我們的民族小學(xué)教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的我們的民族小學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思1
《我們的民族小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
一、善于發(fā)現，激發(fā)興趣
學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，談發(fā)現。學(xué)生都非常感興趣，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的談著(zhù)自己的發(fā)現，尤其是對于少數民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習興趣有了，為隨后開(kāi)展的深入理解文本鋪墊了基礎。
二、自主識字，指導寫(xiě)字
識字和寫(xiě)字在中年級仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養學(xué)生立識字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多。引導學(xué)生采用多種方法認記。比如，要求會(huì )寫(xiě)的生字中有3個(gè)是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據形聲字的特點(diǎn)識記這些字的字音、字形�！按觥弊xdǎi，不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音，不要讀成cāng;有些字的筆畫(huà)較多，比如，“戴、舞”，要引導學(xué)生注意筆畫(huà)、筆順，避免寫(xiě)錯。在指導書(shū)寫(xiě)方面，除了指導難寫(xiě)的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的學(xué)習中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過(guò)不說(shuō).看到孩子們的作業(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現大部分孩子能夠寫(xiě)正確，而且書(shū)寫(xiě)特別認真，只是個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不漂亮。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。
三、以想促悟，悟中朗讀
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！薄�
又如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì )怎樣想呢?”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
開(kāi)學(xué)第一課，難免會(huì )有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉，問(wèn)題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們快樂(lè )地學(xué)習!今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會(huì )慢慢進(jìn)入狀態(tài)的!
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思2
《我們的民族小學(xué)》這是我當老師的第一節課，雖然前幾天已經(jīng)拿到了教科書(shū)教學(xué)參考書(shū)，也已經(jīng)寫(xiě)好了教案，但是我依舊很忐忑。我已經(jīng)很久都不接觸小學(xué)的課堂了，內心充滿(mǎn)了疑惑，我怎么講才能一下子吸引孩子的注意力，怎么樣才能把課堂有效的利用起來(lái)，怎么講才能讓孩子明白......一系列的問(wèn)題縈繞在我的腦海里，帶著(zhù)這么多的問(wèn)題我來(lái)到了我的課堂。
孩子們異常的熱情，激昂的問(wèn)好聲開(kāi)始了我們三年級的第一節語(yǔ)文課，可是好景不長(cháng)，我剛引入新課時(shí)，問(wèn)題出現了，曾經(jīng)暢想了無(wú)數遍的課堂蕩然無(wú)存，習慣了寫(xiě)一些繞筆字的我竟然不會(huì )一筆一畫(huà)的寫(xiě)字了，就一個(gè)“的”我寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，三遍之后我才寫(xiě)下了一個(gè)讓學(xué)生們全都能認識的字。接下來(lái)就問(wèn)題百出了，就練習生字一項，孩子們就各種問(wèn)題。我更是感覺(jué)忙的焦頭爛額的。不過(guò)課堂上還有一些精彩的地方，比如聯(lián)系班級的實(shí)際情況，孩子們就能知道我們班里也有少數民族，還說(shuō)出了自己身邊的少數民族和知道的少數民族。并且在讀課文的時(shí)候他們也能感覺(jué)到語(yǔ)言的優(yōu)美，更能感受到民族小學(xué)的美。
就這樣緊緊張張的結束了我的第一節課，我的問(wèn)題不僅僅在駕馭課堂的能力上，另外，我也覺(jué)得自己在課堂上的語(yǔ)言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們在課堂上快樂(lè )地學(xué)習！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思3
這是一篇略讀課文，篇幅較長(cháng)，有不少對話(huà)語(yǔ)段。故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住兩個(gè)主要人物：魔鬼和漁夫，運用加定語(yǔ)的方法，填空“()的魔鬼”，“()的漁夫”。在課文中劃出有關(guān)語(yǔ)句，好好體會(huì )體會(huì )。學(xué)生很快就在課文中找到了答案：兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)提高，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達本事。在課堂上學(xué)生分主角表演，扮演者表現出了魔鬼的兇惡，從語(yǔ)言、動(dòng)作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫構成了強烈的比較，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的�？磥�(lái)，只要教師肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì )最大限度的發(fā)揮啊。
重要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡詐的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自我的智慧克服了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思4
在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)�！边@句話(huà)中，孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會(huì )說(shuō)，立即說(shuō)這是因為我們很自豪，應當很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上了，表?yè)P了宋天琪的感悟很準確，便問(wèn)孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來(lái)是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳Φ穆曇�，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思!”我沒(méi)有正面回答，只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著(zhù)什么，故意以他為例子，說(shuō)了“張俊康最近的字寫(xiě)得很有提高，教師表?yè)P了他，他立即得意洋洋，驕傲極了!這是個(gè)驕傲�！敝笥峙e例說(shuō)當我看到中國健兒站在領(lǐng)獎臺上看著(zhù)中國的國旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無(wú)比驕傲!請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎?
