小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思1
今天,我執教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》,這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟,看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng )新思維方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強,文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。
新課程指出:教師在教學(xué)過(guò)程中應注意培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。
在教學(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的`主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習。教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書(shū)方法,提高閱讀能力。首先指導學(xué)生自主閱讀課文,讓學(xué)生依據教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習,并圍繞著(zhù)理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn),引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。教學(xué)時(shí),注重學(xué)生的朗讀指導,主要指導學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊。
由于時(shí)間關(guān)系,最后沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談,加深對課文的理解。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思2
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文雖然篇幅短小,但蘊涵著(zhù)深刻的道理。講的是由于人們亂砍濫伐,原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園,又終究毀在了鋒利的斧頭之下。本節課一開(kāi)始,我板書(shū)課題后,就用語(yǔ)言描述了“美麗的小村莊”:郁郁蔥蔥的森林,清澈見(jiàn)底的河水,湛藍深遠的天空,如詩(shī)如畫(huà),空氣清新甜潤。接著(zhù)引導學(xué)生感情朗讀,把小村莊的美淋漓盡致的表現出來(lái),使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當同學(xué)們身臨其境地感受著(zhù)小山村的美景時(shí),我一邊出示小村莊變化后的圖,一邊說(shuō):“不知過(guò)了多少年,最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了!蓖ㄟ^(guò)這種強烈的對比,巨大的視覺(jué)沖擊,深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )消失呢?學(xué)生們一下子產(chǎn)生了懸念,從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習興趣。教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì )消失?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。先讓學(xué)生自由讀讀課文2—4自然段,找出表示變化的時(shí)間的`詞“一年年”“一代代”,讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng),然后重點(diǎn)引導學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么,把有關(guān)的句子劃出來(lái)。如學(xué)習重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)!边@一句時(shí),我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生:“你家想干什么?”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情,內心的體驗也更加強烈。最后,通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習,增強環(huán)保意識。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,了解了課文內容,并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上,最后我設計了一個(gè)環(huán)節:學(xué)到這,你想對小村莊的人們說(shuō)些啥?把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái),通過(guò)小練筆來(lái)增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境,要愛(ài)護大自然,否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。從而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境,珍愛(ài)大自然的感情。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思3
《奇異的植物世界》這課課文富有情趣,有新奇性。課文主要介紹了哈哈樹(shù)、帶電花、蠟燭樹(shù)、醉草、捕蠅草、水笛荷這六種奇異的植物。這篇課文內容比較淺顯,線(xiàn)索清晰,學(xué)生易于弄懂。
授課之前,我先向學(xué)生介紹了“大王花、巨型魔芋、百歲草、白鷺花”以及大家比較熟悉的“含羞草”等奇異植物,巧妙地把學(xué)生們的注意力引到課堂上來(lái),然后緊繞課后問(wèn)題“本自然段向我們介紹了哪種植物?它有什么特點(diǎn)?”展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中,我采用“先扶后放”的教學(xué)策略,學(xué)習2自然段以扶為主,先指名朗讀課文,再讓學(xué)生根據以上問(wèn)題在課文中找答案,再指名反饋,老師作適當點(diǎn)撥,并同時(shí)完成相關(guān)的表格。3~7自然段讓學(xué)生自主學(xué)習,繼續完成相關(guān)的`表格。學(xué)生自讀文本后逐段解決這個(gè)問(wèn)題,再向全班同學(xué)反饋學(xué)習情況。這種在問(wèn)題的引領(lǐng)下“扶放結合”的教學(xué),收到了較好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式既發(fā)揮了教師的主導作用,也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
當然,在本節課中我也出現了許多不足:(1)由于本節課安排的內容比較多,擔心在講解的過(guò)程中,各環(huán)節銜接的不夠緊湊,過(guò)渡語(yǔ)不夠豐富。(2)在指導有感情朗讀時(shí),采用的方法不夠豐富,導致收到的效果與預設的產(chǎn)生一定的差距。在今后的教學(xué)中,一定不會(huì )再讓相同的問(wèn)題出現。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思4
《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。在鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德中透露著(zhù)美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的精神,學(xué)習本文就是要提高學(xué)生對美的認知。
細讀教材,我想:搭石本是無(wú)情物,是鄉親們的所作所為,那種謙讓、敬老、心中有他人,相親相愛(ài),讓它承載著(zhù)人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么?搭起的是人間真情?墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉情之美、人性之美呢?
