小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思1
《兩只鳥(niǎo)蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。教學(xué)本課，我主要設計了以下教學(xué)思路：
1.設疑激趣，引入新課。
開(kāi)課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒，請一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書(shū)“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習，學(xué)生對于這樣的開(kāi)課特別有興趣。
2.初讀課文，整體感知。
鼓勵學(xué)生讀通、讀準課文，總結課文講了一件什么事，然后對于由問(wèn)題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導，突出了學(xué)生主體性，培養了學(xué)生的學(xué)習及合作能力。
3.深入學(xué)習，朗讀理解。
通過(guò)拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥(niǎo)蛋的`喜愛(ài)之情；創(chuàng )設情境理解“焦急不安” “捧”在反復朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。
4.拓展延伸。
在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥(niǎo)的資料讀了讀，有創(chuàng )設情境讓學(xué)生續編故事，在故事中傳遞自己對鳥(niǎo)兒的愛(ài)。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思2
《鮮花和星星》是一首兒童詩(shī)。全詩(shī)情景交融，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在教學(xué)中我引導學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到美的熏陶�！�
我注重學(xué)生的心理需求。未揭題前，讓孩子們先通過(guò)觀(guān)察圖片，引出這首的名字和內容。利用孩子們對圖片直觀(guān)的感受，我設計了兩個(gè)問(wèn)題，用觀(guān)察圖片，回答問(wèn)題的方式倒入課文，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)課文，從而有更高的熱情投入到課文的學(xué)習。
注重學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐。整篇課文都是通過(guò)讀來(lái)感悟，揭題后，我讓學(xué)生自由選擇讀的方式感悟課文，隨后又運用了自讀、指名讀、分小組讀、男女生讀、齊讀等多種形式的讀，靈活多樣的讀法是相當重要的，體現了《課標》所要求的“讓學(xué)生充分地讀”。
注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)和寫(xiě)并不是同步的，為了縮短說(shuō)和寫(xiě)之間的差距，所以創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生當小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的'情境，實(shí)際上就是開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng )造性使用教材，這樣進(jìn)行訓練學(xué)生的潛能較為充分地發(fā)揮出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，進(jìn)行了語(yǔ)言的積累，又實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)習從課內到課外的延伸，課堂也因此而美麗起來(lái)。
回看這一課的教學(xué)，學(xué)生增加了語(yǔ)言積累，能讀善思會(huì )說(shuō)。事實(shí)證明，孩子的思想在課堂上一旦得到解放，他們將釋放巨大的能量。這能量的體現就是他們豐富的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也讓課堂變得精彩紛呈。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思3
學(xué)習目標：
1、就身邊的垃圾進(jìn)行交流，能說(shuō)清楚垃圾是從哪里來(lái)的？提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和傾聽(tīng)能力。
2、就如何處理生活垃圾，展開(kāi)合理的想象，交流自己的想法。培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
3、培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境衛生的習慣，具有自覺(jué)美化環(huán)境的行動(dòng)。
課前準備
1、生活小調查：我們身邊有哪些垃圾？這些垃圾是從哪里來(lái)的？這些垃圾到哪里去了？（學(xué)校、家附近。教師可以組織學(xué)生對校園的垃圾進(jìn)行觀(guān)察。）
2、布置搜集資料：垃圾的處理方法。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
小朋友，你們知道我們義烏正在創(chuàng )建全國文明衛生城嗎？那你覺(jué)得義烏城干凈嗎？（可以播放義烏的風(fēng)光或校園風(fēng)光，讓學(xué)生感受城市的整潔美）
城市里的垃圾到哪里去了呢？今天我們的口語(yǔ)交際課要談的話(huà)題是：
我們身邊的垃圾
二、小調查的匯報交流
�。�1）每人在小組里匯報自己的調查結果，互相幫助，互相補充。
�。�2）每組派代表交流。
�。�3）教師小結：
垃圾的果皮紙屑、塑料袋、各種瓶子、吃剩的食品等（校園垃圾）
廚房垃圾。
三、開(kāi)展活動(dòng)，處理垃圾
小朋友在學(xué)習生活中，少不了出現垃圾，但是我們的校園，我們的家園，我們的城市仍然這么美麗干凈，你們知道這些垃圾到哪里去了嗎？
1、讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，交流自己所搜集到的.資料。（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)扔到垃圾桶里、垃圾房里去了，那么老師就追問(wèn)：“垃圾房裝滿(mǎn)了怎么辦？）
2、該怎么處理垃圾呢？今天我們來(lái)成立“點(diǎn)子公司”，為處理垃圾出出點(diǎn)子吧。
(1)學(xué)生自由組合，成立公司，動(dòng)腦子，想辦法。
(2)分組匯報。注意評議：
誰(shuí)聽(tīng)的認真？誰(shuí)的點(diǎn)子好？好在哪里？
你認為還有哪里不夠好？可以提出問(wèn)題要求解答。
