小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思【精】
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
中年級的語(yǔ)文教學(xué)識字量很大,針對從低年級剛升上讀三年級的學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試,我在具體的識字教學(xué)中采用如下的方法:
一、教學(xué)中,明確目標,“會(huì )認、會(huì )寫(xiě)”各有側重。
一般來(lái)講,在閱讀中識字,包括如下環(huán)節:認識讀音——了解字義——記憶書(shū)寫(xiě)字形——拓展運用!罢J和寫(xiě)”這兩類(lèi)教學(xué)對象,需要明確各自的目標,分清層次來(lái)做具體處理。
認讀讀音環(huán)節的教學(xué)要把“會(huì )認”字當作重點(diǎn)。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)等方式,解決要“認”的“生”字的讀音。至于要寫(xiě)的字,一般不做認讀教學(xué)處理。了解字義環(huán)節就把“會(huì )認”、“會(huì )寫(xiě)”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當作重點(diǎn),引導學(xué)生運用查字典、結合上下文、結合生活實(shí)際等方式來(lái)理解“字”或者“字所在詞語(yǔ)”的意思。記憶書(shū)寫(xiě)和拓展運用環(huán)節,要重點(diǎn)處理的是“要求會(huì )寫(xiě)”的字,指導他們分析、記憶要求會(huì )寫(xiě)的字,練習書(shū)寫(xiě)并進(jìn)行拓展性運用練習。
二、識字教學(xué)要堅持“音——義——形”分步走,并把字義教學(xué)抓扎實(shí)。
中年級的識字教學(xué)經(jīng)常采用的是集中識字的方法,即:在閱讀理解課文之前,指導學(xué)生“認讀生字讀音”,結合具體的'詞語(yǔ)或者句子來(lái)理解生字的字義或詞語(yǔ)的意思,馬上進(jìn)行“如何記憶”的分析指導。等到課文學(xué)完以后,安排書(shū)寫(xiě)練習。
在閱讀中識字,我試著(zhù)訓練學(xué)生分“音——義——形”三步走,就是在閱讀課文之前,先解決生字讀音的問(wèn)題,在閱讀過(guò)程中,理解生字詞的意思(在深入理解課文之前,理解生字生詞的意思,也屬于讀懂課文的范疇,有的詞語(yǔ)在深入理解課文之前來(lái)理解,借助理解來(lái)讀懂內容,有的生字詞在深入理解課文的過(guò)程中,還要作為關(guān)鍵的字詞來(lái)理解);全文理解完畢,在安排記憶字形、書(shū)寫(xiě)生字的指導。
這里強調要把“字義”教學(xué)抓扎實(shí)并且放在“字形記憶指導”前面,是因為學(xué)生在課文時(shí)把字放在了一定的背景當中理解了以后,再進(jìn)行字形記憶相對容易,掌握得也相對牢固。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗:“結合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎上進(jìn)行字形分析記憶的練習”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習”的記憶效果高。
三、放手讓學(xué)生自學(xué),培養獨立識字的意識和習慣,老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導。
學(xué)生到了三年級,已經(jīng)具備了獨立識字的能力。教學(xué)中,我把“識字任務(wù)”放給學(xué)生自己來(lái)完成。課前預習解決讀音的問(wèn)題,嘗試著(zhù)結合上下文、查字典、問(wèn)同學(xué)和家長(cháng)來(lái)弄懂生字在課文詞語(yǔ)中、句子中的意思提出一些問(wèn)題,自己對字形進(jìn)行分析,結合詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的意思來(lái)記憶等。
教師的指導在學(xué)生獨立自學(xué)的基礎上抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行!罢J讀指導的重點(diǎn)”是學(xué)生多數讀起來(lái)比較困難的、離學(xué)生已有生活實(shí)際教遠的字,在認讀上要作為重點(diǎn);“理解字義或詞義”的重點(diǎn),一般是學(xué)生自己理解起來(lái)比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的!白中斡洃浥c書(shū)寫(xiě)指導”的重點(diǎn)是那些筆畫(huà)比較多的、容易出現筆畫(huà)錯誤的或者日常閱讀書(shū)寫(xiě)出現相對較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來(lái)完成。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試,發(fā)現教師應該抓重點(diǎn)指導,也要把學(xué)生作為學(xué)習的主體,指導他們自己來(lái)學(xué)習認讀、理解和記憶運用,在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提高獨立識字的能力。
四、開(kāi)展趣味性的識字活動(dòng),培養學(xué)生獨立識字的興趣。
要達到會(huì )認會(huì )寫(xiě),就要安排大量的讀和寫(xiě)的實(shí)踐;要記憶字形,離不開(kāi)對生字的書(shū)寫(xiě)練習。在“認”和“寫(xiě)”的練習方式的趣味性上面下功夫,學(xué)習效率會(huì )比較高。比如:針對要學(xué)習、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學(xué)值日小組”、“為指定范圍的生字書(shū)寫(xiě)競賽作準備”、“我找出來(lái)的容易寫(xiě)錯的字”等鞏固性和拓展性練習,通過(guò)趣味性的識字活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生自己獨立識字的積極性,提高識字教學(xué)效率。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