在學(xué)習課文的時(shí)候,我從“問(wèn)中哪寫(xiě)地方讓我們感受到美?”這一問(wèn)題出發(fā)鋪開(kāi)文章的教學(xué)。如果說(shuō)學(xué)生能夠較準確的把握這一問(wèn)題的脈絡(luò ),那么對文章的理解就比較到位了。
我根據本文特點(diǎn),在課堂中引導學(xué)生緊緊抓住“搭石,構成家鄉的一道風(fēng)景!边@句話(huà)和細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì ),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn),引導學(xué)生去讀書(shū),去找有關(guān)的句子,這樣學(xué)生很快就找出了寫(xiě)老人心細的句子,寫(xiě)年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節奏的句子,通過(guò)引導學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內化,在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文 學(xué)生能夠體會(huì )到文中所寫(xiě)的那種人性的美以后,再讓他們帶著(zhù)欣賞的'語(yǔ)氣去讀課文,那自己的感情充分的表現出來(lái),這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現美”去延伸課文 美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?這樣學(xué)生結合自己生活中的所見(jiàn)所聞想一想說(shuō)一說(shuō),使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美。通過(guò)批改作業(yè)可以看出,學(xué)生知道從生活中去發(fā)現美了。
總之,只要老師能夠根據學(xué)生的知識水平和認知能力,找到適合學(xué)生自己學(xué)習的方法,去引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習,能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思5
一、聽(tīng)記考查。
內容:聽(tīng)寫(xiě)短句。
難度:較大
5人滿(mǎn)分。沒(méi)有得滿(mǎn)分者因為“地”寫(xiě)成“的”,漏字、錯字“游”、“箏”而扣分。
反思:“的”、“得”、“地”,平時(shí)沒(méi)少強調,學(xué)生總是不能正確使用,還要在學(xué)習中不斷滲透,加強訓練。
二、說(shuō)寫(xiě)結合。
主要考學(xué)生對課文《荷花》的理解和運用。32人基本上理解題意并能得滿(mǎn)分。因為平時(shí)強調過(guò)要緊扣題目進(jìn)行說(shuō)寫(xiě),因此,凡是廢話(huà)連篇的(小作者:媽媽?zhuān)瑤闳タ磦(gè)東西。媽媽?zhuān)菏裁礀|西?小作者:好看的.東西。媽媽?zhuān)汉玫。)一律扣一半或零分?/p>
三、語(yǔ)言基礎。
總體戰況:慘!
原因分析:
看拼音寫(xiě)詞語(yǔ):20人滿(mǎn)分,“襯衫”和“仿佛”倒過(guò)來(lái)寫(xiě)了,“黎”字幾經(jīng)強調還是很多學(xué)生寫(xiě)錯。
形近字組詞:20人滿(mǎn)分,本來(lái)很容易的題目,往往最容易丟分。很多學(xué)生把“睛”看成“晴”了;對“裁”的把握也不準。、
量詞填空:44人滿(mǎn)分。失分的兩個(gè)人主要是照著(zhù)抄都抄錯!
反義詞:10人滿(mǎn)分!俺林亍焙汀半y受”失分最多,主要是沒(méi)有理解好詞的意思,平時(shí)也沒(méi)充分挖掘教材里的反義詞!皽p少”錯的也不少,語(yǔ)感和積累都需要加強。
四字詞語(yǔ):11人滿(mǎn)分,錯別字,錯別字,錯別字!
比喻句:13人滿(mǎn)分,主要失分在于第二句,還是練得少了。
一句話(huà)總結:這語(yǔ)言基礎真不扎實(shí),平時(shí)的教學(xué)還需要找準語(yǔ)言訓練點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。
四、積累運用:
歸類(lèi)四字詞語(yǔ):12人滿(mǎn)分。錯別字,忘記了,不會(huì )寫(xiě)都有。
想象寫(xiě)句子:35人滿(mǎn)分。失分的主要還是錯別字。
環(huán)保標語(yǔ):43人滿(mǎn)分。3人失分因為錯別字。
五、開(kāi)心閱讀:
1、ABB:33人滿(mǎn)分。還是基礎不扎實(shí),學(xué)了那么多ABB,每次要用的時(shí)候都忘記。
2、反義詞:16人滿(mǎn)分,這道題可以聯(lián)系上下文來(lái)尋找答案的,很多學(xué)生要么不理解,要么不會(huì )找。
3、一字多義:26人滿(mǎn)分。說(shuō)真的,這道題還真難!比以往遇到過(guò)的題目難很多。
4、選擇題:32人滿(mǎn)分。
5、想象說(shuō)話(huà):33人滿(mǎn)分。失分的一部分為錯別字,一部分為理解錯誤。沒(méi)有理解題目的意思,保護動(dòng)物保護過(guò)頭了。
六、快樂(lè )習作:
大部分學(xué)生都是寫(xiě)回自己在第一單元寫(xiě)的習作,小部分學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮,寫(xiě)得比第一單元習作還要好。但還是有好幾個(gè),沒(méi)有家長(cháng)做寫(xiě)手,就什么都不會(huì )。其實(shí)也不是不會(huì ),是平時(shí)依賴(lài)性太強了,老是想著(zhù)有家長(cháng)代勞,皇帝不急太監急!