四、介紹科學(xué)的垃圾處理方法
1、義烏的處理辦法：塔山垃圾填埋場(chǎng)。
2、焚燒法。
3、積肥法。
五、討論質(zhì)疑，求真創(chuàng )新
1、你認為哪種方法最好呢？請說(shuō)出理由。
引導學(xué)生從環(huán)保、廢物利用等方面談?wù)効捶ā?/p>
2、介紹美科學(xué)家研制出用人造閃電出來(lái)垃圾的新方法。
六、導行
我為創(chuàng )建出力，攜手共建全國衛生城。
成立環(huán)保小衛隊。
資料：
處理垃圾的方法：
衛生掩埋法：顧名思義，就是找空地，把垃圾掩埋起來(lái)。
焚燒法；將垃圾分類(lèi)后，送入焚化爐里燃燒。
積肥法；把垃圾堆疊起來(lái)，使廢氣物的纖維質(zhì)和有機質(zhì)腐化，變成肥料來(lái)改良土壤。
美馬薩諸理工學(xué)院等離子物理實(shí)驗室宣布，他們成功利用人造閃電所釋放出來(lái)的巨大熱量能將垃圾熔化，待冷卻后，有害廢物可以變?yōu)闆](méi)有毒害的巨大玻璃。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思4
《夜色》是一首兒歌。用第一人稱(chēng)，寫(xiě)“我”從前膽子很小，很怕黑，后來(lái)爸爸晚上帶我出去散步，“我”發(fā)現夜晚也像白天一樣美好，“我”不再怕黑了。
我在教學(xué)本課時(shí)，開(kāi)課時(shí)利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下學(xué)習課文。然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，對課文中出現的字詞，采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，為學(xué)生掃清字詞障礙。
在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問(wèn)，然后通過(guò)讀課文等手段逐漸解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，在理解課文的環(huán)節就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問(wèn)題、或理解上的難點(diǎn)來(lái)引導學(xué)習。最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級，想到了這種方式的目的和效果——培養學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力，決定還是堅持用下去，這樣，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解文中詞語(yǔ)的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時(shí)發(fā)現的；夜色下花草的微笑像“白天一樣�！弊プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過(guò)朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫(huà)面；描述畫(huà)面，說(shuō)出夜色下的花草的微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。最后，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己對夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。同時(shí)，使學(xué)生感受到了夜晚的`美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風(fēng)景，要做一個(gè)勇敢的孩子，從而培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的情感。
不足的是；在教學(xué)過(guò)程中我講解的有些細，學(xué)生沒(méi)有充分讀的時(shí)間，所以對感悟理解不夠到位，再有就是學(xué)生比較好動(dòng)，老師提出的問(wèn)題不夠積極發(fā)言，最后的拓展沒(méi)有很好的完成，學(xué)生說(shuō)的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思5
一、關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識
今天的語(yǔ)文課上的是《稱(chēng)象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預習，自己反復鉆研教材，了解教學(xué)要求，并認真設計教案，思索如何通過(guò)“放手”，讓學(xué)生自主、合作、探究地來(lái)完成這一課的學(xué)習。
上課一開(kāi)始，我就根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的模樣是什么樣的？”同學(xué)們樂(lè )開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復仇。孟柳站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C導入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說(shuō)：“想�！�
正當我提筆板書(shū)課題時(shí)，班長(cháng)李安然把小手舉得高高的。她平時(shí)問(wèn)題就挺多的，我叫她站了起來(lái)，她迫不及待地說(shuō)：“老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱(chēng)出大象的重量�！蔽蚁仁且汇�，心想：這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后，我會(huì )提出來(lái)讓大家討論的，這時(shí)候說(shuō)，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？但隨即又想：還是讓他說(shuō)出來(lái)吧，要不然他這一節課都不安穩。于是，我接著(zhù)說(shuō)：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”她舒了一口氣說(shuō)：“你看他稱(chēng)石頭多麻煩呀，要是把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)人的話(huà)，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話(huà)音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著(zhù)嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱(chēng)石頭也可以，不過(guò)要用起重機吊石頭；有的說(shuō)把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)豬、羊等動(dòng)物；還有的說(shuō)用稱(chēng)車(chē)子的秤來(lái)稱(chēng)大象。我在一旁微笑著(zhù)，等待這些孩子暢所欲言。
