小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思匯編15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思1
教學(xué)二年級的第二課時(shí)，學(xué)生對世界各國的國名、首都及其主要的城市了解甚少。當問(wèn)及DoyouknowLondon?Paris?Sydney?WhereisNewYork?知道的學(xué)生并不多，有的學(xué)生還只是腦海中存在依稀的概念，并無(wú)明確的地理位置，所以一堂課上下來(lái)學(xué)生只是一味的接受，毫無(wú)興趣而言。
于是在第二天上課前，我先分小組讓學(xué)生收集世界各國的材料，制作卡片，每個(gè)國家--張卡片，卡片可注明該國國名、首都及其主要大城市，畫(huà)有該國國旗、主要標志性建筑物等信息。通過(guò)收集信息、學(xué)生對一些主要世界各國的國名、首都及其主要大城市有了深刻的印象。上課時(shí)當問(wèn)起London都爭著(zhù)小手告訴我這是英國的首都，Paris是屬于法國，Sydney是澳大利亞的大城市，并知道Sydney有舉世聞名的悉尼歌劇院，學(xué)生們的信息量還挺大，還反饋了許多書(shū)本外的國家，如：Japan,France等等。
由此看來(lái)，教師要善于觀(guān)察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思，以利有針對性改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自信。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思2
今年暑假，通過(guò)《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計》課程的學(xué)習，我有一些感想：
首先，很清楚的知道什么是教學(xué)設計，教學(xué)設計簡(jiǎn)單講就是教師根據學(xué)生學(xué)習狀況，對一個(gè)單元或者一節課的教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)組織等方面的選擇與安排。教學(xué)設計的教學(xué)二字不是“教”的代稱(chēng)，而是“教與學(xué)”的合稱(chēng)。
其次，一個(gè)完整的教學(xué)設計應該包括分析、設計與評價(jià)三個(gè)部分。其中分析部分主要包括學(xué)生分析和學(xué)習內容分析；設計部分包括教學(xué)目標設計、教學(xué)過(guò)程設計和教學(xué)資源設計；評價(jià)部分主要指教學(xué)效果評價(jià)，即通過(guò)怎樣的方法和手段評價(jià)本節課的教學(xué)效果。
以下這個(gè)問(wèn)題是我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中及一些資料中的體會(huì )總結，希望能和大家一起討論。
口語(yǔ)教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破啞巴英語(yǔ)呢？
一、營(yíng)造口語(yǔ)表達的氛圍，教師要帶頭說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中教師要融入進(jìn)去，既做導演，又做演員，在輕松、愉快的學(xué)習氣氛中有效地培養了學(xué)生大膽開(kāi)口、積極實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習習慣。
二、聽(tīng)與模仿是口語(yǔ)訓練的基礎。
三、從句型入手，培養說(shuō)的能力。不僅可以做替換練習，也可以進(jìn)行拓展練習。
四、利用復述提高學(xué)生的口語(yǔ)水平表達能力。
五、采用多種形式為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng )造條件。比如角色會(huì )話(huà)法，利用圖畫(huà)，利用話(huà)題討論法，創(chuàng )設真實(shí)的交際情景，利用課前固定五分鐘練習，利用豐富多彩的課外活動(dòng)。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思3
小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課是當代社會(huì )發(fā)展的需要。小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學(xué)生不具備的優(yōu)越條件，小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)可以發(fā)揮他們學(xué)習語(yǔ)言的潛力，可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統，開(kāi)闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹(shù)立國際意識。它有助于思想情感教育，中外文化交流，既有國際性也有民族性。
從事第一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)，結合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我總結以下幾點(diǎn)反思：
反思一：持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習，因為培養興趣主要是為了學(xué)習英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習英語(yǔ)，則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。否則新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
反思二：英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
反思三：小學(xué)英語(yǔ)教師應有發(fā)展意識
一直以來(lái)，人們小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識能力要求不高，認為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著(zhù)高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著(zhù)。如果我們的英語(yǔ)教師固步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì )被時(shí)代所淘汰。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習和接受新事物，不了解現代英語(yǔ)發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì )，他們會(huì )發(fā)現他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么書(shū)呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè )道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì )出現理解性的錯誤。
