小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇1
聽(tīng)了劉書(shū)洪老師的《軸對稱(chēng)圖形》一課有以下感受：
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，他結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，通過(guò)畫(huà)眼睛的游戲。
從而引出課題。接著(zhù)出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折
通過(guò)把同學(xué)們看到的.物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇2
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識
軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。
成功之處：
縱觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
在教學(xué)過(guò)程中，本課的教學(xué)設計體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
結合觀(guān)察和操作活動(dòng)，引導學(xué)生欣賞有關(guān)圖案、圖片的對稱(chēng)美，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，受到了美德熏陶，培養學(xué)生積極健康的審美情趣。讓學(xué)生剪自己喜歡的.圖形然后給他們分類(lèi)，即通過(guò)大量的現實(shí)生活中的軸對稱(chēng)圖形來(lái)認識軸對稱(chēng)的概念，讓學(xué)生觀(guān)察、體驗生活中的對稱(chēng)現象，從而探索、發(fā)現出圖形中的軸對稱(chēng)特征，
然后讓學(xué)生體驗軸對稱(chēng)在現實(shí)中的廣泛應用，數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數學(xué)，去體驗數學(xué)的價(jià)值。本節課我抓住對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱(chēng)圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。讓學(xué)生在學(xué)習中感受到生活中處處有數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣，培養學(xué)生積極探索的精神，激發(fā)對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生感受美的能力。采用多種方式進(jìn)行評價(jià)：
1．對能否列舉出生活中的一些對稱(chēng)現象，能否根據軸對稱(chēng)圖形的基本特征“做”出一些軸對稱(chēng)圖形。都能給與恰當的評價(jià)。
2在評價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感，價(jià)值觀(guān)。
不足之處：
1、練習的層次性。在設計教案時(shí)我就在思考如何在練習中體現層次性，一直沒(méi)有能夠得到滿(mǎn)意的解決。
1、導入自然貼近學(xué)生生活，但有些平淡。在處理本節課的重點(diǎn)時(shí)，處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
3、教師的語(yǔ)言不夠豐富，對學(xué)生激勵性的語(yǔ)言不夠，希望以后在這方面能做得更好一些。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇3
一、創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對稱(chēng)”，這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立“對稱(chēng)”的.概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，我設計“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最后出現半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念，抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。
二、開(kāi)展有序、有效的活動(dòng)。
1．首先在動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形的活動(dòng)中加深體驗。
“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對稱(chēng)圖形的方法，并嘗試著(zhù)剪一剪，當學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對稱(chēng)？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀(guān)察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱(chēng)圖形及“對稱(chēng)軸”的概念。
2．觀(guān)察對稱(chēng)現象，感知對稱(chēng)圖形。
觀(guān)察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著(zhù)當學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導學(xué)生把圖形對折后，發(fā)現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展，是把學(xué)生觀(guān)察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證。這一觀(guān)察——討論——動(dòng)手驗證的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受軸對稱(chēng)圖形的特征。
3．在充分的練習中鞏固。
