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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
在《釣魚(yú)的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實(shí)地再現了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷：在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)！父親要他把鱸魚(yú)放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是經(jīng)過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里，遵守了釣魚(yú)的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下，將會(huì )有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規則，并且教子有方。
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認為這樣做行不行？這樣做會(huì )對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對待類(lèi)似問(wèn)題的？你此刻怎樣評價(jià)他們或自我當時(shí)的行為？對上述問(wèn)題的討論，大多數學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自?xún)刃�，有的或許只是隨聲附和�？墒俏蚁�，這些問(wèn)題必須能夠引發(fā)他們對自我生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀(guān)，但他們必須能經(jīng)過(guò)這樣的思考把課文與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習慣，長(cháng)此以往，對他們今后的成長(cháng)必定會(huì )大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現實(shí)生活的結合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開(kāi)掘課文與現實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)會(huì )對自我進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
摘要：隨著(zhù)近年來(lái)教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開(kāi)始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養的方法。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開(kāi)展語(yǔ)文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足之處，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)閱讀內容過(guò)于嚴謹
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細篩選的，對學(xué)生的成長(cháng)以及人生觀(guān)的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀(guān)性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì )出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養培養造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會(huì )不自覺(jué)地遵循大多數學(xué)生的選擇。若是能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì )帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養的發(fā)展。
二、核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法
(一)合理篩選閱讀內容，培養學(xué)生閱讀習慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會(huì )超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀明確作品的內涵，無(wú)法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗，明確每一位學(xué)生的狀況，根據學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內容有著(zhù)一定的了解，教師可以根據學(xué)生所學(xué)的課本內容進(jìn)行閱讀內容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類(lèi)型相同的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的閱讀習慣。在學(xué)生學(xué)習《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫(xiě)秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書(shū)角，在圖書(shū)角中放置經(jīng)過(guò)挑選后的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀同一本書(shū)。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書(shū)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。
(三)豐富拓展閱讀內容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來(lái)越容易，人們在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎。
三、總結
閱讀，是一個(gè)享受的過(guò)程，是一個(gè)了解作品內涵，感受作者所見(jiàn)所聞所感的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，開(kāi)闊自身的視野，增長(cháng)自身的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是是一位杰出的愛(ài)國工程師，表現了中國人的智慧和力量。我覺(jué)得，如果能通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新、立志為祖國作貢獻的思想感情，那就能真正地進(jìn)行德育教育。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。
文章的中心詞是“杰出”和“愛(ài)國”。我圍繞著(zhù)這兩個(gè)詞，引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的杰出和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)習探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習自信心。教學(xué)課文后，我有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、我雖然教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法，但由于這篇課文所描述的內容與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠，所以，對這篇課文的難點(diǎn)如“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分內容，學(xué)生理解得不夠深刻。
二、閱讀教學(xué)中以讀為本的理念貫徹不到位。我在教學(xué)中，雖然采用了多種形式的讀，但是讀得還不夠�？纯雌渌麅�(yōu)秀老師的課堂，這點(diǎn)都做得很好，他們能讓學(xué)生在充分讀書(shū)的過(guò)程中去感悟，去體驗，學(xué)生自然能做到“書(shū)讀百邊，其義自見(jiàn)”。
三、在教學(xué)中，關(guān)于詹天佑所采用的“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，學(xué)生理解不夠深刻。在課堂上，我的學(xué)生在比較機械地跟著(zhù)我的思路走，沒(méi)有什么自己的創(chuàng )意。所以，我感覺(jué)到，自己的啟發(fā)還是不夠的。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
《小鹿的減法》是一篇童話(huà)故事，講的是小鹿為了過(guò)河方便想造橋，獐子為了下山容易想鋪路，但是都得花費整整一年的時(shí)間。小鹿想到做到，每天堅持從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，終于成功了；獐子只想不做，沒(méi)有成功。
在確定這篇課文的中心思想時(shí)，教參上和網(wǎng)上的一些資料都只是寫(xiě)：告訴我們，做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會(huì )獲得成功。只有“堅持到底”這一方面，而我覺(jué)得，還應該有“光有想法是不行的，還應該把想法付諸于實(shí)際行動(dòng)”這一方面，這樣才更全面。
教學(xué)時(shí)，我先從原因入手。同學(xué)們通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，已經(jīng)知道了小鹿要造橋、獐子要鋪路的原因，所以，我把抓住他們愿望的關(guān)鍵作為導入——都是因為出行不便，并在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)圖做說(shuō)明。接著(zhù)，我追問(wèn)：完成愿望的條件是什么？學(xué)生自然答道：得花費整整一年的時(shí)間。在這里，我是重點(diǎn)深挖的。因為教參和網(wǎng)上的一些資料僅止于花費一年時(shí)間，而且都是學(xué)生答完就放過(guò)。我卻認為，這里應該是重點(diǎn)所在，小鹿和獐子都退卻了，并不僅僅害怕花費的時(shí)間長(cháng)，更深層的是什么呢？是這一年的時(shí)間里，每一天都要工作，都有活干，都有不可預知的問(wèn)題、危險存在。所以教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生：他們倆都退卻了，只是因為時(shí)間長(cháng)嗎？學(xué)生很好，一步步說(shuō)出了每天都要干活，很辛苦，還會(huì )有不可知的危險。達到了教學(xué)目的，第一段完畢。