反思四：小學(xué)英語(yǔ)教師應有文化意識
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因為課文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對語(yǔ)言的影響，而導致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生�？缥幕浑H意識的培養，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語(yǔ)詞匯的準確理解，和對語(yǔ)言環(huán)境的認識和創(chuàng )設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過(guò)對該族文化歷史的研究和學(xué)習，通過(guò)對該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著(zhù)作的學(xué)習，是達到這三條的捷徑。
課堂、教師、書(shū)本，特別是電腦將學(xué)生和世界信息知識庫連接了起來(lái)。強烈的文字、圖象和音響效果，會(huì )激起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)習成為學(xué)生自我的需要和樂(lè )趣。用電腦作為教學(xué)手段可以大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果，減輕教師勞動(dòng)強度，更增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴謹性。電腦為教師和學(xué)生打開(kāi)了世界世紀之門(mén)，提供了最新的信息和知識，為隨時(shí)掌握世界最新信息創(chuàng )造了先決條件，課堂教學(xué)再也不會(huì )枯燥。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思4
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的普遍重視。英語(yǔ)學(xué)習，英語(yǔ)教學(xué)就尤為重要。從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常工作中，總結以下幾點(diǎn)反思：
一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是靠“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，很難掌握語(yǔ)言知識。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。所以在單詞教學(xué)中，應滲透語(yǔ)音教學(xué)尤為重要。
三、努力培養學(xué)習興趣。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大問(wèn)題。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)中保持“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、富于邏輯性和快樂(lè )”態(tài)度，其英語(yǔ)教學(xué)效果就會(huì )很突出。在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，更要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思5
近一段時(shí)間在六年級上課，總感覺(jué)學(xué)生的情緒調動(dòng)不好，我也很迷惑，于是就查閱一些教育學(xué)理論的書(shū)，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一是學(xué)習者的情感控制。
英語(yǔ)學(xué)習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。其具體表現在學(xué)習動(dòng)機、興趣、情感、意志和行為習慣等方面存在較為嚴重的缺陷。這從一個(gè)側面說(shuō)明了動(dòng)機和態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的重要作用。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？事實(shí)證明，認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習者。
另外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。于是我決定近段時(shí)間在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中還是把體察學(xué)生在課堂上的心理感受，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)課當重點(diǎn)，把教學(xué)的形式和學(xué)生當成備課的重點(diǎn)。盡量讓教學(xué)形式多樣，生動(dòng)形象，激發(fā)個(gè)體的參與欲望，課堂的氣氛要盡量輕松、愉快，重個(gè)體、重基礎，讓每個(gè)學(xué)生都能先把重點(diǎn)詞句掌握牢固。以上就是我困惑過(guò)后的反思。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思6
一.遵循了學(xué)生的思維發(fā)展規律
小學(xué)高年級學(xué)生的思維是從形象思維過(guò)渡到抽象思維的重要階段，他們的抽象思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是抽象思維的發(fā)展很多時(shí)候還要依賴(lài)于具體、形象的事物的幫助。本節課主要讓學(xué)生學(xué)習使用turn left, turn right, go straight等語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)路、指路，而左轉、右轉等空間思維能力正是很多學(xué)生有待發(fā)展的抽象思維能力。因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)不僅只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。在教學(xué)中，我先用touch your left eye, touch your right ear, raise your left hand, stamp your right foot等語(yǔ)言，讓學(xué)生在聽(tīng)做中“觸摸左右”；我又用show me your left hand, turn left, show me your right hand, turn right等語(yǔ)言，讓學(xué)生借助左右手聽(tīng)懂左轉、右轉的指令并做出正確的動(dòng)作，我還讓學(xué)生利用抽象的地圖進(jìn)行找路、指路等活動(dòng)。遵循了學(xué)生思維由具體到抽象的發(fā)展規律，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習和運用水到渠成。二.創(chuàng )設了較為真實(shí)的語(yǔ)言情景