給出軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的名稱(chēng)以后，我沒(méi)有更多的去強調定義。而是出示在學(xué)習和生活中常見(jiàn)的漢字、數字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對稱(chēng)圖形，畫(huà)出對稱(chēng)軸等練習，讓學(xué)生在練習中進(jìn)一步去構建對稱(chēng)軸和軸對稱(chēng)圖形的概念。讓學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸有一個(gè)更準確、更深刻的了解。
三、感受數學(xué)的美。
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數學(xué)，去體驗數學(xué)的價(jià)值。對稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué)，一種美感。本節課我抓住對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱(chēng)圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇4
首先，在教學(xué)這一部?jì)热輹r(shí)以“觀(guān)察———操作———再觀(guān)察———探究規律———應用規律”為課堂教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，既有動(dòng)手的`機會(huì )，又有動(dòng)腦發(fā)現的空間和時(shí)間，使學(xué)生對學(xué)習收獲的印象更為深刻了。
其次，有了以前的教學(xué)經(jīng)驗，這次教學(xué)中我特別注意了對軸對稱(chēng)圖形特征，即對應點(diǎn)到對對稱(chēng)軸的距離相等，采用了讓學(xué)生選取對應點(diǎn)實(shí)際測量感知的辦法，但我發(fā)現部分學(xué)生理解仍然不到位。
第三，將授課起點(diǎn)放在“學(xué)生從未接觸過(guò)對稱(chēng)”上，但令人感到遺憾的是，即使如此，在教學(xué)中也常常會(huì )讓我有起點(diǎn)定高了的感覺(jué)，可我還能怎么低呢？
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇5
“對稱(chēng)”對學(xué)生而言并不陌生，早在二年級時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，今天的教學(xué)是使學(xué)生由感性認識逐步上升到理性認識，進(jìn)一步認識兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，并學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形。
本堂課我充分借助多媒體注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，體會(huì )感受美、 創(chuàng )造美的過(guò)程。
一、成功之處
1.在觀(guān)察中感受美
在孩子們初步建立了軸對稱(chēng)圖形的概念之后，教師緊接著(zhù)通過(guò)三幅圖來(lái)完善學(xué)生對這一概念的認識。由直觀(guān)的動(dòng)手操作過(guò)渡到在頭腦中想一想，折一折。這無(wú)疑對學(xué)生提高了要求，判斷幾何圖形是否是軸對稱(chēng)圖形，并找出對稱(chēng)軸是教學(xué)的難點(diǎn)。如果教師僅僅提供具體的幾何圖形給學(xué)生，這無(wú)疑降低了學(xué)習的難度，不利于培養孩子的空間想象能力，使學(xué)習能力得不到發(fā)展。
因此我在教學(xué)時(shí)，利用媒體展現幾何圖形讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考去自主建構交流，最后利用媒體演示“對折——重合”的過(guò)程。在課堂上，當學(xué)生看到媒體的演示與自己的想法一致時(shí)，那種成功體驗油然而生；當想法出現有爭議時(shí)，媒體的演示又很好地突破了認識上的`難點(diǎn)。整堂課將學(xué)生的觀(guān)察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機的結合。
另外通過(guò)豐富多彩的圖片展示，使學(xué)生感受到生活中處處都有軸對稱(chēng)圖形，感受生活中軸對稱(chēng)圖形的數學(xué)美。
2.在操作中感悟美
智慧在學(xué)生的手指尖上，在學(xué)生充分感知了軸對稱(chēng)圖形之后，讓學(xué)生自己來(lái)剪一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，在整個(gè)動(dòng)手操作、交流展示的過(guò)程中，學(xué)生非常投入，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的形成，感受到對稱(chēng)圖形的內在美。不怕“浪費”時(shí)間讓學(xué)生“玩”，因為只有在“做數學(xué)”的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)欣賞中華民族傳統的剪紙藝術(shù)，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)體驗著(zhù)數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。
二、改進(jìn)之處
1.小組合作組織不是很到位。
設計小組合作畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、剪紙等活動(dòng)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，但是有個(gè)別組組織有些混亂，合作意識和合作能力不強，這時(shí)的我關(guān)注不夠，缺乏必要地指導。
2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。
整個(gè)課堂教學(xué)有些前松后緊，主要原因是教學(xué)語(yǔ)言略顯羅嗦，以后應不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言。
