小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思合集15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思1
早晨，小螞蟻來(lái)到樹(shù)林里找吃的。樹(shù)林里變了樣，滿(mǎn)地是落葉。一陣風(fēng)吹來(lái)。他感到有點(diǎn)兒冷。周?chē)o極了，朋友們都到哪兒去了呢？
小螞蟻忽然聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲。他一抬頭，看見(jiàn)喜鵲站在樹(shù)梢上。小螞蟻喊道：“喜鵲，你好，燕子、杜鵑、黃鸝他們都到哪兒去了？”喜鵲說(shuō)：“天冷了，他們到南方過(guò)冬去了，明年春天才回來(lái)呢�！薄澳阋踩�？”小螞蟻問(wèn)。喜鵲說(shuō)：“我不去。我把窩墊得暖暖和和的`，就在這兒過(guò)冬�！�
青蛙聽(tīng)見(jiàn)小螞蟻的聲音，從池塘里跳上岸，說(shuō)：“小螞蟻，我正要跟你告別呢！”“怎么？”小螞蟻問(wèn)，“你也要到南方去？”“不，不，我要去睡覺(jué)了�！鼻嗤苷f(shuō)。小螞蟻看看天，問(wèn)：“你怎么啦？太陽(yáng)才升起來(lái)，你又要睡啦？”“我要冬眠了。整個(gè)冬天，我們青蛙都睡在洞里，不吃也不動(dòng)，到明年春天再出來(lái)�！鼻嗤芤贿呎f(shuō)，一邊用腳刨土，一會(huì )兒就刨好了一個(gè)洞，“你看，冬天住在這個(gè)洞里，既不怕風(fēng)，又不怕雪，暖暖和和的，真舒服！”
小螞蟻想，冬天快到了，我也該準備過(guò)冬的食物啦！
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思2
這篇課文用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言介紹了曇花的特點(diǎn)以及“曇花一現”的含義。通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)生能夠了解曇花的特點(diǎn)，初步了解“曇花一現”的含義，深入理解“曇花一現”的比喻義。同時(shí)，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以初步感受抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)植物的寫(xiě)作方法，并通過(guò)課外實(shí)際觀(guān)察自己喜歡的一種植物，抓住特點(diǎn)向大家做介紹，以此了解更多植物的特點(diǎn)，感受大自然的美麗多姿，進(jìn)而更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。
一、教學(xué)效果：
反復讀課文，達到熟練。畫(huà)出描寫(xiě)曇花特點(diǎn)的詞句，與小組內的同學(xué)相互交流、積累，然后指名匯報。匯報時(shí)教師要指導學(xué)生讀好比喻句“那里天氣特別干熱，白天的太陽(yáng)就像烈火一樣�！睌M人句“當夜晚來(lái)臨，花蕾便靜悄悄地開(kāi)放，發(fā)出淡淡的清香。雪白的花朵，在月光下顯得非常素雅，就像亭亭玉立的美女�！币宰x為本，讓學(xué)生在讀中認識曇花，理解成語(yǔ)“曇花一現”的意思，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，讀有所感，學(xué)有所得。以一篇帶多篇，拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。讓學(xué)生自主提問(wèn)，合作解釋?zhuān)?/p>
養學(xué)生初步的問(wèn)題意識和探究精神，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立自信心，進(jìn)一步感受閱讀的快樂(lè )。能提出問(wèn)題的學(xué)生對問(wèn)題的答案已經(jīng)心里有數了，經(jīng)過(guò)討論，其他沒(méi)想到這些問(wèn)題的學(xué)生也可以對文章內容有更深刻的認識。上面問(wèn)題中學(xué)生沒(méi)提出來(lái)的問(wèn)題，由教師以疑問(wèn)的形式提出來(lái)，集體思考解答。
二、成功之處：
這篇課文用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言介紹了解曇花的特點(diǎn)以及“曇花一現”的含義。通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)生能夠了解曇花的特點(diǎn)，初步了解“曇花一現”的含義，深入理解“曇花一現”的比喻義。同時(shí)，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以初步感受抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)植物的寫(xiě)作方法，并通過(guò)課外實(shí)際觀(guān)察自己喜歡的一種植物，抓住特點(diǎn)向大家做介紹，以此了解更多植物的特點(diǎn)，感受大自然的`美麗多姿，進(jìn)而更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，課堂教學(xué)就是一次語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念，根據“自主、合作、應用”的原則，課堂上，將自主感知、合作交流相結合，從詞句入手感知曇花的特點(diǎn)，理解“曇花一現”的含義，進(jìn)而體會(huì )抓住植物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
三、不足之處：
三年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，但在理解能力上還稍差些，對課文中知識性較強的詞語(yǔ)，如：花蕾、素雅、顯赫、消逝理解起來(lái)有一定的難度，這些都是教學(xué)中的不利因素。
四、改進(jìn)措施：