評講試卷的時(shí)候,我讓學(xué)生自己上來(lái)講試卷,自己做錯了哪道題,為什么會(huì )做錯,也許他們的現身說(shuō)法總比我的“一言堂”好吧。
以后測驗最好在講完課后隔一兩天就進(jìn)行,這次測試,因為公開(kāi)課的問(wèn)題,拖了一個(gè)星期,很多東西都回生了。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思6
4月25日,我參加了二七區小學(xué)語(yǔ)文教師素養大賽,上完課后感受頗深,久久地回味著(zhù)課堂上和學(xué)生交流的每一分、每一秒。
《西門(mén)豹》這篇課文講的是戰國時(shí)代,魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方,西門(mén)豹巧施妙計,和群眾一起破除迷信,興修水利,帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展的歷史故事,刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象,贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。課堂上我緊緊圍繞字、詞和句以及篇章的訓練,
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”,更重要的是“感悟”。本節課我給學(xué)生自信,讓學(xué)生喜歡回答,勇于質(zhì)疑,把回答當作是一種樂(lè )趣。在教學(xué)中,我重視詞語(yǔ)和句子的體會(huì )和感悟,再通過(guò)朗讀表現出來(lái),教會(huì )學(xué)生讀的方法。指導學(xué)生讀書(shū)不是大聲就是好,重要的是讀出自己的.理解和感悟,學(xué)生每一遍的讀都在變化,都在溶入更多的感情,我也能聽(tīng)到更多的理解,這也是課堂上的一種配合。本節課從讀課題,讀生字、讀句子到讀段落,層層深入過(guò)渡,而且采用了多種讀的方法,學(xué)生很喜歡,課堂氣氛很活躍。
通過(guò)圍繞問(wèn)題,讓學(xué)生自主探究,尋求答案,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮,使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后,學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí),我的提問(wèn)隨著(zhù)學(xué)生的思路轉移,并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng )設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現了師生間的平等、信任、理解。
本節課也存在著(zhù)一些遺憾,前面的教學(xué)過(guò)細,教學(xué)任務(wù)還剩一點(diǎn)兒沒(méi)有完成,但還是巧妙的結束了。所以在今后的教學(xué)中,要逐步摸索繼續學(xué)習,提高駕馭課堂的能力。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思7
《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章,在這里戰爭的殘酷被朋友間的友誼所替代,課文十分生動(dòng)細致地描寫(xiě)了小男孩獻血過(guò)程中的動(dòng)作神態(tài)表情,通過(guò)這些我們能夠感受到他內心的痛苦掙扎,學(xué)生可能也能夠感受到,但是他們無(wú)法系統地進(jìn)行了解,因此需要老師進(jìn)行指導,把他們所知道的進(jìn)行點(diǎn)撥。
在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子,或者是一起玩,一起做游戲,但是課文中朋友的含義卻要深重的多,在平時(shí)可能只是互相的幫助,做一些自己力所能及的幫忙,但是到了朋友危難的時(shí)候,那時(shí)是最能夠考驗朋友的時(shí)機,你是否為朋友涉險,是否肯為朋友犧牲。也可以給學(xué)生講述兩個(gè)朋友在山林里遇見(jiàn)熊的故事,這同樣也是一個(gè)朋友之間的故事,讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的,他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習主要是抓住阮恒這個(gè)小男孩的表情動(dòng)作來(lái)展開(kāi)的,從他的動(dòng)作表情去推斷他的心理活動(dòng),去分析他的思想。
1、理解迫在眉睫,理解小姑娘當時(shí)情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習3、4段,通過(guò)朗讀這兩個(gè)段落,來(lái)理解小姑娘當時(shí)情況的危急,了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了,沒(méi)有其他更好的辦法了。通過(guò)對這個(gè)小姑娘情況的了解,我們才能夠體會(huì )到阮恒當時(shí)做的決定的重要性,他是在救一個(gè)人的命,他不是簡(jiǎn)單的舉手,他的舉手決定了他要救朋友的命,這是很可貴的品質(zhì)。一個(gè)那么幼小的.孩子,他根本還不知道輸血是怎樣的一個(gè)概念,也不知道輸血的結果是怎樣的,但是他知道他輸血就可以救這個(gè)朋友,他舉手了,雖然猶豫過(guò),害怕過(guò),但他絕不退縮。
2、抓住阮恒表情動(dòng)作的重點(diǎn)句子,分析人物性格心理。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子,劃出來(lái),然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子,想想從這些句子中間你能夠看出什么?讀讀第一句他為什么要顫抖著(zhù)舉手,顯示出了他什么樣的內心?舉了手又放下,放下又舉起來(lái),這說(shuō)明了什么?當時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢?最終他選擇了什么?你覺(jué)得他只是單純的舉手嗎,他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語(yǔ),啜泣,嗚咽,哭泣,你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么?阮恒既然這樣的害怕,為什么他要去救這個(gè)女孩子呢?為什么他會(huì )有這樣的舉動(dòng)呢?