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)看似很簡(jiǎn)單，但其實(shí)要“教會(huì )”學(xué)生還真的不是那么簡(jiǎn)單，需要用心設計，不斷推敲。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇6
講授《軸對稱(chēng)》的時(shí)候，在教學(xué)方法方面，為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習，采用引導發(fā)現、合作探究相結合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中努力貫徹“教師為主導、學(xué)生為主體、探究為主線(xiàn)、思維為核心”的教學(xué)思想，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作和觀(guān)察分析，使學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與教學(xué)全過(guò)程。
在教學(xué)手段方面，充分利用黑板，演示畫(huà)圖過(guò)程供學(xué)生觀(guān)察，體現教師的示范作用。
在學(xué)法方面，圍繞本節課所學(xué)知識，設置與學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗密切相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、積極思考，引導學(xué)生獨立學(xué)習、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高解決問(wèn)題的能力，培養一定的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
在教學(xué)過(guò)程中，為了達成教學(xué)目標，強化重點(diǎn)內容并突破教學(xué)中的難點(diǎn)，根據教學(xué)目標和學(xué)生的具體情況，緊密聯(lián)系生活實(shí)際中的旋轉實(shí)例，精心設計問(wèn)題情境，使所有學(xué)生既能參與，又有一定的拓展、探索的'余地，全體學(xué)生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生獲得不同的體驗。
通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)生應該能準確掌握軸對稱(chēng)，對稱(chēng)軸和兩圖形軸對稱(chēng)的概念，經(jīng)歷了動(dòng)手畫(huà)圖、觀(guān)察發(fā)現、歸納等一系列活動(dòng)能較好地掌握軸對稱(chēng)的性質(zhì)，并會(huì )運用軸對稱(chēng)的性質(zhì)作出已知圖形關(guān)于某直線(xiàn)成軸對稱(chēng)的方法通過(guò)一系列探索活動(dòng)，學(xué)生再次感受數學(xué)知識融于生活實(shí)際，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇7
感謝年輕教師申盼飛老師的加入，讓數學(xué)組充滿(mǎn)了活力，知識點(diǎn)的教法靈活多樣，自己在授課上也有提高。
導入：蝴蝶、楓葉的動(dòng)畫(huà)效果，很好的演示了軸對稱(chēng)圖形的實(shí)質(zhì)。引出軸對稱(chēng)圖形的定義。接著(zhù)看圖案判斷那些圖形是軸對稱(chēng)圖形。練習一鞏固。
活動(dòng)二：動(dòng)畫(huà)演示，多邊形沿著(zhù)一條直線(xiàn)折疊，能夠與另一個(gè)多邊形重合，我們說(shuō)這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線(xiàn)成軸對稱(chēng)。練習二鞏固。
思考：軸對稱(chēng)圖形和成軸對稱(chēng)的`區別和聯(lián)系。
動(dòng)畫(huà)演示：折疊后重合的點(diǎn)是對應點(diǎn)，叫做對稱(chēng)點(diǎn)。
看圖思考：
1、對稱(chēng)軸和對稱(chēng)點(diǎn)所連線(xiàn)段的位置關(guān)系；
2、對稱(chēng)點(diǎn)所連線(xiàn)段于對稱(chēng)軸的交點(diǎn)到兩個(gè)對應點(diǎn)的距離。
得出，對稱(chēng)點(diǎn)所連線(xiàn)段被對稱(chēng)軸垂直平分，引出垂直平分線(xiàn)的定義。進(jìn)而總結軸對稱(chēng)的性質(zhì)。
本節課，講授與練習結合，導學(xué)案與班班通結合，學(xué)生思考深入，課堂容量大，效果不錯。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇8
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識對稱(chēng)軸對稱(chēng)圖形，了解軸對稱(chēng)圖形的含義，能夠找出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。難點(diǎn)是能根據軸對稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行判斷軸對稱(chēng)圖形，并找出對稱(chēng)軸。本節課通過(guò)剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作，實(shí)現對軸對稱(chēng)圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性和愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)的習慣。
一、激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機
動(dòng)機是學(xué)生自主學(xué)習的內部動(dòng)力。在導入新知時(shí)，直觀(guān)、巧妙、激趣。在課的開(kāi)始，我首先用故事引入，學(xué)生都被可愛(ài)的卡通圖形和故事最后的設問(wèn)吸引住了，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使其產(chǎn)生強烈的探究愿望。
二、創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境