近日,我執教了《一只小鳥(niǎo)》這篇課文,因為是學(xué)校的公開(kāi)課,所以我仔細研究教材,精心準備了這一課。在課堂上,有幾位學(xué)生傷心落淚了,這是我沒(méi)想到的。課后,我反思了這節課。
這節課,我通過(guò)多媒體課件,為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)教學(xué)情境:一是快樂(lè )情境,一開(kāi)課,我就通過(guò)幾幅優(yōu)美的畫(huà)面配以天籟之音的音樂(lè ),把學(xué)生帶入到文本所描述的內容中,點(diǎn)燃學(xué)生對這只鳥(niǎo)兒喜愛(ài)的火種,并通過(guò)指導有感情地朗讀,體驗小鳥(niǎo)的快樂(lè )。二是傷心情境,播放課件(配樂(lè )解說(shuō))這是一只多么幸?鞓(lè )的小鳥(niǎo)。然而,有一天,一件不幸的事情發(fā)生了。這只小鳥(niǎo)被一個(gè)彈子打傷了,它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落下來(lái)。同學(xué)們,看到此情此景,你心中有何感受呢?通過(guò)這兩個(gè)情境的喜悲對比,一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,激起了學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生了對這只小鳥(niǎo)的憐憫之情,理解到小孩子的行為是不對的。(這里一些孩子傷心地落淚了)就是因為他們喜歡小鳥(niǎo)的方式不對,才造成了小鳥(niǎo)的悲劇,那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心與難過(guò),并從中感悟到親情的偉大。
通過(guò)前兩個(gè)情境的創(chuàng )設,學(xué)生對于文章的思想內涵,已經(jīng)到了水到渠成之時(shí),不需要說(shuō)教,只需要從學(xué)生的心靈出發(fā),把足夠的時(shí)間留給學(xué)生,讓他們去情感升華,靜心續寫(xiě)文章。大約七八分鐘后,我看到了學(xué)生內容豐富的'續寫(xiě)內容,從他們稚嫩的語(yǔ)言中,我感受到了本節課的內容已經(jīng)深入學(xué)生內心,學(xué)生句句話(huà)語(yǔ)流淌著(zhù)真情,不愧是情動(dòng)而發(fā)之作。
內容一:小鳥(niǎo)死了,我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后,如果有人傷害它,我就在樹(shù)下立一個(gè)木牌,上面寫(xiě)著(zhù):傷害小鳥(niǎo)是不對的,它的爸爸媽媽會(huì )傷心的。
內容二:自從小鳥(niǎo)被打傷后,鳥(niǎo)爸爸和鳥(niǎo)媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬(wàn)苦給小鳥(niǎo)治傷,盼望小鳥(niǎo)的傷趕快好。有一天,奇跡發(fā)生了,小鳥(niǎo)的傷好了,它又出來(lái)歌唱了?墒,它再也沒(méi)有以前的歌聲清脆和柔美了,因為小鳥(niǎo)懼怕人類(lèi),不相信人類(lèi)了。
內容三:過(guò)了一段時(shí)間,小鳥(niǎo)的傷口好了。它又天天出來(lái)唱歌,小朋友們也高高興興來(lái)聽(tīng)它的歌聲。小朋友對小鳥(niǎo)說(shuō):“那時(shí),我們不應該用彈弓打你,我們錯了,多謝你的歌聲給我們帶來(lái)的快樂(lè )!焙髞(lái),他們成了好朋友。
內容四:有一天,那只小鳥(niǎo)又出來(lái)了。他們看到小鳥(niǎo)出來(lái)了,都非常高興。有幾個(gè)人說(shuō):“給小鳥(niǎo)做個(gè)家吧!”有幾個(gè)人說(shuō):“看見(jiàn)小鳥(niǎo)受傷,就給它看病!
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
教學(xué)目標:
1區別多音的不同用法,讀準每個(gè)字的讀音,并能根據讀音組詞。
2詞語(yǔ)接龍,擴大學(xué)生的詞匯量,豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3把詞語(yǔ)連接成句,積累語(yǔ)言。
4認識3種修改符合,學(xué)習用這3種修改符號修改自己的造句、習作。
5閱讀短文,學(xué)習狀物文章的寫(xiě)作方法。
6通過(guò)說(shuō)話(huà)練習,培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
7學(xué)習怎樣寫(xiě)自己喜歡的一個(gè)小物件,把它的樣子寫(xiě)清楚。
教學(xué)重點(diǎn):
短文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn):
把自己喜歡的一個(gè)小物件的樣子寫(xiě)清楚。
板書(shū)設計:
鼻子長(cháng)長(cháng)的翹著(zhù)
牙齒匕首似的伸出來(lái)
小瓷象耳朵像扇子微微掀起
腿有的有的仿佛
尾巴又小又細
第一課時(shí)
教學(xué)目標:
1區別多音字的不同用法,讀準每個(gè)字的不同讀音,會(huì )根據讀音組詞。
2詞語(yǔ)接龍,擴大學(xué)生的詞匯量,豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3把詞語(yǔ)連接成句,積累語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程:
一用下面的多音字分別組成詞語(yǔ)。
gān()f。ǎヾǎo()shǎ()
干發(fā)倒數
gàn()fà()dào()shà()
二詞語(yǔ)接龍
看懂例子,有什么規律?
所組的詞是常用且規范的,越多越好。
兩人一組完成,看哪組最快組的詞最多,并寫(xiě)出來(lái)。
三把詞語(yǔ)連接成句。
看明白例子,讀一讀。
自己試著(zhù)做,讀一讀,覺(jué)得合適嗎?