3、關(guān)注阮恒的哭泣,進(jìn)行辯論,他到底勇敢嗎?阮恒為什么這樣喜歡哭呢?他這樣哭算不算是個(gè)勇敢的人呢?你覺(jué)得他勇敢在哪里,又不勇敢在哪里?學(xué)生肯定會(huì )有這樣的矛盾心理,他明明那么愛(ài)哭,哭了那么多次,為什么我們要說(shuō)他是勇敢的呢?在他們的心理勇敢就是不怕疼,不怕苦,男子漢是不會(huì )哭的。所以這里進(jìn)行辯論這個(gè)環(huán)節,讓學(xué)生自己去思考這個(gè)問(wèn)題然后闡述自己的理由,對課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進(jìn)行引導,進(jìn)行一定的情境演示:當你認為獻了血自己就會(huì )死,你還是舉起手時(shí)。因為你想到了……當你強忍著(zhù)哭,終究還是忍不住哭出了聲時(shí),你還是咬著(zhù)小拳頭想竭力制止,堅持獻血。因為你想到……所以我們說(shuō)阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習的過(guò)程中,也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你和你的朋友之間是如何相處的,為什么你和她能夠成為好朋友,你覺(jué)得你的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜歡的,說(shuō)說(shuō)平時(shí)你都為你的朋友做過(guò)些什么,你的朋友做過(guò)哪些事情最讓你覺(jué)得感動(dòng)了?當和朋友之間鬧矛盾了,你們是如何解決的呢?通過(guò)與自己生活的聯(lián)系來(lái)進(jìn)一步理解朋友之間的友誼情感。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思8
《山村的早晨》是一首現代詩(shī)歌,,課文描繪了山村的美麗和寧靜,展現了山村里人們生活的祥和,愉快,表達了對山村的熱愛(ài)和向往之情。讀講之前,老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認真讀書(shū),積極思考,主動(dòng)探究,并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們仍有不理解的地方,就向老師提問(wèn),在教學(xué)過(guò)程中相機插入解決。
我想,要把閱讀課上成真正意義的“讀書(shū)課”,多讀是必要的,但是要在多讀基礎上有所提高,使孩子們真正有所感悟、體會(huì )才行。所以在教學(xué)中,我較注重教會(huì )學(xué)生正確的朗讀技巧,培養良好的閱讀習慣。
體會(huì )課文的內容和感情,把文本內容內化成為自己的東西,逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅持引導學(xué)生在讀中體會(huì ),逐步培養孩子“讀出神,讀出味”的良好閱讀能力,加強感悟,加強體驗,深入到作者潛意識的層面,理解作品,并且能夠把自己的'感情借助文本和自身的感受表達出來(lái)。
從寫(xiě)法上看,主要是反復手法的運用。在這三節詩(shī)里,每節詩(shī)的一、三行,句子的構成方式相同,短語(yǔ)“走進(jìn)畫(huà)里來(lái)了”六次重復使用。這種同一短語(yǔ)有規律地間隔反復,即從勞動(dòng)、梳洗、晨練三方面標志了三節詩(shī)的具體內容,也鮮明標志出詩(shī)的音律節奏,使得前三節詩(shī)所描繪的那幅“水墨丹青”,由靜而動(dòng),賦予了山村之晨以無(wú)限活力,給人以動(dòng)的美感。
主要抓住早晨人們生活的場(chǎng)景,通過(guò)男女老幼的活動(dòng)——牧童放牧、媽媽擠奶、姐姐汲水、小妹梳妝、爺爺打太極拳、哥哥長(cháng)跑,從他們歡欣喜悅的表情中,從他們美麗的衣著(zhù)和精心打扮的舉止中,從他們認真的晨練中,反映了山村人們生活的祥和美好。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思9
《杏兒熟了》這篇課文講述了作者回憶小時(shí)候“我”和奶奶數杏兒,奶奶分杏兒給鄰家小孩這兩件事情,其中重點(diǎn)回憶了奶奶分杏兒的故事,表現了奶奶寬容、慈愛(ài)的美好品質(zhì)。
在課堂上,我將重點(diǎn)落在了第二件事情上,抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來(lái)學(xué)習。在表現“我”的態(tài)度時(shí),引導學(xué)生抓住“我沒(méi)好氣”、“心里不高興,暗暗怪奶奶偏向他們”,學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì )出“我”對小伙伴埋怨、責怪,對奶奶的不滿(mǎn)。在體會(huì )奶奶的品格時(shí),引導學(xué)生抓住描寫(xiě)奶奶的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”。例如:“走”、“扶”、“揉”、“回過(guò)頭說(shuō)”,讓學(xué)生體會(huì )出奶奶心腸好!坝泄哟蠹页圆盘,讓鄉親們嘗個(gè)鮮,杏兒就會(huì )越結越多”讓學(xué)生體會(huì )出奶奶的善良淳樸。最后我出示奶奶的關(guān)鍵動(dòng)作,讓學(xué)生嘗試著(zhù)根據奶奶的動(dòng)作復述分杏兒的故事,學(xué)生有了前文的`學(xué)習和關(guān)鍵詞的支撐,可以更好地練習復述這一單元學(xué)習重點(diǎn)。
在找奶奶的動(dòng)作體會(huì )人物特征部分,學(xué)生花費了較長(cháng)時(shí)間在文中圈、全班交流動(dòng)詞,并且學(xué)生在沒(méi)有動(dòng)詞的支撐下似乎也能感受到奶奶的寬容。于是課后我請教師傅,是否可以省略掉圈動(dòng)詞這一環(huán)節。師傅告訴我,圈動(dòng)詞不僅僅是為了讓學(xué)生感悟人物,更是讓學(xué)生在讀文圈詞的過(guò)程中進(jìn)一步熟悉文本,感知文本,為下一步學(xué)生抓奶奶的動(dòng)作復述做鋪墊。如果省略這一環(huán)節,學(xué)生復述的難度就會(huì )大大增加。這才使我恍然大悟,原來(lái),我在借鑒別人的教案時(shí)并沒(méi)有讀懂它背后的含義。
從中我也深刻體會(huì )到,雖然我現在不能獨立設計一份高質(zhì)量的教案,但是在借鑒別人的教案時(shí),一定要有自己的思考,否則很難取得較快的成長(cháng)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10
