小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編精心整理的小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思1
綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)學(xué)科是讓學(xué)生能夠從日常生活出發(fā)，自身興趣來(lái)選擇和研究問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識的一門(mén)學(xué)科。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。綜合實(shí)踐活動(dòng)課這是全新的學(xué)習形式，可以說(shuō)很好地結合了學(xué)生的這一心理需求，讓學(xué)生在現實(shí)生活中通過(guò)親自體驗來(lái)解決問(wèn)題的自覺(jué)學(xué)習，在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進(jìn)行研究，加強了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，提高學(xué)生的社會(huì )責任感。我與學(xué)生充分協(xié)作，一起來(lái)開(kāi)展好各項調查研究工作，在活動(dòng)的過(guò)程中真正體現出師生間的民主、平等、互助，并在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )利用好綜合課這塊教學(xué)陣地，不拘泥于教材，開(kāi)放課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。
使我們的小學(xué)更美好的教學(xué)。教學(xué)是學(xué)生能利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò )，收集資料并與人分享。老師指導學(xué)生利用電腦課、回家上網(wǎng)、讀報刊或利用假日到圖書(shū)館收集資料等方法，學(xué)生以組為單位，將各組重點(diǎn)收集的資料進(jìn)行班級交流，最后請同學(xué)將小課題研究的有關(guān)資料分組粘貼在學(xué)習欄上，讓全班同學(xué)閱讀。這樣的活動(dòng)，所有的資源都是共的，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生把收集到學(xué)校環(huán)境美好的圖片和資料，
與人合作完成任務(wù)，并與人合作中分享學(xué)生的快樂(lè )。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思2
本課的主要內容是前滾翻，因低年級學(xué)生的有意注意時(shí)間短，如果教師一味的講解基本動(dòng)作，強調練習要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒.本課教學(xué)時(shí)，我通過(guò)不同方式方法的引導激發(fā)，收到了不錯的效果.
1、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣.
本課的準備活動(dòng)通過(guò)創(chuàng )設游動(dòng)物園的情景，以游戲的形式代替了傳統的徒手操，學(xué)生在歡快的音樂(lè )中模仿動(dòng)物走與跳過(guò)程中不僅很好的活動(dòng)了身體各關(guān)節，還很好的鍛煉了學(xué)生的模仿創(chuàng )造能力.在障礙接力比賽中，我創(chuàng )設了小猴子跨過(guò)小河，繞過(guò)大山，鉆山洞的進(jìn)行摘果子比賽的游戲，大大調動(dòng)了學(xué)生參與比賽的積極性，使本課達到了高潮.
2、給學(xué)生一個(gè)自主創(chuàng )造學(xué)習和展示的機會(huì ).
在練習前滾翻的過(guò)程中，我先讓學(xué)生自主體驗，嘗試前滾翻的動(dòng)作，然后再請幾個(gè)有代表性的學(xué)生示范，讓全體學(xué)生評價(jià)，最后才由老師講解示范動(dòng)作.我讓學(xué)生聯(lián)想球體和正方體的滾動(dòng)過(guò)程，并加以比較，使學(xué)生明白團身緊的重要性。這樣做不但很好的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造性和敢于展示自我的精神，而且使學(xué)生更加牢固的掌握了前滾翻的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng).
3、在練習活動(dòng)中懂得了團結一致，互幫互助的重要性.
"健康第一"的指導思想包括了身體健康，心理健康及社會(huì )社會(huì )能力，所以，體育課上除了加強學(xué)生的身體鍛煉外，還需要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養，教給他們做人的道理.在前滾翻練習中，我要求每隊的小隊長(cháng)擔任本隊的保護人員，保障滾翻同學(xué)的安全和幫助不能順利滾翻的同學(xué)完成動(dòng)作；在障礙接力比賽中，學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦設計擺放小山，小河，山洞.每個(gè)小組成員都能出謀獻策擺放，看怎樣擺放才能最快通過(guò)摘到果子.每個(gè)小組設計擺放的都不相同，在這過(guò)程中，使學(xué)生懂得了團結一致，互幫互助的重要性.