指名匯報。
把句子抄寫(xiě)在練習本上,并背下來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標:
1認識3種修改符號,學(xué)習使用這3種修改符號修改病句。
2閱讀短文,使學(xué)生初步學(xué)習狀物的一些方法。
教學(xué)過(guò)程:
一認識修改符合,自己試著(zhù)用一用。
。ㄒ唬┳x一讀句子,找一找句子的毛病。
。ǘ┙Y合句子,看一看說(shuō)明,弄明白3種修改符號分別表示的意思和作用。
。ㄈ⿲W(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么情況下用哪種符號。
。ㄋ模┚毩暎河貌煌男薷姆栃薷牟【。
1.上課鈴聲響了,我立刻馬上跑進(jìn)教室。(刪去)
2.我們必須遵守紀律的習慣。(增加)
3.五龍亭建在靠進(jìn)湖岸的水中。(更換)
二閱讀短文
。ㄒ唬┳x短文,借助字典學(xué)習不認識的字。
。ǘ⿴е(zhù)問(wèn)題默讀思考:短文介紹了小瓷象哪幾部分?用畫(huà)出,每一部分什么樣?用~~畫(huà)出。
。ㄈ┯懻摱涛氖窃鯓咏榻B小瓷象的.
鼻子長(cháng)長(cháng)的翹著(zhù)
牙齒匕首似的伸出來(lái)
小瓷象耳朵像扇子微微掀起
腿有的有的仿佛
尾巴又小又細
。ㄋ模┰僮x短文,體會(huì )寫(xiě)法。
教學(xué)反思:
學(xué)生對短文的學(xué)習較好,能夠體會(huì )寫(xiě)法。
第三課時(shí):
教學(xué)目標:
能把自己的歡樂(lè )或煩惱講清楚。培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。
教學(xué)過(guò)程:
一導入:同學(xué)們在我們的生活學(xué)習中,每個(gè)人都有過(guò)歡樂(lè ),也都遇到過(guò)煩惱?偸茄b在心理挺不好受的。那么今天老師就給你們提供一個(gè)說(shuō)的機會(huì )。對于歡樂(lè ),我們大家共同分享,對于煩惱,同學(xué)們要給予熱情的幫助與鼓勵。
二指導準備
。ㄒ唬┳x懂題目,明確要求。
。ǘ⿲W(xué)生自己選擇說(shuō)的內容,是說(shuō)歡樂(lè )的事,還是講煩惱的事。
。ㄈ┫胍幌,怎樣說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)更清楚更明白。
。ㄋ模4四個(gè)人一組,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習。同學(xué)之間互相評議,選代表向全班匯報。
。ㄎ澹┤嘟涣,師生共同評議。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期,從低年級到中年級的轉變,教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課,我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟,把理論運用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
一、創(chuàng )建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生,提高教學(xué)效果
三年級的語(yǔ)文教材,教材內容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心,覺(jué)得孩子總是不是那么認真的聽(tīng)課,不能那么專(zhuān)心,開(kāi)小差,常常半路停下來(lái)處理課堂紀律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班,我就心滿(mǎn)意足了》,才有所感悟,這位老師在里面寫(xiě)到 “ 在我們班上課,孩子想開(kāi)小差都難! ” 因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題,更多的也是老師的問(wèn)題,正如所說(shuō) “ 我拿什么去吸引你 ―― 我的孩子。 ” 我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有激情,同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng),所感染;你的課有意思,同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。所以要用心備課、認真備課,不備好課,不進(jìn)課堂。
二、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和愉快的學(xué)習環(huán)境,提高學(xué)生 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習的能力。
教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的.促進(jìn)者和引導者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標,并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑;知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣,掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
小語(yǔ)修訂版大綱認定, “ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人 ” ,因而, “ 要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導他們主動(dòng)地獲取知識,形成能力。 ” 孩子的成長(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習。要大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生自主制定詳細的預習方案,讓學(xué)生做好充足的課前準備,能夠在初讀的時(shí)候學(xué)生字、組詞、讀順課文,摘抄課文當中的好詞好句,提高課前自主學(xué)習能力。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,多采用同桌間互讀互講,小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問(wèn)一些有創(chuàng )建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究,哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的,如何問(wèn)?學(xué)生會(huì )有哪些答案,是否能達到自己想要的教學(xué)效果?
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節,鼓勵學(xué)生多讀多看,同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。既能培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內容 ―― 作文,讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當成習慣積累,也當成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出 “ 人才只靠人才去培養,能力只能靠能力去培養,才干只有靠才干去培養 ” 的論斷。言盡之意就是說(shuō) “ 名師出高徒 ” 。當今,是高科技的信息社會(huì ),學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識,開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求,教材的內容更是從古到今,包羅萬(wàn)象,這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習,因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。淵博的知識,是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《太陽(yáng)》是一篇常識性課文,作者運用了引用傳說(shuō)、列數字、作比較等方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn):另外,還重點(diǎn)講述了太陽(yáng)和我們人類(lèi)的密切關(guān)系。
初讀課文,覺(jué)得文章的脈絡(luò )十分清晰,內容也非常簡(jiǎn)單:太陽(yáng)的相關(guān)知識及它與人類(lèi)的關(guān)系。再讀課文,我覺(jué)得此篇課文的教學(xué)不能只停留在內容的教學(xué)上,更不能在這兩部分的內容上平均使用教學(xué)時(shí)間,其實(shí),特點(diǎn)與關(guān)系之間既有主次之分,也有著(zhù)必然的聯(lián)系。根據教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn),我思考。
第一、教學(xué)并不能將兩塊內容完全割裂開(kāi),在教學(xué)中應注意引導學(xué)生發(fā)現這兩者之間的聯(lián)系。
第二、對于說(shuō)明方法的.教學(xué)不能由教師來(lái)灌輸,而應由學(xué)生在自主閱讀中通過(guò)這些說(shuō)明方法體會(huì )課文采用這些方法描寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的好處,從而將積累語(yǔ)言,學(xué)習相關(guān)的語(yǔ)文知識有機結合起來(lái)。
第三、“太陽(yáng)與我們人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系”這一部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),在學(xué)生進(jìn)行充分的讀文后,設計語(yǔ)言訓練“沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有()!睅椭鷮W(xué)生梳理文中較為復雜的關(guān)系,而后借用媒體、借用文本材料、結合生活,讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式表述太陽(yáng)與事物之間的密切聯(lián)系,將自然科學(xué)知識的。獲得與邏輯思維能力及語(yǔ)言表達能力的訓練有機結合起來(lái)。
由于學(xué)生具備了一定的閱讀的能力,且對于說(shuō)明方法在三年級時(shí)也有了接觸,所以在體會(huì )說(shuō)明方法時(shí),學(xué)生能夠結合課文中的語(yǔ)句去體會(huì ),體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與自主性。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)既理清了幾個(gè)關(guān)系,體會(huì )到了太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系,同時(shí)邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力也得到了有效的訓練。
教學(xué)完畢,反思回顧時(shí)突然想到,太陽(yáng)不僅給人類(lèi)帶來(lái)好處,也會(huì )給人類(lèi)造成危害。用辨證的觀(guān)點(diǎn)看,世上所有的事物都有正反兩方面。那么,是否要在本課的教學(xué)時(shí)有意識地滲透一點(diǎn)呢?這也是觀(guān)察、思考事物的方法呀!但是,從教學(xué)目標、教學(xué)是來(lái)看似乎是不需要,我想,可以放在第二課時(shí)拓展教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)。嗨,教學(xué)無(wú)止境呀!