教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。課堂上，教師應該給學(xué)生更多的自主學(xué)習的時(shí)間，給學(xué)生“玩”的權利，“創(chuàng )”的使命，是課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂(lè )于學(xué)數學(xué)、用數學(xué)。例如，在引入軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸概念的時(shí)候，讓學(xué)生自己創(chuàng )作圖形，并用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)現，從而突破了本節課的難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手中獲得了快樂(lè )，也獲得了知識。
三、重視學(xué)生自主學(xué)習結果的反饋
對于學(xué)生自主學(xué)習的結果，教師在課堂上應及時(shí)評價(jià)。通過(guò)評價(jià)、鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)生的自信心，交流師生的感情。例如，在鞏固環(huán)節設計一系列的練習題，讓學(xué)生通過(guò)合作、討論，得出正確的答案，引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法及解題過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的表現欲，使問(wèn)題清晰化，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。
教后感悟：
這是一節圖形課，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的，對于二年級的孩子，是非常喜歡動(dòng)手操作的，所以在上本課之前，我一直擔心孩子們是否能按照我的要求來(lái)做，是否能夠在完成任務(wù)后及時(shí)停下手里的事情將注意力轉移到我的身上來(lái)，在課堂上，我并沒(méi)有用學(xué)生習慣的口號“一、二、三，坐端正”，而是讓學(xué)生模仿我的動(dòng)作，我往哪邊拍三下手，他們也往哪邊拍三下手，學(xué)生拍好手后，很自然的把手平放，這樣既沒(méi)有打斷課堂的'教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生的注意力及時(shí)的回到了我的身上來(lái)，效果還不錯。
而本節課也存在一些不足之處：
1.在練習題的講解中，有些地方講得還不到位。學(xué)生現在的思維還停留在直觀(guān)上，在找對稱(chēng)軸的時(shí)候應將圖形放大，用準確的語(yǔ)言引導他們如何畫(huà)出該圖形的對稱(chēng)軸，如：五角星的對稱(chēng)軸是將兩個(gè)角的頂點(diǎn)相連。這樣在以后的運用中，學(xué)生才能夠準確得將對稱(chēng)軸找出。
2.適當得開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，充分理解軸對稱(chēng)圖形的概念。當學(xué)生指出數字“1”不是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，應該抓住機會(huì )，讓學(xué)生嘗試去改一改，將“1”改成一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，更加深了學(xué)生對這節課重點(diǎn)的理解。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇9
《軸對稱(chēng)圖形》是蘇教版第六冊第7單元的內容。和平移、旋轉一樣，軸對稱(chēng)也是對圖形進(jìn)行變換的方法之一。
本節課內容屬于《空間與圖形》這個(gè)大范疇，學(xué)生已有的知識基礎是一年級認識方位與簡(jiǎn)單的平面圖形；為以后學(xué)習簡(jiǎn)單圖形旋轉90°打下基礎。本節課教材提供了民間剪紙，飛機、獎杯、天安門(mén)城樓等圖片，加上教師課外收集到的許多學(xué)生感興趣的圖片，為本課創(chuàng )設了一個(gè)具有強烈美感的氛圍，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)引出疑問(wèn)：它們有什么共同特點(diǎn)？
物體的`對稱(chēng)現象，抽象為平面圖形后，是對稱(chēng)圖形，本節課我們研究的是平面圖形的軸對稱(chēng)現象。所以如何從物體的對稱(chēng)現象過(guò)渡到“平面圖形”的對稱(chēng)，這是我急需解決的問(wèn)題。教材似乎表達也不是很清楚。天安門(mén)城樓抽象成類(lèi)似天安門(mén)的圖像后，學(xué)生已能理解什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形，但后面大量的練習都是以實(shí)物圖來(lái)判斷的。比如字母A、B、H和國家的國旗、各種標志等。學(xué)生就要從顏色，形狀等來(lái)判斷。但是由于印刷的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑惑。是不是什么時(shí)候A都是軸對稱(chēng)圖形呢。如果不是抽象出來(lái)，天安門(mén)城樓是不是軸對稱(chēng)圖形呢？
軸對稱(chēng)圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對稱(chēng)軸？對稱(chēng)軸具有什么特征？在教學(xué)設計和過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生被迫“淺嘗則止”，根本沒(méi)充分體會(huì )什么是“重合”和“完全重合”。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不能用自己的語(yǔ)言總結出軸對稱(chēng)圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱(chēng)存在很大的疑惑�！巴耆睾稀本拖袷墙⒃谏碁┥系暮Ｊ序讟�，無(wú)論是導入還是新授環(huán)節，總覺(jué)得太粗糙，缺少了一些數學(xué)味。