言語(yǔ)交際是人腦思維對客觀(guān)情景的反映。言語(yǔ)交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，離開(kāi)情景交際活動(dòng)就難以實(shí)現。在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。在本節課的教學(xué)中，我著(zhù)力為學(xué)生創(chuàng )設了較為真實(shí)的語(yǔ)言情景。學(xué)生在較為真實(shí)的情景中學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，使學(xué)生的學(xué)習積極性和參與熱情發(fā)揮到了極致。三.采用了活動(dòng)型的教學(xué)途徑
新課標倡導活動(dòng)型的教學(xué)途徑，因為小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)，可以使學(xué)生認識語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，激發(fā)興趣，啟迪思維；通過(guò)活動(dòng)教學(xué)，還可以使學(xué)生的認知、情感、個(gè)性、行為等方面得到全面和諧的發(fā)展。我在本節課的教學(xué)中就采用了活動(dòng)型的教學(xué)途徑。學(xué)生樂(lè )于參與活動(dòng)，并愿意在活動(dòng)中積極表現。學(xué)生成為了活動(dòng)的主體、學(xué)習的主體，他們在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言，同時(shí)也在活動(dòng)中運用了語(yǔ)言。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思7
在本節課中我設計了這樣的環(huán)節，首先讓學(xué)生用彩色筆來(lái)涂星星的顏色，以感知顏色并復習學(xué)過(guò)的單詞，在活動(dòng)中，使學(xué)生能夠說(shuō)出單詞并聽(tīng)教師的指令來(lái)涂顏色，使英語(yǔ)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科整合起來(lái)，培養學(xué)生對美的感知，又通過(guò)學(xué)生來(lái)完成星星的顏色之后，導入新課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的衣服，再加上自己喜歡的顏色。用英語(yǔ)來(lái)描述自己喜歡衣服的顏色，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于參與到游戲中，并在不知不覺(jué)中練習本課的句型。老師充當售貨員，讓學(xué)生來(lái)選擇自己喜歡的衣服來(lái)購買(mǎi)，為學(xué)生提供張口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，使學(xué)生溶入到了說(shuō)英語(yǔ)的氛圍中。最后，讓學(xué)生之間互相表演對話(huà)，練習本節課所學(xué)的對話(huà)。
同時(shí)在本課的教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了不足之處，在讓學(xué)生涂星星時(shí)，雖然學(xué)生的積極性很高，但學(xué)生有時(shí)只動(dòng)手而不說(shuō)單詞，這樣就縮短了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行操練的時(shí)間，應該在今后的活動(dòng)當中，培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習慣，以使今后的學(xué)習活動(dòng)能更好地開(kāi)展，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更多地使用英語(yǔ)來(lái)交流。本節課的教學(xué)主要注重學(xué)生對句子理解，學(xué)生對這部分理解的很好。但對單個(gè)句子的操練，形式還有些單一，除了用學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行替換之外，還沒(méi)有找到更加有效多樣的方法。但要把單個(gè)句子得掌握變成與學(xué)生、老師間的自由對話(huà)交流還需要在對話(huà)的第二部分中繼續強化練習。
同時(shí)，在本節課的教學(xué)中也找發(fā)現一些不足之處，在課堂上如何靈活的應對學(xué)生突發(fā)事件，機智的引導學(xué)生的突發(fā)奇想，處理好教案中沒(méi)有預設的情況，需要在今后的教學(xué)中不斷的積累、不斷的改進(jìn)。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思8
教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，倡導學(xué)生自主學(xué)習，快樂(lè )學(xué)習，和探究。
作為新聘教師，宮老師在課后從不同的方面做出了指導：值得肯定的是：基本功扎實(shí)，課堂設計巧妙，通過(guò)復習舊知，掌握學(xué)情過(guò)度，為下面的教學(xué)作了鋪墊，有新的教學(xué)理念，教師的主導作用發(fā)揮的不錯，在教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，活動(dòng)形式多樣，做到了學(xué)以致用。但自己本身又存在一些需要注意的問(wèn)題：首先，個(gè)體活動(dòng)出色，但發(fā)音November 有問(wèn)題。課后作業(yè)布置有難度，學(xué)生沒(méi)有理解作業(yè)的要求，和學(xué)生交流沒(méi)有面對面，掌控課堂能力還需要進(jìn)步，我們要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。要注意信息加工，逐步促進(jìn)故事的閱讀能力。