這個(gè)學(xué)段的孩子都有好奇心、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮事物所吸引，他們會(huì )對課文有著(zhù)很強烈的求知欲，將課外閱讀引進(jìn)課堂，再由課內引向課外，擴大閱讀面，增加閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野。這是教學(xué)中的有利因素。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思3
進(jìn)行課改一月有余，我們課改組10名教師經(jīng)過(guò)認真學(xué)習，多輪課堂教學(xué)打磨，包括了一輪亮相課，要求每位課改組的教師都要跟上，進(jìn)行互聽(tīng)互評，共同進(jìn)步;接著(zhù)進(jìn)行一輪過(guò)關(guān)課，現在過(guò)關(guān)課正在緊鑼密鼓的進(jìn)行著(zhù)，大家的積極性達到了空前的高漲。已經(jīng)有3人的小組合作學(xué)習課堂比較成型了。
在今天的聽(tīng)課中，我覺(jué)得老師們的課堂教學(xué)進(jìn)步很大。表現在學(xué)生的合作學(xué)習效果明顯，自學(xué)深入、交流有效、匯報與補充深刻。
探索的腳步永不停歇，我們下一步努力的方向，我認為有以下幾個(gè)方面：
1、找準落實(shí)教學(xué)目標的切入點(diǎn)。在學(xué)生能夠進(jìn)行小組學(xué)習的基礎上，教師應該從課文的內容入手，從指導學(xué)生學(xué)習的主要內容、從主要問(wèn)題的設計等方面入手。要求我們老師能夠定準教學(xué)目標，根據教學(xué)目標選擇教學(xué)內容，選擇適合學(xué)生的學(xué)法。
2、關(guān)于加強朗讀指導的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)少了朗讀，總讓人覺(jué)得有缺憾，也沒(méi)法實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)各學(xué)段中對有感情的朗讀等教學(xué)目標的實(shí)現。而我們的小組合作學(xué)習最缺少的就是指導朗讀，很多老師也都提出了不知何時(shí)對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。
我想是否可以單獨加一個(gè)朗讀展示的環(huán)節?或者放到小組展示中匯報到重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，培養學(xué)生有感情的讀一讀?是否可以在小組展示后其他小組補充時(shí)進(jìn)行展示?
理解課文內容是一項最重要的教學(xué)任務(wù)與目標，而朗讀是理解的開(kāi)始，也是快速有效地檢驗學(xué)生是否理解透徹了課文內容的手段和方法，當學(xué)生能夠理解課文內容，品悟到情感后，自然能夠進(jìn)行有感情的朗讀。由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的確非常重要，在我們所進(jìn)行的這種課堂教學(xué)方法中，將有感情的朗讀加入進(jìn)去有非常多的困難。但是無(wú)論有多么困難，我們都不能夠缺少了朗讀指導，讓我們共同實(shí)踐，找到最合適的指導朗讀的時(shí)機與方法。
3、關(guān)于我們駕馭課堂的能力。在上周召開(kāi)的教研員培訓會(huì )議上，對導課、結課、抓住課堂生成等方面，領(lǐng)導為我們指明了一些有效的做法。一是我們要精心準備導課，導語(yǔ)或導入新課的.問(wèn)題一定要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生探究和學(xué)習的欲望。二是關(guān)于結課，我們要把握好課堂教學(xué)時(shí)間，當學(xué)生討論或者交流的時(shí)間很長(cháng)，還有很短的時(shí)間就要下課了，這時(shí)我們一定要及時(shí)進(jìn)行總結、引導，引向當堂檢測環(huán)節，然后按時(shí)下課，在我們的展示課上絕對不能拖堂，這是常規的問(wèn)題，要引起我們的重視。關(guān)于課堂生成的問(wèn)題，我們要抓住生成點(diǎn)，也就是學(xué)生能力的增長(cháng)點(diǎn)了。這些稍縱即逝的時(shí)機需要我們有很敏銳的能夠發(fā)現并抓住的眼光和能力，更需要我們不斷提高自己的課堂教學(xué)的應變水平。積累經(jīng)驗，產(chǎn)生敏銳的觀(guān)察力。這些應該都是在我們非常熟悉教學(xué)內容，心中有清晰的教學(xué)目標的基礎上實(shí)現的。
任重道遠，共同努力。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思4
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。
為了創(chuàng )設一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么?”
聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著(zhù)頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問(wèn)：‘孩子，你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)姨苛�，面對一條小河的'問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽誤時(shí)間，又費很大的力氣�！瘚寢屄�(tīng)了小馬的話(huà)后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(cháng)大了，很了不起呀!因為你沒(méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅強的孩子�！●R聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑥慕裉爝@件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì )明白�！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱(chēng)贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(cháng)一智，你的收獲可真大呀!’
