并且感觸頗深。通過(guò)此游戲使學(xué)生從玩中找到要學(xué)習的知識，讓學(xué)生玩得開(kāi)心，同時(shí)學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設計既讓學(xué)生教得輕松，又讓學(xué)生通過(guò)游戲喜歡上了數學(xué)。
3、創(chuàng )設情景、貼近生活、激發(fā)興趣：
結合學(xué)生身邊的實(shí)例學(xué)習新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。因此在新知的教學(xué)中，教師能結合學(xué)生的日常生活，創(chuàng )設學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數學(xué)眼光觀(guān)察生活實(shí)際，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是每位數學(xué)教師重視的問(wèn)題。教師選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗，積極參與嘗試探究。因此當學(xué)生掌握了某項數學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng )設一些把所學(xué)知識運用到生活實(shí)際的環(huán)境
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思5
《數學(xué)課程標準》總體目標中指出：學(xué)生通過(guò)學(xué)習數學(xué)獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識以及基本的數學(xué)思想方法和必要的應用技能；初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
根據新課標的理念，我們認為：復習課是根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復習從面向每一個(gè)學(xué)生出發(fā)，能為特殊才能和愛(ài)好數學(xué)的學(xué)生提供更多的發(fā)展機會(huì )。同時(shí)特別關(guān)注在學(xué)習上暫時(shí)困難的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，使他們掌握最基礎的知識。復習中最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。為了使學(xué)生在復習時(shí)有新鮮感，我們經(jīng)常改變復習形式和營(yíng)造問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復習中去。
經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的組內研究，我們初步形成了復習課的教學(xué)方式：創(chuàng )設問(wèn)題情境——探索解決問(wèn)題方法——再現和整理所學(xué)知識——提高、發(fā)展、創(chuàng )新。這類(lèi)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現實(shí)又生動(dòng)，應用性強，學(xué)生學(xué)習的勁頭高，較好地培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使數學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的積極情感體驗。
下面以《走進(jìn)鄉村》為例談復習課的教學(xué)形式：
一、創(chuàng )設情景，引出課題
過(guò)去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過(guò)教材、教師的講授和板書(shū)獲取知識信息。學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏，無(wú)形中拉開(kāi)了“小課堂”、“大社會(huì )”的距離�！蹲哌M(jìn)鄉村》一課我們是這樣引入的： 淘氣和笑笑是城里的孩子，他們有個(gè)手拉手的好朋友小華，小華住在一個(gè)美麗的小山村，平時(shí)他們只能通信來(lái)往，淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉是什么樣子，很想到小山鄉村去玩一天，于是，小華就寫(xiě)信邀請他們去她的家鄉，那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進(jìn)小華的家鄉去看看吧�。ò鍟�(shū)課題）下面，我們就去鄉村看一看，體驗一下鄉村的樂(lè )趣。我國鄉村的建設取得了很大的成就，環(huán)境也越來(lái)越優(yōu)美。（出示課件）看，這就是小華的家鄉！一個(gè)綠樹(shù)成蔭、鮮花盛開(kāi)的小村莊。良田萬(wàn)頃，稻葉草香。綠樹(shù)環(huán)繞著(zhù)一座座農家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹(shù)林間的小道上，聽(tīng)鳥(niǎo)兒鳴叫，聽(tīng)風(fēng)兒吹過(guò)樹(shù)梢。田野里，稻子成熟了，風(fēng)兒吹過(guò)，好像金色的海浪，果園里碩果累累，展現了一派濃濃的鄉土風(fēng)情。這樣的設計激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到整理與復習中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂，設計出具有特色的課堂情景，更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著(zhù)教師利用情境的模擬，讓學(xué)生在“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“走一走”等活動(dòng)中，運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識解決問(wèn)題，發(fā)展了他們的空間觀(guān)念。整個(gè)課堂處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅氛圍中，學(xué)生自覺(jué)運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。最后的模擬游覽，把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生們在“游覽”過(guò)程中，不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個(gè)方向的能力，還發(fā)展了語(yǔ)言表達能力和合作意識。避免了復習課的單調乏味。