學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來(lái)走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng )設情境，才會(huì )使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學(xué)應加大學(xué)生在折和減方面的訓練，以進(jìn)一步理解軸對稱(chēng)圖形的概念。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇10
講授《軸對稱(chēng)》的時(shí)候，在教學(xué)方法方面,為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習，采用引導發(fā)現、合作探究相結合的教學(xué)方式在課堂教學(xué)過(guò)程中努力貫徹“教師為主導、學(xué)生為主體、探究為主線(xiàn)、思維為核心”的教學(xué)思想，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作和觀(guān)察分析，使學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與教學(xué)全過(guò)程．
在教學(xué)手段方面，充分利用黑板，演示畫(huà)圖過(guò)程供學(xué)生觀(guān)察，體現教師的示范作用.
在學(xué)法方面，圍繞本節課所學(xué)知識，設置與學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗密切相關(guān)的.問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、積極思考，引導學(xué)生獨立學(xué)習、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高解決問(wèn)題的能力，培養一定的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力．
在教學(xué)過(guò)程中，為了達成教學(xué)目標，強化重點(diǎn)內容并突破教學(xué)中的難點(diǎn)，根據教學(xué)目標和學(xué)生的具體情況，緊密聯(lián)系生活實(shí)際中的旋轉實(shí)例，精心設計問(wèn)題情境，使所有學(xué)生既能參與，又有一定的拓展、探索的余地，全體學(xué)生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生獲得不同的體驗．
通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)生應該能準確掌握軸對稱(chēng)，對稱(chēng)軸和兩圖形軸對稱(chēng)的概念，經(jīng)歷了動(dòng)手畫(huà)圖、觀(guān)察發(fā)現、歸納等一系列活動(dòng)能較好地掌握軸對稱(chēng)的性質(zhì)，并會(huì )運用軸對稱(chēng)的性質(zhì)作出已知圖形關(guān)于某直線(xiàn)成軸對稱(chēng)的方法通過(guò)一系列探索活動(dòng)，學(xué)生再次感受數學(xué)知識融于生活實(shí)際，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇11
這節課是人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊中的學(xué)習內容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念，自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想,因此，本課的教學(xué)設計力求體現：讓學(xué)生在觀(guān)察中讓思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng )新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。反思這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的.快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
一、 利用多媒體引入，激發(fā)興趣本課利用多媒體出示的一張娃娃臉引入，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力，提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。通過(guò)猜一猜的游戲，讓學(xué)生在猜的過(guò)程中，初步感知軸對稱(chēng)圖形的特征，激起矛盾，也激起了學(xué)生想探知的欲望，很自然地把學(xué)生帶入課堂。
二、利用多媒體引導實(shí)踐操作、激活思維葉瀾教授曾在新基礎教育課題實(shí)驗中提出：
“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！睂W(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗，才能真正對所學(xué)內容有所感悟，進(jìn)而內化為己有，在學(xué)習實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。
在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形都是對稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，采用對折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)直觀(guān)的演示，讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”，最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對稱(chēng)圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，在解決難點(diǎn)的環(huán)節處理上，教師讓引導學(xué)生畫(huà)對稱(chēng)圖形時(shí)，不是一步步地告訴學(xué)生怎么畫(huà)，而是讓學(xué)生先看著(zhù)給定的圖形，先觀(guān)察對稱(chēng)軸在哪里，然后再思考對稱(chēng)的點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生有一個(gè)思考內化的思維過(guò)程，放手讓學(xué)生自主探究，進(jìn)一步體會(huì )和深化學(xué)生對對稱(chēng)圖形特征的理解，活動(dòng)的設計體現了以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗，使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