小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿�，就讓我去做吧，讓我多體會(huì )成功的快樂(lè )吧!’”老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿(mǎn)了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng )新的王國，自由地翱翔。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思5
前天，學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫…”這時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的'氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。
我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思6
《歡慶》是小學(xué)二年級語(yǔ)文第三單元的一篇課文，本篇課文以一首小詩(shī)的形式來(lái)贊頌祖國，描寫(xiě)為祖國媽媽?xiě)c生的場(chǎng)景。
識字寫(xiě)字是低年級學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，所以在教學(xué)本課時(shí)，我針對低年級的教學(xué)要求，在課堂中安排了帶拼音識字，詞中識字、文中識字、指導寫(xiě)字的環(huán)節。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的`學(xué)習方式。所以在進(jìn)行指導學(xué)生識記課題中的生字時(shí)，采用自主識字的方法，引導學(xué)生用自己的好辦法記一記，并進(jìn)行全班交流，交給學(xué)生識字方法，做到靈活識字，從而培養他們的識字能力和識字興趣。
在課文的教學(xué)中，我抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，讓學(xué)生在朗讀感悟中體會(huì )為祖國媽媽?xiě)c生的喜悅之情，例如重點(diǎn)體會(huì )“田野獻上金黃的果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟，藍天飛著(zhù)潔白的鴿子，大海奏起歡樂(lè )的樂(lè )曲�！边@一句話(huà)，通過(guò)反復的朗讀和課件圖片的直觀(guān)觀(guān)看體會(huì )其中的熱鬧場(chǎng)景。在指導朗讀中通過(guò)教師范讀、小代表朗讀等多種形式來(lái)引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)讀出感情。
課堂中，我一直努力創(chuàng )造一種民主的氣氛，時(shí)時(shí)與學(xué)生對話(huà)，鼓勵激勵學(xué)生積極回答問(wèn)題。在學(xué)生有了良好的表現時(shí)及時(shí)鼓勵，當學(xué)生在課堂上遇到困難時(shí)，把信任的目光投向每一位學(xué)生。通過(guò)熱愛(ài)和尊重學(xué)生的行為，創(chuàng )造出寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)
生最佳的學(xué)習心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習
總結本課的教學(xué)，還有許多需要改進(jìn)的地方，例如在指導學(xué)生朗讀時(shí)應該更深入一些，讓學(xué)生的朗讀效果更好。此外，應該加深自身的學(xué)習和能力的提升，力爭在指導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中做到游刃有余，為學(xué)生做好表率。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思7
語(yǔ)文園地五所在單元中的組文，都抒寫(xiě)了對生命的感悟。那用心靈觸摸春天的盲姑娘，那以幫助別人為快樂(lè )的祖孫三代，那磚縫中頑強生長(cháng)的香瓜子和絕境中奮力求生的.飛蛾，以及在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的小花，無(wú)不展示了對生命的熱愛(ài)。所以這一單元的口語(yǔ)交際和習作都是以“生命”為主題的。
課前圍繞“生命”搜集了部分圖片，同時(shí)也搜集了許多熱愛(ài)生命的感人故事，在借鑒別人資料的基礎上，汲取眾長(cháng)，又根據自己對“生命”的解讀，寫(xiě)完了語(yǔ)文園地五的教案，并制作了 13 張幻燈片。
口語(yǔ)交際課上，主要以學(xué)生為中心，讓他們自主討論，并向周?chē)瑢W(xué)講述自己搜集的感人故事，同時(shí)讓他們互助互評，充分發(fā)揮學(xué)生的合作交流能力及口語(yǔ)表達能力。另外，從每組中選派代表到講臺上展示，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。習作課上，重點(diǎn)讓學(xué)生明白了第五單元課文在表達上的一個(gè)共同特點(diǎn)，即都 由一件事情或某一生命現象引發(fā)思考來(lái)表達自己對生命的理解和感悟。并且讓同學(xué)們借鑒這種寫(xiě)作方式，另外讓同學(xué)們在作文中引用一下名人名言，使自己的作文更加精彩。
授課過(guò)程進(jìn)行的還算順利，但是也存在不少缺點(diǎn)。由于對語(yǔ)文園地缺乏足夠的重視，準備工作不充分，另外沒(méi)有很好的進(jìn)行課前試講；授課時(shí)還是會(huì )出現“卡殼”現象，過(guò)渡不自然；另外，沒(méi)有很好的把握時(shí)間，時(shí)間有點(diǎn)緊迫。在以后的實(shí)踐工作中還需要繼續努力，改正缺點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思8
《雨后》是一首兒童詩(shī)，描寫(xiě)了一場(chǎng)大雨過(guò)后廣場(chǎng)上孩子們嬉戲玩樂(lè )的熱鬧場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現了兒童的天真可愛(ài)，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒(méi)教之前我就預料學(xué)生一定會(huì )喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺(jué)中就會(huì )產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學(xué)生更深的體會(huì )，那是我用心思考的。
課始，展示校園內剛剛下過(guò)雨后積滿(mǎn)水的一大片空地的畫(huà)面。引導學(xué)生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文：小朋友們玩水的'場(chǎng)面被寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩(shī)，一邊讀一產(chǎn)生了初步的情感體驗。
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫(huà)得出神入化。教學(xué)中通過(guò)教師范讀和引導讓學(xué)生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂(lè )趣。再引導學(xué)生觀(guān)看書(shū)中插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作、神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著(zhù)水�！薄八呐乃芰艿哪嘌澴�，嘴里說(shuō)：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著(zhù)唇兒提著(zhù)裙角輕輕地小心地跑�！睂W(xué)生在表演的過(guò)程中更進(jìn)一步地融入了自己的生活經(jīng)驗，更加體味了文中表現出的那份童真童趣。
對于詩(shī)中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫(huà)，則更要引導學(xué)生走進(jìn)自己的生活才能充分體驗�？梢砸龑W(xué)生先進(jìn)行質(zhì)疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？然后組織討論，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，就能理解摔跤對他來(lái)說(shuō)也是一種樂(lè )趣。廣場(chǎng)上那么多小朋友，并不是人人都體會(huì )這種樂(lè )趣的，所以他還有一絲驕傲。事實(shí)上，小妹妹不正是很羨慕他的嗎？越是能領(lǐng)會(huì )哥哥的心理，就越能感受詩(shī)中的情趣，此時(shí)再引導朗讀，學(xué)生就定會(huì )聲情并茂，全身心投入。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思9