二、尊重學(xué)生個(gè)性化的理解
當同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后，我問(wèn)：“當時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎�？”大家根據我的�?wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。劉雪峰著(zhù)急了，自己站了起來(lái)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著(zhù)說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采伐木材還是可以的�！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行�！卑�！看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著(zhù)說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著(zhù)官員們和兒子一起來(lái)觀(guān)看，他怎么舍得宰殺大象呢？再說(shuō)，大象也是人類(lèi)的'好朋友，是不能隨便殺害的�！辈恢l(shuí)大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了�！薄碍h(huán)保意識”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn)，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著(zhù)點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
三、讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口
第二節課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因為我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述�！闭f(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導，觀(guān)看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節課沒(méi)有了傳統教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。
四、培養學(xué)生探究的意識
課后，我布置了幾項作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng)；（2）能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢(xún)大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。（3）創(chuàng )造性地復述課文。
第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會(huì )有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有人寫(xiě)道：把大象趕到盛滿(mǎn)水的一個(gè)池子里，池子里的水會(huì )溢出來(lái)，再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說(shuō)：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識�！蔽腋吲d地說(shuō)：“很好，你很有志向�！庇腥藢�(xiě)著(zhù)：用巨型機器人可以稱(chēng)出大象的重量。我問(wèn)：“現在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著(zhù)說(shuō)：“將來(lái)我來(lái)發(fā)明�！倍嗝醋孕叛�！我真為他們高興。講故事的時(shí)候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏(yíng)得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識的興趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習能力。
《稱(chēng)象》這一課，《教參》建議兩課時(shí)，我卻花了四課時(shí)。在課的開(kāi)始，如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言，按著(zhù)傳統的方法，牽著(zhù)學(xué)生的手走，也許兩個(gè)課時(shí)就可以完成。然而我沒(méi)有那樣做，我“放手”了。學(xué)習中，我讓學(xué)生暢所欲言，自己動(dòng)手動(dòng)口，完成一系列的學(xué)習活動(dòng)。雖然花的時(shí)間長(cháng)，但尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養了學(xué)生最初的探究意識，真正體現了課改發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。所以我認為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著(zhù)學(xué)生的手，那又回到了老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，又何談什么課改呢？
萬(wàn)事開(kāi)頭難。在開(kāi)始“放手”的時(shí)候，學(xué)生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經(jīng)過(guò)教師慢慢地牽引、培養，后來(lái)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個(gè)良好習慣的養成，必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，必須花時(shí)間去訓練，沒(méi)有花時(shí)間的探索，就沒(méi)有探索意識的培養。我想這也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現三維目標的必然要求，對學(xué)生學(xué)習方法與過(guò)程的指導不容忽視。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思6