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《朱德的扁擔》講的是為了堅守井岡山根據地,粉碎敵人圍攻,朱德同志和戰士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧食的故事,表現了革命領(lǐng)袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì),也表現了戰士們對領(lǐng)袖的關(guān)心和敬愛(ài)。
這篇課文敘述的故事發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期,學(xué)生只有在了解了當時(shí)的時(shí)代背景才能更好地理解課文。學(xué)生對于不常見(jiàn)的扁擔一定充滿(mǎn)了好奇,因此我著(zhù)眼于扁擔的特別之處,引導學(xué)生層層剝筍,進(jìn)而了解紅軍戰士不畏困難、朱德同志勇挑重擔的革命精神。再者,由于孩子對老一輩革命家的豐功偉績(jì)知之甚少,因而在教學(xué)本課時(shí),我補充了朱德是新中國的十大元帥之一的有關(guān)知識,還告訴學(xué)生十大元帥是:*、朱德、陳毅、彭德懷、劉伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。我一邊介紹一邊在心里感觸“書(shū)到用時(shí)方恨少”呀!如果平時(shí)能多引導學(xué)生多讀一些歷史、革命題材的書(shū)籍,現在上起課來(lái)就輕松多了,這是我今后應該加強引導的方面之一。
在品讀課文,理解課文時(shí),我主要引導他們抓住事物之間的聯(lián)系來(lái)感悟文章內容。課文第一自然段學(xué)生對“井岡山”等詞語(yǔ)感到陌生,我又稍加介紹了一些補充材料,讓學(xué)生了解當時(shí)的歷史背景,并通過(guò)“紅軍在山上,山下不遠處就是敵人!敝械摹安贿h處”來(lái)體會(huì )當時(shí)環(huán)境的危險。由此引導學(xué)生理解什么叫“會(huì )師”,學(xué)生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)。讓學(xué)生用“因為……所以……”來(lái)了解儲備糧食的'原因和挑糧的原因,并通過(guò)反問(wèn)“去挑糧容易嗎?”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語(yǔ)的意思,聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛,為后面學(xué)生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn),我先提問(wèn)“朱德是怎樣挑糧的?”讓學(xué)生邊讀邊劃出相關(guān)的句子,再邊看圖邊用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō),先說(shuō)穿著(zhù),再說(shuō)動(dòng)作由此產(chǎn)生對朱德的敬佩之情。同時(shí)也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì )朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。接著(zhù),我讓學(xué)生想想:戰士們會(huì )怎樣勸朱德?戰士們?yōu)槭裁匆乇鈸?藏好了心里?huì )怎么想?朱德發(fā)現扁擔沒(méi)有了會(huì )想些什么?他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁擔?”以此引導學(xué)生展開(kāi)想象,他們在這里說(shuō)得很合理到位,通過(guò)想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會(huì )。
由于時(shí)間關(guān)系,現在回想起來(lái)如果在最后我再讓學(xué)生想象一下“如果朱德?tīng)敔斁驼驹谀忝媲,你想對他說(shuō)些什么?”這樣可以使讓學(xué)生對朱德的了解進(jìn)一步深化,讓孩子將自己的感動(dòng)通過(guò)明確的語(yǔ)言進(jìn)一步鞏固。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《元帥的故事》是三年級語(yǔ)文下冊的主體課文,課文里面主要介紹了朱德和彭德懷兩位以身作則、不搞特殊的元帥,在學(xué)生初讀《元帥的故事》課文后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后的收獲,學(xué)生居然能簡(jiǎn)單的概括出兩個(gè)故事的主要內容?梢(jiàn)學(xué)生對課文內容已經(jīng)有了一定的了解,課堂的重、難點(diǎn)就轉為對課文中心思想的體會(huì )了,這也正是本單元閱讀訓練的重點(diǎn)。該怎么引導他們深入理解呢?我想,放手讓學(xué)生自主學(xué)習,在他們的疑難處予以點(diǎn)撥,這是最理想的方法了。
《朱德的扁擔》在品讀課文,理解課文時(shí),我主要引導他們抓住事物之間的聯(lián)系來(lái)感悟文章內容。課文第一自然段學(xué)生對“井岡山”等詞語(yǔ)感到陌生,我又稍加介紹了一些補充材料,讓學(xué)生了解當時(shí)的歷史背景,并通過(guò)“紅軍在山上,山下不遠處就是敵人!敝械'“不遠處”來(lái)體會(huì )當時(shí)環(huán)境的危險。由此引導學(xué)生理解什么叫“會(huì )師”,學(xué)生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)。讓學(xué)生用“因為……所以……”來(lái)了解儲備糧食的原因和挑糧的原因,并通過(guò)反問(wèn)“去挑糧容易嗎?”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語(yǔ)的意思,聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛,為后面學(xué)生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn),我先提問(wèn)“朱德是怎樣挑糧的?”讓學(xué)生邊讀邊劃出相關(guān)的句子,再邊看圖邊用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō),先說(shuō)穿著(zhù),再說(shuō)動(dòng)作由此產(chǎn)生對朱德的敬佩之情。同時(shí)也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì )朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。接著(zhù),我讓學(xué)生想想:戰士們會(huì )怎樣勸朱德?戰士們?yōu)槭裁匆乇鈸?藏好了心里?huì )怎么想?朱德發(fā)現扁擔沒(méi)有了會(huì )想些什么?他為什么不去找而是“又趕做一根扁擔?”以此引導學(xué)生展開(kāi)想象,他們在這里說(shuō)得很合理到位,通過(guò)想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會(huì )。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì )“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導學(xué)生認真體會(huì ),不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著(zhù)力點(diǎn)應放在揣摩和體會(huì )文中人物的這些心理變化,并指導有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭吵的句段之前,可以討論:當克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報復他,弄臟他的本子?通過(guò)討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過(guò)的段落!敖K于挨到了放學(xué)!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),不但引導學(xué)生結合生活實(shí)際深入體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達意的作用,還嘗試著(zhù)積累運用,學(xué)習表達。