回顧這堂課，我激情導入，學(xué)生積極性倍增，我將興趣教學(xué)貫穿始終，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在情境中學(xué)，活動(dòng)中練，鼓勵學(xué)生大膽表達，關(guān)注學(xué)生差異，給學(xué)生平等的表現機會(huì )。Pair work 、group work 讓學(xué)生在小組活動(dòng)中相互學(xué)習，學(xué)會(huì )與他人合作。在課堂上用激情，童心，愛(ài)心，尊重發(fā)展學(xué)生的主體意識。
這堂課內容相對容易，我運用了以舊帶新，精講多練的原則，過(guò)渡自然突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀演中享受成功的喜悅。還利用多媒體等教學(xué)媒介給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言信息，省時(shí)省力。在課堂活動(dòng)中我先引導學(xué)生會(huì )說(shuō)，然后把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去對話(huà)。在小組活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去通過(guò)自己的智慧，編自己的對話(huà)。學(xué)生樂(lè )于參與并積極參與。
本節課還存在許多不足之處，如內容深度不夠，教師語(yǔ)言有些復雜，學(xué)生聽(tīng)不大懂。學(xué)生的主體能力還是沒(méi)有得到盡可能大的發(fā)揮，作為新教師，我會(huì )努力和其他老教師積極學(xué)習，在以后的'教學(xué)中能夠得到改進(jìn)。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思9
小學(xué)英語(yǔ)EEC教材三年級教學(xué)反思
20xx-2013第一學(xué)期
本課選自EEC教材三年級上冊第三單元的第一課時(shí)。本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )三個(gè)文具類(lèi)單詞，對已學(xué)的this和that的兩個(gè)單詞能做到準確地區分，并使用到新句型 Is this/that ...?中。同時(shí)掌握日常用語(yǔ)Nice to meet you. 我所授課的學(xué)生是我校三年級的學(xué)生，這些學(xué)生并不是我自己的學(xué)生，只是和孩子有兩次面對面的接觸。然而，從我說(shuō)課的那時(shí)起，孩子就已經(jīng)做好了上課的準備，特別積極。再加上他們喜歡的游戲活動(dòng)及其對圖片的好奇心，使學(xué)生參與活動(dòng)的參與面和積極性都大大地提高了，完全調動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上告別那些機械地操練，迎來(lái)的是積極地用英語(yǔ)思維。比如，在練習Is this ...?和Is this ...?這兩個(gè)句型時(shí)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)地觀(guān)察教具“手”與圖片之間的位置關(guān)系，經(jīng)過(guò)思考再選擇正確的問(wèn)句。再比如，學(xué)習pencil前猜的pencil這一圖片，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片思考出這個(gè)圖形可能是什么物品，面對“鉛筆的橫切面”，學(xué)生們有的猜六棱形，有的猜餅干，有的猜桌子，真的發(fā)散了學(xué)生的思維，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
與此同時(shí)，我也在反思著(zhù)這節課。首先要改進(jìn)的地方就是課的節奏。由于我沒(méi)能很好地把握住課的節奏，因此導致了課堂教學(xué)前松后緊，沒(méi)有完成后面的兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，一是錄音中Tutu害怕的情感沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )；二是拓展訓練，語(yǔ)言的應用沒(méi)有進(jìn)行。只是把這兩項內容留作了家庭作業(yè)。在以后的教學(xué)中，掌握好課的節奏也是十分重要的。另外，課堂上給學(xué)生猜的“香蕉橡皮”，如果我能夠馬上把香蕉式的橡皮拿出來(lái)，那么學(xué)生就不會(huì )那么失望了。這也給了我一個(gè)提示。無(wú)論想法如何，一定要實(shí)際�？赡芎⒆觽円�(jiàn)過(guò)小豬的橡皮，可唯獨沒(méi)見(jiàn)過(guò)香蕉橡皮。那么，我們在備課時(shí)就應把事情考慮全面。要把香蕉橡皮出示給學(xué)生，要么給學(xué)生出示更普遍的圖形的橡皮。
通過(guò)這課，無(wú)論是我的教學(xué)理念還是我的教學(xué)方法都有了很大的收獲與提高。同時(shí)通過(guò)反思，能夠更準確、更清楚地認識到課堂中的不足，以便在今后的課堂教學(xué)中加以彌補和改正。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思10
《英語(yǔ)新課程標準》指出：游戲教學(xué)可以激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì )設計各種游戲活動(dòng)并使之貫穿于課堂。學(xué)生們也喜歡這們的課堂。因為比較熱鬧�？墒菚r(shí)間一久，我們不難發(fā)現，在課上學(xué)生唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，課后學(xué)生卻懵懵懂懂，一知半解。有時(shí)我們在教學(xué)過(guò)程中片面追求氣氛熱烈，使得學(xué)生情緒亢奮，但卻影響了教學(xué)效果。
游戲中，我們一般會(huì )讓幾組同學(xué)到前面去表演。
反思：游戲教學(xué)應遵循“面向全體”的原則。
上只讓兩三個(gè)學(xué)生表演，雖然操練了學(xué)生所學(xué)的句型和單詞，可其他學(xué)生只是在一旁觀(guān)看。實(shí)際上背離了設計游戲的原則。新課程理念倡導面向全體，體驗參與，所以，在設計游戲時(shí)，要考慮到全體性和參與度。游戲教學(xué)是“大眾戲”，不是一兩個(gè)人表演的“獨角戲”。教師應盡量設計集體參與的游戲，尤其是那種需要相互協(xié)作、發(fā)揚團體精神的競賽類(lèi)游戲。教師可采用分組活動(dòng)的方法，鼓勵人人參與。教師可讓每個(gè)學(xué)生在小組內先表演，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開(kāi)競賽。每個(gè)學(xué)生都有為小組爭光和展示自己才華的機會(huì )。這樣，既可以操練語(yǔ)言、鞏固知識，又可以培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團隊協(xié)作精神。當學(xué)生有出色的表現時(shí)，教師應及時(shí)地給予表?yè)P和適度的獎勵，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心理，又能讓他們有成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲。這樣的游戲才是高質(zhì)高效的。