通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生基本掌握前滾翻的動(dòng)作方法，能合理運用正確的發(fā)力順序，運動(dòng)能力和身體素質(zhì)都得到了提高.在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生自主，合作學(xué)習的能力都得到了鍛煉，積極探究的意識進(jìn)一步激活，團隊精神，創(chuàng )新精神及自信心都有不同程度的提高.整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整流暢，運動(dòng)強度和密度基本合理.但在教學(xué)過(guò)程中還有一些不足之處，就是準備活動(dòng)中脖子的活動(dòng)不夠，導致個(gè)別學(xué)生翻完后脖子疼，這是我失誤的地方，今后的準備活動(dòng)我一定會(huì )充分設計。
通過(guò)這節課，我自己也感受很深，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還需不斷的努力，應根據學(xué)生各自不同的身體條件，運動(dòng)能力和興趣愛(ài)好，做到因材施教，注重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到體育學(xué)習和活動(dòng)的成功感，使所有學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展.每上一節公開(kāi)課都應比上一次的有進(jìn)步，這次的公開(kāi)課，我覺(jué)得我的教態(tài)有了很大進(jìn)步，能夠更自然更放松的帶領(lǐng)學(xué)生練習，在今后的教學(xué)中我還會(huì )不斷的鍛煉和提高自己，爭取下次的公開(kāi)課有更大的進(jìn)步。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思3
這篇閱讀課文，我是把握著(zhù)這樣的脈絡(luò )來(lái)上課的：初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng )。初讀是解決生字的讀音，說(shuō)則在讀的基礎上把握全篇文章的主要資料，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時(shí)有了必須的基礎后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設計了自編——自創(chuàng )，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障，由此到達創(chuàng )作積累語(yǔ)言的過(guò)程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當的鼓勵，將會(huì )激發(fā)孩子創(chuàng )作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著(zhù)濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問(wèn)他們你喜歡誰(shuí)，理由是什么?許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受，可見(jiàn)他們對課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達出來(lái)時(shí)，平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對文章的理解使得他們躍躍欲試，營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話(huà)中提出了新問(wèn)題，但在引導學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，互換思維，并群眾改編故事來(lái)贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度。自創(chuàng )寓言則是讀寫(xiě)結合，生成創(chuàng )造，學(xué)習語(yǔ)言的最終目的在于應用語(yǔ)言，培養學(xué)生的創(chuàng )造潛力，這樣既引導學(xué)生內化了語(yǔ)言，又充滿(mǎn)了豐富的人文，學(xué)生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時(shí)間過(guò)于緊張、倉促，以致于在面方面沒(méi)有注意到，后面創(chuàng )作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當然作業(yè)布置我也作了精心的設計，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，可在三條中任選一條來(lái)完成。
總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì )更完善，沒(méi)有最好的，只有更好的。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思4
二年級的英語(yǔ)要求沒(méi)有寫(xiě)這一項，所以我在聽(tīng)說(shuō)讀這幾個(gè)方面就要求比較高一點(diǎn)。二年級的孩子對英語(yǔ)已經(jīng)有了一定的基礎，學(xué)生在學(xué)習單詞方面比較有自己的想法，但對于學(xué)習課文和比較有難度的課文故事的時(shí)候，就有一定的困難，學(xué)生對熟悉的知識比較有興趣，對陌生的知識顯得很排斥，而讓學(xué)生在興趣中學(xué)習是我目前給自己定的目標。第一個(gè)月的時(shí)間我教授了Unit1的內容，以下是我的教學(xué)反思和總結。
在教授Unit1的Text和UncleBooky’sstorytime時(shí)，我選擇了兩種完全不同的教學(xué)方法。Text是正文，我在教授時(shí)比較的仔細，采取了用手指著(zhù)讀的方式，進(jìn)行了分角色讀、分小組讀等等不同的方式讓學(xué)生們熟悉課文，認識課文中的每一個(gè)句子。而在教授story的時(shí)候，首先我在帶讀的時(shí)，自己編了一些動(dòng)作，把整個(gè)故事都用動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)。二年級的學(xué)生還是比較喜歡這種動(dòng)手做動(dòng)作的教學(xué)方法，學(xué)生的積極性很高，在故事中有一些比較難的句子，比方說(shuō)“wakeup!”、“oneforyou，oneforme”等，通過(guò)動(dòng)作，學(xué)生普遍都掌握的很好，讓學(xué)生上臺表演的時(shí)候，很多學(xué)生都可以邊做動(dòng)作，邊背了。在一個(gè)單元總結的時(shí)候，很多同學(xué)對story的熟練程度要遠遠大于Text。原因在于學(xué)生們對感興趣的東西往往掌握的更好。
一個(gè)月下來(lái)，對于二年級的英語(yǔ)教學(xué)，我覺(jué)得讓孩子們在娛樂(lè )中學(xué)習，在動(dòng)作表演中熟悉課文，也許這樣會(huì )更適合這個(gè)年齡階段的孩子。在以后的教學(xué)工作中，我將不斷進(jìn)行反思、總結，希望在日后的工作中能提高自己。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思5
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識字數量的多少、質(zhì)量的高低會(huì )對他今后的繼續學(xué)習產(chǎn)生直接的影響。因為語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎中的基礎。然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?幾年的工作經(jīng)驗我得出的結論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)集中注意力去學(xué)習并掌握漢字的形、音、義�？墒�，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢?在教學(xué)過(guò)程中我主要使用了以下四種方法：
一、趣味識字法
1、開(kāi)課環(huán)節生動(dòng)有趣