《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標人教版一年級語(yǔ)文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，成功之處是從課文里我們體會(huì )到了小主人善良的`心地和美好的心愿。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思7
在備《所見(jiàn)》一課時(shí)，我在最后設計了“續編故事”這一環(huán)節。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng )設一個(gè)講故事的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很有趣的事。首先，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師知道你們十分愛(ài)聽(tīng)故事，所以今天這節課上，我們就來(lái)講故事、聽(tīng)故事，大家喜歡嗎？”學(xué)生齊答：“喜歡！”
接著(zhù)，我出示教學(xué)課件，請學(xué)生仔細觀(guān)察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫(huà)，把這幅畫(huà)所畫(huà)的故事講出來(lái)。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著(zhù)聽(tīng)故事啦！”于是學(xué)生開(kāi)始自己練習講。幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái)，而且還十分流利，這是我沒(méi)有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著(zhù)，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’，他來(lái)到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫《所見(jiàn)》�！蔽揖徒榻B了詩(shī)人，開(kāi)始學(xué)詩(shī)。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué)，效果很好，學(xué)生對詩(shī)句理解得很到位。
最后，我讓學(xué)生續編故事：“這個(gè)有趣的故事我們通過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒(méi)有講完，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學(xué)生開(kāi)始輕輕地說(shuō)，漸漸地聲音大起來(lái)了，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì )兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請了五個(gè)學(xué)生講，有的`說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說(shuō)牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說(shuō)牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的說(shuō)蟬被牧童捉住后又放了。說(shuō)得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養。我還追問(wèn)學(xué)生：“那你希望看到什么結果呢？為什么？”大部分學(xué)生都說(shuō)蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由��！我想：這教書(shū)又育人的目的應該達到了。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思8
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的�！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上，柳枝也綠了�！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了�！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了�！�
多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學(xué)完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
本課的教學(xué)，我認為有兩點(diǎn)值得肯定：
1、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。我是這樣導入新課的：
聆聽(tīng)《小雨沙沙》的歌曲，咦，下雨了！聽(tīng)——利用多媒體課件展示春雨，并配上春雨聲。你們認為春雨是什么顏色呢，讓學(xué)生展開(kāi)想像暢所欲言，將學(xué)生引入情境，自然引出課題。
2、激發(fā)學(xué)生“我會(huì )讀”的愿望
人教版語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)要求在閱讀教學(xué)中把讀書(shū)的`權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導學(xué)生自主讀書(shū)。我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己讀書(shū)，然后輪讀第一遍課文，調動(dòng)班上每一位學(xué)生的積極性，在回答問(wèn)題中幫助學(xué)生樹(shù)立信心，相信“我會(huì )讀”，激勵學(xué)生“我會(huì )讀”，把閱讀的實(shí)踐機會(huì )還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )讀書(shū)。
3、用多種方法識字
識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中，我利用各種方法調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，比如，從這些生字寶寶中你發(fā)現了什么？讓學(xué)生自由說(shuō)。例：“淋、灑、滴、油”都有三點(diǎn)水，“線(xiàn)、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字等等。
不足之處：
由于過(guò)于重視對課文內容的理解，學(xué)生始終在讀中思考，延誤了教學(xué)時(shí)間，使后面的指導書(shū)寫(xiě)沒(méi)有完成，今后在課堂教學(xué)中，還要有全局思想，既要注重課堂中學(xué)生的需要，也要心中有數，善于抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思9
