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小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2022-12-27 10:20:34 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀

小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀1

  在學(xué)生的學(xué)習和生活中有許多數學(xué)問(wèn)題,不論是新課的引入還是練習,都有應從學(xué)生熟悉的情境入手,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現并最終解決生活中的數學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程,感受教學(xué)知識的現實(shí)性。學(xué)會(huì )數學(xué)角度去觀(guān)察、分析、解決現實(shí)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察、積極探索的精神,獲得成功的學(xué)習體驗。

  每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部,或是主題圖中某一情節的發(fā)展,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習不同的內容,有利于他們感受知識間的聯(lián)系,提高學(xué)習興趣。對于每一例題列出算式后,都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法,通過(guò)相互比較,有利于幫助學(xué)生理解算理,并實(shí)際算法的優(yōu)化。

  運用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)!斑w移”是學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現的一種心理現象。在數學(xué)教學(xué)中,運用遷移,使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響,是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容,充分發(fā)揮知識的遷移效力,又可體現學(xué)生學(xué)習的自主性。

  注意加強估算,培養學(xué)生估算的意識和能力。在算法的展示教學(xué)中,本單元教材都呈現了估算這一算法,教師要充分認識估算的作用,它是體現數學(xué)課和標準要求的一個(gè)重要方面,在這章里,通過(guò)估算可對精確計算結果的合理性進(jìn)行判斷。在練習中,也應注意提出估算的要求,培養學(xué)生的估算習慣和意識。

  教師在教學(xué)中要善于結合教學(xué)內容恰當、適時(shí)地運用合作學(xué)習方式。教材中結合有關(guān)教學(xué)內容,設計了合作、討論的學(xué)習情境,在進(jìn)行這些內容的學(xué)習時(shí),教師應留給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生先獨立思考,再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中,教師適當引導,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和看法,絕不能包辦代替。

  為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計算方法,教學(xué)時(shí)設計的練習應注意形式多樣化,內容生活化,同時(shí)還具有一定的趣味性,讓學(xué)生感覺(jué)計算課同樣生動(dòng)有趣,一定要避免枯燥的、單調的、機械的練習。

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  本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法,能正確的進(jìn)行口算、估算。由于教材內容呈現得比較簡(jiǎn)單,怎樣才能扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì ),并讓學(xué)生體會(huì )到其中的數學(xué)思想,著(zhù)實(shí)讓我費了不少思想。為了順利突破本節課重點(diǎn)難點(diǎn),我進(jìn)行了精心設計,主要突出了以下幾點(diǎn):

  1、把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算,接著(zhù)是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉變得比較生硬,不利于學(xué)習的順暢性。于是我根據學(xué)生的實(shí)際情況,用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來(lái),讓學(xué)生在一個(gè)大的情景中學(xué)習,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習習慣和參與意識。

  2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí),肯定會(huì )出錯,因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解,清晰、直觀(guān)的讓學(xué)生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。

  課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念,探索口算方法的過(guò)程,體會(huì )從不同的角度思考問(wèn)題。另外,無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法,對學(xué)生的后面學(xué)習都是有用的,所以特別對學(xué)生說(shuō)明,用自己喜歡的方法口算,學(xué)生學(xué)得輕松,又通過(guò)傾聽(tīng)和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。

  3、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了恰當的評價(jià),使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗,充分感受到學(xué)習的快樂(lè ),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性,調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的能動(dòng)性,從而保證了學(xué)習效果。

  我感到整節課教學(xué)思路一般,練習設計具有層次性,在每個(gè)環(huán)節的處理上有欠到位,時(shí)間把握不是很恰當,最后能扎實(shí)地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。

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  “角的度量”是課程標準小學(xué)數學(xué)四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,我們教師常常抱著(zhù)習以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練。在教學(xué)角的度量中,覺(jué)得學(xué)生有一定的難度,特別是中下層的學(xué)生,掌握的較難,在課前,我也預設到了這節課學(xué)生的難度,但是課上了以后還是不盡人意,如量角器的度數分內圈和外圈,學(xué)生看量角器時(shí),不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn),他們習慣看的是外圈的度數;有的即使外圈內圈看對了,但是在讀刻度的時(shí)候,有時(shí)把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于:

  首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,教具是木頭做的,中心點(diǎn)與零刻度線(xiàn)找起來(lái)在黑板上看不清,不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚,往哪個(gè)方向讀數容易受錯覺(jué)指引,再加上有兩排數據,有時(shí)分不清到底看哪一排,除了零刻度線(xiàn)沒(méi)找準外,視覺(jué)上產(chǎn)生的錯覺(jué)也是一個(gè)很重要的.原因?另外,四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成,量角為什么要“中心對頂點(diǎn),零線(xiàn)對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象,加以認識,自然讀度數也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn),盡管總結出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。

  如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名上來(lái)量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,看看別人是怎么量的,會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。還有,讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程(知識的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài),而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

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  通過(guò)對本課教學(xué)的反思,我有這樣幾點(diǎn)思考:

  第一:大膽、靈活、創(chuàng )造性地使用教材。

  在這節課中,由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材,致使學(xué)生有好的試商、調商的方法,而沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結。從這一節課的教學(xué)中,使我意識到,教材只是一個(gè)教學(xué)工具,應該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過(guò)程中,應該結合學(xué)生實(shí)際,靈活的使用教材,可以在某些內容上進(jìn)行適當的增、改。在本節課的教學(xué)中,感覺(jué)本節課的容量較大,其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生充分的嘗試,經(jīng)過(guò)探究,總結出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習鞏固幾種方法,掌握方法,在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

  第二:為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造環(huán)境,搭建展示自我的平臺。

  學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師,教師給多大空間,學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此,課堂上教師應該為學(xué)生多創(chuàng )造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我,吸取他人的精華,獲取知識。例如在本節課的教學(xué)中,完全可以創(chuàng )設讓學(xué)生自己探究的環(huán)境,通過(guò)生生交流、教師的引導讓學(xué)生自己總結出幾種試商的方法,參與新知識形成的全過(guò)程。學(xué)生獲得的知識通過(guò)自己的探究得到的,而不是教師“教”出來(lái)的,這樣的知識又怎么能輕易忘記呢?所以課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境是多么重要。感覺(jué)本節課我還沒(méi)有充分的放手給學(xué)生,當學(xué)生出現了問(wèn)題時(shí),并沒(méi)有意識到這是一個(gè)多么好的契機,而是著(zhù)急的站出來(lái),給學(xué)生的空間不夠,在以后的教學(xué)中自己要深鉆研,勤動(dòng)腦,為學(xué)生更好的服務(wù)

  針對出現的問(wèn)題,我和我們組的老師進(jìn)行研討,分析學(xué)生出現的問(wèn)題,進(jìn)行針對性的練習。

  1、強化口算。

  新課標提出要重視口算,由此可見(jiàn),加強口算不能停留在口號上,要落實(shí)在平時(shí)的每節課中!澳サ恫徽`砍柴功”,口算是筆算的基礎,每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習是必要的,只要堅持,相信學(xué)生的口算能力就會(huì )明顯提高。

  2、讓學(xué)生主動(dòng)探索計算方法。

  一方面,為學(xué)生計算提供豐富的現實(shí)背景,創(chuàng )設了自主探索、合作交流的空間;另一方面,學(xué)生已經(jīng)有了除數是一位數的除法的計算基礎,可以放手讓學(xué)生自己去探索,讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過(guò)程,加深對算理理解。

  3、適當增加關(guān)于計算的訓練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計算訓練。

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