一年級的孩子天真活潑，合群、愛(ài)交朋友是這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，根據這一特點(diǎn)我這樣設計教學(xué)的開(kāi)課環(huán)節：“同學(xué)們，今天有幾個(gè)我們不認識的小客人來(lái)到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎?”“愿意!”在孩子們的大聲回答聲中我打開(kāi)電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會(huì )很樂(lè )意地幫助你，成為你今后學(xué)習的好幫手�！�
2、自編順口溜降低難度
在集中的歸類(lèi)識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長(cháng)在山中，蜂蜜釀自蜂蟲(chóng)�！蓖ㄟ^(guò)順口溜中的下劃線(xiàn)，孩子們很自然地就區分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法
漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、�！�，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著(zhù)有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、游戲法
小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡比較小，能集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間很短暫。因此在教學(xué)中我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個(gè)部件做成小卡片讓孩子們自己拿著(zhù)，然后我說(shuō)出一個(gè)新學(xué)的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個(gè)部件。比如我說(shuō)胳膊的“膊”，孩子們便自覺(jué)地拿出“月”、“甫”、“寸”三個(gè)部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。
四、在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶法
如果能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生信息反復量增大、信息存儲期加長(cháng)，識字效果就會(huì )更好。因此我在教學(xué)實(shí)踐中使用了在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學(xué)的漢字放在相應的兒歌或簡(jiǎn)單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法，讓新學(xué)的漢字每間隔一段時(shí)間重復出現一次，使學(xué)生有規律地反復識記所學(xué)過(guò)的生字，這樣學(xué)生掌握生字的能力就會(huì )大大地提高。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思6
小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)特殊的語(yǔ)言學(xué)科，要掌握好這門(mén)語(yǔ)言，不但要有習得這門(mén)語(yǔ)言的自然環(huán)境，而且要結合學(xué)生的心理特點(diǎn)及語(yǔ)言的社會(huì )性等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在長(cháng)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng )設寬松的課堂環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，恰當運用信息技術(shù)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高了他們運用英語(yǔ)的能力。
在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，我經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，記錄，對自己的短期的教學(xué)經(jīng)驗，做一個(gè)有感而發(fā)的反思。
追求英語(yǔ)課堂的假繁榮，忽視了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)——讓學(xué)生得到發(fā)展。豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著(zhù)教材轉，俗話(huà)說(shuō)，“外行看熱鬧，內行看門(mén)道”。的確，如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開(kāi)課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用于課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學(xué)水平。但是，一堂課后，總沒(méi)有回味無(wú)窮的感覺(jué)，倒是想說(shuō)：真累，總算完了。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思7
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，透過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描述，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、讀
《陶罐和鐵罐》主要透過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話(huà)中充分展現。因此，對話(huà)的朗讀指導是本課教學(xué)設計的重要資料。
先請同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來(lái)。然后交流：你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么?學(xué)生會(huì )根據各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說(shuō)真話(huà)，不喜歡鐵罐，它不僅僅驕傲，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎上，初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來(lái)，讓孩子們透過(guò)讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)和陶罐說(shuō)的話(huà)。為了指導學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà)，我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話(huà)的神情。并有層次地展開(kāi)對話(huà)的朗讀指導：第一層次的對話(huà)透過(guò)老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì )抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話(huà)，讓孩子們自主讀書(shū)、自己去發(fā)現兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學(xué)習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對話(huà)指導，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導孩子們加上自己的動(dòng)作讀書(shū)，與伙伴合作表演，來(lái)輔助理解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話(huà)連起來(lái)練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。
二、改
先引導學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側重點(diǎn)可能各有不同。如：1.人就應謙虛謹慎，不就應驕傲自滿(mǎn)；2.不要只看到自己的長(cháng)處和別人的短處，人人都有長(cháng)處和短處，更不要以自己之長(cháng)比人之短；3.人們就應胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4.長(cháng)處在必須的條件下也會(huì )變成短處，像鐵罐雖然結實(shí)但容易氧化銹蝕，短處在必須的條件下也會(huì )變成長(cháng)處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