在這么具體的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說(shuō)第二個(gè)驕傲就能夠用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在那里歡樂(lè )的生活自豪!”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學(xué)習中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現大部分孩子能夠寫(xiě)正確，個(gè)別孩子不對�？墒菚�(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不漂亮，我又花了半節課時(shí)間練書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應當追求的，應當是每節課都必須要的。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思5
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫(xiě)了我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，同時(shí)，也體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花。各民族的小學(xué)生身著(zhù)鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團結的學(xué)校:同學(xué)們來(lái)自不同的民族，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習。這也是一座充滿(mǎn)了歡樂(lè )，祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認真讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)聲和看熱鬧，對孩子們的幸福生活多么羨慕！
教學(xué)本課，我用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文的'教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不同學(xué)生找出了許許多多的不同，例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上來(lái)到學(xué)校的，而我們是從開(kāi)闊的馬路上來(lái)到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現這樣的景象:早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。接著(zhù)又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹(shù)上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機，引導學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹(shù)上發(fā)出的聲音是多么悠長(cháng)，清脆，想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫(huà)面，這樣，同學(xué)們體會(huì )到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來(lái)也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，都成了好朋友"，我們的學(xué)校有少數民族，但不能稱(chēng)為民族小學(xué)，因為學(xué)校大多數同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是普通話(huà)，這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了"上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習"，我們是在不同的教室學(xué)習，他們卻在同一間教室學(xué)習，可見(jiàn)他們人數很少，這也是一個(gè)不同之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì )到他們很團結，他們雖然穿戴不同，語(yǔ)言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習，這讓我們深深感受到他們的團結。同學(xué)們還找到了其他不同之處:我們在教室里讀書(shū)，外面只有轟鳴的汽車(chē)馬達聲，他們讀書(shū)時(shí)卻有小鳥(niǎo)，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽(tīng)著(zhù);下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，可以把小鳥(niǎo)，松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)比較不同，我們羨慕他們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，感受到他們的快樂(lè )。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗，團結和快樂(lè )，充滿(mǎn)對這所學(xué)校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思6
今天是開(kāi)學(xué)第一天，早上一到學(xué)校我組織孩子們進(jìn)班，。上課的鈴聲也沒(méi)聽(tīng)到，自己就開(kāi)始了上課，孩子們表現的還不錯，但是可能由于新學(xué)期第一節課，沒(méi)有適應的原因，課堂上原來(lái)養成的一些好習慣，好多孩子都忘了，因此在課堂上浪費了一些時(shí)間。不知不覺(jué)鈴聲響起，我的展示還沒(méi)完，達標檢測還沒(méi)有做，怎么辦？但是下一節是數學(xué)課，我不能耽誤時(shí)間，展示完后，達標檢測我就放在下節課進(jìn)行吧。就這樣，完成了開(kāi)學(xué)的第一節課。針對這節課做以下反思：
1、小組建設不到位，我們也知道小組建設好了的話(huà)，這樣的課堂上師引導，生占主導地位，不會(huì )出現拖堂的現象，但是對于我們的孩子來(lái)說(shuō)，這種全新的模式是剛接觸，還需要慢慢的適應，小組長(cháng)、小隊長(cháng)還需要在這種模式下逐漸訓練，達到他們是小老師的意識。我知道這種模式需要的時(shí)間，我會(huì )不斷在過(guò)程中，讓自己角色轉變，讓孩子做課堂的小主人。