課文第2—7自然段是重點(diǎn)部分，要引導學(xué)生反復朗讀，再結合課文插圖理解、體會(huì )。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀第2自然段，找到小鹿造橋的句子，畫(huà)一畫(huà)，并重點(diǎn)指導朗讀：“他從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，累得渾身汗淋淋的�！薄疤�(yáng)升起”“月亮出來(lái)”表示時(shí)間的詞語(yǔ)讀稍慢些，為了強調時(shí)間長(cháng)、任務(wù)重、強度大，要突出“一直”“累得”“汗淋淋”，作為重音，讀重些，并訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)：＿＿＿＿累得＿＿＿＿＿。這里是一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)得句子完成，并且頻頻使用成語(yǔ)。接著(zhù)我出示課文插圖，“小鹿要干什么去？”展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)：畫(huà)面上，小鹿背著(zhù)造橋工具，很累的樣子，獐子看見(jiàn)了，正在勸告他??然后引導學(xué)生讀獐子與小鹿的對話(huà)，體會(huì )不同的語(yǔ)氣，再分角色讀一讀，最后播放一段flash，讓學(xué)生配音。小鹿和獐子的對話(huà)反映了它們對事情的不同看法，引導學(xué)生討論：364天和365天有區別嗎？明白小鹿做“減法”的意義：他一天一天地堅持做下去，每做一天，就與成功靠近一步。然后用老師飽含感情的話(huà)語(yǔ)，配上舒緩的音樂(lè )，進(jìn)一步讓學(xué)生感受小鹿工作的辛苦、堅持的不容易，讓學(xué)生更加明白“減法”的意義。
最終，小鹿實(shí)現了自己的愿望，造成了一座結實(shí)的橋，同時(shí)在黑板的簡(jiǎn)圖上畫(huà)上一座橋，然后追問(wèn)：這座橋方便了小鹿，還會(huì )方便誰(shuí)？這一點(diǎn)也是參考書(shū)上沒(méi)有的，我認為應該讓學(xué)生知道：在方便自己的同時(shí)，又方便了別人，這樣的事情才是一件好事。
與之相反，獐子想鋪路，但總是空想，不去行動(dòng)，到老了也一事無(wú)成。這就是簡(jiǎn)略處理了，意在與小鹿做對比，并讓同學(xué)們分別對小鹿和獐子說(shuō)點(diǎn)什么。最后，我把這篇課文擴展到我們的實(shí)際生活中：我們什么時(shí)候能夠用到“小鹿的減法”？學(xué)生們說(shuō)得很好，聯(lián)系到了讀一本厚厚的書(shū)、做作業(yè)、練習做操等等，是一個(gè)亮點(diǎn)，也是意外之喜。最后，我用“做任何事情都要堅持到底，有一顆堅持的心”結束了本堂課的教學(xué)。
這節課，我始終貫穿一個(gè)“讀”字，運用多種行之有效的教學(xué)方法引導學(xué)生讀書(shū)。如：默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀、表演讀等，讓學(xué)生在讀中培養語(yǔ)感，學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )思考，發(fā)散思維，悟情明理，培養了學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺記敘，很有代表性。
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫(huà)一畫(huà)，淺顯明白；演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫(xiě)“勘測線(xiàn)路”這一段，由于內容長(cháng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現了詹天佑哪種品質(zhì)？
再讓學(xué)生分四人小組討論，引導學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。又如在開(kāi)鑿隧道時(shí)，先引導學(xué)生細讀課文，然后，引導學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。講解“人字形”線(xiàn)路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當火車(chē)，請學(xué)生示范開(kāi)火車(chē)，講述情形，然后讓大家用橡皮當火車(chē)在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對詹天佑的“人字形”線(xiàn)路設計心悅誠服，不住地稱(chēng)贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要創(chuàng )新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。
從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
�。�、盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數和時(shí)間還不是很充分。
�。�、教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，沒(méi)有以理解社會(huì )環(huán)境中的困難為鋪墊，導致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力。
�。�、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，盡管采用了比較直觀(guān)的方法，但對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”就會(huì )水到渠成。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每?jì)x篇課文的教學(xué)都有自己的獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
課時(shí)目標:
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．學(xué)會(huì )本課生字，讀準字音，認清字形，正確書(shū)寫(xiě)。認識3個(gè)新偏旁。
3．理解課文內容，使學(xué)生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、了解自然的興趣。
4．通過(guò)理解課文的語(yǔ)言和吟誦課文，激發(fā)學(xué)生的想象力和表達的欲望，用“雨點(diǎn)落進(jìn) ，在 �！狈聦�(xiě)課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文內容，使學(xué)生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、了解自然的興趣。
3．通過(guò)理解課文的語(yǔ)言和吟誦課文，激發(fā)學(xué)生的想象力和表達的欲望，用“雨點(diǎn)落進(jìn) ，在 �！狈聦�(xiě)課文。
教學(xué)準備：
、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入---看、聽(tīng)
1．上節課我們學(xué)習了課文——
2． 看拼音讀詞，下面老師要考考大家，課文中的詞語(yǔ)，你還認識嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀第一行……
3．小朋友們回憶一下課文內容，如果能用上這邊的詞語(yǔ)就更棒了。
4.現在讓我們走進(jìn)文本，看看升國旗時(shí)，我們應該怎樣做？
�。ㄔO計意圖：讓孩子們選擇自己喜歡的方式學(xué)習詞語(yǔ)，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也活躍了課堂的氣氛。）
二、細細體會(huì )，美讀欣賞。
1.分句指導有感情的朗讀課文，初步理解課文的內容。
雨點(diǎn)從天空落下來(lái)，落進(jìn)了不同的地方，現在就讓我們跟隨著(zhù)雨點(diǎn)一起去游玩，好嗎？多媒體放映雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的動(dòng)畫(huà)。
2.師述：天空中聚集起片片烏云，不一會(huì )兒，雨點(diǎn)就落下來(lái)了，有的落進(jìn)了池塘，池塘里多平靜啊，一點(diǎn)波紋都沒(méi)有，雨點(diǎn)像躺在舒適的大床上睡著(zhù)了；有的雨點(diǎn)不小心來(lái)到了小溪里，伴隨著(zhù)緩緩流淌的溪水悠閑地散起步來(lái)；另外一些……“雨點(diǎn)從天空落下來(lái)，落進(jìn)了不同的地方，現在就讓我們跟隨著(zhù)雨點(diǎn)一起去游玩，好嗎？”
雨點(diǎn)可愛(ài)嗎？你想跟著(zhù)去哪里游玩，就把那句話(huà)仔細地讀讀。
出示第一句，指名讀。
師：讀了這句話(huà)你知道了什么？
�、僭诔靥晾锼X(jué)。出示池塘圖片，想象池塘像什么？雨點(diǎn)躺在池塘這張舒適的大床上睡著(zhù)了，多舒服。指導朗讀。
指導讀第二句。
�、谠谛∠锷⒉�。動(dòng)畫(huà)演示小溪緩緩流淌的畫(huà)面，雨點(diǎn)好像在小溪里干什么？為什么？小雨點(diǎn)跟著(zhù)溪水正悠閑自在地散步呢。指導朗讀。
指導讀第三句。
�、墼诮永锉寂�。聯(lián)系學(xué)校運動(dòng)會(huì )上長(cháng)跑比賽理解“奔跑”，多媒體演示江河水后浪推前浪，奔騰向前的情景。小雨點(diǎn)歡笑著(zhù)要趕上前面那朵浪花。指導朗讀。
指導讀第四句。
�、茉诤Ｑ罄锾S。多媒體演示雨點(diǎn)在海洋里的情景，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？看小雨點(diǎn)的表情猜猜他的心情，指導朗讀。
讓我們拿起書(shū)，加上動(dòng)作有感情地朗讀全文�？磮D背誦課文。
�。�1）雨點(diǎn)落進(jìn)了那些地方？
A．生答師出示圖片：池塘、小溪、江河、海洋。要求學(xué)生說(shuō)話(huà)要完整。（圖片隨意擺放）
B．誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)回答：雨點(diǎn)落進(jìn)_____、_____、_____和_____里。
C．看看這幾幅畫(huà)可以怎么排列？
學(xué)生上來(lái)排列，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣排？（從小到大、從大到小等）
D．師小結：書(shū)上作者是按照從小到大的順序排列的，因為雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，池塘里的水要流進(jìn)小溪里，小溪里的水要流進(jìn)江河里，最后所有的水都要流進(jìn)海洋里。
E．誰(shuí)能讀出他們不同的氣勢來(lái)？指名讀再齊讀：池塘、小溪、江河、海洋、
�。�2）雨點(diǎn)落進(jìn)這些地方在干什么呢？
A．生答師出示雨點(diǎn)各種姿態(tài)的圖片與相應的詞語(yǔ)：睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍、
B．想一想，課文該怎么讀呢？學(xué)生自由練習。
C．指名讀，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
D．雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方，它的姿態(tài)也就各不相同，你們能不能通過(guò)朗讀，加上動(dòng)作把它表演出來(lái)？找個(gè)好朋友一起練一練。
E．指名上臺表演朗誦課文。
F．配樂(lè )朗誦課文：叫幾對好朋友上臺表演，其他在下面演。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生在讀準字音的基礎上，將畫(huà)面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。）
三、拓展延伸，積累語(yǔ)言。---悟
1．快速看課文，這首詩(shī)歌共有4句話(huà)，每句在寫(xiě)法上有什么相同的地方？
2．你能用這樣的句試也說(shuō)一舉句詩(shī)嗎？“雨點(diǎn)落進(jìn)______�！�
3．這陣子綿綿的春雨給世界萬(wàn)物帶來(lái)了春的生機，老師讓小朋友去找春天，相信小朋友都有許多收獲。你們注意觀(guān)察過(guò)嗎？雨點(diǎn)還會(huì )落到哪些地方，給大自然帶來(lái)哪些變化呢？
用句式“雨點(diǎn)落進(jìn) ，在 ”口頭填空：“雨點(diǎn)落在果園里，點(diǎn)紅了 ；雨點(diǎn)灑在樹(shù)梢上，染綠了；雨點(diǎn)落在田野里，滋潤了；雨點(diǎn)落在池塘里，喚醒了�！�
4．有興趣的小朋友可以學(xué)著(zhù)書(shū)上的寫(xiě)詩(shī)方法，寫(xiě)一首《春雨》的小詩(shī)。
師生共同編兒歌，如：
雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上跳舞；
雨點(diǎn)落在樹(shù)梢上，在樹(shù)梢上歡笑。
雨點(diǎn)落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。
雨點(diǎn)落在花瓣上，在花瓣上唱歌。
……
編好后一起拍手念一念，有條件的還可以譜成曲子唱一唱。
�。ㄔO計意圖：仿寫(xiě)課文。這樣的訓練有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養了他們綜合應用的能力�？梢哉{動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也活躍了課堂的氣氛。）
四、指導寫(xiě)字，遷移學(xué)習。---寫(xiě)
1．認讀生字
上節課我們學(xué)習了生字，誰(shuí)能邊讀邊給它找個(gè)朋友？
2．書(shū)寫(xiě)剩下的生字
說(shuō)說(shuō)怎么記住它（師范寫(xiě)）
3．學(xué)生練寫(xiě)（音樂(lè )）
�。ㄔO計意圖：給優(yōu)秀作業(yè)加圈圈，對老師來(lái)說(shuō)是舉手之勞，但對孩子的激勵作用很大，這一設計滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需要。）
板書(shū)設計：
2．雨點(diǎn)（圖片）
↙ ↓ ↓ ↘
�。▓D片）（圖片）（圖片）（圖片）
…… 池塘 小溪 江河 海洋
△△△ 睡覺(jué) 散步 奔跑 跳躍
教學(xué)后記：
整節課，我非常注意引領(lǐng)孩子們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶問(wèn)題出教室，把學(xué)習延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務(wù)編委高林生教授說(shuō)：“情趣是學(xué)生內在的閱讀動(dòng)力�！边@節課，情趣伴隨著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程，孩子們通過(guò)與課文的對話(huà)，歷經(jīng)感悟、積累、遷移等心理過(guò)程正在形成朗讀能力。孩子們通過(guò)與課文的對話(huà)，歷經(jīng)感悟、積累、遷移等心理過(guò)程正在形成朗讀能力。并讓孩子們學(xué)會(huì )認真書(shū)寫(xiě)每一個(gè)漢字，為學(xué)好祖國的語(yǔ)言文字作準備。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
一年級的很多識字課上起來(lái)都大同小異、相差無(wú)幾，一學(xué)期以來(lái)識字課的形式基本上已經(jīng)固定下來(lái)。識字課上首先會(huì )全班齊讀一次，以檢查一下學(xué)生的預習情況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學(xué)生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最后就是開(kāi)火車(chē)去拼音讀，以做最后的檢測。但是這學(xué)期以來(lái)我發(fā)現這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書(shū)的學(xué)生們，這也使我想起了校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)的話(huà)：“現在很多學(xué)生已經(jīng)能獨立拼讀音節了，根本不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”。確實(shí)是這樣，我們也是時(shí)候該做出些方法和策略的調整了，這也讓我又想起了校長(cháng)所建議的《日月明》的教學(xué)。
基于以上的考慮，本次識字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報認識哪個(gè)字，教師只是隨著(zhù)學(xué)生的匯報把生字卡片貼出來(lái)，在這樣一個(gè)環(huán)節不僅能檢測到學(xué)生對生字的預習情況，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機會(huì )。在這一個(gè)環(huán)節里，學(xué)生非常積極、活躍，他們都爭先恐后地匯報著(zhù)自己所認識的字，而其他學(xué)生聽(tīng)得也非常認真，并能一個(gè)比一個(gè)大膽地去幫助別人糾正。
學(xué)生匯報完了，本課的生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點(diǎn)（前后鼻音），我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個(gè)快速對讀，這樣的一種對讀不僅能極大地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以拉近師生之間的距離。
接著(zhù)就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì )記哪個(gè)字，對于不同的字每個(gè)學(xué)生會(huì )有不同的識記方法，我也都能給予他們機會(huì )去表達。雖然在這里耗時(shí)多了些，但是我卻覺(jué)得是值得的，因為畢竟這樣我們才能做到真正地尊重不同的個(gè)體。當然由于這里用的時(shí)間比較多，也致使后面的環(huán)節沒(méi)有完成。
除了讓學(xué)生講一講自己識字的方法之外，組詞和用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)也都有，因為這也是他們需要訓練和掌握的了，只要這樣才能更牢固地識字生字，也才能學(xué)以致用。
在教學(xué)的最后我還設置了一個(gè)卡片互動(dòng)環(huán)節，這里有單個(gè)學(xué)生的學(xué)習，也有同桌之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，更有四人小組之間的互動(dòng)，但是卻由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的非�？上�。
其實(shí)在設計本課時(shí)我也設想到時(shí)間不夠的問(wèn)題，畢竟此篇文章較長(cháng)，而且生字又較多，單單是完成字音和說(shuō)字形這兩個(gè)環(huán)節就能把時(shí)間全部用掉。如果時(shí)間允許的話(huà)，學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書(shū)就好了，但是面對這樣的一課我卻不知道如何更好地去分配和權衡。而對此校長(cháng)也提出自己的想法：“如果能?chē)L試著(zhù)把字音和字形合起來(lái)去完成，如學(xué)生匯報字音的時(shí)候，也同時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)如何識記這個(gè)字，時(shí)間是否很更緊湊、寬裕些呢？”其實(shí)我也不知道，因為還從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)，這樣一來(lái)是否又太過(guò)于分散，適合一年級這些好動(dòng)的學(xué)生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，希望實(shí)踐可以告訴我這樣到底行不行。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
《看花燈》是一篇描寫(xiě)我國正月十五的傳統民俗——看花燈的課文，使學(xué)生們從中感受到看花燈的快樂(lè )。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到花燈多而且漂亮，體會(huì )看花燈的快樂(lè )。然而由于我班學(xué)生大多數沒(méi)有看過(guò)花燈，對課文內容理解起來(lái)有一定的難度。因此在教學(xué)中我做了如下的設計。
一、做好充分的課前準備。
課前，我給學(xué)生提供了觀(guān)賞花燈的地點(diǎn)，鼓勵學(xué)生前去觀(guān)看。課上為了能讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受，我從網(wǎng)上下載了大量的圖片，制作成課件供上課使用，學(xué)生們看著(zhù)花燈，說(shuō)著(zhù)自己家鄉的趣事，都覺(jué)得非常有意思，感受到生活的豐富多彩。朗讀課文時(shí)更加積極踴躍了。
二、課堂教學(xué)注重培養能力。
教學(xué)《看花燈》一課時(shí)，不僅重視了朗讀能力的培養，采用多種方式指導學(xué)生練習朗讀，讀出自己的感受，同時(shí)還注重引導學(xué)生進(jìn)行積累、運用，培養學(xué)生的表達能力。如教學(xué)花燈真漂亮一段時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)朗讀及想象，了解了“金魚(yú)”、“蝴蝶”、“玉龍”漂亮的樣子后，結合課件圖片及學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你還見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈？學(xué)著(zhù)課文中的句式展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“‘大公雞’仰著(zhù)脖子，好像在唱歌�！庇械恼f(shuō)：“‘天鵝’在水中游來(lái)游去，像是在跳舞�！薄恋恼n件圖片為學(xué)生說(shuō)話(huà)提供了素材，學(xué)生展開(kāi)想象、暢所欲言，不僅鍛煉了觀(guān)察能力、表達能力、想象能力，同時(shí)也為日后的習作做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，真是一舉數得。
總之，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，作為低年級教師，應多想辦法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)習的興趣，注意保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )說(shuō)，創(chuàng )造機會(huì )
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
一、作文教學(xué)重在積累
只有親身經(jīng)歷了，親自感受了，所見(jiàn)所聞才會(huì )躍然于紙上。多姿多彩的生活內容是學(xué)生作文的基礎，只有讓學(xué)生體驗生活，學(xué)生才能樂(lè )于表達生活。在閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì )發(fā)現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類(lèi)似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過(guò)程中進(jìn)行積累，而后轉化為自己的素材。充足的詞匯量可以給寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎，就好比蓋房子，詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學(xué)習和生活的積累，是一個(gè)慢的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從一年級開(kāi)始，學(xué)生們就開(kāi)始了詞匯的積累。熟讀并背誦部分課文是非常簡(jiǎn)單又有效的方法，再加上每天寫(xiě)上一兩句話(huà)可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長(cháng)日久，詞匯量就慢慢上來(lái)了，學(xué)生對寫(xiě)作的自信心也有了
二、作文教學(xué)貴在練筆