在了解課文內容的基礎上,我還引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中,共三處?梢宰寣W(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話(huà)對照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì ),父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的.,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒(méi)有打你,你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中,加深對人物形象的體會(huì )。有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)(愛(ài)面子)和缺點(diǎn)(報復同學(xué)),又能看到“我”的長(cháng)處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)?傊,學(xué)生只要能結合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時(shí)鼓勵學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著(zhù)讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚(gè)小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待,互相幫助,共同進(jìn)步。
在這堂課要結束的時(shí)候,我留下作業(yè):寫(xiě)寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節課的學(xué)習,對于這樣的文章學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是得心應手,時(shí)機非常合適。因為課文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語(yǔ)言樸實(shí)、真切,非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
根據新大綱、新教材的精神,三年級以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么,怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率,達到大綱要求呢?我的經(jīng)驗是應切實(shí)抓好段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)訓練。
一、讀段
在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中,讀是基礎,應抓好三個(gè)環(huán)節的讀。
一是初讀,要突出"順"字,要讀準字音、讀好停頓、重音,乃至速度、語(yǔ)氣,能流利地把課文讀下來(lái)。在此基礎上,才轉入講讀,指導理解課文內容。
二是講讀要突出"思"字,要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái),讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容,經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段,第一遍讀,初步了解整段話(huà)寫(xiě)什么;第二遍讀,概括每句話(huà)寫(xiě)什么;第三遍讀,抓住重點(diǎn)詞理解句子意思,如第二句,這句話(huà)寫(xiě)什么?從哪些地方可以看出來(lái)?("有的……有的……有的……有的……"是寫(xiě)魚(yú)的多。)第三句話(huà)寫(xiě)什么?從哪些地方可以知道?("一半是水,一半是魚(yú)。"可以知道魚(yú)的數量多。)第四遍讀,概括段意。
講讀后的讀,要突出"熟"字,要指導反復誦讀,直至熟讀成誦。
二、說(shuō)段
說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行,要求學(xué)生用自己的話(huà)表達對段的思想內容的理解,這樣把課文語(yǔ)言轉化為個(gè)性語(yǔ)言,對課文語(yǔ)言進(jìn)行同化或順應`的基本訓練。剛開(kāi)始說(shuō)段訓練時(shí),學(xué)生會(huì )用接近原文的'句子的復述甚至是背原文,老師應具體指導學(xué)生一句一句地說(shuō),然后,把整段話(huà)連起來(lái)說(shuō)!睹利惖男∨d安嶺》第2自然段,在指導說(shuō)段時(shí),先復習。"樹(shù)木""積雪""小溪""小鹿""木排"等詞,然后說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么季節的景物,反映了什么?(這段寫(xiě)了小興安嶺春天景物的特點(diǎn),反映了小興安嶺春天生機勃勃的特點(diǎn)。)在指導說(shuō)段時(shí),還應把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行。
三、抄段
抄段,可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果,一是要選擇好抄學(xué)的段落,二是要指導抄寫(xiě)的方法。
所抄寫(xiě)的自然段,應是在表達方面有特色的典型段落`,并且容易被學(xué)生模仿的。如《趙州橋》第二自然段寫(xiě)橋的堅固,但第三自然段寫(xiě)橋的美觀(guān),兩段均有特色,但第二段結構比較復雜,文字較枯燥,而第三段總分關(guān)系明顯,文字優(yōu)美,兩相比較,應把第三段作為抄內容。
在抄寫(xiě)過(guò)程中,要力戒看一個(gè)字抄一個(gè)字,看一詞抄一個(gè)詞也不行,應做到至少是抄句。即看一句抄一句,逐步過(guò)渡到抄段,即熟讀后抄下來(lái)。抄好后應認真檢查一遍,漏了的詞要補上,多了的詞要刪掉。一般來(lái)說(shuō),遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改后應再讀一讀,想一想,加深理解。
四、寫(xiě)段
三年級作文重點(diǎn)是練習"寫(xiě)出內容比較具體的片斷",在實(shí)踐中,我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓練。并堅持寫(xiě)好總分段的幾條具體要:
1第一句概括段的意思;
2集中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘;
3。末句要總結段的意思,但字面不能與第一句重復。
主要練習形式有板有眼種:
1。補段。補總述句和總結句;或補分說(shuō)句。
2。用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思,要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。如學(xué)了《翠鳥(niǎo)》一文,要求用總分段式寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形(根據第一段的意思寫(xiě))。
3。仿段。規定選材范圍,要求用總分段式寫(xiě)。
此外,我還經(jīng)常訓練另一種段式,即在一段話(huà)里要含有時(shí)、地、人、事四要素,對"事"要用幾句話(huà)寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式,對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危,在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強,最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲,花一樣的年華,卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸;叵肫鹱约荷闲W(xué)時(shí),老師講這篇課文時(shí),那時(shí)候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤,對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服,對她的犧牲感...