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著(zhù)，能不能換一種方式引導學(xué)生學(xué)習識字，在學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來(lái)設計了自己的教學(xué)流程。
一、恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”
在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以教師的談話(huà)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國”。接著(zhù)我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國在歷史的長(cháng)河中還有許多的稱(chēng)謂，于是板書(shū)了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽(tīng)說(shuō)這些稱(chēng)謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著(zhù)濃厚的興趣。接著(zhù)，我話(huà)鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱(chēng)為什么？”學(xué)生左右猜測著(zhù)，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書(shū)了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺(jué)得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過(guò)自然的談話(huà)，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中將識字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。
二，自主與引領(lǐng)相互交融
在第一個(gè)環(huán)節過(guò)后，我引導學(xué)生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細細讀課文，認真觀(guān)察插圖發(fā)現，能夠認識到這是在北京的天安門(mén)。究竟在做什么，剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生并不能說(shuō)明白，于是我指導學(xué)生仔細看看插圖，有的學(xué)生就開(kāi)始猜測了，這是不是“國慶節”呀，于是我不失時(shí)機的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺(jué)得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來(lái)，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。
三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感
學(xué)生在已有的感受上，我著(zhù)重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導學(xué)生感受天安門(mén)廣場(chǎng)“張燈結彩”的美麗，通過(guò)朗讀表現這份美麗�！按蟮錂z閱海陸空”則引導學(xué)生讀出“莊嚴”“壯觀(guān)”；“禮炮焰火狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂(lè )；“神州騰飛中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體會(huì )，能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感，能有豐富的體驗。
本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過(guò)程。根據字形的結構規律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說(shuō)話(huà)提供了憑借。
教學(xué)中，我引導孩子明白四種偏旁部首的'演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達的意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫(huà)感受“東海黃河長(cháng)江”等詞語(yǔ)所傳達的意象，通過(guò)誦讀再現意象，感受東海、黃河、長(cháng)江的壯美。
當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再引導孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過(guò)觀(guān)察比較，引導孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著(zhù)說(shuō)具體，這樣適當地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學(xué)增添了情趣。
所以我想，我們的識字教學(xué)，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。
本節課，我沒(méi)有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識字教學(xué)的四大環(huán)節的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習生字、生字回文，指導寫(xiě)字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。
在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒(méi)有把提出的要求事先寫(xiě)在黑板上，結果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就趕緊讓學(xué)生停下來(lái)，結果個(gè)別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，應該指名學(xué)生再讀，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽略了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節：學(xué)習生字，讓學(xué)生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說(shuō)一句話(huà)，如：愛(ài)護、保護，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的.意思，而且也培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，今后，我一定會(huì )逐步地滲透到我的教學(xué)中去。
其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節，課前在準本時(shí)，我擔心讓學(xué)生拍手，課堂會(huì )失控，結果出乎我的意料，當我和一名學(xué)生示范拍，接著(zhù)又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結果是學(xué)生興趣盎然。但在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，由于自己經(jīng)驗不足，備課不扎實(shí)，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“�！弊峙詴r(shí)，“�！钡牡谌P不是豎鉤，當“�！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫(huà)發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化�！芭！钡淖詈笠还P是“豎”，“�！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫(xiě)成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過(guò)來(lái)。
我執教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間，而要在反復誦讀中把識字，理解詞語(yǔ)，認識事物融為一體。反復誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已�，F在，我將結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新標中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，小朋友，春天過(guò)去了，什么季節到了?喜歡嗎?