那里，就有一個(gè)逆向思維的問(wèn)題。鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎鐵罐堅固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習嗎陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎陶罐雖然光潔、樸素、美觀(guān)，但它確實(shí)易碎，不結實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。
學(xué)生歸納，教師板書(shū)：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀(guān)易碎鐵罐堅固丑陋
師生共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
三、辯
學(xué)生在朗讀人物對話(huà)時(shí)也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話(huà)，沒(méi)融入到故事搞笑的情境中。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著(zhù)情節發(fā)展自然展開(kāi)對話(huà)呢。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著(zhù)故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，
“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊?”
“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來(lái)和他來(lái)碰一碰怎樣樣，準備好了嗎?”
隨著(zhù)教師的一句句引撥，在這場(chǎng)對話(huà)中，學(xué)生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著(zhù)故事的發(fā)展，情緒也自然轉換，讀對話(huà)時(shí)栩栩如生，惟妙惟肖。
“陶罐在哪里?誰(shuí)來(lái)為你們的陶罐家族爭辯一下啊?”
一個(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢�！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品，花紋很美�！薄拔覀儾粫�(huì )生銹�！薄拔覀円埠軜闼�、美觀(guān)”�！�
一句句爭辯，情真意切，當老師和學(xué)生都在課堂中思考、活動(dòng)到達忘我境界時(shí)，真是一種享受。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思8
一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣
整堂課下來(lái)，老師教得得心應手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學(xué)過(guò)程展現的是一種平等對話(huà)的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對話(huà)和活動(dòng)，變知識的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習，讓課堂學(xué)習成為有趣的游戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習上的親密伙伴。
如何轉變學(xué)習方式，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂(lè )呢?我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的“我會(huì )讀”，“我會(huì )認”，“我會(huì )連”，“我會(huì )說(shuō)”……這些充滿(mǎn)了自信的標題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導學(xué)生自主學(xué)習提供了充分的空間。不難看出，“我會(huì )讀”──“我的發(fā)現”──“我會(huì )想”──“我會(huì )寫(xiě)”，這四個(gè)學(xué)習塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習鏈接。從把文本讀正確，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對話(huà)，凸現一年級識字為重點(diǎn)的學(xué)習目標定位，到構建學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的知識系統，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，情感是在認識過(guò)程產(chǎn)生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學(xué)習興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì )一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì )的過(guò)程中鞏固、加強的。
所以，在教學(xué)中，千方百計地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識更重要!關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的認識實(shí)際，想辦法激勵他們的學(xué)習熱情，保護他們的學(xué)習興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習創(chuàng )造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。
二、重視課外誦讀積淀，培養學(xué)生學(xué)習的志趣
古詩(shī)，像一條靜靜流淌的小河，沿著(zhù)時(shí)光綿延，把悠長(cháng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養的活動(dòng)。三個(gè)月來(lái)，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇�，F在，教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個(gè)人主頁(yè)上，畫(huà)紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫(huà)意�？梢哉f(shuō)，古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負擔，學(xué)生在課外汲取的詩(shī)歌營(yíng)養經(jīng)過(guò)老師在“誦讀和導讀課”的展示，經(jīng)過(guò)“小詩(shī)人”的評選，經(jīng)過(guò)“古詩(shī)大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的生命力量引出來(lái)。這“動(dòng)”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發(fā)。
新課堂應關(guān)注“人”的發(fā)展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng )造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng )造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚起來(lái)。追求生命的成長(cháng)，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂(lè )中學(xué)習，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(cháng)流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚成長(cháng)的快樂(lè )!