有時(shí)我們游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì )采用一種辦法。
反思：課中游戲要 “精”，日久游戲要“變”。
課堂游戲數量過(guò)多，形式過(guò)于花哨，容易喧賓奪主，造成學(xué)生忽略對教學(xué)內容的鞏固和接受，使原本以學(xué)習和提高英語(yǔ)能力為目的的英語(yǔ)課，變成了游戲活動(dòng)課。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師選用的游戲要精；要富有創(chuàng )意。俗話(huà)說(shuō)：“把戲不可久玩�！痹倬实挠螒�，如果教師一成不變地長(cháng)期使用，學(xué)生也會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，原始的興趣就會(huì )不復存在。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng )造。因此，英語(yǔ)游戲教學(xué)想要使學(xué)生樂(lè )于接受，樂(lè )于參與，教師就應不斷搜集游戲，并富有創(chuàng )造性地設計出新的游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在復習課上可采用“魔力耳”、“數星星”、“單詞串”、“頭腦風(fēng)暴”、“石頭、剪刀、布”等不同的游戲形式加以變換，來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。
有游戲的時(shí)候，我們課堂的紀律好像不太容易能夠控制。
反思：游戲活動(dòng)要組織有序，活而不亂。
小學(xué)生的天性是愛(ài)玩并且喜歡爭強好勝。有些學(xué)生做起游戲來(lái)容易忘乎所以，即使在課堂上，也會(huì )情不自禁地大呼小叫，走來(lái)竄去。對于學(xué)生人數較多的班級，教師對課堂紀律更是難以控制。因此，教師在組織學(xué)生游戲活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮指導和調控作用，使學(xué)生做到動(dòng)靜有序，令行禁止。首先，在游戲開(kāi)始前教師要講清楚游戲規則、評分標準和紀律要求。另外，教師也要積極參與游戲活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現并解決問(wèn)題。這樣，在游戲過(guò)程中即使出現一些小插曲，教師也能有規可循，有則可守，較好地控制局面。評選出“最佳紀律獎”、“表現突出獎”、“風(fēng)格高尚獎”等獎項，培養學(xué)生的自律意識，從而使課堂達到活而不亂的教學(xué)效果。
英語(yǔ)游戲活動(dòng)給當今的英語(yǔ)教學(xué)注入了生機和活力，我們?yōu)榱私虒W(xué)目的而設計的游戲活動(dòng)可以起到寓教于樂(lè )的作用。我們在設計游戲活動(dòng)時(shí)能注意上述幾種情形，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠使學(xué)生在更生動(dòng)、更有趣的情境中提高語(yǔ)言的運用能力。相信只要我們努力，游戲教學(xué)會(huì )閃耀出他更美麗的光芒。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思11
在第二課時(shí)中，主要進(jìn)行課文的教學(xué)，實(shí)際上在本篇課文中，真正教學(xué)的就是幾個(gè)體育課上常見(jiàn)的命令。所以，我沒(méi)有采用什么迂回的引入方式，直接出示，直接解釋。這樣我就可以讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行充分的朗讀背誦和進(jìn)行相應的練習。本課中，我采用的訓練方法就是游戲。游戲是英語(yǔ)教學(xué)輔助的一種手段，能很好的活躍課堂氣氛，培養學(xué)生學(xué)習的積極性，并通過(guò)游戲的運用達到一些練習的效果，比如：在本單元的教學(xué)中，都是一些祈使句的教學(xué)，如果我們只是純粹的說(shuō)讀寫(xiě)，我相信課堂的氣氛會(huì )很沉蒙，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的興趣，所以，在本節課上，游戲就能很好的加以運用。讓學(xué)生聽(tīng)命令，做響應的動(dòng)作，進(jìn)而讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生的腦子也會(huì )相應的運動(dòng)起來(lái)，我想，這樣也就達到了我們訓練的目的
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思12
一、語(yǔ)音是小學(xué)生不可或缺的知識
語(yǔ)音不僅是新課標的教學(xué)要求，更是小學(xué)生不可缺少的知識。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習的第一關(guān)。由于中英語(yǔ)言的差異，學(xué)生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統。英語(yǔ)中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。沒(méi)有好的語(yǔ)音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會(huì )讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽(tīng)力理解帶來(lái)直接影響。如果在啟蒙階段，打好語(yǔ)音基礎，形成一定的認讀、拼寫(xiě)能力，養成根據讀音規則拼讀記憶單詞的習慣，無(wú)疑會(huì )減少單詞記憶的負擔，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
二、語(yǔ)音教學(xué)的五項任務(wù)
為了更好地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，必須重視語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調與語(yǔ)流的結合，重視語(yǔ)音規則的感悟、歸納與運用，綜合來(lái)看，小學(xué)階段需要完成的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)應包含五個(gè)方面：