2、讀書(shū)少了，這種現象是我們語(yǔ)文老師都疑惑的問(wèn)題。三年級的孩子，識字寫(xiě)字也很重要，正確、流利、有感情的朗讀課文是目標之一，但是課堂上什么時(shí)候讀，老師指導的時(shí)間多少，我還沒(méi)有把握好。第一課時(shí)，我是讓孩子自主識字，然后對子交流、檢測，最后展示，齊讀，在這個(gè)過(guò)程中讀的還是少。整節課讓孩子自讀課文一遍，默讀一遍，然后是歸納課文內容和思考，作者是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)這篇課文的，文中哪些句子體現出來(lái)。在思考過(guò)程中，孩子們畫(huà)出句子后讀句子，展示的形式是多樣的。但是覺(jué)得讀的少。
3、孩子們的點(diǎn)評不到位。三年級的孩子新的模式，還有點(diǎn)評，點(diǎn)評不到重點(diǎn)，只點(diǎn)評聲音低等方面，卻沒(méi)有抓住重點(diǎn)。這可能是剛開(kāi)始，也許與我的指導有關(guān)系，我的評價(jià)語(yǔ)言就不豐富，為此，我要做孩子們的榜樣，讓自己的點(diǎn)評豐富，然后訓練學(xué)生。
4、課堂氛圍不錯。這節課上孩子們的主動(dòng)性還是不錯的，有一點(diǎn)點(diǎn)小主人的感覺(jué)了，但是有極個(gè)別孩子還是在聚焦--迅速，傾聽(tīng)---認真的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)的反應過(guò)來(lái)，這樣的孩子，我要讓小組長(cháng)在課余時(shí)間對其進(jìn)行指導，希望盡快的轉變成為小主人。我也會(huì )多關(guān)注那些容易遺忘的角落的孩子，讓組長(cháng)及時(shí)提醒他們。
總之，我的孩子們配合的挺不錯，但是針對這樣的教學(xué)模式我做好了心理準備，要有充足的耐心，從一點(diǎn)一滴做起。我相信這樣堅持下去，我會(huì )輕松,孩子們會(huì )自主學(xué)習，做課堂的小主人，不敢說(shuō)的孩子慢慢少了，自信的孩子慢慢多了，我期待那一天的到來(lái)。我更相信，教育需要熱情，更需要耐心和信心。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思7
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描述了我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，同時(shí)，也體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花。各民族的小學(xué)生身著(zhù)鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團結的學(xué)校:同學(xué)們來(lái)自不一樣的民族，穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習。這也是一座充滿(mǎn)了歡樂(lè )，祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認真讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)聲和看熱鬧，對孩子們的幸福生活多么羨慕！
教學(xué)本課，我用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不一樣學(xué)生找出了許許多多的不一樣，例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上來(lái)到學(xué)校的，而我們是從開(kāi)闊的馬路上來(lái)到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現這樣的景象:早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。之后又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹(shù)上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機，引導學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹(shù)上發(fā)出的聲音是多么悠長(cháng)，清脆，想象鳳尾竹的樣貌在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫(huà)面，這樣，同學(xué)們體會(huì )到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來(lái)也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，都成了好朋友"，我們的學(xué)校有少數民族，但不能稱(chēng)為民族小學(xué)，因為學(xué)校大多數同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是普通話(huà)，這和民族小學(xué)是不一樣的。他們也找到了"上課了，不一樣民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習"，我們是在不一樣的教室學(xué)習，他們卻在同一間教室學(xué)習，可見(jiàn)他們人數很少，這也是一個(gè)不一樣之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì )到他們很團結，他們雖然穿戴不一樣，語(yǔ)言不
一樣，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習，這讓我們深深感受到他們的團結。同學(xué)們還找到了其他不一樣之處:我們在教室里讀書(shū)，外面僅有轟鳴的汽車(chē)馬達聲，他們讀書(shū)時(shí)卻有小鳥(niǎo)，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽(tīng)著(zhù);下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，能夠把小鳥(niǎo)，松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)比較不一樣，我們羨慕他們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，感受到他們的歡樂(lè )。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不一樣的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗，團結和歡樂(lè )，充滿(mǎn)對這所學(xué)校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思8