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思9
本節課用三角尺畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，是小學(xué)數學(xué)中重要的作圖技能。我演示過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)的方法同時(shí)介紹作圖步驟。然后放手讓學(xué)生畫(huà)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。大家通過(guò)動(dòng)口交流、動(dòng)手操作等合作學(xué)習方法，積極主動(dòng)地投入到垂線(xiàn)畫(huà)法的探究過(guò)程中去，利于了培養學(xué)生操作技能的形成和實(shí)踐能力的培養。當然不足之處，是我在教學(xué)中感到個(gè)別學(xué)生在作圖時(shí)，特別是已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)時(shí)，學(xué)生翻來(lái)翻去地擺弄三角尺，就是找不到正確的位置，顯然就作不出標準的垂線(xiàn)，還要進(jìn)一步加強熟悉自己的三角尺。另外在作過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)時(shí)，學(xué)生有很多學(xué)生更是無(wú)從下手，對于其性質(zhì)無(wú)法理解，但我在教學(xué)中舉了很多例子，如老師和學(xué)生的位置等來(lái)幫助學(xué)生理解，這一點(diǎn)效果較明顯。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思10
我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習各式各樣的習題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造潛能；有的教師讓少數優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數學(xué)生作陪客旁觀(guān)，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀(guān)摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價(jià)具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進(jìn)行重新認識，勢必會(huì )影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準。
“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生
班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或學(xué)困)給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
“在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)”——關(guān)注學(xué)習過(guò)程
“數學(xué)是人們在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造”(引自《國家數學(xué)課程標準》征求意見(jiàn)稿)。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì )的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習。一堂好的數學(xué)課，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生展示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習知識的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習的必要經(jīng)驗和預備知識(奧蘇貝爾稱(chēng)之為“先行組織者”)，從而為新知學(xué)習提供認知固定點(diǎn)，提高學(xué)習者認知結構中適當觀(guān)念的可利用性；應啟發(fā)學(xué)生從原有認知結構中找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習的起點(diǎn)(維果茨基稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”)；應突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習新知創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣，保持學(xué)習動(dòng)機，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思11
1、本節課的教案設計，體現了新《課程標準》所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。突出了三個(gè)特點(diǎn)：
(1)本課能緊緊圍繞“學(xué)習目標”，利用教具創(chuàng )設情景，運用唱游的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中創(chuàng )，充分感受自主與合作的樂(lè )趣。
(2)本課所設立的教學(xué)步驟，思路清晰，引導學(xué)生“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評一評”。因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營(yíng)養，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自我，親自體驗各種活動(dòng)的感受。
(3)創(chuàng )設情景方法新，心理滿(mǎn)足興趣濃。把故事和體育教材有機結合，構成了新的教學(xué)情景，有利于調動(dòng)學(xué)生用已有的知識在實(shí)踐中去體驗的積極性，體現了“快樂(lè )體育”的思想。
2、教師在教學(xué)設計上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng )新意識。在學(xué)習方法上，運用了自主學(xué)習方式，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養，把教材和游戲有機結合起來(lái)，通過(guò)探究性學(xué)習和合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運動(dòng)技能的提高，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生互相學(xué)習、團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。