二、培養學(xué)生創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生的數學(xué)能力不僅僅在于其掌握數學(xué)知識的多少，而更在于其能否運用數學(xué)的知識、數學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，以及形成學(xué)習新知識的能力和適合社會(huì )發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，所以復習課練習的設計必須聯(lián)系實(shí)際，具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。比如“果園豐收”這個(gè)環(huán)節，我們就設計了這樣的問(wèn)題：①一棵果樹(shù)大約結100多個(gè)蘋(píng)果，10棵果樹(shù)大約結1000多個(gè)，果園共種植90多棵蘋(píng)果樹(shù)，我們估計共結9000多個(gè)蘋(píng)果。 ②我們發(fā)現20個(gè)蘋(píng)果裝一箱，一棵樹(shù)大約裝5箱，那么10棵樹(shù)大約裝50箱，一輛平板拖拉機最多能拉9箱。用我們學(xué)過(guò)的數學(xué)知識就能解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。一方面使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，數學(xué)就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學(xué)生感受數學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問(wèn)題，是人們日常生活中交流信息的手段和工具。在這部分的教學(xué)課件設計上，我們注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件內容能根據教學(xué)需要而隨意調度。學(xué)生喜歡先到哪里去幫忙，我們就展示那里所存在的數學(xué)問(wèn)題。在這部分教學(xué)中，我們感到：?jiǎn)?wèn)題的解決不是目的，重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生這部分知識存在的問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己梳理知識，在不知不覺(jué)中感知梳理知識的方法。在解決問(wèn)題時(shí)老師注意鼓勵學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題，訓練學(xué)生思維的靈活性。
三、知識的拓展、創(chuàng )新。
整理與復習要重溫學(xué)過(guò)的知識，強化技能。但更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高、發(fā)展。所以知識要向外延伸拓展，發(fā)展學(xué)生思維，加強創(chuàng )新意識的培養。我們設計了這樣的問(wèn)題：800多畝的苗圃里，種著(zhù)各種苗木200多個(gè)品種共有900余萬(wàn)株。小華家的鄰居王爺爺要種樹(shù)苗，現在我們幫王爺爺選一下樹(shù)苗。 ①每棵樹(shù)苗6元，3棵樹(shù)苗15元，哪種樹(shù)苗便宜些？（在紙上算一算）說(shuō)說(shuō)你用什么方法比較的？還有別的比較方法嗎？學(xué)生通過(guò)比較得出結論，拓展了學(xué)生的思維，認識得到了深化。
復習課中練習的設計由淺入深，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。數學(xué)技能的形成是由低級到高級，有生疏到熟練的過(guò)程。小學(xué)生的模仿性很強，基礎練習正是結合這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設計的�；A題是模仿例題的形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識能做到舉一反三。運蘋(píng)果這部分練習是針對大多數學(xué)生設計的。復習課上的練習沒(méi)有一定的難度，就不容易喚起學(xué)生學(xué)習的積極性。出一些靈活題，使練習的難度進(jìn)一步提高，逐漸喚起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使他們養成積極思考的好習慣。學(xué)生或者通過(guò)獨立思考，或者通過(guò)小組討論，正確解答出問(wèn)題，這樣成功的喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言表達出來(lái)的，學(xué)生能親自體驗到思考的樂(lè )趣。提高題又進(jìn)一步提高了難度，挖掘學(xué)生的潛力，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要途徑。讓學(xué)生跳一跳，才能夠著(zhù)。使問(wèn)題更有思考價(jià)值，長(cháng)期堅持能養成學(xué)生勤于思考的好習慣。
總之，數學(xué)復習課要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統教學(xué)強調知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉向側重于促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習者的學(xué)習能力培養、習慣和態(tài)度的形成、學(xué)習者的價(jià)值觀(guān)念與情感態(tài)度在學(xué)習活動(dòng)中的作用。它的教學(xué)目標更注重認知性目標和發(fā)展性目標的有機整合，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。在復習課上，我們利用多媒體創(chuàng )設的教學(xué)情景，問(wèn)題要真實(shí)，以培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力，感受知識梳理的過(guò)程，學(xué)會(huì )整理知識的方法。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。由于教材內容呈現得比較簡(jiǎn)單，怎樣才能扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì )，并讓學(xué)生體會(huì )到其中的數學(xué)思想，著(zhù)實(shí)讓我費了不少思想。為了順利突破本節課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設計，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著(zhù)是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉變得比較生硬，不利于學(xué)習的順暢性。于是我根據學(xué)生的實(shí)際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)大的情景中學(xué)習，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習習慣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí)，肯定會(huì )出錯，因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀(guān)的讓學(xué)生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì )從不同的角度思考問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學(xué)生的后面學(xué)習都是有用的，所以特別對學(xué)生說(shuō)明，用自己喜歡的方法口算，學(xué)生學(xué)得輕松，又通過(guò)傾聽(tīng)和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了恰當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗，充分感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的能動(dòng)性，從而保證了學(xué)習效果。