堅持寫(xiě)日記就是一個(gè)很好的練習機會(huì )，教師應該告訴學(xué)生事情無(wú)大小，用心感受就好，做到說(shuō)真話(huà)吐真情，才能發(fā)出心底的本能的呼喚。作為教學(xué)的組織者、指導者，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設良好的習作環(huán)境。譬如，在萬(wàn)物生的春季，與其將學(xué)生困在教室內，不如將其解放，讓學(xué)生盡情地在草地上打個(gè)滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會(huì )激發(fā)學(xué)生的表達欲望，將自己的真實(shí)感受敘述出來(lái)。根據教材特點(diǎn)挖掘寫(xiě)作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個(gè)單元都有不同的訓練要點(diǎn)，隨文練筆是一個(gè)提高寫(xiě)作能力的好方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生搭建一個(gè)互相交流，互相學(xué)習的平臺。在講評過(guò)程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學(xué)生存在的共同問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行講解。讓學(xué)生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優(yōu)秀的作文拿出來(lái)作范文，供其他同學(xué)觀(guān)摩、借鑒。
三、應用模仿教學(xué)增強學(xué)生寫(xiě)作的成就感，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和熱情
看到滿(mǎn)篇文字，很多小學(xué)生不由地會(huì )心生膽怯，更別提要他們去寫(xiě)作了。為了消除這種恐懼感，教師要讓他們認識到寫(xiě)作就如說(shuō)話(huà)一樣，可以多多采用模仿的方法。早期可以讓學(xué)生們模仿造句，如很多詞是有多個(gè)含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學(xué)生們在小小的成就感中慢慢體會(huì )到漢語(yǔ)言文字的博大精深，拉近自身與語(yǔ)文的情感距離。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對社會(huì )和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè )欣賞、旅游觀(guān)光等都是寓教學(xué)內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著(zhù)潛移默化的暗示作用。小如學(xué)生定期交上來(lái)的日？，我們在翻閱的過(guò)程中就好像在面對面聽(tīng)他（她）在講，發(fā)自?xún)刃牡臏贤〞?huì )激發(fā)我們心底的愛(ài)，會(huì )讓我們的心變得柔軟。我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，小學(xué)生作為寫(xiě)作的初學(xué)者，需要更多的鼓勵，因此，我們要把看到的優(yōu)點(diǎn)和感受寫(xiě)下來(lái)讓他（她）看到，把不足之處也委婉地指出來(lái)，這樣既促進(jìn)了師生之間的交流，又使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對寫(xiě)作煥發(fā)出更大的熱情。
四、教師聯(lián)系課外閱讀開(kāi)展有效寫(xiě)作教學(xué)的策略
對于小學(xué)生的作文教學(xué)，教師是最重要的部分，只有教師學(xué)會(huì )運用最高效且恰當的方法去引導學(xué)生學(xué)習，才能更好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作，這其中最有效到底課外閱讀教學(xué)法就是指導學(xué)生有選擇的讀書(shū)，課外閱讀也是一種學(xué)習的方式，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師為了達到更好的教學(xué)效果，還應該注意指導學(xué)生把閱讀內容和生活緊密聯(lián)系到一起，在作文教學(xué)中，還要培養學(xué)生閱讀的良好習慣，教會(huì )學(xué)生在閱讀時(shí)鍛煉出堅強的閱讀品質(zhì)，例如，在學(xué)習啟示的寫(xiě)法時(shí)，教師可以先以“一個(gè)故事”“一個(gè)老人”等這種基本的和生活貼近的例子去講述，從而引導學(xué)生在這些小事中得到啟示進(jìn)而寫(xiě)文。除此之外，還要結合實(shí)際情況與課外閱讀的益處，讓學(xué)生明白課外閱讀的重要性，例如，在學(xué)習口語(yǔ)交際《我愛(ài)閱讀》時(shí)，可以讓學(xué)生分小組討論課外閱讀的優(yōu)點(diǎn)，暢談每一個(gè)學(xué)生自己的收獲，從而在學(xué)生心中樹(shù)立起課外閱讀很有益處的觀(guān)念，進(jìn)而形成堅強的閱讀品質(zhì)，堅持閱讀，提高寫(xiě)作能力。小學(xué)教育是非常重要的，因為這是培養學(xué)生良好行為的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
今年我再次擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級是一個(gè)由低年級向高年級過(guò)渡的階段，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級。因為三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級到中年級的轉變，教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得思考的問(wèn)題。教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，明白什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計透過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于用心主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、用心主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的用心性。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養他們的口語(yǔ)交際的潛力，讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養，潛力只能靠潛力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生能夠透過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自我成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)就應多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
本課講述了中國著(zhù)名教育家陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛(ài)護。對于這課的教學(xué)重難點(diǎn)我定為：1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲(chóng)；能用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動(dòng)物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。2、抓住描寫(xiě)陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)。
陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓是本文的主線(xiàn)，在引導學(xué)生了解蜻蜓的知識時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習，了解蜻蜓的特點(diǎn)和作用，然后結合自己在預習時(shí)查找的資料填充進(jìn)去，用自己的話(huà)來(lái)介紹蜻蜓。我組織學(xué)生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學(xué)生們繪聲繪色地說(shuō)著(zhù)蜻蜓的知識。我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
本節課，我讓學(xué)生在預習時(shí)查找資料，學(xué)生們找到了許多，有的還把資料打印了出來(lái)，張貼到黑板的一角，同大家一起分享，有的學(xué)生把收集的.資料牢記在心，通過(guò)自己的口說(shuō)出來(lái)的，課堂上情緒很高漲，學(xué)習的氣氛也就越濃厚了。
為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心、循循善誘的特點(diǎn)，在教學(xué)中我著(zhù)重突出了“慈愛(ài)”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語(yǔ)的教學(xué)，引導學(xué)生就這些重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論。同時(shí)補充了陶行知的資料、故事，幫助學(xué)生更深入地了解陶行知，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中再次體會(huì )到陶行知先生的慈愛(ài)和諄諄教導。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
(一)字詞
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學(xué)習。除了多寫(xiě)、多練習外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習外，還要培養學(xué)生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
(二)學(xué)會(huì )預習
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預習的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預習方案：
1、將課文讀三遍：要求文中的長(cháng)句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍;
2、自由學(xué)習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典;
3、了解課文寫(xiě)了一件什么事?在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內容(讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀)。
2、自由學(xué)習生字、詞(不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注)。
3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內容(在課題下)。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)?(三個(gè))
5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。(于本子上)
現在，課前預習以成了孩子們的一種學(xué)習習慣。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品味語(yǔ)言文字，重點(diǎn)感知老支書(shū)的感人形象，體會(huì )他在生死存亡的危急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷，讓學(xué)生從內心受到感動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅不摧的橋──“黨群橋”。