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危,在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的.堅強,最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲,花一樣的年華,卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸;叵肫鹱约荷闲W(xué)時(shí),老師講這篇課文時(shí),那時(shí)候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤,對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服,對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學(xué)習的過(guò)程中,有股默名的情感,仿佛那情感一直延續到今天,F在,輪到我教學(xué)生學(xué)習這篇課文了,我也真的很希望自己的學(xué)生能同我一樣能感受到這些。
上課開(kāi)始,我想想通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學(xué)生預習了一下,沒(méi)想到學(xué)生對課文缺少了解,在讀與敵人的對話(huà)時(shí)臉上充滿(mǎn)了笑容,覺(jué)得很好笑。根本無(wú)法體會(huì )到當時(shí)的情境。雖然當時(shí)有股無(wú)名之火涌上心頭,但仔細想想想想也不能怪學(xué)生,他們這些年齡的孩子喜歡的是動(dòng)漫、科幻、武俠,試問(wèn)了一下學(xué)生哪些人看過(guò)《地雷戰》、《地道戰》等這些革命戰爭年代的電影呀,寥寥無(wú)幾,難怪孩子們對這段歷史的漠不關(guān)心,又怎么會(huì )對過(guò)去的歷史有深刻的認識和體會(huì )呢?
我想作為老師有責任讓學(xué)生知道這段歷史,應該在平時(shí)的教學(xué)中,生活中潛移默化地滲透這些歷史知識,介紹有關(guān)的書(shū)籍讓學(xué)生閱覽,播放有關(guān)的電影、錄像讓學(xué)生欣賞,同時(shí),還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向學(xué)生介紹革命烈士們的英雄事跡,讓學(xué)生收集有關(guān)的資料相互進(jìn)行交流。我想這種滲透應該是持之以恒的,不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿(mǎn)意足。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
課堂上我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事,吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn),因為是略讀課文,所以我就只重點(diǎn)提了一個(gè)問(wèn)題,槐鄉的孩子與我們有什么不同呢讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí),大都抓住了"勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的,他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的。"及槐鄉孩子的勤勞,對此學(xué)生感受最深,槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神,是靠我點(diǎn)出來(lái)了,當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的.樣子寫(xiě)得很好,當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱,又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子,學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。
學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內涵,但總結的能力不行,大都是只看到點(diǎn),看不到面。反思本節課,雖然課文都是由學(xué)生具體讀,但都是我直接參與指導方法等,是我一步步引著(zhù)走的,屬于半放半扶。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《不瞞真情》講述的是作家老舍先生小時(shí)候的一個(gè)故事:為了和好朋友高煜年快點(diǎn)去放風(fēng)箏,老舍幫他寫(xiě)了作文的開(kāi)頭。老師在不知情的情況下高興地表?yè)P了高煜年。兩人最后還是認識到不能欺騙老師,就對老師講了實(shí)情。事雖小,卻折射出兩人誠實(shí)的心靈。全文情節簡(jiǎn)單,文字通俗,但字里行間也留有耐人尋味的空白之處,讀后令人深思。
本課有很多描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ),如:緊鎖眉頭、苦思冥想、眉眼頓開(kāi)、眉飛色舞等。當學(xué)到這些詞語(yǔ)時(shí)要求學(xué)生結合上下文理解詞語(yǔ)的意思,并模仿出相對應的`動(dòng)作,最后要求大家用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。在教授“眉飛色舞”一詞時(shí),指導學(xué)生用“同情+語(yǔ)氣”表達對高煜年的贊揚。師:看,你的眉毛像跳起舞來(lái)了,真是眉飛色舞呀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“眉色舞”是什么意思?并加上自己的動(dòng)作,這樣理解解起來(lái)就感到容易多了。再通過(guò)“讀”貫穿教學(xué)始終,同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行理性思維,參與對文本內涵的理解、感悟。品讀文字的內涵美,獲得思想啟迪。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
在學(xué)習過(guò)程中,我是通過(guò)圖文結合以及聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,緊扣文本句子,經(jīng)過(guò)我環(huán)環(huán)相扣的引導,重難點(diǎn)的突破就水到渠成了。另外整節課注重了語(yǔ)文學(xué)習的工具性與人文性的結合,通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)透析句子,從而理解課文內容,在理解詞語(yǔ)環(huán)節中,抓住文章重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)多種方式來(lái)理解,如:聯(lián)系上下文、查字典、換詞語(yǔ)等等,讓學(xué)生掌握這種學(xué)習的方法。通過(guò)對本課的學(xué)習,學(xué)生們思想上受到了觸動(dòng),深深感受到父母對自己愛(ài)的同時(shí)也要回報這種愛(ài)了,我設計了讓學(xué)生寫(xiě)下最想對父母說(shuō)的話(huà)這一拓展環(huán)節,他們有好多話(huà)要對父母說(shuō),由于整堂課的感情渲染比較到位,孩子們都留下了感動(dòng)的淚水,同時(shí)我也深深的被他們所感動(dòng),我很欣慰看到孩子們真正領(lǐng)悟到了要用實(shí)際行動(dòng)回報父母,因為表達愛(ài)的方式多種多樣,所以最后我設計了一個(gè)多樣化的作業(yè)環(huán)節,讓他們學(xué)會(huì )表達,學(xué)會(huì )回報。本課內容貼近學(xué)生生活實(shí)際,能真正體會(huì )孩子們的`心理的想法,然后再把心中的感受融于課文中。這是這節課結束后同學(xué)們感受最深的一點(diǎn),我也覺(jué)得同學(xué)們就把自己當成了文中的“孩子們”與文章內容產(chǎn)生共鳴,所以才會(huì )深刻地領(lǐng)悟到文中蘊含的道理,整體感覺(jué)教學(xué)效果較好。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