�。�、初讀課文題目時(shí)，我問(wèn)孩子們，應該用什么樣的語(yǔ)氣讀？孩子們的回答似乎不令我滿(mǎn)意，接下來(lái)我問(wèn)孩子們，如果是“我們的古寨小學(xué)”應該怎樣讀？
生１：“應該用自豪的語(yǔ)氣讀�！�
生２：“應該用贊美的語(yǔ)氣�！薄�
�。ǹ磥�(lái)教學(xué)中當遇到孩子不清楚的問(wèn)題時(shí)，教師能及時(shí)地調換與孩子的生活相近的問(wèn)題，這樣會(huì )非常方便孩子理解，課文上所描述的一所民族小學(xué)，與孩子的生活距離遠，文中作者孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟，教師架設了一個(gè)與孩子生活貼近的橋梁，那么這個(gè)難度便不攻自破了。）
�。�、教學(xué)中我接著(zhù)描述，民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)有著(zhù)很多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎？并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個(gè)不同，孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了，讀過(guò)后我們交流的時(shí)候歸納出兩所學(xué)校的不同主要表現在兩方面，一是多民族，二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級的教學(xué)的關(guān)鍵就是對課文整體的把握，怎樣把這一教學(xué)重點(diǎn)細化到自己的平時(shí)教學(xué)中，我值得我深入思考。
�。�、我問(wèn)，這所民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)這樣的不同，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容一下這所學(xué)校你會(huì )選擇哪個(gè)詞？孩子們回答出了：與眾不同的學(xué)校、特殊的學(xué)校、美麗的學(xué)校、有趣的學(xué)校等。這其中有很多詞語(yǔ)都是我在備課中不曾想到的，比如：與眾不同，我驚佩孩子的領(lǐng)悟力。
�。�、教學(xué)快結束時(shí)，我讓孩子找課文中還沒(méi)有解決的問(wèn)題：
生１問(wèn)：這個(gè)學(xué)校的學(xué)生是各民族的孩子，那么他們來(lái)到學(xué)校怎么交流呢？
生２問(wèn)：各個(gè)民族之間住得很遠，那些小學(xué)生去民族小學(xué)不是很遠嗎？
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)問(wèn)題表現出：孩子是以孩子的角度在提問(wèn)，他們站的角度是如果我是一名民族小學(xué)的學(xué)生我會(huì )遇到什么疑惑，提出的問(wèn)題自然也是教師所不曾想到的。）
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思9
看著(zhù)三年級小孩子充滿(mǎn)稚氣的笑臉，聽(tīng)著(zhù)他們可愛(ài)的嫩嫩的聲音，尤其是感受著(zhù)他們在課堂上的點(diǎn)滴成長(cháng)，滿(mǎn)心的幸福感油然而生。
本節課，我設計了3處想象。第一處同學(xué)們來(lái)上學(xué)時(shí)的情景，我先范讀，要求同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什么?”開(kāi)始，孩子們想象很局限，僅有一個(gè)孩子舉手，說(shuō)：有很多民族的小學(xué)生都來(lái)上學(xué)。我意識到孩子們對這種教法不習慣，于是示范引路：在劉教師的頭腦中，仿佛看見(jiàn)了……然后再讓學(xué)生邊想像，邊朗讀，到達了較夢(mèng)想的效果。
有了如上的示范引路，緊之后又設計了一處想像環(huán)節：同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，會(huì )怎樣打?孩子們開(kāi)始雀躍起來(lái)：小鳥(niǎo)，你好!小鳥(niǎo)，早上好!我趕緊表?yè)P：多有禮貌的孩子!多可愛(ài)的小女孩子!孩子們的高興之情溢于言表。
在教學(xué)第三段時(shí)，引導學(xué)生想象：如是你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習這么認真，課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )怎樣做?李依陽(yáng)小朋友的回答真讓人叫絕：“如果我是一只站在枝頭的小鳥(niǎo)，我必須不敢再叫了，因為我怕打擾了小朋友們讀課文。我會(huì )靜靜地欣賞�！庇辛诉@樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。
孩子們的成長(cháng)，讓我仿佛看到了：孩子們想象的翅膀在長(cháng)大!
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思10
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描述了我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)恢的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，同時(shí)，也體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花。各民族的小學(xué)生身著(zhù)鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團結的學(xué)校:同學(xué)們來(lái)自不一樣的民族，穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習。這也是一座充滿(mǎn)了恢，祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認真讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)聲和看熱鬧，對孩子們的幸福生活多么羨慕!