三、 利用多媒體聯(lián)系生活、豐富情感本課的結尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著(zhù)名的對稱(chēng)建筑，中國剪紙，生活中學(xué)生感興趣的汽車(chē)標志，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數學(xué)中,這不僅是學(xué)習數學(xué)的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。這節課充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)指導，主動(dòng)向學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生思考與發(fā)現，形成認識，獨立獲取知識和技能，另外，借助多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng )新能力的培養。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇12
《生活中的軸對稱(chēng)》是華師大版七年級下冊第十章《軸對稱(chēng)》中的第一節內容，它與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，軸對稱(chēng)的知識在小學(xué)已有初步的滲透，在初中階段，它不但與圖形的三種運動(dòng)方式（平移、翻折、旋轉）中的翻折有著(zhù)不可分割的聯(lián)系，又是今后研究等腰三角形的軸對稱(chēng)性及其相關(guān)性質(zhì)的重要依據和基礎。
本節課知識看似簡(jiǎn)單，卻也是今后學(xué)習相關(guān)知識的重要基礎，為了有效地完成本節任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)“猜字游戲”引入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。又運用多媒體展現生活中軸對稱(chēng)的圖片，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。
學(xué)生的“數學(xué)活動(dòng)”是本節課的教學(xué)主線(xiàn)，“等腰三角形”、“不規則五邊形”教具的演示以及“剪紙”環(huán)節的設計為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )及表達個(gè)人感受和想法的'機會(huì )，使學(xué)生充分的感知后，自然形成本節課的概念。并有效的將軸對稱(chēng)圖形與軸對稱(chēng)兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行區別于聯(lián)系。教師僅作為知識的組織和引導者，引導學(xué)生積極地探索發(fā)現、討論交流及概括總結，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生親自參與的豐富生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。習題的設計目的是讓學(xué)生一試身手后對所學(xué)知識作出及時(shí)反饋，小節的設計由學(xué)生自由表達，不限制形勢，并運用多媒體演示增大了課堂容量，可使課堂活動(dòng)變得生動(dòng)活潑。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所獲。
而由于本節課的時(shí)間處理的不夠妥當，學(xué)生部分練習環(huán)節的缺失是我最大的遺憾。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇13
軸對稱(chēng)圖形不僅僅是把一個(gè)圖形平均分成兩半，而且對于一幅圖中的任何兩個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離都是相等的。
在教學(xué)“軸對稱(chēng)”這節課時(shí)，首先讓學(xué)生獨立畫(huà)出例題1上面圖形的對稱(chēng)軸，幫助學(xué)生回憶軸對稱(chēng)圖形的知識，以便在此基礎上教學(xué)例題1，接著(zhù)在例題1的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的引出兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，并引導學(xué)生從整體上概括出軸對稱(chēng)的`特征，通過(guò)引導學(xué)生分別觀(guān)察不同類(lèi)型的軸對稱(chēng)圖形的各對應點(diǎn)與軸之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生探索、發(fā)現圖形成對稱(chēng)的基本性質(zhì)。
不足之處如果這節課是運用多媒體上的話(huà)就更直觀(guān)、更有效果了，直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對稱(chēng)圖形，清晰而一目了然。
小學(xué)數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇14
在這節課中，采用實(shí)物教具代替多媒體演示教學(xué)，讓學(xué)生在猜一猜、折一折，畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、想象和表達能力的教學(xué)素養。
一、談?wù)勛约簩@節課的教學(xué)理解：