咱們今天要學(xué)習的一篇識字6，就是描寫(xiě)夏天晚上的景色和有趣的故事，想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，又為學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學(xué)生
1.學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究，體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。
2.讀書(shū)指導具有層次性。
3.質(zhì)疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新精神。
4.讀書(shū)形式多樣。有自由練讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，打亂順序讀，小組比賽讀等。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語(yǔ)，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。
上這課時(shí)，我設置了語(yǔ)言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對，現在是金秋時(shí)節�！苯铏C板書(shū)“金秋時(shí)節”。我再設問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是黃色的，因為有的樹(shù)葉黃了落下來(lái)�！币粋�(gè)女孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因為樹(shù)上的柿子紅了�！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的�！庇忠慌赫f(shuō)：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了�！薄⒆觽冋f(shuō)得太好了。
我接著(zhù)設問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩(shī)，一首秋收的詩(shī)；像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情興趣，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著(zhù)朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。
同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，指導學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱(chēng)。還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節……
總之，識字課教學(xué)方式可以多樣化。這節課還是有收獲的，92%的學(xué)生認識生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設置的語(yǔ)言，學(xué)生基本能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國山河的壯美。
《識字六》是人教版課程標準實(shí)驗教材一年級下冊的內容，是數量詞歸類(lèi)識字。把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數量詞的表達方式，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。
教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生在創(chuàng )設的語(yǔ)言情境中識記要求“會(huì )認的9個(gè)字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的同時(shí)，主動(dòng)交流識字方法，再識記字形，讓學(xué)生快樂(lè )地和生字交上朋友。教學(xué)中我采取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯(lián)系起來(lái)識記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進(jìn)行交流介紹。因此，9個(gè)字在課內較好地掌握了，有效保證學(xué)生在課堂內由瞬時(shí)記憶通過(guò)多種識字方法鞏固變成短時(shí)記憶，再通過(guò)課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學(xué)生就能長(cháng)時(shí)記憶，從而達到識字目標。
同時(shí)，我在本課設計中運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點(diǎn)選擇、認識生字、游戲鞏固生字，使整個(gè)課堂充盈著(zhù)師生之間胡同流暢的情感交流，閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。
“學(xué)以致用是學(xué)習的最終目的。本教學(xué)環(huán)節中讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說(shuō)量詞、用量詞來(lái)說(shuō)老師，同時(shí)我讓聯(lián)系生活嘗試用數量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進(jìn)行了口語(yǔ)訓練，有效地將識字與認識事物聯(lián)系起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言結合起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生思維，培養想象力結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，這一點(diǎn)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)尤為重要。
當然，還有在教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點(diǎn)：
1、自身還需更加的從容，語(yǔ)速應慢一點(diǎn)，這樣才有益于一年級學(xué)生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學(xué)設計還可加大難度，如：讓學(xué)生用量詞來(lái)說(shuō)物品時(shí)，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換為一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生練習數量詞。如出示一片短文，讓學(xué)生糾短文內數量詞的錯誤，最后還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性，如在學(xué)習生字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小老師的方式來(lái)學(xué)習，這樣就能更加有效地實(shí)行自主、探究的學(xué)習過(guò)程。
學(xué)習的過(guò)程還有很長(cháng)的一段路要走，但我的心中不彷徨，因為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個(gè)老師都能獲得更近一步的提升!