教學(xué)過(guò)程
一、直接引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
同學(xué)們，今天這堂課我們繼續學(xué)習課文《橋》。
二、詞語(yǔ)入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌
1．請同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語(yǔ)，用直線(xiàn)在文中畫(huà)出來(lái)。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語(yǔ)，讀出詞語(yǔ)的感情色彩。
2．讓我們回到課文，在語(yǔ)言文字中切身感受一下，并把自己的體會(huì )在句子旁作批注。 大屏幕出示：
�。�1）“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！薄跋駶�。像倒�！彼膫�(gè)字，幾句話(huà)？及其簡(jiǎn)短的字句，給你怎樣的感覺(jué)？讀出這突從天降的大雨、急雨。
�。�2）“山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋”�！皠莶豢蓳酢笔鞘裁匆馑�？還從哪里讀出了洪水的來(lái)勢兇猛？
�。ㄖ该嗳苏勼w會(huì )、朗讀，隨機點(diǎn)評。）
3．想不想看看這可怕的畫(huà)面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個(gè)詞形容一下嗎？（相機板書(shū)：生死存亡）
4．看看文中人們的表現，用線(xiàn)劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會(huì )到的？讓我們鉆進(jìn)語(yǔ)言文字中間，讀出人們的慌亂來(lái)。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們只有一個(gè)念頭，那就是──逃生！
引讀。此時(shí)，東面西面沒(méi)有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著(zhù)這座木橋是──（相機板書(shū)：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個(gè)詞感受到的？（再讀句子）
5．過(guò)渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰(shuí)例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
三、品味語(yǔ)言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著(zhù)寫(xiě)在句旁。
2．交流：
�。�1）鎮定的老漢。
“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
a．輕輕地讀，用心體會(huì )，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書(shū)：有序）
b．理解“他像一座山”。
“山”給人怎樣的感覺(jué)？（偉岸、高大、穩重）老漢沒(méi)有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺(jué)？（板書(shū)：鎮定）讀出一個(gè)鎮定的老漢！
人們依賴(lài)老漢，他是人們心中的靠山��！所以說(shuō)──（再讀）
你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著(zhù)老漢�！币粋�(gè)“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話(huà)：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個(gè)感嘆號，你體會(huì )到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。
�。�2）忘我的老漢。
a．透過(guò)老漢的鎮定，你讀懂老漢這個(gè)人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋�！贝饲榇司�，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機板書(shū)：忘我）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著(zhù)他人的老漢�。。ㄗx句子）
b．過(guò)渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
�。�3）無(wú)私的老漢。
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）
b．透過(guò)這些詞語(yǔ)，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。
c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時(shí)，洪水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰了，情勢十萬(wàn)火急，誰(shuí)先走就多一分生的希望��！在老漢心中，群眾的生命高于一切�。ò鍟�(shū)：先別人后親人）誰(shuí)能走進(jìn)老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛(ài)民之心？ “老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！�
a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強烈的念頭是──
b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語(yǔ)言，再讀。）
c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢？（相機板書(shū)：先親人后自己）
3．回歸整體，再讀感悟。
�。�1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿(mǎn)親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
�。�2）小結（指板書(shū)）：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)村民；老漢是父親，他愛(ài)兒子。但生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”
1．過(guò)渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂(lè )起）
2．此時(shí)，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書(shū)：生命橋）
3．小結：老漢用生命維持著(zhù)求生的秩序，用生命堅持著(zhù)求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無(wú)私的形象（指板書(shū)）。
五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)，理解“黨群橋”
1．品讀。
師配樂(lè )朗誦�！拔逄煲院�，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭
奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子�！�
2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？
3．比較：哪一句好？為什么？
�。�1）放慢了語(yǔ)言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。
�。�2）兩個(gè)人��！老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉��！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？
4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來(lái)！
5．情感升騰，精神永存。
�。�1）小練筆。
a．祭奠的這天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會(huì )說(shuō)些什么？請你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉親們的肺腑之言。
b．交流──（音樂(lè )起）
�。�2）揭示“橋”的第三層含義。
老支書(shū)就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅不摧的橋。（相機板書(shū)：黨群橋）
6．再讀課題，升華情感。
讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書(shū)（指板書(shū)）──這樣的人，老支書(shū)這樣的黨員。（音樂(lè )起）
《橋》教學(xué)反思
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(cháng)，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說(shuō)作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著(zhù)深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題�！稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文，它不同于《再見(jiàn)了，親人》，《再見(jiàn)了，親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì )文中思想感情的，而《橋》則是通過(guò)人物的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì )思想感情的，領(lǐng)悟表達方法的。
在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子�！八褚蛔��！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì )，學(xué)生也就體會(huì )到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì )喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學(xué)習到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā)，讀說(shuō)寫(xiě)結合，學(xué)生才會(huì )感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè )于表達。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
教學(xué)設計與評課是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)環(huán)節，一個(gè)在課前，一個(gè)在課后;一個(gè)是準備，一個(gè)是回顧。中心都是圍繞著(zhù)上課展開(kāi)的。
一、關(guān)于教學(xué)設計的反思
教學(xué)設計就是在上課之前，根據教材內容及學(xué)生的具體情況，預先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作。準備工作做得越充分，考慮問(wèn)題越周到，課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準備呢?