教材沒(méi)有給出軸對稱(chēng)圖形的嚴格的數學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)理解軸對稱(chēng)圖形的特征，如沿對稱(chēng)軸對折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō)：對折后兩邊都一樣）來(lái)描述對軸對稱(chēng)圖形的理解。而對于“在軸對稱(chēng)圖形中，對稱(chēng)軸兩側相對的點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等”的性質(zhì)，則是安排在四年級下冊進(jìn)行教學(xué)，因此這些節認識軸對稱(chēng)圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對稱(chēng)圖形做鋪墊，根據新教材的改編后，本學(xué)期安排認識軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)中，不再要求學(xué)生畫(huà)對稱(chēng)軸，而是通過(guò)對折，觀(guān)察展開(kāi)的剪紙上的折痕來(lái)理解對稱(chēng)軸的含義。
二、我的設計的教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新知
我利用一副不對稱(chēng)和一副對稱(chēng)的眼鏡，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，對比，從中獲得對物體的對
稱(chēng)現象的空間概念的理解，接著(zhù)針對二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我邀請他們來(lái)玩一個(gè)“猜圖游戲”，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)自主探究學(xué)習情境中，根據教學(xué)目的，我適時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“從猜圖游戲中你能發(fā)現到這些圖形有著(zhù)什么共同點(diǎn)？”學(xué)生很快就從剛剛的兩副眼鏡生成的“對稱(chēng)”概念來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)我提出“通過(guò)什么方法知道兩邊是完成一樣？”引導學(xué)生說(shuō)出通過(guò)對折的方法。圖形對折后的“折痕”把圖形分成完成重合的兩份，為下面的學(xué)習對稱(chēng)軸埋下伏筆。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，理解新知
這環(huán)節是通過(guò)對“對稱(chēng)”現象的理解后，通過(guò)折紙、畫(huà)圖、和剪紙的過(guò)程展現一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程，這里我是先讓學(xué)生討論制作軸對稱(chēng)圖形的方法后動(dòng)手剪衣服圖形，展示二件衣服，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現為什么二件衣服會(huì )不一樣？這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節，充分培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力及表達能力，分析二件衣服的制作過(guò)程。接著(zhù)我再讓學(xué)生用這樣的方法剪出其他的圖案來(lái)，這時(shí)更充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對稱(chēng)應用出實(shí)際中。展示作品，通過(guò)欣賞同學(xué)的作品，感受數學(xué)中對稱(chēng)這一應該讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述什么的圖形是軸對稱(chēng)圖形，找出對稱(chēng)軸。
�。ㄈ╈柟叹毩�，運用新知
在這里，我充分運用教材中的練習題，編成三題來(lái)鞏固新知。最后利用板書(shū)對全課進(jìn)行回顧總結，加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的理解和用對折的方法找出對稱(chēng)軸的位置。
這節課總得來(lái)說(shuō)學(xué)生是愉悅的，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展空間思維。這也是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，使學(xué)生在情境中發(fā)現數學(xué)信息，找出數學(xué)規律，滲透“生活中處處有數學(xué)”的新的“數學(xué)思想”。我讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng )新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。在新授教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，力圖讓學(xué)生用自己的.思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng )造，以張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義，變“學(xué)”數學(xué)為“做”數學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。在相互交流和觀(guān)摩同學(xué)的作品這一活動(dòng)，感受到了對稱(chēng)圖形的內在美。
三、不足的地方：
1、、語(yǔ)言不夠精練，習慣去重復學(xué)生所回答的內容，還有出現不少的語(yǔ)病，數學(xué)語(yǔ)言不夠規范。
2、教學(xué)的重、難點(diǎn)沒(méi)有更好的突破，剪一剪在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一點(diǎn)理解軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的定義。
3、在鞏固練習中，我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去運用新知來(lái)解決問(wèn)題，這也是我教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，希望大家多多提出寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我學(xué)習。
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