本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲，生生問(wèn)答游戲，你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜，開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，感受到本課的韻律與節奏。同時(shí)，在采用不同方法問(wèn)答的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的`熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我主要通過(guò)學(xué)生的自主探究，總結概括了文中介紹姓氏的各種方法，如：漢字拆分法（組合法）、說(shuō)偏旁法、組詞法等。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我主要通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習小組的合作學(xué)習，較好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習漢字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養了學(xué)習漢字的興趣。在學(xué)習“許、徐”兩個(gè)姓氏時(shí)，我舉了兩位老師的例子，學(xué)習復姓時(shí)，我還聯(lián)系到了諸葛亮、司馬光、歐陽(yáng)修等歷史人物，同時(shí)還補充了趙姓為什么排第一的趣味小故事，增強了課堂的趣味性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了孩子們探究學(xué)習課外知識的欲望。
總之，在教學(xué)中永遠不會(huì )做到盡善盡美，我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生讀的還不夠充分，姓氏了解的還太少，學(xué)習氣氛不夠活躍。在今后的教學(xué)中我會(huì )注重提升個(gè)人素質(zhì)，讓自己的課堂教學(xué)上一個(gè)新的臺階。
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1、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力，喜歡動(dòng)畫(huà)片，所以在課堂上，設計了猜謎語(yǔ)，把需要識記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子，孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗，在視覺(jué)上的有了親切感，并且引導孩子們上黑板前來(lái)表演，在具體情境的展示中，，增強了孩子們的學(xué)習興趣。
2、“以人為本，營(yíng)造快樂(lè )的學(xué)習氛圍。
傳承新課標的靈魂---以學(xué)生為本，減輕學(xué)習負擔，在本節課的學(xué)習中，重點(diǎn)學(xué)習哪些生字，采用什么識記方法，都是尊重孩子的實(shí)際需求的'，而且識記生字時(shí)，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識字，聯(lián)系生活實(shí)際降低學(xué)習難度，減輕孩子的學(xué)習負擔。比如：在確定識記哪些生字的時(shí)候，引導孩子們讀課文，自己圈畫(huà)出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學(xué)習的興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師范讀和孩子反復讀的基礎上，選出重點(diǎn)掌握的生字，加以指導。在課堂上真正關(guān)注孩子的實(shí)際情況，減輕了學(xué)習量，激發(fā)了學(xué)習興趣，力求營(yíng)造快樂(lè )的學(xué)習氛圍。
3、師生對話(huà)，多種方法識字。
教學(xué)是師生的互動(dòng)，在互動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)師生對話(huà)，溝通和交流。在對話(huà)里，關(guān)注孩子們的實(shí)際情況，給予更多的鼓勵和獎勵，給予掌聲和生字卡片，增強孩子的自信心和求知欲，多種方式識字，力求適合每個(gè)孩子的學(xué)習口味和學(xué)習風(fēng)格。比如：通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，初步認識烏鴉，再結合烏鴉的圖片加深印象，比較烏-鳥(niǎo)對比識記烏鴉，在學(xué)習課文中，通過(guò)感受烏鴉的形象，學(xué)生對烏鴉有了更加深入的了解，學(xué)習難度就降低了。
在識記瓶的時(shí)候，出示實(shí)物瓶子，孩子們看到了這個(gè)字的物化形象，聯(lián)系生活實(shí)際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對這個(gè)字的掌握就簡(jiǎn)單多了。在識記辦字的時(shí)候，師生做兩手攤開(kāi)狀，形象生動(dòng)的感受了辦字，在教師的范寫(xiě)，學(xué)生的書(shū)空、描紅，優(yōu)秀作品的展示中，孩子們對這個(gè)字有了學(xué)習興趣，識記了這個(gè)字寶寶。
小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思11
課文條理清晰，圍繞端午粽，以?xún)和目谖巧鷦?dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。本課的重點(diǎn)是正確朗讀課文，讀好長(cháng)句;能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)粽子的樣子、味道等。
我在教學(xué)過(guò)程中把握住住了教學(xué)重點(diǎn)，注重了讀長(cháng)句子的訓練了和完整話(huà)的訓練，讓孩子用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)粽子的樣子和味道，但是本以為孩子們都能吃過(guò)粽子肯定能說(shuō)的很好，但是說(shuō)話(huà)訓練沒(méi)有達到預期的效果，發(fā)現孩子們對于粽子的樣子和味道表達得不夠完整。
我反思一下他們對于說(shuō)話(huà)訓練不夠完整的.原因，主要有兩個(gè)，第一是有的孩子不喜歡吃粽子根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，第二就是對文本第二自然段理解不到位。第二自然段主要寫(xiě)了粽子的一些特征，并且是從外到里的順序描寫(xiě)了粽子的樣子。
訓練長(cháng)句子的能力，在反復誦讀中訓練，這樣才能培養語(yǔ)感。但是我班孩子的朗讀能力是比較薄弱。，主要一節課又要分析重點(diǎn)段又要認讀生字還有書(shū)寫(xiě)生字�？偢杏X(jué)給孩子們朗讀課文的時(shí)間不多。再有就是在家不能做到充分的閱讀，孩子們對于文本內容不熟悉，所以影響朗讀效果。做好語(yǔ)文課前預習我覺(jué)得非常必要。
