小學(xué)數學(xué)《眾數》優(yōu)秀教學(xué)反思
眾數是小學(xué)階段學(xué)生認識的第三個(gè)統計量，看似很簡(jiǎn)單的知識，其實(shí)要讓學(xué)生真正理解掌握并靈活運用還是不容易的。由于第一年接觸新課標教材，而這部分內容在過(guò)去的教材中又是沒(méi)有出現過(guò)的，于是反復閱讀課本、教學(xué)用書(shū)，領(lǐng)會(huì )教材，盡管如此，仍然上了一節失敗的課。
原因一：教師有限的知識限制了課堂。盡管教師在備課上也下了一番功夫，但對于平均數、中位數、眾數這些描述數據集中趨勢的三個(gè)統計量的理解僅僅限于平均數表示總體水平，中位數表示中等水平，眾數表示多數水平，對三者的聯(lián)系、區別及它們的優(yōu)勢與不足的認識和理解都比較膚淺。因此當學(xué)生在完成練習題選擇誰(shuí)去參加比賽時(shí)各持己見(jiàn)，在學(xué)生爭論不休時(shí)教師顯得無(wú)力，難以對學(xué)生的回答做出評價(jià)，只是簡(jiǎn)單的把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)給學(xué)生，使學(xué)生不信服老師的觀(guān)點(diǎn)。出現這個(gè)問(wèn)題的另一個(gè)原因是我在處理主題圖時(shí)比較草率，在學(xué)生還沒(méi)有完全感悟到用平均數、中位數作為依據不合理時(shí)，過(guò)早地引入眾數這一概念，使學(xué)生的理解停留在了表層上。當時(shí)在課堂上如果能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對選隊員參加比賽的看法，從而發(fā)現單靠平均數、中位數來(lái)描述數據的特征有時(shí)是不合適的，再引入眾數，這樣學(xué)生不僅理解了三個(gè)統計量的`特征及不足，同時(shí)形成了一個(gè)完善的知識結構，在練習中也不會(huì )出現上述問(wèn)題了。
原因二：教師理解、把握教材、運用教材的能力比較弱。從對主題圖的處理到課后的練習都證實(shí)了這一點(diǎn)。課后我才意識到因為是第一課時(shí)，練習中針對同一具體問(wèn)題不管教材中提出了怎樣的要求，在課堂上都應讓學(xué)生分別求出平均數、中位數、眾數，多問(wèn)幾個(gè)用這個(gè)數據表示合不合適，為什么？通過(guò)層層追問(wèn)引導，讓學(xué)生更好地比較三個(gè)統計量在描述數據集中趨勢的不同角度，理解它們的聯(lián)系與區別，才能根據需要靈活進(jìn)行選擇。只有這樣，學(xué)生在練習中也就可以準確地選擇統計量來(lái)表示數據了。
歸根結底，除了教師要加強數學(xué)知識的學(xué)習外，更主要的是對教材中提供的材料，仔細品讀、研究，因為它里面蘊含著(zhù)豐富的內容，挖掘教材簡(jiǎn)單中的非凡，盡可能多地從不同角度解讀，才能使每一個(gè)材料在課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益，讓我們的教與學(xué)更生動(dòng)、更有價(jià)值。
【小學(xué)數學(xué)《眾數》優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)反思05-19
小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）06-17
小學(xué)數學(xué)下冊《數學(xué)廣角推理》的優(yōu)秀教學(xué)反思范文06-22
小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）06-22
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文12-02
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文12-03