我感到整節課教學(xué)思路一般，練習設計具有層次性，在每個(gè)環(huán)節的處理上有欠到位，時(shí)間把握不是很恰當，最后能扎實(shí)地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思7
近日教學(xué)了四年級三角形一節的知識，認為有很多知識點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類(lèi)，三角形三內角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現的會(huì )影響探究結果的不當的.甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養學(xué)生嚴謹的探究態(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，初上這節時(shí)我讓學(xué)生自己課前準備了三組探究材料：(678)、（459）、（3610），課堂上讓學(xué)生根據這三組材料分別擺成一個(gè)三角形，試一試，你有什么發(fā)現？結果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過(guò)巡視發(fā)現這部分學(xué)生在擺的過(guò)程中操作方法出現了差異，他們在操作時(shí)是將每相鄰的兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起，而不是將兩個(gè)端點(diǎn)重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當而造成了探究結果的不同，借此機會(huì )我適時(shí)的教育學(xué)生掌握和應用正確的操作方法在探究活動(dòng)中的重要作用，教育他們要重
視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習和掌握。第二堂在另一個(gè)班上這節內容時(shí)，在探究活動(dòng)前，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們在用小棒擺的過(guò)程中應注意些什么？學(xué)生思考片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達成了操作方法上的共識，再分組進(jìn)行探究，效果較好。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思8
教材分析
《積的變化規律》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元的內容。本課例以一組乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化規律。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上，在乘法運算中探索積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，學(xué)生將會(huì )經(jīng)歷研究問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律四個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生將會(huì )用到觀(guān)察、計算、自主探索、合作交流等學(xué)習手段，并最終發(fā)現規律，歸納與驗證規律，從而有效的培養學(xué)生探索與推理的能力，讓學(xué)生體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。
學(xué)情分析
本課內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上，利用乘法運算，培養學(xué)生的推理能力。學(xué)生通過(guò)對算式的觀(guān)察，自主的去探索規律、驗證規律，并使用規律。本課在愉快的環(huán)境中進(jìn)行去學(xué)習，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，積極主動(dòng)地探索新知，不斷提高學(xué)生的分析推理能力，讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣，增強自信心。
教學(xué)目標
�。�、知識與技能：讓學(xué)生探索并掌握一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規律。
�。�、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規律的發(fā)現過(guò)程，初步獲得探索和發(fā)現數學(xué)規律的基本方法和經(jīng)驗。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的參與，培養學(xué)生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力，使學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣，增強學(xué)習的興趣和自信心。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現并運用積的變化規律。
教學(xué)難點(diǎn)：積的變化規律的探究策略。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入新課
二、探究活動(dòng)，發(fā)現規律。
1、引導學(xué)生觀(guān)察以上這組算式的特點(diǎn)，想一想、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現
《觀(guān)特點(diǎn)》
�。�1） 引導學(xué)生觀(guān)察因數的變化特點(diǎn)和積的變化特點(diǎn)。
�。ㄎ覀兛v向看，這組算式什么沒(méi)變？什么變了？那當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數和積是怎么變的？有沒(méi)有規律呢？）
�。�2） 學(xué)生獨立思考，小組合作交流。
�。�3） 全班交流，課件引導
師給三個(gè)算式標上序號，如果把①式作為標準，②式與①式比，因數和積各是怎樣變化的？
《找規律》
通過(guò)觀(guān)察比較，你能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的規律了嗎？
師：積的變化是隨著(zhù)因數的變化而變化的，這就是我們今天要研究的內容：積的變化規律。（板書(shū)課題）
《寫(xiě)算式》
運用以上規律與①式對比，你能接著(zhù)往下寫(xiě)兩道算式驗證一下嗎？試試看，一定行！200×8=1600 8×40=320 （要口算，你們是怎么想的）
2、同學(xué)們再看一組題，它又藏著(zhù)什么秘密呢？
20×4＝
10×4＝
5×4＝
�。�1） 引導用同樣的學(xué)法觀(guān)察第二組算式，說(shuō)你發(fā)現了什么規律（學(xué)法：觀(guān)特點(diǎn)、找規律、寫(xiě)算式）
“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數除以幾，積也除以幾�！�
�。�2）運用以上規律，你能根據15×12=180直接答出下面兩題的得數嗎
15×12=180 15×6= 15×3=
�。▽�(xiě)完后和同桌交流你是怎么根據規律寫(xiě)下得數的，算一算對嗎）
3、整體概括變化規律
讓學(xué)生回憶，再讀一讀這兩個(gè)規律，數學(xué)講究簡(jiǎn)潔美，能說(shuō)得再簡(jiǎn)單些嗎？
“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾”
�。ㄔu析：通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、討論、交流、概括，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱情，使學(xué)生了解知識的形成過(guò)程；鼓勵學(xué)生合作學(xué)習，對積的變化規律進(jìn)行整理，培養學(xué)生的合作交流能力和歸納總結能力；讓不同層次的學(xué)生完成相應的問(wèn)題，使學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣，增強學(xué)習的興趣和自信心。）
三、運用規律，解決問(wèn)題
1、第一關(guān)：小試牛刀
完成教科書(shū)第58頁(yè)的做一做。
2、第二關(guān)：再展雄風(fēng)
完成教科書(shū)練習九的第五題
3、第三關(guān)：隨機應變
完成教科書(shū)練習九的第1、4題
第一題誰(shuí)來(lái)讀題，能利用剛才學(xué)的規律來(lái)解決嗎？方法多樣，說(shuō)說(shuō)方法
第四題，如果用兩種方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方法，哪種簡(jiǎn)便。
4、第四關(guān)：終極對決
完成教科書(shū)練習九第二題，（如果沒(méi)有用我們學(xué)的規律，可出示百寶箱）
四、全課小結，拓展延伸
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思9
本節課是北師大版四年級上冊《旋轉與角》的內容。主要是讓學(xué)生認識平角和周角，學(xué)生在學(xué)習本節課之前，已經(jīng)認識了銳角、直角、鈍角，也感知了圖形的旋轉。在此基礎上，通過(guò)旋轉的過(guò)程建立角的“動(dòng)態(tài)表象”，同時(shí)在旋轉的過(guò)程中，感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系。
這節課主要是設計了這幾個(gè)環(huán)節：復習角的知識———揭課題《旋轉與角》————操作活動(dòng)角————認識平角、畫(huà)平角————認識周角、畫(huà)周角————鞏固練習。教學(xué)中，我選擇了突出概念本質(zhì)的學(xué)具（活動(dòng)角），設計了恰當的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探索性的研究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認識了平角和周角，同時(shí)也經(jīng)歷了與人合作，與人交流的過(guò)程，在思維能力、空間觀(guān)念、興趣、態(tài)度與習慣等方面獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)習知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。本節課很好地遵循了這一理念，將教學(xué)置于一種“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程。在廣泛的實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗，掌握新知。這節課我還注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，比如說(shuō)說(shuō)生活中的平角和周角，不斷強化學(xué)生的數學(xué)意識。使他們有機會(huì )，從周?chē)煜さ纳钪袑W(xué)習和理解數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，真正提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的'能力。做到在體驗中學(xué)習、在體驗中感悟、在體驗中內化。真正實(shí)現書(shū)本世界與生活世界的有效溝通，使生活世界成為學(xué)生最豐富的學(xué)習資源。這堂課我還設計了小組評比活動(dòng)，從中吸引孩子們的注意，激發(fā)學(xué)生的信心和小組凝聚力，從而激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
當然本節課也有不足之處：第一點(diǎn)：我用活動(dòng)角設計了相關(guān)的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，但活動(dòng)的過(guò)程中總是老師在引導，學(xué)生跟著(zhù)老師的步驟活動(dòng)，我沒(méi)能大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生獨自操作，讓孩子們多說(shuō)說(shuō)他們在旋轉過(guò)程中的發(fā)現和感受。第二點(diǎn)：課堂上各個(gè)環(huán)節的銜接語(yǔ)不夠自然，不夠孩子話(huà)的語(yǔ)言，不能引起孩子的注意力。課堂上的口頭語(yǔ)太多，沒(méi)能體現數字語(yǔ)言的嚴謹性。要如何設計課堂的活動(dòng)環(huán)節，使得整堂課活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣？如何修改銜接語(yǔ)，使得數學(xué)語(yǔ)言更有嚴謹性？不足之處還有望改進(jìn)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思10
回顧這一學(xué)期來(lái)的工作，我感觸頗深，尤其是第一次教四年級數學(xué)的一些感想。
開(kāi)學(xué)之初我很慶幸自己教了四年級一個(gè)班級的數學(xué)，對于這個(gè)突如其來(lái)的班級我感到有些措不及防。不過(guò)聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班級的整體水平還不錯，不過(guò)對于我這個(gè)數學(xué)方面的新手，也可以說(shuō)是實(shí)習生來(lái)說(shuō)還是有些難度。不過(guò)我深深地堅信著(zhù)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)“親其師，信其道！”只要學(xué)生喜歡我這個(gè)老師，那么自然就喜歡我所教的學(xué)科，課堂教學(xué)的效率自然就高。
所以我的第一節課并不是給大家上課，只是讓大家認識我，我也認識大家，從而為下一步的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎。效果是顯而易見(jiàn)地，漸漸地孩子們開(kāi)始喜歡我，有時(shí)甚至離不開(kāi)我。當我有事請假的時(shí)候總是會(huì )受到來(lái)自孩子們的問(wèn)候，而當我回來(lái)的時(shí)候也總是被孩子們圍著(zhù)水泄不通。而對于我來(lái)說(shuō)，每一次的和孩子們一塊兒上課都會(huì )讓我忘卻生活中的不愉快和煩惱，那一刻我感覺(jué)自己是幸福的。