1.進(jìn)行發(fā)音技巧訓練，掌握英語(yǔ)發(fā)音方法
語(yǔ)音學(xué)習的首要任務(wù)就是將音發(fā)準，要將一個(gè)音讀準，很重要的一點(diǎn)是掌握發(fā)音方法。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是關(guān)鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時(shí)也是口型的模仿。對他們不必過(guò)多講解發(fā)音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著(zhù)不講發(fā)音方法，在初學(xué)階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓練是至關(guān)重要的。我們可以通過(guò)更為形象的描述和直觀(guān)的演示，讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法。如：/е/，可以讓告訴學(xué)生發(fā)這個(gè)音時(shí)做微笑狀，發(fā)/ ? /音時(shí)，學(xué)生往往開(kāi)口不夠大，可以讓學(xué)生想象張大嘴巴咬蘋(píng)果，雙唇上下左右都張到最大， / ai / 學(xué)生容易發(fā)成“愛(ài)”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開(kāi)合動(dòng)作）提示學(xué)生注意口從開(kāi)到合的動(dòng)作，輔音/η/也是學(xué)生難發(fā)的一個(gè)音，不容易與/n/區別開(kāi)，老師可以讓學(xué)生從漢語(yǔ)的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的發(fā)音易和/s/ /z/混淆，學(xué)生也不習慣這種發(fā)音，我們可以帶著(zhù)學(xué)生一塊兒練——咬舌尖、發(fā)音，發(fā)/ e /時(shí)，一同體會(huì )那種“麻麻”的感覺(jué)。這種練習應與單詞教學(xué)巧妙結合，使學(xué)生形成正確的發(fā)音方法。
2.正確認讀單詞，準確說(shuō)出單詞中的音素，培養學(xué)生的音位意識。
教師對單詞的發(fā)音很重視，在新授時(shí)，都會(huì )一一糾正，確保所學(xué)單詞的正確發(fā)音。在單詞教學(xué)中，教師可以在正確發(fā)音的基礎上進(jìn)行引導，有意識地讓學(xué)生分解音素，為感悟讀音規則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/∫/-/i/-/p/，將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學(xué)生分解單詞后，他們會(huì )逐漸意識到音位與字母之間的關(guān)系，隨著(zhù)書(shū)寫(xiě)單詞的學(xué)習，他們能解字母與聲音之間的關(guān)系，從而開(kāi)始有意識地獲取字母與聲音之間的對應關(guān)系。
3.積累讀音規則，初步掌握根據規則拼單詞的方法
在我們的語(yǔ)音教學(xué)中，教師應有意識地引導學(xué)生觀(guān)察、總結、記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規則，而是通過(guò)經(jīng)常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長(cháng)期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會(huì )，堅持反復循環(huán)式讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握這些規則，掌握運用規則拼讀單詞的方法。
4.進(jìn)行句、段朗讀訓練，形成良好的語(yǔ)流語(yǔ)調
詞的發(fā)音固然重要，但語(yǔ)音教學(xué)絕不能停留在這個(gè)層面上, 在交際過(guò)程中，詞的發(fā)音會(huì )有變化。英語(yǔ)的連貫性、流暢性是以短語(yǔ)或句子為單位來(lái)實(shí)現的。語(yǔ)音教學(xué)應對此引起重視, 對句、段的朗讀進(jìn)行指導，讓學(xué)生正確使用升降調，并了解不同音調對語(yǔ)意的影響。如：Yes.和Yes?表達的意思是不同的。Thank you .↗表示禮節性的感謝.Thank you.↘表示誠懇的謝意。實(shí)踐中，教師可通過(guò)繞口令、模擬交際對話(huà)、短劇表演等訓練學(xué)生表達的流暢性，在語(yǔ)境中讓學(xué)生體驗不同語(yǔ)調的作用，從而形成良好的語(yǔ)感。
三、與教材相結合實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)
1.結合字母教學(xué)進(jìn)行
語(yǔ)音知識的學(xué)習應與其它內容相結合，不斷滲透。在字母教學(xué)階段，筆者借鑒“三位一體”教學(xué)法，嘗試著(zhù)讓學(xué)生同時(shí)學(xué)說(shuō)它的發(fā)音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，26個(gè)字母教完,學(xué)生對字母名稱(chēng)音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認識,了解了二者的關(guān)系，再經(jīng)常提供實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。如設計“聽(tīng)音填字母”練習，給學(xué)生一些沒(méi)學(xué)過(guò)的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學(xué)生很樂(lè )意做這樣的練習，每一次都表現出很高的積極性，而且大多數學(xué)生都能填出來(lái), 這樣的練習讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫(xiě)帶給他們的心理壓力。
2.結合單詞教學(xué)進(jìn)行
在單詞教學(xué)中，注意引導學(xué)生觀(guān)察字母及字母組合的發(fā)音，注意以舊引新，利用學(xué)生的認知能力，讓他們運用舊知學(xué)生詞。如：學(xué)過(guò) cat, 讓學(xué)生自己拼出fat；根據man, 拼出 fan；學(xué)過(guò)tie ，試拼pie等等。這樣學(xué)習不僅有助于讀音規則的掌握，而且對學(xué)生有積極的心理暗示作用。
3.結合對話(huà)教學(xué)進(jìn)行
對話(huà)教學(xué)中，著(zhù)重語(yǔ)感的培養。通過(guò)聽(tīng)錄音，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的語(yǔ)流，注意英語(yǔ)的連讀，失爆，語(yǔ)調等。學(xué)生朗讀時(shí)，進(jìn)行適當的指導。如，句重音的指導，通過(guò)示范，對比，試讀，讓學(xué)生知道英語(yǔ)句子朗讀不僅有升降調之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。