3、本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本的現代教育觀(guān)，從發(fā)展學(xué)生身體的基本活動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生參與體育健身活動(dòng)的角度出發(fā)，挖掘兒童日常娛樂(lè )活動(dòng)的內容，并將其融入體育教學(xué)中，力求使學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練、玩中體驗體育課的情趣所在，所確立的以“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”為主題的體育主題式情境故事教學(xué)實(shí)踐課。本課運用情境的形式進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生對體育課“主動(dòng)參與，積極創(chuàng )造”的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在游戲中掌握知識和發(fā)展體能。
4、玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩中創(chuàng )，友情天地，共創(chuàng )佳績(jì)。
(1)為了突破學(xué)生被動(dòng)接受較具常規傳統的教學(xué)模式，教師巧妙地采用小游戲+兒歌+故事的形式，使學(xué)生更早地進(jìn)入角色，然后，教師再根據教學(xué)效果進(jìn)行適當的點(diǎn)綴(提示)，使動(dòng)與靜、張與馳、快與慢有機的結合。小游戲的設計更是體現了師生之間、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好學(xué)習氛圍。教師始終處在學(xué)生中間，和學(xué)生一起分享快樂(lè )。
(2)在實(shí)施《前滾翻》的教學(xué)過(guò)程中，教師力求目標分層化、組織游戲化、學(xué)生個(gè)性化，給學(xué)生創(chuàng )設一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生盡情玩耍，享受其中的樂(lè )趣。教師盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習的靈感，讓學(xué)生有選擇的練習，自我風(fēng)采展示，學(xué)生的自主得到了充分發(fā)揮。學(xué)生有了求知、求學(xué)的欲望，與此同時(shí)，教師的教學(xué)目的也就達到了。
在今后的`體育教育教學(xué)中，將有著(zhù)更多、更好的教學(xué)新理念、新方法等著(zhù)我們去探索、去研究，讓學(xué)生們在新《課程標準》的理念中健康地成長(cháng)。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思12
積極參與二五五高效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已有半年有余了，因為沒(méi)有名師名家的指導，推行過(guò)程中有很多困惑，但也有一些有益的嘗試和體驗，在這里我把它彈出來(lái)，與同行們共勉。
一、科學(xué)編制導學(xué)案，是課堂高效的前提
編制導學(xué)案是教師導學(xué)的前提。教師要從傳統的教學(xué)中解放出來(lái)，引導學(xué)生自主學(xué)習，就必須精心設計導學(xué)案。導學(xué)案應分為兩部分：一是學(xué)案，形象的說(shuō)就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學(xué)生學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)案的主要內容包括：學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、學(xué)習過(guò)程、時(shí)間分配及反饋練習等。課堂上分發(fā)給學(xué)生使用；二是導案，在學(xué)案的基礎上，教師增加自己如何導的內容。如：導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、追問(wèn)語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)、疑難援助、任務(wù)分配、教學(xué)反思等內容。導案和學(xué)案相輔相成，以學(xué)案為主。只有教師導的好，學(xué)生才能學(xué)得好。
二、師生平等，是課堂高效的基石
我根據班級學(xué)生學(xué)習情況劃分了學(xué)習小組，以六人為一組，并根據小組調整了學(xué)生的座位。實(shí)施小組合作學(xué)習，進(jìn)行捆綁式的評價(jià)。根據每一節課的表現，做好周總結、月評比。在課堂上積極營(yíng)造平等、互助、合作、競爭的生生關(guān)系，引導學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習和小老師的形式引導學(xué)生合作、討論交流、互幫互學(xué)、取長(cháng)補短，求得生生間的和諧。在我所任教的班級里，沒(méi)有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑，更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂(lè )觀(guān)向上、不恥下問(wèn)。整個(gè)班級內形成了興趣濃厚、友愛(ài)互助的學(xué)習氛圍，全面提高了整個(gè)班級的學(xué)習能力。教師與學(xué)生平等的參與課堂學(xué)習活動(dòng)，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學(xué)生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協(xié)商，大大增強了學(xué)習信心和主人翁意識。
三、探究高效導學(xué)方法，是高效課堂保證
導學(xué)方法包括導與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從導學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類(lèi)方法：一是進(jìn)行認知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行導學(xué)，而應按照學(xué)生“學(xué)”的規律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應該怎樣學(xué)”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設計時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭達到教與學(xué)的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng )造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高的作用。
四、強化反饋測評，“練”出學(xué)生的真水平。
許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評、議”等言語(yǔ)表達活動(dòng)，從而達到學(xué)生體能力的全面發(fā)展。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思13