期中考試孩子們出人意料的從開(kāi)始的從第二名進(jìn)入到了第一名，我也和孩子們體驗著(zhù)成功的喜悅。我和孩子們都對后面的學(xué)習熱情很高，希望在期末考試中能夠更上一層樓。漸漸地我對于學(xué)生的要求多了起來(lái)，加上自己生活中出現了很多的意外事件，使的狀態(tài)和情緒都受到了不同程度的影響，不知不覺(jué)指責和批評多了起來(lái)。課堂上問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題也不斷地出現反彈，在無(wú)心應對之下，我只得以斥責去回應。不知從何時(shí)孩子們似乎和我的距離有些疏遠了，課堂上也似乎有些安靜了，孩子們也不那么積極地回答問(wèn)題了。每次下課或者調課的時(shí)候孩子們的埋怨情緒也多了，看得出來(lái)他們不再以前那么喜歡上我的課了。而我對于數學(xué)也沒(méi)有什么特別好的教學(xué)方法，在后來(lái)的期末考中我們班的數學(xué)成績(jì)再次回到了原點(diǎn)。
當然對于學(xué)生成績(jì)倒退原因很多，可能是學(xué)生考試狀態(tài)或者出題不對路，但是這些都是客觀(guān)的原因，而真正地問(wèn)題還是我們的課堂教學(xué)出現了問(wèn)題。而相對于我來(lái)說(shuō)我想是我和孩子們的師生關(guān)系出現了問(wèn)題，或者說(shuō)我沒(méi)有很好地處理好和他們的關(guān)系，讓他們更加地喜愛(ài)我，從而喜歡上我的課。
教無(wú)定法，貴在得法。相對于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們缺乏的是學(xué)習的熱情和學(xué)習的興趣，讓孩子們喜歡上自己，進(jìn)而喜歡自己的課，這是需要老師的智慧和魅力的。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思11
本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索規律。
我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設計問(wèn)題情境，使學(xué)生從自身內部的需要產(chǎn)生了問(wèn)題（至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問(wèn)題是自己想探究的問(wèn)題）。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的觀(guān)察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學(xué)生嚴格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì )猜測問(wèn)題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過(guò)猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規律的條件，并發(fā)現結論，在這一復雜的思維過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開(kāi)闊。
學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間更是必要。（對于這個(gè)規律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來(lái)證明）教師這個(gè)問(wèn)題再一次激起學(xué)生的挑戰性。從現場(chǎng)看就有學(xué)生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問(wèn)折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂(lè )，他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學(xué)生多一些自由探索思考時(shí)間，少一些指令性的操作程序，效果會(huì )更好！學(xué)生不但發(fā)現結論，還學(xué)會(huì )"猜想——驗證"的探究方法，會(huì )有一種"心中悟出始知深"的感覺(jué)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思12
小數乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)文具店情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果，然后引導學(xué)生對這三種方法展開(kāi)討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
在教學(xué)設計過(guò)程中，我首先創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng )設一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并根據生活經(jīng)驗提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題。另外，注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng )設開(kāi)放性的課堂教學(xué)，構建生生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成 和開(kāi)發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習的知識解決小數乘整數這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。本節課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思13
《商的變化規律》這部分內容是在學(xué)生熟練掌握除數是兩位數商一位和兩位的筆算除法的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生掌握這部分知識，既為學(xué)習簡(jiǎn)便運算作準備，也有利于以后學(xué)習小數除法、分數和比的有關(guān)知識，是小學(xué)數學(xué)中十分重要的基礎知識。
本節課主要采用了發(fā)現式教學(xué)法，小組討論式教學(xué)法。教師以組織者、引導者和合作者的身份創(chuàng )設和諧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現教與學(xué)的和諧多元化互動(dòng)，通過(guò)啟發(fā)、引導學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)中去。學(xué)生一方面嘗試發(fā)現，體驗創(chuàng )造的過(guò)程；另一方面也可以增強合作意識，在小組交流，全班交流過(guò)程中相互學(xué)習、相互借鑒，逐步歸納出商的變化規律。完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現重點(diǎn)突出。