教學(xué)本課，我用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不一樣學(xué)生找出了許許多多的不一樣，例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上來(lái)到學(xué)校的，而我們是從開(kāi)闊的馬路上來(lái)到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現這樣的景象:早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。之后又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹(shù)上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機，引導學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹(shù)上發(fā)出的聲音是多么悠長(cháng)，清脆，想象鳳尾竹的樣貌在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫(huà)面，這樣，同學(xué)們體會(huì )到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來(lái)也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，都成了好朋友"，我們的學(xué)校有少數民族，但不能稱(chēng)為民族小學(xué)，因為學(xué)校大多數同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是普通話(huà)，這和民族小學(xué)是不一樣的。他們也找到了"上課了，不一樣民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習"，我們是在不一樣的教室學(xué)習，他們卻在同一間教室學(xué)習，可見(jiàn)他們人數很少，這也是一個(gè)不一樣之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì )到他們很團結，他們雖然穿戴不一樣，語(yǔ)言不
一樣，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習，這讓我們深深感受到他們的團結。同學(xué)們還找到了其他不一樣之處:我們在教室里讀書(shū)，外面僅有轟鳴的汽車(chē)馬達聲，他們讀書(shū)時(shí)卻有小鳥(niǎo)，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽(tīng)著(zhù);下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，能夠把小鳥(niǎo)，松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)比較不一樣，我們羨慕他們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，感受到他們的恢。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不一樣的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗，團結和恢，充滿(mǎn)對這所學(xué)校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思11
“民族”這個(gè)概念在沒(méi)有少數民族學(xué)生的我們班里，同學(xué)們幾乎沒(méi)有這種區別。他們的頭腦里一時(shí)沒(méi)有各民族的不同：穿戴不同，語(yǔ)言不同，民族風(fēng)情不同。于是，我通過(guò)讓孩子們仔細比較課后資料袋中的圖片，說(shuō)說(shuō)他們的穿戴有什么不同，介紹個(gè)別少數民族的習俗，讓他們對各少數民族有一定的認識。有了以上的認識，孩子們對“民族小學(xué)”有了初步的了解。
接下來(lái)，我讓孩子們通過(guò)自己朗讀課文，用一個(gè)詞或一句話(huà)寫(xiě)下你讀了課文后的感受。有的孩子寫(xiě)了“熱鬧”，有的孩子寫(xiě)了“美麗”，還有的孩子寫(xiě)了“我讀了課文覺(jué)得民族小學(xué)里的人心靈很美�！倍嗪玫母惺馨�！在這些感受的基礎上，我又讓孩子們說(shuō)說(shuō)你是從哪兒感受出來(lái)的？孩子們一一說(shuō)著(zhù)自己的依據（文中的句子）。在孩子們能自己感悟的基礎上，我又讓孩子們用讀來(lái)表現自己心中的感受。應該說(shuō)以上的教學(xué)環(huán)節比較順利，孩子們學(xué)得比較有自信。
失敗的是本文的寫(xiě)話(huà)練習指導。上課前，我在重點(diǎn)寫(xiě)話(huà)訓練點(diǎn)：1、在學(xué)習了第1自然段后，結合新學(xué)期又開(kāi)始了，我們高高興興地背上書(shū)包上學(xué)去。一路上，看到了什么，把他寫(xiě)下來(lái)；2、模仿第3自然段寫(xiě)窗外安靜的部分，寫(xiě)寫(xiě)“考試的時(shí)候，教室里安靜極了�！钡幕A上，又設計了其它幾個(gè)句式訓練點(diǎn)，如“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生�！边@句話(huà)里的三個(gè)“從（）”我覺(jué)得也是孩子進(jìn)行句式訓練的好例子，于是安排了句式訓練點(diǎn)。結果孩子們覺(jué)得累，我也覺(jué)得這篇課文上得有點(diǎn)累，后來(lái)自己找找原因可能是我對課文的把握還不夠，語(yǔ)言的訓練點(diǎn)設計得太多了。學(xué)生從二年級時(shí)的句式練習到篇段的寫(xiě)話(huà)練習需要一個(gè)過(guò)程，我不能一下子把那么多的語(yǔ)言訓練一下子貫穿于一堂課中。以至于課后，又要對其中的一個(gè)訓練點(diǎn)做重點(diǎn)指導。