《柳笛和榆錢(qián)》是一篇略讀課文。作者用深情的筆調描寫(xiě)了北方的故鄉,那里春天柳樹(shù)和榆樹(shù)奉獻給孩子們的禮物——柳笛和榆錢(qián)。全文語(yǔ)言生動(dòng)、形象,自始至終充滿(mǎn)了童真童趣,表現出春天的無(wú)限樂(lè )趣和作者對童年生活的美好回憶,使人身臨其境。
看到文章,閱讀文章,我的思緒一下子飛回童年時(shí)代,小時(shí)候,春天到了,每天放學(xué),吹柳笛,捕蝴蝶,放風(fēng)箏……小伙伴們在大自然中盡情地撒著(zhù)歡兒?粗(zhù)作者描寫(xiě)的做柳笛時(shí)要“切割齊整”,“擰一擰”,“猛一下抽出”這些動(dòng)作,我好像眼前又出現那熟悉的一幕:選柳枝,要在柳條返綠,而柳葉又沒(méi)有長(cháng)出之時(shí)。既不能太粗,也不能太細,小拇指粗細剛剛好。擰柳條時(shí),如果用勁兒稍微一大,樹(shù)皮就很容易裂開(kāi)口子,那樣,就前功盡棄了……如果沒(méi)有親自做一下柳笛,是很難體會(huì )到作者用詞的準確。如果沒(méi)有親自吹一吹柳笛,又怎會(huì )感受到,“帶著(zhù)滿(mǎn)嘴滿(mǎn)手的綠色回家”是一件多么快樂(lè )的事又是多么令人難忘的回憶。
也許,本來(lái)課本編者的編排意圖是在開(kāi)學(xué)之初,這樣的春日里來(lái)學(xué)習本課,有條件的地方還可以把這兩樣東西請入課堂,讓孩子們親自去摸一摸,嘗一嘗。但是,這個(gè)時(shí)侯在我們這里還找不到榆錢(qián)呢!柳條也還是干巴巴的黃褐色;蛘,我應該把這一課再放一放,等柳條變綠,榆錢(qián)結出時(shí)再講這一課?其實(shí),榆樹(shù)和柳樹(shù)應該是北方常見(jiàn)的樹(shù)種,然而,這些從小生活在城里的孩子們,親近自然的`機會(huì )極少,他們的玩具也都是電動(dòng)的,益智的,柳笛嗎,幾個(gè)男同學(xué)也說(shuō)是見(jiàn)大哥哥們做過(guò),但自己沒(méi)有親生體驗。什么好吃的沒(méi)吃過(guò),還會(huì )去吃榆錢(qián)?這些可憐的孩子,每天放學(xué)按時(shí)回家做作業(yè),他們哪有時(shí)間去爬樹(shù)摘榆錢(qián)?課堂上,我統計誰(shuí)見(jiàn)過(guò)榆錢(qián)?結果,只有幾個(gè)家在農村而寄宿在小飯桌的幾個(gè)同學(xué)把手舉得高高,用自己的話(huà)述說(shuō)榆錢(qián)的特征。當我布置作業(yè),等過(guò)些日子天暖和了,去觀(guān)察一下榆錢(qián)時(shí),竟然還有很多孩子問(wèn)我:在哪兒能見(jiàn)到榆樹(shù)?榆錢(qián)是榆樹(shù)的葉子還是果實(shí)?……真希望天趕快暖和起來(lái),讓孩子們親自嘗一嘗那“亮晶晶、綠瑩瑩,真像一串串晶瑩的玉莢!钡挠苠X(qián),我特意安排這幾位村里的孩子,要留意觀(guān)察榆樹(shù)的生長(cháng),過(guò)幾天一定要把榆錢(qián)帶給班里的其他同學(xué)。只是不知,他們是否也能把那種“帶著(zhù)泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出來(lái)。
現在的孩子生活條件好了,但學(xué)習壓力卻更大了。他們的童年與我們的童年相比,物質(zhì)豐富了,但似乎缺少了什么……一節課上完,我覺(jué)得文章中的童年樂(lè )趣沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,學(xué)生們的激情沒(méi)有奔放出來(lái),過(guò)幾天,把這兩樣東西帶進(jìn)課堂,不知是否會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思11
每拿到一篇課文,我們首先應該思考的是這篇課文我們應該教什么。這是一篇故事性很強的文章,全文按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事,表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對話(huà),揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話(huà)的方式展開(kāi)的。像這樣的對話(huà)形式的敘事性文章,我們應該教什么?我認為,對于故事情節,內容學(xué)生是很容易讀懂,但讀懂并不意味著(zhù)學(xué)會(huì )!缎抡n標》指出:學(xué)習語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字的理解和運用,其重點(diǎn)應指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此,本文教學(xué)的重點(diǎn)我認為應該放在學(xué)習如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)體現人物的內心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達精妙以及通過(guò)學(xué)習課文,學(xué)會(huì )語(yǔ)言的表達(人物對話(huà)的練習)。在語(yǔ)文學(xué)習中,對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習,剛剛掌握了一些基本的概括課文內容的方法以及基礎的對于對話(huà)方式表達的初步認識,但還沒(méi)有形成能力。本課正好是一次難得的對話(huà)表達方法的學(xué)習訓練機會(huì )。抓住關(guān)鍵詞體會(huì )人物內心世界,感悟作者遣詞造句的精妙,需要在課文學(xué)習中加強練習和培養。而人物的品質(zhì)學(xué)習,應該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的.感悟。因此,我把本課的教學(xué)內容定位為:1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細節描寫(xiě)的表達方法。2.感受作者以對話(huà)方式揭示人物內心世界的表達手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的寫(xiě)法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結構的字的間架結構,并正確書(shū)寫(xiě)。4.學(xué)會(huì )按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò )。