四、結論
小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音符合兒童學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)，也符合英語(yǔ)學(xué)科入門(mén)階段的規律。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫(Mac Carthy)強調，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習語(yǔ)言，他認為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。我們必須認識到語(yǔ)音知識的學(xué)習不是一蹴而就的，它是一個(gè)邊發(fā)展邊完善的過(guò)程，既不可操之過(guò)急，又不能掉以輕心。我們要讓學(xué)生養成“聽(tīng)音敢猜，見(jiàn)字敢讀”的習慣，逐步形成“聽(tīng)音寫(xiě)詞，見(jiàn)字讀音”的能力，為后續的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思13
一、本課的難點(diǎn)沒(méi)有突破到位。
本節課內容較少，認識學(xué)習四個(gè)表示水果的單詞：banana，apple，strawberry，grape.其中strawberry的讀音是難點(diǎn).在由圖片導入單詞后，板書(shū)，領(lǐng)讀，跟錄音讀，學(xué)生當老師領(lǐng)讀，最后又設計了一個(gè)找一找的活動(dòng)來(lái)鞏固這個(gè)單詞.但最后總結時(shí)仍的不少學(xué)生將strawberry讀成/sdVbri/。當時(shí)感覺(jué)這學(xué)生真是朽木不可雕也。但課下細思量，其實(shí)責任還是在我。我只讓學(xué)生從形，音上進(jìn)行了整體的感知學(xué)習，學(xué)生呢，只是機械地模仿，沒(méi)有弄清楚為什么這樣發(fā)音。議課時(shí)有老師建議將這個(gè)單詞分成兩部分來(lái)教。真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，這個(gè)方法我也曾不止一次地用過(guò)，但今天由于心理素質(zhì)差，太緊張，竟沒(méi)有想起。當局者迷。
二、游戲活動(dòng)設計較多，課堂氣氛活躍，但游戲有形無(wú)神。
1、在檢查復習階段設計的開(kāi)火車(chē)讀單詞游戲，只讓兩排學(xué)生讀，覆蓋面不廣，且節奏慢。如果節奏再快一些，讓全體學(xué)生參與，不僅教師了解了每個(gè)學(xué)生的知識掌握情況，而且在學(xué)生中間也會(huì )形成競爭。
2、猜一猜這個(gè)活動(dòng)信息差不夠大，學(xué)生興趣不高。若改為只露出一小部分，根據局部猜整體，可增加被猜物品的神密感，讓學(xué)生充分練說(shuō)所說(shuō)單詞。
3、找一找這個(gè)游戲是為突破strawberry的讀音這一難點(diǎn)設計的，但在活動(dòng)時(shí)由于沒(méi)講清游戲規則：找東西的人離目標近時(shí)要高聲讀單詞，反之，聲音要低。從高到低這個(gè)度學(xué)生把握得不好，致使找東西的學(xué)生很茫然。其實(shí)，當時(shí)我只要示范一下這個(gè)游戲，學(xué)生立即就會(huì )明白。這個(gè)游戲做起來(lái)會(huì )更有趣味性。
三、歌曲教學(xué)方面。
學(xué)習歌曲是本節課的目標之一。課始頎賞了這首歌，單詞掌握之后，讓學(xué)生學(xué)唱此歌，我先領(lǐng)讀歌詞，之后讓學(xué)生跟錄音唱。無(wú)奈歌中生詞較多，學(xué)生只聽(tīng)了個(gè)大概。也沒(méi)有學(xué)會(huì )此歌。
上一節課容易，上一節好課，上一節優(yōu)質(zhì)高效的課卻很不容易。好課要求教師不僅對教學(xué)設計要成竹在胸，學(xué)情、教具、學(xué)法、教法也要一并考慮，而且要以人為本，隨時(shí)調整課堂教學(xué)。
教學(xué)反思
一、本課的難點(diǎn)沒(méi)有突破到位。
本節課內容較少，認識學(xué)習四個(gè)表示水果的單詞：banana，apple，strawberry，grape.其中strawberry的讀音是難點(diǎn).在由圖片導入單詞后，板書(shū)，領(lǐng)讀，跟錄音讀，學(xué)生當老師領(lǐng)讀，最后又設計了一個(gè)找一找的活動(dòng)來(lái)鞏固這個(gè)單詞.但最后總結時(shí)仍的不少學(xué)生將strawberry讀成/sdVbri/。當時(shí)感覺(jué)這學(xué)生真是朽木不可雕也。但課下細思量，其實(shí)責任還是在我。我只讓學(xué)生從形，音上進(jìn)行了整體的感知學(xué)習，學(xué)生呢，只是機械地模仿，沒(méi)有弄清楚為什么這樣發(fā)音。議課時(shí)有老師建議將這個(gè)單詞分成兩部分來(lái)教。真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，這個(gè)方法我也曾不止一次地用過(guò)，但今天由于心理素質(zhì)差，太緊張，竟沒(méi)有想起。當局者迷。
二、游戲活動(dòng)設計較多，課堂氣氛活躍，但游戲有形無(wú)神。
1、在檢查復習階段設計的開(kāi)火車(chē)讀單詞游戲，只讓兩排學(xué)生讀，覆蓋面不廣，且節奏慢。如果節奏再快一些，讓全體學(xué)生參與，不僅教師了解了每個(gè)學(xué)生的知識掌握情況，而且在學(xué)生中間也會(huì )形成競爭。
2、猜一猜這個(gè)活動(dòng)信息差不夠大，學(xué)生興趣不高。若改為只露出一小部分，根據局部猜整體，可增加被猜物品的神密感，讓學(xué)生充分練說(shuō)所說(shuō)單詞。
3、找一找這個(gè)游戲是為突破strawberry的讀音這一難點(diǎn)設計的，但在活動(dòng)時(shí)由于沒(méi)講清游戲規則：找東西的人離目標近時(shí)要高聲讀單詞，反之，聲音要低。從高到低這個(gè)度學(xué)生把握得不好，致使找東西的學(xué)生很茫然。其實(shí)，當時(shí)我只要示范一下這個(gè)游戲，學(xué)生立即就會(huì )明白。這個(gè)游戲做起來(lái)會(huì )更有趣味性。
三、歌曲教學(xué)方面。
學(xué)習歌曲是本節課的目標之一。課始頎賞了這首歌，單詞掌握之后，讓學(xué)生學(xué)唱此歌，我先領(lǐng)讀歌詞，之后讓學(xué)生跟錄音唱。無(wú)奈歌中生詞較多，學(xué)生只聽(tīng)了個(gè)大概。也沒(méi)有學(xué)會(huì )此歌。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思14