這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)以課本劇的形式，創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐情境，使學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行主角體驗。如：學(xué)生選取國王廚房里的“鍋”、“勺子”、“碗”等主角與“鐵罐”對話(huà)這一片斷，營(yíng)造了童話(huà)般的氛圍，也營(yíng)造了創(chuàng )意無(wú)限的課堂。李吉林老師的情境教學(xué)理論曾給我們啟示：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的主角形象，不僅僅喚起他們的好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的主角效應。孩子們在主角意識的驅動(dòng)下，全身心地投入，全面地活動(dòng)起來(lái)，忘我地由‘扮演主角’到‘進(jìn)入主角’，由教育教學(xué)的‘被動(dòng)主角’躍為‘主動(dòng)主角’�！庇谑怯辛恕吧鬃印币巹瘛拌F罐”這精彩的一幕。
──把握生成收獲精彩
我們的課堂不再固守預設，而是期盼不曾預約的精彩。當孩子們情緒高漲地“入戲”，偏離了教師最初的設想，我干脆拋開(kāi)所謂的“師道尊嚴”以知情人“廚師”的身分與他們對話(huà)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。使孩子們不僅僅明白要用辯證的觀(guān)點(diǎn)去評論別人，還悟出要欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。當在生生對話(huà)中出現了即興創(chuàng )造的火花，教師敏銳地捕捉住它，打破文本限制，與生活相聯(lián)系，引導孩子們“在生活中，也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個(gè)人�！边@樣，孩子們的思維得到拓展，情感也被引燃了，雖未及“以情悟情、以心契心、以神會(huì )神”，但在一個(gè)溫馨的課堂氛圍中，他們的真情流露又怎會(huì )不讓人為之動(dòng)容呢?也許，這看似有點(diǎn)“跑題”了，但課堂上卻涌動(dòng)無(wú)限真情，充滿(mǎn)人文精神的溫馨。讓學(xué)生在對話(huà)的過(guò)程中表現自我，張揚個(gè)性，感受生命的成長(cháng)，真正享受語(yǔ)文學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )，何樂(lè )而不為呢!
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思14
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)搞笑，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的試教過(guò)程中，我對課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設計也隨之改善。
一、課文主線(xiàn)的把握：體會(huì )人物性格挖掘做人道理
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話(huà)中鮮而易見(jiàn)。開(kāi)始，我一向把抓人物性格作為學(xué)習的主線(xiàn)，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話(huà)的過(guò)程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現地活靈活現。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結尾對陶罐鐵罐說(shuō)的話(huà)中，寫(xiě)到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風(fēng)�！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞，只是幫忙體會(huì )人物性格，無(wú)須過(guò)分強調，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。
朗讀對話(huà)是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因對待問(wèn)題，處理問(wèn)題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在之后的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問(wèn)題很全面，因此他也有了好結果。語(yǔ)文具有豐富的人文，超多具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的資料，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)會(huì )產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們就應正確地看待問(wèn)題，要明白“尺有所長(cháng)，寸有所短”的道理。
二、教學(xué)理念的轉換：按部就班讀對話(huà)順水推舟入情境
傳統的教學(xué)總是在教師設計一套完整的教學(xué)設計后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著(zhù)問(wèn)題一步步串著(zhù)走，這主要體現了教師是主導而完全忽視了學(xué)生是主體。我們說(shuō)，教案要板塊設計，非線(xiàn)形的一問(wèn)一答，而是根據學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點(diǎn)。應對陶罐和鐵罐來(lái)一回的對話(huà)，我以前試過(guò)先讀鐵罐所有的話(huà)，體會(huì )他情緒的變化，再讀陶罐應對鐵罐說(shuō)的所有答話(huà)，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話(huà)情境，對話(huà)對話(huà)，本來(lái)就是對著(zhù)說(shuō)話(huà)的，一味讀一個(gè)人的語(yǔ)言，使得課文學(xué)習支離破碎。之后我又設計了一組組對話(huà)朗讀的模式，請三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對話(huà)。但是這三次對話(huà)平鋪直敘下來(lái)，均勻指導，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對話(huà)時(shí)也總是少了一份神韻。之后，經(jīng)過(guò)許多老師推薦，教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話(huà)，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著(zhù)情節發(fā)展自然展開(kāi)對話(huà)呢?老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。于是在之后的課堂中，隨著(zhù)故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，