這節課我把重難點(diǎn)就放在,為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道,這從月季花是作者門(mén)前的,而女孩在別人家門(mén)前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎?為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢?這節課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習,讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習的過(guò)程中,我進(jìn)行巡視,我發(fā)現有的孩子只能找到一句,最多只能找到兩句,可是反應女孩懂事的句子有三句,通過(guò)小組的學(xué)習關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來(lái),我覺(jué)得這才是真正地把課堂還給學(xué)生,讓他們在小組里練說(shuō),說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話(huà)里你感受到了什么?給孩子們提供一個(gè)完整的句式,讓學(xué)生自己先練著(zhù),把這句話(huà)說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái),每個(gè)學(xué)生都能參與其中,不再是只做課堂上的配角。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思12
在教學(xué)《瀑布》一課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):
1、激情引入,整體感知。
首先我激發(fā)興趣,創(chuàng )設情境,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的又被多媒體所再造的瀑布情境中。真實(shí)的瀑布,動(dòng)人的音樂(lè ),激情的范讀,三位一體,使學(xué)生有身臨其境的感受,學(xué)生的心弦被扣動(dòng),思維被激活,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。
2、通過(guò)讀,感悟語(yǔ)境,體會(huì )氣勢。
文中第一節比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘,又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”。讓學(xué)生觀(guān)看“浪濤翻滾,松濤轟鳴”,的'動(dòng)畫(huà),在此基礎上學(xué)生感情朗讀,揣摩作者是如何用準確、生動(dòng)的比喻突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢。這樣避免了對比喻句作復雜的講解,讓學(xué)生從自身體驗語(yǔ)言的美麗,體會(huì )瀑布的雄偉氣勢。文字的音效化將學(xué)生的體驗與重點(diǎn)句的欣賞,理解結合起來(lái)。
3、質(zhì)疑啟思,突破難點(diǎn)。
新課標特別強調學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習。要讓學(xué)生自己與文本對話(huà),與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從自我出發(fā)去感受,去理解!澳阆矚g哪小節?”“讀了這小節,你發(fā)現了什么?”這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生作個(gè)性化的選擇性學(xué)習。學(xué)生分組討論,每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流,表達自己的見(jiàn)解。學(xué)生思維碰撞、相互啟發(fā),在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì )與人交往、溝通,消除人際交往中的自卑、緊張心理。讓每一個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )和獲得成功的可能。這樣營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍,構建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系!扒д汕嗌揭r著(zhù)一道白銀”用“掛”與“襯”作對比,引導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)態(tài)圖,此時(shí)學(xué)生水到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的相似以及“襯”字的貼切。這樣有利于引導學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托,揣摩語(yǔ)言文字的內涵,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的“弦外之音”、“言外之意”。
4、審美陶情,融為一體。
欣賞完瀑布的色彩美之后,我再用錄像展現了第三節描寫(xiě)的近看瀑布的情景。當學(xué)生欣賞到瀑布飛流直下,騰起水汽,緩緩飄落,如煙、如霧、如塵的美景時(shí),他們陶醉了,此時(shí)的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。為這種親自體會(huì )到大自然的美而愉悅。這種審美感知力也就是審美素質(zhì)的核心。在多角度欣賞了瀑布的壯麗和柔美之后引導學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評,用聲音之美展現文字之美,景物之美。學(xué)生在理解的基礎上反復誦讀,在讀中揣摩語(yǔ)言,欣賞景物;在讀中陶冶性情,擴展想象;在讀中獲得美的享受,進(jìn)而達到純熟的境界。贊科夫說(shuō)“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想情感,其余工作都應當是這些感情的自然結果!