從這一點(diǎn)也讓我認識到，自己對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)指導做得還不夠，我應該多拜讀一些有關(guān)學(xué)生寫(xiě)話(huà)指導方面的書(shū)籍，充實(shí)自己，讓自己能更好地去指導孩子們的寫(xiě)話(huà)，讓我們的孩子在寫(xiě)話(huà)方面有更大的進(jìn)步。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思12
課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。這是一所美麗的學(xué)校：美得很有特點(diǎn)，各民族的小學(xué)生身著(zhù)鮮艷的民族服裝，把學(xué)校裝點(diǎn)得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學(xué)校的鄉村氣息和民族特色。這是一所團結的學(xué)校：同學(xué)們來(lái)自不同的民族，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習。這是一座充滿(mǎn)了歡樂(lè )、祥和氣氛的學(xué)校：孩子們課上認真讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)和來(lái)看熱鬧，可見(jiàn)對孩子們的幸福生活是多么羨慕。
在課堂上，學(xué)生對于民族小學(xué)的特殊之處產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對小動(dòng)物們的到來(lái)感到很新奇，在課堂上大家都積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)，認為這樣一所民族小學(xué)是十分令人懷念的，在那里讀書(shū)也是十分幸福的。
在讀書(shū)中學(xué)生可以很好地把握情感基調，課文讀得有感情，學(xué)生好像身臨其境一樣。這是一所美麗的學(xué)校，這更是一所團結的學(xué)校；大家雖然來(lái)自不同的家庭，來(lái)自不同的民族，但都是好朋友，共同生活在社會(huì )主義大家庭，緊密地團結在五星紅旗下。學(xué)校的美麗和團結既是作者所要贊美的內容，也是引起自豪的原因之一。
教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué).”這句話(huà)中,孩子都知道該怎么讀.馬曉燕很會(huì )說(shuō),立即說(shuō)這是因為我們很自豪,應該很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上了,表?yè)P了馬曉燕的感悟很準確,便問(wèn)孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來(lái)是驕傲的意思.可是立即有反對的聲音,很堅決的聲音“不是,不是驕傲的意思!”我沒(méi)有正面回答,只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎?我看到馬兵正在玩著(zhù)什么,故意以他為例子,說(shuō)了“馬兵最近的字寫(xiě)得很有進(jìn)步，老師表?yè)P了他,他立即得意洋洋,驕傲極了!這是個(gè)驕傲.”接著(zhù)又舉例說(shuō)當我看到中國健兒站在領(lǐng)獎臺上看著(zhù)中國的國旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無(wú)比驕傲!請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎?在這么具體的語(yǔ)言環(huán)境中,孩子立即分辨出不一樣,立即說(shuō)第二個(gè)驕傲就可以用自豪了.那么我們課文里的自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在這里快樂(lè )的生活自豪!”嗯,已經(jīng)點(diǎn)到了,我就此止步.還是用讀的方法,讀了孩子喜歡的句子,有一些學(xué)校環(huán)境美的句子,一些窗外安靜的句子,請孩子們多讀讀這些句子,讀好這些句子.
在生字的學(xué)習中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過(guò)不說(shuō).看到孩子們的作業(yè)交上來(lái)時(shí),我發(fā)現大部分孩子能夠寫(xiě)正確,個(gè)別孩子不對.不過(guò)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高,寫(xiě)得不漂亮,我又花了半節課時(shí)間練書(shū)寫(xiě).寫(xiě)一手好字,是語(yǔ)文課應該追求的,應當是每節課都必須要的.