三、教學(xué)設計的變化：?jiǎn)我坏貍戎赜擅娴近c(diǎn)
在我的觀(guān)念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節，因此，幾次試教的過(guò)程中，我一向把陶罐和鐵罐的對話(huà)作為設計重點(diǎn)，用不同步驟和方法來(lái)烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地，我發(fā)現整堂課讀對話(huà)，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺(jué)得有點(diǎn)索然無(wú)味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的資料含量也很單薄。之后有聽(tīng)課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過(guò)重計較一些細節，過(guò)于強調對話(huà)，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原先的教學(xué)設計，使對話(huà)部分變得粗線(xiàn)條一些，在品讀對話(huà)前加入一個(gè)全文感知的填充課文資料的小練習。學(xué)生在自由讀文后，看著(zhù)資料提示，很簡(jiǎn)單地就概括出了課文的主要資料，這對后面的學(xué)習起到了鋪路搭橋的作用。
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現人文與工具的結合，在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫(xiě)話(huà)的練習陶罐，我想對你說(shuō)______________。鐵罐，我想對你說(shuō)_______________。學(xué)生在感悟文章，認識兩個(gè)人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問(wèn)題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫(xiě)寫(xiě)想對這課文人物說(shuō)的話(huà)，這是一個(gè)人文性的綜合練習，在寫(xiě)話(huà)中學(xué)生充分表達出了自己的感受。
陶罐，我想對你說(shuō)：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習�！�
陶罐，我想對你說(shuō)：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友�！�
陶罐，我想對你說(shuō)：“應對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話(huà)，你可真有風(fēng)度啊!”
鐵罐，我想對你說(shuō)：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的�！�
鐵罐，我想對你說(shuō)：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你必須交不到朋友的�！�
……
這樣豐富精彩的寫(xiě)話(huà)是學(xué)生基本對文本的深入認識后，結合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語(yǔ)言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。
整堂課的教學(xué)設計我始終想體現人文性與工具性的統一，但是在課件出示對話(huà)部分，我把表示人物神態(tài)的詞語(yǔ)，直接打在說(shuō)的話(huà)后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著(zhù)課件上的提出神態(tài)語(yǔ)，更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法，卻起到畫(huà)蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話(huà)中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴重喪失語(yǔ)文人文性表現。這樣單獨出現神態(tài)語(yǔ)，讓它脫離文本存在的做法是不適宜的。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話(huà)就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習中充實(shí)自己。
小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思15
本課的教學(xué)已經(jīng)結束了，課后我認真的進(jìn)行了反思，有如下幾點(diǎn)感觸：
1.營(yíng)造童話(huà)意境激發(fā)學(xué)習欲望
課一開(kāi)始我簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話(huà)讓它不敢過(guò)河，只好回家問(wèn)媽媽的故事。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞“小馬過(guò)河”這個(gè)故事展開(kāi)教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過(guò)河、到歡慶過(guò)河都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習過(guò)程，使教師、學(xué)生、教學(xué)內容融為一個(gè)整體。
2.巧設學(xué)習障礙練就生活本領(lǐng)
平淡無(wú)奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松，但往往也會(huì )使學(xué)生感到乏味。本課根據幼兒特點(diǎn)，巧妙設置了學(xué)習的障礙，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學(xué)習。因此，在課一開(kāi)始，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是那匹小馬，你能過(guò)河嗎?”這個(gè)問(wèn)題一定會(huì )激起學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的思維，他們會(huì )利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實(shí)踐，甚至會(huì )將問(wèn)題放到現實(shí)生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，練就生活的本領(lǐng)。
3.不足之處是：
我還是缺乏幼兒教學(xué)經(jīng)驗，課堂應變能力不足，還要多向有經(jīng)驗的老師們取經(jīng)。
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