一、故事引入 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，形成技能的重要心理動(dòng)力。托爾斯泰亦說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！币虼�，在數學(xué)教學(xué)中，我們要根據小學(xué)生的認知規律和年齡特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習。聽(tīng)故事小學(xué)生都喜歡，在本課教學(xué)中，我就利用了這一點(diǎn)，給學(xué)生講了《猴子分桃》的故事，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生都投入到“猴子和猴王哪一笑才是聰明的一笑“的思考當中，學(xué)習積極性非常濃厚，最后順利地進(jìn)入了本課的教學(xué)中。
二、讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作意識。
在教學(xué)中，我設計了讓他們獨立思考，同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，合作歸納出商不變的規律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，體驗探究與成功的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習的全過(guò)程，數據都來(lái)自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現規律、探究規律、總結規律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、嘗試、交流過(guò)程中，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
三、讓學(xué)生學(xué)生有序觀(guān)察，培養良好的學(xué)習習慣。
從讓學(xué)生學(xué)習發(fā)現第一個(gè)規律時(shí)，我就要求學(xué)生按一定的順序去觀(guān)察，這樣學(xué)生的思路就清晰了，很快找到被除數不變時(shí)商與除數變化特點(diǎn)，在學(xué)生匯報交流時(shí)，又通過(guò)多媒體課件的演示再次提醒大家按一定的順序匯報，這樣一來(lái)孩子們的思維順暢了，表達也準確了。同時(shí)也為下一步的觀(guān)察奠定了基礎。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。
在本單元第一節課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思本單元的教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1．注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
2．給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。
3．計算教學(xué)因解決問(wèn)題而精彩，幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
例1、例2是在學(xué)生已會(huì )計算的基礎上總結概括運算的順序，運用學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題情景，放手讓學(xué)生獨立思考、自主解決問(wèn)題。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式，進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎上進(jìn)行總結，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現有同學(xué)沒(méi)有仔細讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。但個(gè)別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個(gè)別輔導。
讓學(xué)生在實(shí)踐中感知運算順序，總結運算順序，學(xué)生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng )新，教學(xué)效果不錯。出現的問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生弄不清運算順序，需個(gè)別輔導，個(gè)別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來(lái)的位置照抄下來(lái)，有的同學(xué)計算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。
關(guān)于0的運算，加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數，學(xué)生不太容易理解，應該多舉例，加深印象。
應用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應該重點(diǎn)講解，同時(shí)復習好平均分的意義。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思15
本單元剛開(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯誤滿(mǎn)篇，平時(shí)麻利的對號此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì )這樣？說(shuō)實(shí)在的，對這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學(xué)習起來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問(wèn)之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個(gè)計數單位的進(jìn)率是“10”。練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個(gè)括號學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯，但也說(shuō)明學(xué)生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習了小數的性質(zhì)：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對小數的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數出現問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯了，就是小數點(diǎn)的位置不對，要不就是數位不夠補0時(shí)，補在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？
通過(guò)和同事的交流，我們認為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對性地加強專(zhuān)項訓練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個(gè)系統的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。后來(lái)的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀(guān)。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
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