自開(kāi)學(xué)以來(lái)我在教學(xué)過(guò)程中，影響最深刻的是要關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)習，盡可能地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
5、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習做到：
1)積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習目標，以及實(shí)現目標的方法。
2)引導學(xué)生結合語(yǔ)境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進(jìn)行學(xué)習。
3)引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行自我評價(jià)，并根據需要調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略。
目前我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情況總的來(lái)說(shuō)是樂(lè )觀(guān)的，低年級總體水平良好。但是如果平時(shí)的英語(yǔ)課如果只側重促學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、做、唱、玩中感悟語(yǔ)法規律，那么語(yǔ)言知識、語(yǔ)法點(diǎn)勢必會(huì )大大削弱；從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的身心特點(diǎn)愛(ài)玩好動(dòng)，思維缺乏深度，大多的知識灌輸勢必導致學(xué)生厭學(xué)，且應試體制下必然產(chǎn)生過(guò)重身心負擔，且當前全國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大氛圍是重情境引導，重直觀(guān)感悟聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，將語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)滲透而非明示于學(xué)生，這就必然產(chǎn)生基礎英語(yǔ)教學(xué)“費時(shí)較多，收效甚小”的弊端，課堂上40分鐘不出效率，達不到效果，必然導致，課下費時(shí)費力，補漏洞的辛苦。
李嵐清副總理在《基礎教育的根本任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)》一文中指出，“中國對外開(kāi)放，我們一個(gè)弱點(diǎn)就是對外交際的語(yǔ)言問(wèn)題，我們要認真研究中國人用什么辦法學(xué)英語(yǔ)才能取得最好的效果�！边@說(shuō)明，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養適應時(shí)代需要的全面發(fā)展的外語(yǔ)人才，是我們當前英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思15
20xx年xx月xx日，我縣小學(xué)英語(yǔ)教師參加了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)培訓活動(dòng)，在這次培訓學(xué)習中，我們聆聽(tīng)了王建平院長(cháng)的精彩講座，雖然只有短暫的半天時(shí)間，但收獲頗多。這次學(xué)習培訓進(jìn)一步更新了我的教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現從教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉變，并把學(xué)習視為終身之事。同時(shí)這次培訓使我在教學(xué)理論和教育觀(guān)念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。王院長(cháng)側重講了兩方面內容：
一、“研”在課前。
要想搞好教學(xué)，必須研讀教材，實(shí)現知識與教學(xué)貫通。
1、把握教材特點(diǎn)，全面理解教材�，F在的教材信息量大、知識點(diǎn)多、分布散，知識語(yǔ)境化、生活化、活動(dòng)化。如果不對教材進(jìn)行認真研讀，就難以真正把握教材內容、重、難點(diǎn)，更談不上有效教學(xué)了。
2、注重梳理，構建知識系統。對于每一節課，我們都要清楚課題。本節課的核心語(yǔ)言是什么。核心語(yǔ)言的功能是什么。本課內容在什么情境中進(jìn)行。本課的文化教學(xué)內容是什么。分清重點(diǎn)內容、理解內容與復習內容。如果我們每節課都能備到此種程度，教學(xué)效果可想而知。
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“增”與“減”。
減“負”增“趣”，減輕學(xué)生的心理、記憶負擔，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。減“答”增“問(wèn)”，給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )、并引領(lǐng)鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行解答。減“講”增“練”，教師要立足于單元，整體設計口語(yǔ)訓練內容，加強預設，對主題交流內容針對不同學(xué)生分出層次，細化口語(yǔ)交流的內容，教師融入其中，豐富師生語(yǔ)言互動(dòng)形式。讓學(xué)生達到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的程度。減“動(dòng)”增“思”，要把文字活化為語(yǔ)言，教材內容化為實(shí)際生活，教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。
最后王院長(cháng)總結了一節好課的標準：扎實(shí)——有意義。充實(shí)——有效率。豐富——有生成性。平實(shí)——常態(tài)性。真實(shí)——有待完善。
通過(guò)本次培訓，使我認識到了研讀教材的重要性和必要性，懂得了如何分析和處理教材內容，還意識到了教學(xué)目標必須要根據本校教育教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況進(jìn)行相應的調整，并根據已調整的教學(xué)目標來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )不斷加強學(xué)習，更注重對教材的研究，認真備好每一節課，爭取讓課堂更生動(dòng)、有效，讓學(xué)生有新的提高，教學(xué)水平能邁上一個(gè)新臺階。
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