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思10
低年級的小學(xué)生形象思維（直觀(guān)思維）占較大優(yōu)勢。教師可以根據低年級小學(xué)生這一心理特征，結合教材特點(diǎn)，精心設計課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話(huà)： 1．老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去�！�2、松鼠認真地說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的�！� 3、原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的'那樣深。
為讓學(xué)生理解上面三句話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀(guān)演示法，創(chuàng )設了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒(méi)老牛的小腿。接著(zhù)把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。最后把小馬（背上畫(huà)有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒(méi)小馬的大腿。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”，觀(guān)而生感，觀(guān)中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要動(dòng)腦筋去試一試的道理。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思11
“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應人�！币驗檫@首詩(shī)通俗易懂，課前已讓學(xué)生對全詩(shī)進(jìn)行了充分的預習，可以說(shuō)，領(lǐng)悟能力強的學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以理解詩(shī)意，感悟詩(shī)的意境。因此，我準備改變以后學(xué)習古詩(shī)時(shí)，逐句討論串講的方法，而著(zhù)重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩(shī)在錘煉語(yǔ)言方面的精妙。
板書(shū)完詩(shī)題后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說(shuō)出就是“釣魚(yú)”之意后，我追問(wèn)：“為什么稱(chēng)‘釣魚(yú)’為‘垂釣’呢？”由于平時(shí)學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來(lái)，并沒(méi)有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問(wèn)住了。不一會(huì )兒，有過(guò)釣魚(yú)經(jīng)歷或看過(guò)釣魚(yú)的同學(xué)舉起了小手，他們從釣魚(yú)時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線(xiàn)上理解了“垂釣”。
在討論“蓬頭稚子”時(shí)，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對“蓬頭”的理解。有的說(shuō)“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的.還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過(guò)的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說(shuō)“蓬頭”一詞寫(xiě)出了農村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來(lái)面目，使人覺(jué)得自然可愛(ài)與真實(shí)可信；還有一個(gè)細心的學(xué)生發(fā)現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來(lái)，而文中的小男孩顯然還沒(méi)到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
同學(xué)們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學(xué)認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚(yú)兒而不予理睬。有的同學(xué)認為“招手”就是告訴他往哪個(gè)方向走。也有不少同學(xué)認為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn)，再輕聲告訴他。我說(shuō)，如果你就是那個(gè)釣魚(yú)的小男孩子，你會(huì )怎么做？讓學(xué)生體會(huì )到，雖然同樣是不驚跑魚(yú)兒，但后者的做法對人更有禮貌。這樣，學(xué)生還領(lǐng)悟到這是個(gè)熱心的小孩子，在享受釣魚(yú)樂(lè )趣的同時(shí)，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè )于助人吧。
孩子的心靈都是純潔的，就像一張白紙寫(xiě)上什么就會(huì )是什么，隨著(zhù)他的年齡增長(cháng)，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結合行為規范的準則，引導學(xué)生養成禮貌待人、樂(lè )于助人的好習慣、好品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思12
一、注重朗讀訓練
以學(xué)生為本，以讀為主線(xiàn)，采用欣賞性的朗讀，品嘗性的朗讀，讓學(xué)生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂(lè )，在課堂上讓學(xué)生的朗讀充滿(mǎn)了詩(shī)意。朗讀的形式也多種多樣，有個(gè)別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中感悟秋天的美好。
二、注重培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習能力
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導的自主學(xué)習和小組合作探究的學(xué)習方式。比如在教學(xué)二、三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生自由分組，選擇自己最喜歡的句子讀，并在小組中讀讀，還要說(shuō)明自己喜歡的理由，雖然低年級這樣的教學(xué)方式不是很好操作和把握，但這樣的設計為學(xué)生創(chuàng )作了良好的自主學(xué)習情境，培養他們合作學(xué)習的能力。
三、注重語(yǔ)文基礎知識的積累