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思13
義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊第一課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫(xiě)了西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
剛開(kāi)學(xué)，放慢速度，讓孩子們有一個(gè)適應的過(guò)程，收心工作之后，第一節課檢查預習，學(xué)生讀了課文后，思考：“課文中描寫(xiě)的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象？”希望孩子們的回答積極向上的，預設“我覺(jué)得這所學(xué)校很美麗�！薄拔矣X(jué)得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂(lè )�！薄F實(shí)和愿望總是有距離的，與我的想法有些背道而馳。
郭翰聰站起來(lái)說(shuō)：“我感覺(jué)那所學(xué)校有點(diǎn)古老�！彼f(shuō)得雖然有點(diǎn)偏。接下來(lái)，朱銘熙站起來(lái)回答：“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)校很差的�！蔽乙汇�，再請一個(gè)學(xué)生，他說(shuō)的話(huà)讓我一驚：“老師，那個(gè)學(xué)校很窮�！薄恍�，這樣任由他們說(shuō)下去，我會(huì )被他們牽著(zhù)鼻子轉，越轉越遠，還能回到課文的意境中去嗎？我略一思索，換了一種問(wèn)法：“同學(xué)們，再讀一讀課文，你們一定能發(fā)現這所民族小學(xué)是很吸引人的，看看這所民族小學(xué)好在哪兒呢？”──這下，學(xué)生們的思路沒(méi)有像脫韁的野馬了，他們說(shuō)出了這樣的感受：“民族小學(xué)的學(xué)生的服裝很鮮艷�！薄澳抢镉泻芏嗝利惖闹参�，有絨球花和太陽(yáng)花，還有鳳尾竹�！薄澳敲炊嗖煌褡宓男∨笥言谝黄饘W(xué)習，他們上課很專(zhuān)心�！�
不同的問(wèn)法，不同的效果。在課堂教學(xué)中，不能跟著(zhù)教案，適時(shí)調整教學(xué)設計。這關(guān)系到教學(xué)目標能否達成，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習是否有效。課堂是可以預設的，同時(shí)，課堂也是生成的靈動(dòng)的多變的。許多時(shí)候，老師做不到先知先覺(jué)，學(xué)生也不可能亦步亦趨，時(shí)時(shí)處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問(wèn)題，問(wèn)得精問(wèn)得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點(diǎn)通”的效度。教師得隨機應變，靈活變通，不妨換一種問(wèn)法，想辦法引導學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習狀態(tài)，去感受去體驗課堂學(xué)習的充實(shí)與快樂(lè )。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思14
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。本文的學(xué)習，能夠讓學(xué)生了解我們各族兒童的團結友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習生活，體會(huì )貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自我去領(lǐng)會(huì )，自我去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據自我的需要去學(xué)習，自主討論，自我感悟，不壓制學(xué)生的思想，給學(xué)生心靈放飛的權利，培養了學(xué)生的悟性、靈性。
在學(xué)習文章的過(guò)程中，課文沒(méi)有寫(xiě)孩子們是怎樣上課的，于是我讓學(xué)生自我來(lái)說(shuō)說(shuō)他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉睛�！庇械恼f(shuō)：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了教師的表?yè)P�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)�！薄硗�，學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的十分起勁，再讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑，這時(shí)提醒學(xué)生：“看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂�！边@樣的合理猜測，打開(kāi)了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間。
此外，我還把知識延伸到課外，在立足于課內，打好語(yǔ)言文字的基礎上，把語(yǔ)文知識聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來(lái)畫(huà)畫(huà)這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫(huà)的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生，并讓作品的主人脫離課文來(lái)向大家介紹一個(gè)你所畫(huà)的民族小學(xué)，使學(xué)生真正把課本的知識轉化為自我的東西。之后讓學(xué)生結合自我的小學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自我的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)描繪了自我所在的小學(xué)，并且講的十分生動(dòng)趣味。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚，異常引人注目。平坦的操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂(lè )園。青青的草坪能夠讓我們當床一樣睡覺(jué)。明亮的教室是我們學(xué)習的地方，你聽(tīng)!教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲，大家學(xué)得多起勁啊!……講完后，我讓學(xué)生課外把自我的學(xué)校用自我的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習，給了孩子們一片開(kāi)放的園地，讓學(xué)生用自我的話(huà)來(lái)講，講自我喜歡的，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。也使得課堂上的知識進(jìn)一不得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng )造性地使用教材，對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，變封閉為開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛歡樂(lè )的翅膀，讓學(xué)生的閱讀歡樂(lè )從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文本事，體現了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結合。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思15
朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都十分重視培養的一種本事，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應具備的一種本事，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿(mǎn)遺憾的，所以，培養學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀構成必須的語(yǔ)感一向是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節語(yǔ)文課的教學(xué)中，如何引導學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文資料的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著(zhù)怎樣的心境去學(xué)校的我們應當用怎樣的感情來(lái)讀”由于學(xué)生的生活閱歷較淺，加上生活區域與時(shí)空和課文所寫(xiě)的資料有差距，所以對課文所寫(xiě)資料沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達出來(lái)。如何引導呢?看到一名學(xué)生帶來(lái)的一套白族服裝，我靈機一動(dòng)，立刻在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請她套上這套服裝。當她再次出此刻全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用此刻的心境來(lái)朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會(huì )，果然讀得聲情并茂。之后，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自?xún)刃牡馁潎@體驗來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了能夠創(chuàng )設一種情境，再現教材的有關(guān)形象，引導學(xué)生理解教材所描述的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文
章的意境外，還能夠巧用學(xué)生的體驗，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè )趣，從而培養語(yǔ)感。
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