學(xué)完本課,從語(yǔ)文的角度,在閱讀與寫(xiě)作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文,一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒(méi)有急于流露新課學(xué)習的動(dòng)機。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋(gè)暑假,自己是否留念過(guò)學(xué)校,留念學(xué)校的什么,給足學(xué)生時(shí)間交流。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,本人在學(xué)生相互交流的過(guò)程中也搭上幾句,以過(guò)渡到新授課的銜接。(九月,天高云淡;九月,彩色斑瀾;九月,新意盎然……)
學(xué)生來(lái)勁兒了,有好幾個(gè)孩子接著(zhù)我的話(huà)題情不自禁地朗誦起來(lái)了,“九月,秋實(shí)累累;九月,楓葉火紅;九月……我高興極了!為了牢牢抓住孩子們這來(lái)之不易的激情,本人又加上了動(dòng)作!拔覞M(mǎn)懷喜悅地來(lái)到學(xué)校,看到那一群群小天使,沉寂了兩月之久的校園又恢復了活力……”有孩子站起來(lái)了,自己說(shuō)起來(lái)了,手也動(dòng)起來(lái)了!坝械摹械摹有的……”我又插嘴了,“是!這么美麗的學(xué)校,寫(xiě)滿(mǎn)了孩子們的快樂(lè ),載滿(mǎn)了孩子們的幸福,我們生活在一個(gè)多民族的國家里……”板書(shū)題。本文是通過(guò)記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里快樂(lè )學(xué)習的情景,重點(diǎn)是通過(guò)讀體會(huì )學(xué)校生活的美好與幸福,以及感受到我國各民族之間的團結和友愛(ài)。
本課在寫(xiě)作特色上,層次清楚,先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校時(shí)的情景,再寫(xiě)課上與課下,最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習,通過(guò)“問(wèn)、讀、查、想、寫(xiě)”等方法弄清課文內容。(這里的“問(wèn)”是自問(wèn)。如,為什么叫“民族小學(xué)”呢?通過(guò)“自問(wèn)”查資料了解作者以及文章的背景,理解詞意!跋搿弊髡邽槭裁匆谖闹袑(xiě)這么多小動(dòng)物們呢?將自己讀書(shū)后的感受用自己的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。在這過(guò)程中,本人始終穿插在學(xué)生中間,時(shí)而點(diǎn)撥。根據學(xué)生學(xué)習情況出示課內閱讀,提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、讀、寫(xiě)”等。(圈出文中生字新詞,點(diǎn)出文中讀重音的字,畫(huà)出文中優(yōu)美的句子,并讀一讀,還可以句子仿寫(xiě)。出示閱讀要求:文中運用了哪些修辭手法,從中體會(huì )到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點(diǎn),并認真讀一讀,第四自然段中描繪了幾幅畫(huà)?在這過(guò)程中,本人堅持“放”與“扶”的原則。
在學(xué)習第一部分時(shí),出示句子:
1、那鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼,向敬愛(ài)的老師問(wèn)好,向高高飄揚的國旗敬禮。(這句話(huà)使用了排比的修辭手法,表現了孩子們天真可愛(ài)有禮貌和愛(ài)祖國的特點(diǎn)。本人在“扶”的過(guò)程中,反復有感情地朗讀句子,仿寫(xiě)句子是重點(diǎn)。以“向”字開(kāi)頭的排比句式。如:小樹(shù)向調皮的我招手,小草向悠悠的白云點(diǎn)頭,風(fēng)兒向鮮艷的國旗和好……
。2、大家一起讀課文,那聲音真好聽(tīng)!這時(shí)候窗外十分安靜,樹(shù)枝不搖了,鳥(niǎo)兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。(引導學(xué)生在讀的基礎上理解通過(guò)這種景物描寫(xiě)突出“安靜”二字。并重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)并仿寫(xiě)。如:小軍的笛子吹得真好聽(tīng),那聲音極了!__________________________________________________學(xué)生表現很不錯,都能用景物突出“笛聲優(yōu)美而迷人”的感覺(jué),也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最后一段。(本段三句話(huà),第一句點(diǎn)題。2、3句描寫(xiě)窗外的安靜。)在這過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)對全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué),一所邊疆的民族小學(xué)!秉c(diǎn)明題目,因此,在讀時(shí)要重讀。2、3句通過(guò)古老的銅鐘,美麗的鳳尾竹,更加增添學(xué)校的鄉村氣息和民族特點(diǎn),更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后,重點(diǎn)安排了習作練筆“開(kāi)學(xué)啦”讓學(xué)生實(shí)地練習,掌握理清文章的層次。重點(diǎn)部分放在“上學(xué)的`路上和來(lái)到學(xué)校所見(jiàn)到的情景,再寫(xiě)進(jìn)教室后的情景以及自己的感受。(此過(guò)程是本人在本文教學(xué)中所預設的重點(diǎn),不但要練習,而且要落實(shí)。)課外拓展,鼓勵學(xué)生用表格式,寫(xiě)寫(xiě)自己一周的課余生活。(本人在知識點(diǎn)上作了例式“略”)
但本課的生字掌握情況很差,主要是寫(xiě),本課的生字不但多而且難寫(xiě)!拔、戴”等字,班上三分之一的學(xué)生沒(méi)寫(xiě)對,不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動(dòng)作的形式進(jìn)行了特殊字的形象區分,具體“略”。