語(yǔ)文課堂上既要讓學(xué)生在朗讀中理解課文內容，受到情感的熏陶，也要注重語(yǔ)文基礎知識的積累。課文大量運用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運用將秋天的美人格化、動(dòng)態(tài)化、具體化。課堂上通過(guò)自覺(jué)朗讀、動(dòng)作演示、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、游戲對話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生感受比喻句和擬人句的生動(dòng)形象特點(diǎn)。在疊詞和比喻句的訓練中不僅僅局限于課文中出現，還延伸到課外，發(fā)掘學(xué)生潛在的語(yǔ)文基礎知識的積累，也發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng )造力，在理解課文的同時(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識。
四、注重多媒體課件的運用
多媒體輔助教學(xué)應用得當，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，像開(kāi)始的字詞認讀游戲以及讓學(xué)生在音樂(lè )的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。后來(lái)動(dòng)畫(huà)演示樹(shù)葉“紛紛揚揚”地飄落過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)形象的感受課文內容，既激發(fā)了他們的興趣又提高了課堂學(xué)習效率。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思13
是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過(guò)對瀑布的生動(dòng)描寫(xiě)，突出祖國山河的壯麗，抒發(fā)作者對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì )瀑布的雄偉、壯觀(guān)。領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。
一節課上下來(lái)，我覺(jué)得做的比較好的有以下幾個(gè)方面：
1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導大語(yǔ)文觀(guān)，它強調課文只是一個(gè)載體，而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料，從課堂的匯報可以看出，通過(guò)搜集交流，學(xué)生對瀑布的了解，不僅僅局限于詩(shī)歌所表現的內容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習氛圍，特別是學(xué)生所展現出來(lái)的搜集過(guò)程，更是為語(yǔ)文學(xué)習提供了一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習”。交流之后，要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報欄里，大家都來(lái)讀一讀”，使材料發(fā)揮了最充分的作用。
2、調動(dòng)多種感官的參與，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維。創(chuàng )新思維的拓展，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想，訓練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，培養學(xué)生良好的'思維品質(zhì)，還能使學(xué)生深化對課文內容的理解。在教學(xué)中，結合具體的教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進(jìn)行了創(chuàng )新思維的拓展教學(xué)。如：導入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽(tīng)，然后猜猜是什么聲音，讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”，有時(shí)還像火車(chē)疾馳而過(guò)的轟鳴，像悶雷滾動(dòng)，像萬(wàn)馬奔騰……又如：學(xué)生觀(guān)看了瀑布的圖片后，進(jìn)一步引導學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的？”學(xué)生說(shuō)，有的像白色的馬尾，有的像一條長(cháng)絲帶，有的像又寬又長(cháng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng )造力顯示出創(chuàng )造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。
可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀，體現新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應采用多種形式的讀，如：個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂(lè )讀，加動(dòng)作讀等，更加充分調動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會(huì )。同時(shí)，對學(xué)生朗讀的引導和評價(jià)上還應該更為細致和耐心些，要說(shuō)到點(diǎn)上去，更加富有人情味和鼓勵性。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。我深深地體會(huì )到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生打開(kāi)一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領(lǐng)域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學(xué)一定會(huì )在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng )造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養也一定會(huì )不斷地得到發(fā)展與提升。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思14
今天我們學(xué)習了《媽媽睡了》這篇課文，一上課，我先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)媽媽睡著(zhù)的樣子嗎？”孩子們你看看我，我看看你，都笑了，有幾個(gè)小手舉起來(lái)，一個(gè)孩子站起：“我媽媽睡著(zhù)時(shí)，打呼嚕�！庇幸粋�(gè)孩子站了起來(lái)：“我媽媽睡了總趴著(zhù)，哈哈哈�！焙⒆觽兌夹α�，緊接著(zhù)我就說(shuō)：“孩子們，今夜回家看看媽媽睡著(zhù)的樣子。因為我們沒(méi)去留心過(guò)睡著(zhù)的媽媽?zhuān)曰卮鹌饋?lái)有難度。那我們跟老師去看看課文中的媽媽睡著(zhù)的樣子，今天我們繼續學(xué)習《媽媽睡了》。