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今天進(jìn)行了《語(yǔ)文園地三》的教學(xué)，本課中主要教學(xué)目標如下：
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì )用音序查字法查字典，學(xué)習正確使用字典。
2.借助拼音正確朗讀古詩(shī)《贈汪倫》，并背誦。
3.通過(guò)閱讀，體驗閱讀的樂(lè )趣，感受閱讀中的愉悅。
昨天，我布置學(xué)生家長(cháng)提醒學(xué)生記得帶字典，可仍然有一部分同學(xué)沒(méi)帶字典。我讓學(xué)生們兩人共一本使用。還好教學(xué)并沒(méi)有受太大的.影響。首先我讓學(xué)生復習了漢語(yǔ)拼音字母表，再出示音序表，讓生仔細觀(guān)察兩個(gè)表的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有學(xué)生快速度發(fā)現，音序表只有大寫(xiě)字母。我總結那大寫(xiě)字母按照漢語(yǔ)拼音字母順序排列就是音序表。
接著(zhù)我讓學(xué)生拿出字典，找到“漢語(yǔ)拼音音節索引”一頁(yè)，并讓學(xué)生用手指著(zhù)，我下去查看，學(xué)生們都能快速找到。其次，再找到大寫(xiě)字母“C”，在“C”的下面找到音節“chu”，再看到音節右邊的頁(yè)碼，并翻到這一頁(yè)。記清這個(gè)字形，在字典中找到這個(gè)字。記住這個(gè)字所在的頁(yè)碼。并記下來(lái)。
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上高年級的課文，只要認真琢磨，總是能找到自己滿(mǎn)意的切入點(diǎn)，也總是能設計出適合學(xué)生的教學(xué)流程，但是一年級如此簡(jiǎn)單的課文，卻總是難以設計出能緊緊抓住孩子們的過(guò)程。這一課也同樣，第一課時(shí)學(xué)習生字，先把生字在課文中圈起來(lái)，就用了近八分鐘，然后認讀生字，雙線(xiàn)線(xiàn)上的生字用了近一節課，雖然讀的形式多樣，自己都感覺(jué)非常乏味，但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節課接近尾聲時(shí)，還有部分孩子不能正確的認讀這些字。于是我只好再次讓孩子們在組內進(jìn)行學(xué)習，讓他們相互商量，怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范：“‘變’字的下面部分就像一個(gè)人交叉著(zhù)腿，他在做什么呢？原來(lái)，他正準備轉過(guò)身來(lái)變魔術(shù)，所以這個(gè)字讀bian。其它的字你有什么好辦法記住它們呢？跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧！”四個(gè)人一組像模像樣地開(kāi)始聊起來(lái)。幾分鐘后，有的孩子開(kāi)始發(fā)言了“因為媽媽‘洗’菜要用水，所以看到這個(gè)三點(diǎn)水，我就知道它讀‘洗’�！边�沒(méi)開(kāi)始講偏旁，就有孩子會(huì )用它來(lái)記生字了，真讓我感到高興，大大的表?yè)P了一番，舉手的.孩子更多了�！耙驗椤小艘每�，所以我知道這個(gè)字讀‘叫’�！薄啊�(yáng)’字的左邊像云彩，右邊的‘日’就是云彩里的太陽(yáng)！”孩子的想像真是豐富！還剩下一個(gè)“成”，這個(gè)字從形上來(lái)說(shuō)，還真是不太好記，本來(lái)打算再讀一讀就過(guò)去了，可是有個(gè)孩子一直執著(zhù)地舉著(zhù)手�！袄蠋�，這個(gè)‘成’是‘成龍’的‘成’，想到成龍，我就認識它了！”我發(fā)出了發(fā)自?xún)刃牡伢@嘆：“你真是個(gè)聰明的孩子，能根據自己的喜歡的人物名字來(lái)記住我們今天學(xué)習的漢字！”看來(lái)，孩子們的潛能真是個(gè)寶庫，平時(shí)，只是由于我們自己講得過(guò)多，沒(méi)有給他們機會(huì )，在認讀漢字時(shí)一味乏味地讀來(lái)讀去，想用死記硬背的方式來(lái)讓孩子們接受所學(xué)的內容，結果使得老師累，學(xué)生煩。這節課這個(gè)小小的環(huán)節讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
下課鈴聲響了，我收拾好課本，開(kāi)始整理這節課的得與失：這節課前面的內容，如將課文中的生字圈出來(lái)，自己借助拼音讀一讀，耽誤了課堂太長(cháng)的時(shí)間，這兩個(gè)內容可以以預習的方式在家里完成，課堂上給兩分鐘的時(shí)間再來(lái)重溫一下，就可以開(kāi)始認讀了。記字形可以在預習時(shí)進(jìn)行思考，課堂再與同學(xué)交換意見(jiàn)，以此獲得最佳方案。這樣，我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級的孩子尚沒(méi)有自學(xué)的能力，也許獨立完成預習工作還不是件容易的事，但從今天的課堂可以看出，孩子們是有潛力的，從現在開(kāi)始手把手地教他們學(xué)習方法，培養他們的學(xué)習能力、養成他們課前預習的好習慣，也許會(huì )將我解放出來(lái)！
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決定要上這課時(shí)，我一次又一次地問(wèn)自己：學(xué)生最感興趣的是什么？我希望教給學(xué)生什么知識，什么能力？
經(jīng)過(guò)再三思量，我決定以學(xué)生能復述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。
一、內容上的理解
為了學(xué)生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的`幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結構的訓練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”
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從引入開(kāi)始教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用各種手段，千方百計的為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑，新穎有趣的學(xué)習情境。教學(xué)中教師把音樂(lè )引進(jìn)課堂，制作精美的課件，創(chuàng )設語(yǔ)文園地等等，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣，求知的.欲望，和學(xué)習的主動(dòng)性，喚起學(xué)生心靈的共鳴。
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