總之,學(xué)生在40分鐘內要始終如一地興奮學(xué)習,得要我們老師也要有興奮的教態(tài),更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,課內外結合,讓學(xué)生在平和,輕松的氛圍中學(xué)習。因此,語(yǔ)文課的成功要把激發(fā)學(xué)生的“興趣”擺在教學(xué)中的重要位置,同時(shí)也要求老師靈活掌握教材及各個(gè)知識環(huán)節。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
在教學(xué)目標的設計上能緊扣主題,并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn),采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在新的教學(xué)理念指導下,體現了“長(cháng)文短教,抓住重點(diǎn)詞句培養語(yǔ)感,讀中悟情,滲透學(xué)法”,課堂上充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生的參與面廣,思維活躍。反思整堂課,自己覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn):
一、緊緊圍繞“教科書(shū)的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開(kāi)多層次的“讀”。
第一圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書(shū)、感悟、發(fā)現,“找一找、畫(huà)一畫(huà)”,初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。第二是引導感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節省”“完整無(wú)缺”“念叨”等詞的理解與感受,通過(guò)激情朗讀,孩子們一步步明白了因為這些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非?释,而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下,從黨中央印文件的紙中節省出來(lái)的',更是張指導員用鮮血和生命換來(lái)的,真切地感受到了書(shū)的珍貴。第三是想象補充讀。通過(guò)文本中的插圖,激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的情景,滲透朗讀的方法。通過(guò)這堂課,我充分地認識到:多讀,不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內容,豐富學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導學(xué)生反復地讀、忘情地讀,帶上表情、加上動(dòng)作讀,邊讀邊想邊品味,學(xué)生在想象中感受,在感受中領(lǐng)悟,達到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。
二、抓重點(diǎn)詞、句,抓標點(diǎn),引導學(xué)生進(jìn)行理解、想象,培養語(yǔ)感的“讀”
通過(guò)“理解和想象”的語(yǔ)感訓練,再現了課文情境,為學(xué)生提供了鮮明、準確、豐富的語(yǔ)感形象,豐富了課文內容,滲透了讀書(shū)方法,喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣,自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓練過(guò)程中,豐富語(yǔ)言,增強語(yǔ)感。
這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深奧,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比,體會(huì )其用詞的準確性和精神實(shí)質(zhì)。如文中有這樣一句話(huà)“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身下,已經(jīng)被鮮血染紅了!睂W(xué)生理解:書(shū)被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面;書(shū)“完整無(wú)缺”——指導員卻身負重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較,體會(huì )到指導員的舍身護書(shū)。又如:“好半天,他才微微睜開(kāi)眼睛,嘴里念叨著(zhù)‘書(shū)……書(shū)……’”讓學(xué)生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說(shuō),指導員身受重傷,剛醒來(lái)最牽掛的是教科書(shū),從而體會(huì )到指導員把教科書(shū)看得比自己的生命更重要,進(jìn)而體會(huì )教科書(shū)是多么的珍貴這一教學(xué)難點(diǎn),也讓學(xué)生感受到課文用詞的準確性。句子中用了兩個(gè)省略號,學(xué)生體會(huì )指導員剛剛醒來(lái),沒(méi)有什么力氣,說(shuō)話(huà)斷斷續續,理解標點(diǎn)后的朗讀,更加準確與投入。以上這些潛移默化的引導,讓學(xué)生逐步體會(huì )到抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì )課文內容的讀書(shū)方法,以及通過(guò)標點(diǎn)符號的不同用法去體會(huì )文章所要表達的思想感情。
語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主,它離不開(kāi)生動(dòng)具體的想象。因而,在教學(xué)中,我啟發(fā)想象,讓學(xué)生運用形象思維,在心中產(chǎn)生“內心視像”,品味語(yǔ)言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語(yǔ)感。如:“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身下,已經(jīng)被鮮血染紅了!蔽乙龑W(xué)生想象指導員在危險發(fā)生的一剎那,心里首先想到的是什么,體會(huì )到文中沒(méi)有描寫(xiě)但完全可以想到的感人場(chǎng)面:指導員用自己的身體保護書(shū),獻出寶貴生命,與“必須保護好書(shū)”的內心。再次讓學(xué)生感受到書(shū)的珍貴——用鮮血和生命換來(lái)的。在學(xué)生找出指導員臨犧牲前沒(méi)說(shuō)完的話(huà)時(shí),及時(shí)利用文本中的插圖,激發(fā)學(xué)生想象當時(shí)的情景,補充指導員未說(shuō)完的話(huà),并進(jìn)行多人次的交流讀,從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書(shū)寄托著(zhù)老一輩的激勵。
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