我出示了問(wèn)題：“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的？”在大屏幕上出示了描寫(xiě)媽媽睡著(zhù)的樣子的段落，指名學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有感情地讀一讀。第一個(gè)是尹彤璇，她的聲音甜甜的，特別有感情，為同學(xué)們做了個(gè)示范，第二個(gè)、第三個(gè)……如次第開(kāi)放的花一般，孩子們一個(gè)接一個(gè)讀的那么入情，我不失時(shí)機的提醒著(zhù)問(wèn)題：“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的？”讀完了，有幾個(gè)小手已經(jīng)迫不及待的舉起，我用激勵的語(yǔ)言激發(fā)著(zhù)孩子們發(fā)言的熱情，手漸漸多了起來(lái)，可我還是發(fā)現了左藝博嘴里輕聲的`說(shuō)著(zhù)答案卻沒(méi)舉手的勇氣，我用眼神鼓勵著(zhù)他，他的手緩緩的舉起，我抓住這個(gè)機會(huì )，他站起來(lái)了：“睡夢(mèng)中的媽媽好美麗�！薄澳銖奈闹心蔷湓�(huà)里體會(huì )到的？”他大聲的讀了出來(lái)，我用眼神肯定了他的答案，別的孩子已經(jīng)迫不及待的要求補充，很快答案出來(lái)了。
“是啊，睡夢(mèng)里的媽媽這么可親，這么累，你想對媽媽說(shuō)些什么？”孩子們七嘴八舌：“我想讓媽媽多歇一會(huì )兒”“我想給媽媽端杯茶�！薄拔蚁虢o媽媽扇扇扇子，因為他很熱�！薄�
“是啊，我們要學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)自己的媽媽?zhuān)〗裉煳医o大家帶來(lái)了一篇關(guān)于母愛(ài)的文章，請大家上機，認真的讀一讀�！焙⒆觽兒苷J真的讀了起來(lái)，我邊巡回邊提著(zhù)問(wèn)題：“短文是講了誰(shuí)與誰(shuí)的故事？講了媽媽和兒子間怎樣的故事？最后結果怎樣？”很快孩子們找到了答案，媽媽給兒子學(xué)校送米的故事，媽媽送的是最低級別的米。我又問(wèn)：“媽媽怎么不給孩子送好米呢？”孩子們立即就說(shuō)：“因為家里窮，媽媽的米是討飯討來(lái)的�！薄白詈�，媽媽因為辛苦，落了風(fēng)濕病�！薄白詈�，那個(gè)兒子考上了清華大學(xué)�！蔽疫�在出示著(zhù)問(wèn)題“面對食堂師傅的那些難聽(tīng)的話(huà)媽媽有什么表現？”“媽媽給人家說(shuō)好話(huà)�！蔽覍Χ涛淖隽艘粋�(gè)小結：“媽媽為了孩子，可以拉下臉面，去乞討，可以給師傅說(shuō)好話(huà)，這就是偉大的母愛(ài)”面對孩子們你一言我一語(yǔ)的發(fā)言。最后，我做了一個(gè)總結：“無(wú)論這篇短文，還是課文都是寫(xiě)的媽媽對我們的愛(ài)，是啊，媽媽的愛(ài)確實(shí)是無(wú)處不存，無(wú)處不在，那我們該怎樣對待愛(ài)我們的媽媽呢？”孩子們這下子放開(kāi)了手腳：“我們不要惹媽媽生氣�！薄拔覀儾灰寢寢寭��！薄拔覀兲鎷寢尭梢恍┝λ芗暗幕�，讓媽媽歇一歇�！薄拔覀冇浀眯奶坌奶蹕寢尅薄�
下課了，回顧這節課，我找到了不足之處，我的課件制作時(shí)，不夠認真，大屏幕上課文中的句子中有幾個(gè)字和課文不同，還出現了一個(gè)錯別字，在孩子們的火眼金睛下我一一做了改正，呵呵，這點(diǎn)我一定改正，做一個(gè)認真的老師。還有選的課堂拓展的文章有點(diǎn)長(cháng)，對于c層的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)吃力。還要值得關(guān)注的是回答問(wèn)題的學(xué)生就是那幾個(gè)，總有幾個(gè)孩子回答問(wèn)題不積極，我得想法讓他們活躍起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教學(xué)反思6
通過(guò)這次的公開(kāi)課，我又發(fā)現了很多不足。
一、時(shí)間把握上有待加強。在備課的過(guò)程中，擔心的是時(shí)間綽綽有余，可是在實(shí)戰過(guò)程中卻發(fā)現時(shí)間遠遠不夠，以至于指導寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節沒(méi)有切實(shí)有效地開(kāi)展，而是像蜻蜓點(diǎn)水，草率結束。
二、在課堂上如何有效地引導學(xué)生值得思考。在整堂課上，我設計了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，一直想讓學(xué)生往我預想的那個(gè)答案靠攏，而課堂上學(xué)生的感悟是多元化的，當學(xué)生講的感受和我預設的問(wèn)題答案大相徑庭的時(shí)候，我束手無(wú)策，我只能無(wú)奈地請她們坐下，再加上中途發(fā)生了我一直擔心的問(wèn)題——多媒體死機了，緊張的心情讓我無(wú)條件地重復學(xué)生的話(huà)，我想一個(gè)經(jīng)驗十足的老教師也許就能水道渠成地將學(xué)生引導過(guò)來(lái)。我想我是欠缺的。
三、朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺，也沒(méi)能達到自己預期的目標。
小學(xué)語(yǔ)文二年級教學(xué)反思15
《農業(yè)的變化真大》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第八單元的最后一篇課文。本課以“我”參觀(guān)農業(yè)科技成就展為線(xiàn)索，記敘了“我”在展覽館的見(jiàn)聞和感受，主要介紹了我國近年來(lái)在雜交水稻、大棚模型、無(wú)土栽培和彩色棉花幾方面產(chǎn)生的巨大變化，讓學(xué)生們了解農業(yè)科技知識，感受農業(yè)的變化，進(jìn)一步增強熱愛(ài)科學(xué)的情感。
在認讀字教學(xué)中我采用借助拼音讀、去掉拼音讀、組詞、找朋友游戲，看圖片認字等。以多種方式、變化節奏讓孩子們在高效的、張弛有度的氛圍中始終保持積極濃厚的學(xué)習興趣。并引導學(xué)生交流識字方法。這樣有層次性，有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高識字能力，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著(zhù)感情去記憶的東西是牢固的，教師以伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，營(yíng)造了融洽的學(xué)習氛圍。
生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑。在課前，我讓學(xué)生搜集農業(yè)變化的資料及圖片，積累一些農業(yè)知識。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習，然后進(jìn)行交流。學(xué)生在結合自己搜集的資料進(jìn)行學(xué)習時(shí)，非常積極投入，談得頭頭是道，在選擇讀時(shí)，有的學(xué)生讀出了對袁隆平爺爺的敬佩之情，有的學(xué)生讀出對蔬菜大棚的新奇，彩棉給我們帶來(lái)的驚喜……自由練讀后，再全班練讀評議，這樣探究讀文，不但可以培養學(xué)生的閱讀能力，也可以培養學(xué)生與人交流、評價(jià)的能力。另外，我還進(jìn)行知識的.延伸，適時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)農業(yè)還有哪些變化？學(xué)生的積極性很高。
通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得激發(fā)了學(xué)生對農業(yè)的興趣。學(xué)生真正感受到科技的力量很大，是科技給農業(yè)帶來(lái)了有益的變化。但我覺(jué)得這節課，在語(yǔ)言文字訓練方面，還略顯薄弱。另外，如果我們能真正把學(xué)生帶到這些高科技面前，去看看，學(xué)習學(xué)習，學(xué)生的收獲會(huì )更大的。
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