不足之處:
在教學(xué)過(guò)程中,不能考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。雖然能較好地引導學(xué)生朗讀,但學(xué)生模仿朗讀多過(guò)于自身慢慢從朗讀過(guò)程中體會(huì )。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思13
開(kāi)課伊始,便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天,都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導入對《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立,其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎。
教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到:《詠柳》如細筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對春的`感悟和熱情得以升華,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩(shī)、文各有自己獨特的語(yǔ)言個(gè)性,又具有相同的精神內涵!霸(shī)”是“文”的濃縮, “文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY合,使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間,營(yíng)造了課堂的濃濃春意。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思14
常言道:良好的開(kāi)端是成功的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習作反饋,我們欣喜地看到,蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學(xué)理念,一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心,從三年級開(kāi)始全面推出習作教學(xué)科學(xué)序列。
習作教材特點(diǎn)分析
上、下冊習作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的,既有螺旋重復,又有質(zhì)量提升。從下冊看,習作教材的編寫(xiě)特色更加鮮明,主要體現在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。
1.本位轉向。
即從片面應試為本位轉向以?xún)和l(fā)展為本位。在以應試為本位的前提下,老師和學(xué)生都圍繞著(zhù)考試的指揮棒,哪管兒童獨有的認知規律和心理規律,如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見(jiàn)解、認識與思想去要求或指導學(xué)生習作。兒童不再是習作的主體,卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶,要么背、抄、套作。一味要求通過(guò)觀(guān)察抓特點(diǎn)、巧選材,立意要高,描寫(xiě)要生動(dòng)形象,不管你習作空話(huà)、假話(huà)、言不由衷,只要騙過(guò)閱卷人的眼睛,得高分就好。蘇教版習作教材一開(kāi)始就突出“兒童本位”的理念,關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn),一反以往偏重于回憶性習作訓練,安排的話(huà)題都是寫(xiě)兒童最感興趣的,且剛剛發(fā)生在自己身邊的事,現在和他(她)生活、學(xué)習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現》,從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)又樂(lè )寫(xiě)、易寫(xiě)呢?
2.本體確認。
即對兒童習作本質(zhì)的認同,還兒童習作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認識,。多源于感觀(guān)和形式多樣的活動(dòng),而不像成人以理性成分居多!墩n程標準》有一段針對第二學(xué)段習作的話(huà),很明確:“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象,注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容!边@就是兒童作文本體觀(guān)的內涵所在。習作不是創(chuàng )作,也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng)。蘇教版習作教材在創(chuàng )設活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面,引導兒童習作向本、真發(fā)展。
3.本源回歸。
即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進(jìn)生活本源。長(cháng)期以來(lái),“立意本源”的習作理念一直占統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節,都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后,不管兒童有無(wú)這方面的材料和認識,都必須寫(xiě)。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習作任務(wù)了。其實(shí),兒童習作本源應來(lái)自于日常生活,習作教學(xué)必須引導學(xué)生從觀(guān)察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說(shuō):“能根據日常生活需要,運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作!比昙壪聝缘腵8篇習作教材,均來(lái)自?xún)和煜さ纳,并服?wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活,踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4.內容從封閉走向開(kāi)放。
要開(kāi)闊兒童的習作思路,啟發(fā)自由表達,能自主選擇表達材料,關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內容,擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主,題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè )的人》、《美麗的校園》等等一類(lèi)圈子之內,為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”;有的為學(xué)生列好提綱,提供語(yǔ)串語(yǔ)詞,寫(xiě)“框架文”、“喂食文”。而通觀(guān)本冊教材,習作內容堪稱(chēng)“貼得緊、放得開(kāi),前有孕伏、后有鋪墊,內容資源有機整合!彼^貼得緊,是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開(kāi),是指內容開(kāi)放、思維發(fā)散。例如《習作2》,“畫(huà)一張像,寫(xiě)一寫(xiě)”,可以畫(huà)同學(xué)、老師、家長(cháng),還可以畫(huà)想象中的人。除了寫(xiě)外貌,還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好。導學(xué)既寬松,又富有啟發(fā)性層次性。又如《習作1》,通過(guò)圖文對照學(xué)例文,知道怎樣按內容分段寫(xiě)。然后在兩組圖畫(huà)中,任選一組寫(xiě),也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě)。例文淺顯、易仿、能創(chuàng ),導學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認知的差異性,尊重學(xué)生多向選擇,處處體現開(kāi)放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色,它又像一條暗線(xiàn)貫穿于整套教材。例如,一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內容,本冊《習作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段,前呼后應,長(cháng)線(xiàn)聯(lián)系;二年級有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習,本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》,學(xué)起來(lái)也就不陌生;二年級有口語(yǔ)交際課“買(mǎi)文具”,本冊《習作4》,看類(lèi)似買(mǎi)玩具的圖寫(xiě)一段人物對話(huà),應該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現熟悉的“相似塊”;三上《習作2》有《我的自畫(huà)像》,重在寫(xiě)外貌和長(cháng)相,本冊《習作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人),除了寫(xiě)外貌長(cháng)相,還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好,似是一種習作反復,實(shí)則是螺旋上升。
5.形式從單一走向多元。