1、熟悉教材。當你著(zhù)手準備選用某一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，你必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。
一讀寫(xiě)作者。作者把他的思想通過(guò)文章呈現在你的眼前，你在讀文的時(shí)候，不僅要了解作者在文中寫(xiě)了什么，你還要明白他是怎樣寫(xiě)的，他為什么要這樣寫(xiě)?你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內容，這就需要你反復閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問(wèn)。
如一年級課文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她治病，三次說(shuō)了同樣的話(huà)：“你能幫我治病嗎?”你在閱讀時(shí)對這種反復出現的句式不妨問(wèn)問(wèn)自己：棉花姑娘在請三個(gè)朋友幫忙的時(shí)候她的想法會(huì )有什么變化嗎?
還比如《草船借箭》一課中多次出現諸葛亮與人交談的情節，但只有一處寫(xiě)的是“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)”，其他十處都是“諸葛亮說(shuō)”，對這種突然發(fā)生變化的地方，你也應該問(wèn)問(wèn)自己：諸葛亮這時(shí)候為什么笑著(zhù)說(shuō)?他笑什么呢?
還有如四年級《看不見(jiàn)的愛(ài)》，文中的母親面對我的不解，她說(shuō)：“別的孩子都這么玩兒�！痹谶@看似明白無(wú)疑之處，其實(shí)蘊涵著(zhù)很多很多的東西：別的孩子怎么玩?正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當大的差異，這位母親不會(huì )不知道，那么當看到別的孩子在玩打彈弓時(shí)，她會(huì )想些什么呢?這樣一追問(wèn)，你對這位母親的做法或許不會(huì )僅僅停留在母愛(ài)是偉大的、母愛(ài)是無(wú)私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。
在不斷自問(wèn)、自悟的過(guò)程中，你會(huì )讀透課文，讀懂作者。
二讀編寫(xiě)者。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎性的學(xué)科，小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，要掌握基礎的語(yǔ)文知識，養成良好的學(xué)習習慣。像拼音、識字、查字典、寫(xiě)話(huà)等語(yǔ)文知識、能力都不是孤立出現的，而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時(shí)候都有一定的用意。你在熟悉教材的時(shí)候，不能只盯著(zhù)一篇課文，孤立地來(lái)看它。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個(gè)單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元?它與前后文之間有什么聯(lián)系?又有什么區別?
三讀學(xué)習者。學(xué)生是你實(shí)施教學(xué)的對象，作為決策者的教師，你必須了解你的學(xué)生，你要知道學(xué)生在學(xué)習這篇課文的時(shí)候會(huì )有什么困難，他們已有哪些知識儲備等等。
你在讀作者、讀編者、讀學(xué)者的過(guò)程中，你也就讀出了你自己。
2、確定目標。根據教材的特點(diǎn)、教材的要求，結合學(xué)生已有的基礎知識和學(xué)習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標，明白你要教什么。小學(xué)語(yǔ)文知識千頭萬(wàn)緒，從教材呈現的方式來(lái)看是螺旋遞進(jìn)的，又是交叉進(jìn)行的。從學(xué)習過(guò)程來(lái)看，一般是非線(xiàn)性的。在紛繁的內容中，你要重點(diǎn)明確，抓住主要任務(wù)。記住前人說(shuō)過(guò)的話(huà)：文章無(wú)非是個(gè)例子;我們不是教教材，而是用教材教�，F在你只是借助了教材這個(gè)例子要完成你的教學(xué)任務(wù)。如《桂林山水》一文，它最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，成語(yǔ)連成串，排比、比喻連成段;段落結構相似，語(yǔ)言表述相仿，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，向教材學(xué)習規范的語(yǔ)言表達。為此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以把主要目標確定為：通過(guò)反復朗讀感受桂林山水的美，并積累描寫(xiě)山水的詞語(yǔ)、句子;用對比、舉例的方法把一個(gè)意思寫(xiě)具體。
3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學(xué)”的問(wèn)題。圍繞教學(xué)目標你要設計教學(xué)思路，選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節的安排、每一個(gè)問(wèn)題的提出、甚至是請哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答，你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實(shí)現你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。
也許你曾聽(tīng)到過(guò)這樣一句話(huà)：教無(wú)定法，只要得法。解決同一個(gè)問(wèn)題，不同的老師會(huì )有不同的方法;即使是同一個(gè)老師，面對不同的學(xué)生也會(huì )用不同的方法去解決。方法無(wú)所謂好壞，只要管用就行，只要對學(xué)生的學(xué)習有幫助，對學(xué)生的成長(cháng)有利就好。比如教《桂林山水》，為了讓學(xué)生感受到山水之美，你可以播放介紹桂林山水的錄象;你也可以現身說(shuō)法，把你旅游途中的所見(jiàn)栩栩如生地進(jìn)行描述;你也可以……
如果你覺(jué)得這些方法都可行，那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出，還要看學(xué)生的付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益，那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià)，顯然是不經(jīng)濟的。比如小組討論，由于話(huà)題不夠集中，學(xué)生分工不夠明確，幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來(lái)有學(xué)生匯報，但匯報的內容往往不是大家的智慧，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學(xué)生每人的幾分鐘!這個(gè)成本就太高。
再有，環(huán)節的安排也不可小視，哪個(gè)先講，哪個(gè)慢做也有講究。課堂好比是一首樂(lè )曲，它有節奏、有起伏、有高潮。你在過(guò)程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力、要有結束的余韻。
總之，要設計好一節課是很不容易的，你不僅要熟知你的學(xué)生，更要有對教材的獨特感悟，對教學(xué)方法的了然于心。
二、關(guān)于評課的反思
評課，也就是教學(xué)評議，它是教育教學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種方法，也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。同伴之間經(jīng)常開(kāi)展評課活動(dòng)，可以共同研討，互相學(xué)習;可以發(fā)現不足，推廣經(jīng)驗;可以明確方向，提高認識。因此，評課是一項非常有意義的活動(dòng)。那么怎樣評課呢?