如前所述,以往的習作是在單元練習里安排一個(gè)題目,然后按要求作文;旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線(xiàn)性呈現方式,大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的:有的是配圖例文——導學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導寫(xiě);有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫(xiě);有的則是提供數條素材資料——配圖想象——圍繞話(huà)題寫(xiě)介紹文等等,可以說(shuō)形式活潑多樣,圖文簡(jiǎn)明生動(dòng),促動(dòng)兒童自主習作、自能作文。
從習作體裁形態(tài)上看,有記事、有寫(xiě)人、有日記、有童話(huà),還有隨筆和說(shuō)明式介紹,形式上不拘一格,讓學(xué)生自由表達,發(fā)展個(gè)性。
6.思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來(lái),在片面追求應試的扭曲下,我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手寫(xiě)我心”,常常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話(huà)”,習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門(mén)思維科學(xué)。學(xué)生習作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學(xué),針對蘇教版習作教材的運作機理,作了一番精辟的分析:“選材與構思是一個(gè)人接受外部信號刺激,調用自己已有的相似塊,使用內部言語(yǔ),根據話(huà)題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程!边@段話(huà)把手腦合一的重要意義和內隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一,易化兒童習作。例如《習作8》是編寫(xiě)童話(huà)故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話(huà)故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個(gè)話(huà)題編故事,學(xué)生除了從話(huà)題示圖中得到信號刺激,拓展思路,還能從1—6冊習慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息,有事可思,有話(huà)可寫(xiě)。蘇霍姆林斯基有一句名言:“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的!睆恼麅越滩牡脑O計看,每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng),還有同齡人謄寫(xiě)例文的視覺(jué)美。教學(xué)中,再適當配以音響、音樂(lè ),視聽(tīng)交互感染,能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè )于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。
教學(xué)策略與基本步驟
理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn),實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟,是有效導學(xué)、不斷提高習作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫(xiě)遷移式小練筆結合
所謂“制度作文”,是指教材中規定的習作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出:“作文,是由于多看和練習,此外并無(wú)心得或方法的!边@里的“多看”,指閱讀,要大量閱讀。這里的“練習”,指練筆,要多寫(xiě)。筆者認為,結合閱讀進(jìn)行嘗試性運用練筆,是提高小學(xué)生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結合時(shí)要求:“長(cháng)線(xiàn)”孕伏積累,“多布云彩”;“短線(xiàn)”相機滲透,機動(dòng)練筆,做到“長(cháng)短結合”、“大小互補”!伴L(cháng)線(xiàn)”應該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀,有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內化,再到傾吐的過(guò)程。而“短線(xiàn)”則是一種顯性的,“趁熱打鐵”式的小練筆。例如,學(xué)了《雨點(diǎn)》,讓學(xué)生仿照句式續寫(xiě)不同的句子:雨點(diǎn)落進(jìn)___________,在___________。又如,學(xué)了《拉薩的天空》之后,就按照課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式結構仿寫(xiě):?谑莀__________。那里的天空___________,好像___________。再如,學(xué)了《飛馳在高速公路上》,可以按課文段式層次,用上“這條河好寬哪!——這條河好長(cháng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話(huà)。還有,學(xué)了《小露珠》之后導學(xué):假如你是一種小植物(或小動(dòng)物),會(huì )對小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō),然后寫(xiě)下來(lái)!@些因勢利導式語(yǔ)言實(shí)踐,既有句式歷練,也有段式的嘗試運用。這樣,不但有助于學(xué)生對課文表達的理解,又為習作儲備了怎樣表達的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內化,已為兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎,做好了鋪墊。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思15
教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì )“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導學(xué)生認真體會(huì ),不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著(zhù)力點(diǎn)應放在揣摩和體會(huì )文中人物的這些心理變化,并指導有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭吵的句段之前,可以討論:當克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報復他,弄臟他的本子?通過(guò)討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過(guò)的段落!敖K于挨到了放學(xué)!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的`心理表現得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),不但引導學(xué)生結合生活實(shí)際深入體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達意的作用,還嘗試著(zhù)積累運用,學(xué)習表達。
在了解課文內容的基礎上,我還引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中,共三處?梢宰寣W(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話(huà)對照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì ),父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒(méi)有打你,你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中,加深對人物形象的體會(huì )。有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)(愛(ài)面子)和缺點(diǎn)(報復同學(xué)),又能看到“我”的長(cháng)處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)?傊,學(xué)生只要能結合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時(shí)鼓勵學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著(zhù)讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚(gè)小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待,互相幫助,共同進(jìn)步。
在這堂課要結束的時(shí)候,我留下作業(yè):寫(xiě)寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節課的學(xué)習,對于這樣的文章學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是得心應手,時(shí)機非常合適。因為課文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語(yǔ)言樸實(shí)、真切,非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
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