1、評教學(xué)內容。
(1)教學(xué)內容正確。首先教師所教的是“語(yǔ)文”的內容。語(yǔ)文課教“語(yǔ)文”這似乎是再正常不過(guò)的事情，但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì )“耕了別人的田，荒了自己的地�！庇行┱Z(yǔ)文課，老師讓學(xué)生把課文內容演一演，孩子們很投入，他們分角色、排練、評獎;有時(shí)老師讓學(xué)生把課文內容畫(huà)一畫(huà)，在畫(huà)的同時(shí)老師還不時(shí)地予以指點(diǎn)，最后不忘讓學(xué)生評一評：誰(shuí)畫(huà)得最好。這些活動(dòng)，學(xué)生也在積極參加，教師也有指導，但教師在課堂上所教的內容其實(shí)跟語(yǔ)文關(guān)系不大，對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高沒(méi)有多大的幫助。
其次，教師所教的內容切合學(xué)生的實(shí)際，并與學(xué)生今后的學(xué)習、工作、生活所需相一致。有些內容看似“語(yǔ)文”的，但意義是不大的。如查字典，課堂上老師要求學(xué)生查文后生字表中的生字，并記下在字典中的頁(yè)碼。查字典的過(guò)程既不是為了認讀生字，也不是為了了解字意，而是要讓學(xué)生記下頁(yè)碼。顯然，查字典的真正意義被記頁(yè)碼給沖淡了。
“21世紀的語(yǔ)文教育，應該打好兩個(gè)基礎，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子�！毙W(xué)語(yǔ)文課就是要幫學(xué)生打好這兩個(gè)基礎，教學(xué)生有用的“語(yǔ)文”內容。
(2)教學(xué)內容集中。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，教師在教學(xué)中總是覺(jué)得這樣放不下，那樣丟不開(kāi)，什么東西都想教，結果一節課上下來(lái)，似乎教了很多，但都是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。俗話(huà)說(shuō)： “傷其十指，不如斷其一指�！币还澱n短短的幾十分鐘不可能面面俱到，什么都解決，教學(xué)內容要相對集中。所謂集中，就是要把一堂課的主要任務(wù)重點(diǎn)呈現出來(lái)，而其它內容的教是為了學(xué)生更好地完成主要內容的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)得相對透徹一些。
2、評教學(xué)方法。
(1)過(guò)程自然。教學(xué)內容在展開(kāi)的過(guò)程中有鋪墊，有銜接，前后照應，層層深入。節奏快慢相宜，該慢的地方?jīng)Q不吝惜時(shí)間，該快的時(shí)候決不留戀片刻。整個(gè)過(guò)程完整，無(wú)論是“順序型”、“變序型”還是“情景型”，都要進(jìn)得去出得來(lái)。一節好課就像是一首樂(lè )曲，一篇美文，既要給人以美的享受，又要讓人回味無(wú)窮。
(2)方法適當。語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，有人喜歡串講，有人喜歡討論，串講有串講的優(yōu)勢，討論有討論的長(cháng)處，關(guān)鍵是看方法的選用恰當與否。方法是為內容服務(wù)的，離開(kāi)了內容一切所謂的方法都不復存在，“皮之不存，毛將焉附”?同樣是朗讀，可以是齊讀，也可以是個(gè)別讀、引讀，男女生分角色讀等。但在不同的場(chǎng)合，它所起的作用是不同的。在評課前要對教師所選用的方法進(jìn)行分析，想想他為什么用這個(gè)辦法?如果換一種方法效果會(huì )怎樣?為什么?由此判斷這種方法是否為實(shí)現教學(xué)內容服務(wù)，是否適合學(xué)生的學(xué)習。
3、評學(xué)生參與。
(1)學(xué)生情緒。小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現是很情緒化的，他們的喜怒往往就寫(xiě)在臉上，表現在行動(dòng)上。一節好的語(yǔ)文課，學(xué)生的表情是專(zhuān)注的，是好奇的，是生動(dòng)的，而不是散漫的、麻木的、雜亂無(wú)章的……
(2)學(xué)生表現�？磳W(xué)生發(fā)言的態(tài)度是否大方，參與活動(dòng)的面有多廣;聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言表達是否流暢、朗讀是否悅耳;學(xué)生良好的學(xué)習習慣是否養成。
4、注意事項。
(1)實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)。教師為上好一節課都是經(jīng)過(guò)認真備課，精心設計的，但由于教師個(gè)體的差異，認識水平的不同，課的效果也千差萬(wàn)別。評課時(shí)要客觀(guān)對待，不要一好百好，也不要一棍子打翻在地。對教學(xué)中的亮點(diǎn)，要加以肯定;對教學(xué)中存在的不足，也要善意地提出自己的建議或希望，決不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強加在別人的頭上。
(2)突出重點(diǎn)，不要面面俱到。盡管評課可以從多方面進(jìn)行，但并不意味著(zhù)面面俱到。評課時(shí)抓住教學(xué)中主要的優(yōu)點(diǎn)、存在的問(wèn)題，或是需要研究的重點(diǎn)進(jìn)行剖析，要有理有據，不要泛泛而談。當然，也可以對整個(gè)教學(xué)過(guò)程“逐行掃描”，進(jìn)行解剖式的評點(diǎn)，這就需要抓住細節，分析透徹，但最好還是要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。
總之，不同的人對課堂教學(xué)有不同的解讀，要想真正評好課，就必須不斷學(xué)習，從理論的高度去剖析課堂，從課堂中發(fā)現解決問(wèn)題的方法。這樣才能給被評者以啟發(fā)，給被聽(tīng)者以啟迪。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
�？悼h實(shí)驗小學(xué) 張玉蓮前幾日，學(xué)校開(kāi)展“兩個(gè)一”展示活動(dòng)，聽(tīng)完一位青年教師執教的《可貴的沉默》一課后，我對課中用“情境再現法”這一環(huán)節很感興趣，決定也效仿此法來(lái)完成我們班這一課的教學(xué)。下面 ，是我在課堂教學(xué)中的一個(gè)片段：師：同學(xué)們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎？祝賀的，請舉手！
�。ㄍ瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)驕傲地舉起了手。）師（羨慕地）：這么多��！[很顯然，我的情緒傳染給了學(xué)生，他們興奮地互相看著(zhù)，小聲議論著(zhù)。這些，都在我的意料之中。接下來(lái)，該導入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了，我拋出下一個(gè)問(wèn)題。]師：你們中有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日？請舉手�。夥针m有些平靜，但有近乎一半的同學(xué)還舉著(zhù)手。）師：向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！[此時(shí)，還有很多同學(xué)自豪地舉著(zhù)手。并未出現預設中的“沉默”。我意外的一怔，如何處理？是設法扭轉乾坤，回到“預設”，還是跳出課前設計的框架，捕捉住學(xué)生的“靈光一現”，去收獲一個(gè)意外呢？容不得我再多想，只好順著(zhù)問(wèn)下去。]師：告訴老師，你父母的生日在哪一天？你又是怎樣向他們祝賀的？生：我媽媽的生日在正月二十六。師（微笑）：真是個(gè)有心的孩子，記得這么清。你是怎么知道的？生：是爸爸告訴我的，我用壓歲錢(qián)給媽媽買(mǎi)了一枝康乃馨。生：我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時(shí)，我送給他一張親手制作的賀卡，祝他生日快樂(lè )。生：……師：你們真的很了不起！師：你們這么小的年紀，就知道回報父母。也許你們的這一幅畫(huà)、一枝花、一句問(wèn)候、一聲祝福，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛(ài)，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿(mǎn)足。無(wú)論你們的禮物有多么稚拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永遠是世界上最美，最珍貴的禮物。生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來(lái)時(shí)，手都凍得化了膿，裂滿(mǎn)了口子，我看到后，從小賣(mài)部給媽媽買(mǎi)了一雙手套，媽媽拿著(zhù)手套就哭了。（這學(xué)生說(shuō)著(zhù)，眼圈竟紅了）師（動(dòng)情地）：這是幸福的眼淚！生：爺爺都68歲了，為了我能在城里上學(xué)，他就在城里租了房子，專(zhuān)門(mén)為我做飯，我得好好學(xué)習，用優(yōu)異的成績(jì)來(lái)回報他。師：多懂事呀！生：……也許，這個(gè)話(huà)題觸動(dòng)了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低啜泣著(zhù)，有的咬著(zhù)嘴唇，有的皺著(zhù)眉……所有的孩子好像在傾刻間都長(cháng)大了，懂事了。我不失時(shí)機地說(shuō)：“請拿起筆，把你最想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)下來(lái)！”教室里出奇地靜，只聽(tīng)見(jiàn)沙沙地書(shū)寫(xiě)聲和偶爾的啜泣聲。教學(xué)反思:當捧著(zhù)孩子們交回的日記，讀著(zhù)那些稚嫩的語(yǔ)言，或是祝福，或是叮嚀，或是反悔，或是自責，我覺(jué)得那是一種聲音，一種心靈拔節的聲音，我不得不反思，是什么滋潤了這些干涸的心田？是的！是那未曾預設的師生之間真誠的交流。
對于教學(xué)，教師的預設是重要的。然而預設并不等于封閉，預設的教學(xué)方案是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是火車(chē)行駛的固定路線(xiàn)和時(shí)刻表”。因此，教師必須根據教學(xué)中的諸多不確定因素，隨時(shí)調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開(kāi)放的教學(xué)，它是與預設相統一的，即在預設的基礎上生成、開(kāi)放、發(fā)展，在生成過(guò)程中提升預設層次、水平。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通“與“合作”的活動(dòng)�！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)�！� 所以教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程應該是教師、學(xué)生、文本之間多向的平等對話(huà)過(guò)程。在這種交流與碰撞過(guò)程中，如果教師視預設如法規，不能根據學(xué)生信息反饋情況及時(shí)調整預設，那么教學(xué)充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動(dòng)。 因此，實(shí)踐中，教師要正確處理教學(xué)預設與生成的關(guān)系。首先，教師要樹(shù)立“生本意識”，把培養可持續發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 當教學(xué)生成與預設出現矛盾時(shí)，應充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達和表現的機會(huì )，保護學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)給學(xué)生機會(huì )讓他們拿起筆一吐為快，及時(shí)放飛學(xué)生心情，變預設為生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動(dòng)于意外之時(shí)！
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
想上《“你必須把這條魚(yú)放掉”》這篇課文已經(jīng)好長(cháng)時(shí)間了，怎么上呢？因為我覺(jué)得就可以抓住“放？”“不放？”來(lái)展開(kāi)一場(chǎng)辯論，最后得到在情與法交鋒的時(shí)候，我們應該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內容并不難理解，唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么10點(diǎn)不允許釣魚(yú)，而12點(diǎn)就可以。其實(shí)，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。我本來(lái)想做的，就是在這上面來(lái)做文章。
第二個(gè)想做文章的是，除了告訴孩子們我們應當自覺(jué)遵守規則，我還向引導孩子們體會(huì )沉甸甸的父愛(ài)，父親的愛(ài)是很難體會(huì )的。插入人教版教材的最終目的是為了幫助孩子們去理解這一點(diǎn)，然后再通過(guò)文章中孩子釣得魚(yú)時(shí)候父親的“欣賞的目光”“微笑”來(lái)呼應。但是，由于時(shí)間所限，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有能做到。
這里提到了時(shí)間的不夠，那為什么會(huì )出現這種情況呢？初讀環(huán)節不到位，是造成這一現象的根本原因。在上課的開(kāi)始，我做了兩件事情，一是對于課題的把握，這里雪柳說(shuō)到了引號的作用，這一點(diǎn)應該沒(méi)有講錯，可能是我表述有問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生概括了文章的主要內容，教給學(xué)生概括敘事類(lèi)文章內容的方法。第二就是讓學(xué)生讀了一遍課文，這個(gè)環(huán)節在設計的時(shí)候就有點(diǎn)不倫不類(lèi)的感覺(jué)，但因為心中無(wú)數，最后還是決定要用。當這兩個(gè)環(huán)節完成了之后，我出了一身汗，因為已經(jīng)用去了我17分鐘的時(shí)間，給我的時(shí)間不多了。所以，又因為時(shí)間不夠，在父子對話(huà)這一段，我本來(lái)準備了朗讀指導、分角色朗讀、帶有表演性質(zhì)的朗讀的環(huán)節也就匆匆收場(chǎng)了，準備的課件也沒(méi)有用上。
關(guān)于默寫(xiě)，默寫(xiě)就要反饋，這個(gè)道理倒是懂的。只是突然發(fā)現這個(gè)班上的投影儀跟我班上的不一樣，沒(méi)有把握能用起來(lái)，加上目前我在我班實(shí)施的就是默完了以后放在一旁，課后收上來(lái)批改、訂正這樣的方法，故沒(méi)有當場(chǎng)訂正，是個(gè)敗筆。而且，其實(shí)不用投影儀也可以訂正的，教學(xué)智慧不夠。在這里用這個(gè)環(huán)節，就是想告訴大家，默寫(xiě)還是需要有它的一席之地的。
上完這節課，最大的體會(huì )就是我們一定要把初讀環(huán)節做好。不是為了推卸責任，確實(shí)如此。如果我把初讀環(huán)節做好了，就不會(huì )存在時(shí)間不夠的情況，如果我們每一個(gè)學(xué)段都把該學(xué)段的事情做好，就用不著(zhù)以后再去補課。
最后，總結這節課，就是學(xué)生情緒不高，教者智慧不夠。呵呵。
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