【精】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思1
本節課主要采用“任務(wù)驅動(dòng)”、“自主學(xué)習”教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，教師為主導。通過(guò)教師演示、引導來(lái)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、動(dòng)手能力、審美能力和學(xué)會(huì )欣賞他人的能力，提高學(xué)生使用計算機的能力，提高了學(xué)生的信息素養。
一、本節課我的教學(xué)設計重視以下幾點(diǎn)：
1、注重知識的前后聯(lián)系，注重word操作中的“選定—執行”思路的培養。給學(xué)生知識的拓展留有余地。
2、在導課環(huán)節，以實(shí)用為原則，從學(xué)生本班的課程表入手，尋找不同，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、根據授課內容的不同，分別設置自主學(xué)習，小組合作，教師示范，鼓勵學(xué)生通過(guò)合作和自我探索的方式進(jìn)行學(xué)習，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作。強調學(xué)生主體和教師主導的關(guān)系，老師不越俎代庖。
4、尋找不同解決方法，條條大路暢通。知識重要，學(xué)習知識的方法更重要，知識受用一時(shí)，而方法可以受用一世。課堂每個(gè)環(huán)節的設計都滲透、體現著(zhù)“同一問(wèn)題有著(zhù)不同解決方法”的思想。
�。�1）提供多樣化的學(xué)習幫助途徑。
當學(xué)生的課堂學(xué)習活動(dòng)受阻時(shí)，就信息技術(shù)而言，至少可以有這樣四種途徑尋求幫助：
a、與書(shū)本交流；
b、與小組成員探討；
c、與老師溝通；
d、觀(guān)看每個(gè)任務(wù)的操作錄像；盡可能多的給學(xué)生提供獲得幫助的途徑，讓不同層次的同學(xué)能選擇適合自己的幫助途徑進(jìn)行排疑解惑。
�。�2）有無(wú)其它的操作方法？
如讓學(xué)習插入行，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，先讓一名同學(xué)演示自己插入行的方法后，緊接著(zhù)問(wèn)：“有無(wú)其它的操作方法？”讓有不同操作方法的同學(xué)上臺展示給大家。原本學(xué)生了解、掌握了一種方法就行了。接著(zhù)讓學(xué)生把這幾種方法都試一試，體會(huì )不同的操作方法之間的差異，引導學(xué)生逐步的學(xué)會(huì )根據不同的學(xué)習對象與要求，選擇適當的操作方法為我所用。
從多種解決方法之中選擇適合自己的、行之有效的方法來(lái)應對，讓學(xué)生真正理解“條條大路通羅馬”，久而久之，學(xué)生真的會(huì )受益終身。
二、發(fā)現問(wèn)題
1、時(shí)間上控制。學(xué)生水平不一樣，操作速度不同，有的能自學(xué)，有的不明白，示范后再操作，影響整體時(shí)間分配，到最后的自由發(fā)揮—修飾表格，時(shí)間剩余的不多。
2、“自學(xué)小幫手”應先展示一個(gè)，讓學(xué)生明白使用方法，用起來(lái)事半功倍。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思2
20xx年4月19日上午第四節課，我給五年級一班的學(xué)生上了一節信息技術(shù)的公開(kāi)課，課題名稱(chēng)是《夸夸我家鄉—制作電子相冊》，這一課主要講述了怎么樣在制作電子相冊之前進(jìn)行流程規劃、使用ACDSee軟件的圖片編輯功能制作電子相冊的封面和封底和使用ACDSee軟件的幻燈片功能制作電子相冊的這樣一些主要內容。我主要采用的教學(xué)方法是情趣激趣法、教學(xué)演示法、任務(wù)驅動(dòng)法。對于課上效果我做了如下反思：
制作電子相冊軟件ACDSee軟件是學(xué)生第一次接觸，這一部分涉及到實(shí)際應用，應該是學(xué)生比較感興趣的，但要想在短時(shí)間內熟練掌握軟件的使用及作品的制作技巧，也是具有一定難度的。要想完成活動(dòng)目標，不僅需要教師詳細介紹軟件的特點(diǎn)，還要注意學(xué)生的理解情況。
令人可喜的是，無(wú)論是照片的添加、文字說(shuō)明的添加、轉場(chǎng)特效的設置，還是視頻文件的生成等知識點(diǎn)，在學(xué)生作品中都得到了一一的落實(shí)和體現。需要強調的是，類(lèi)似于此類(lèi)作品，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習活動(dòng)中，并不是少數，它帶有一定的普遍性。這說(shuō)明，我們在教學(xué)活動(dòng)中，只要做到教學(xué)思想縝密、教學(xué)設計巧妙、教學(xué)準備充分、教學(xué)方法得當，就一定能夠使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，增強學(xué)生的學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情。
但是，在第一階段學(xué)生動(dòng)手操作制作電子相冊的封面和封底的時(shí)候，大多數學(xué)生都會(huì )根據教師的演示操作來(lái)完成自己的作品，但還有一小部分學(xué)生沒(méi)能夠完成，原因之一是因為微機室電腦配置低的緣故，教師端控制時(shí)沒(méi)能夠全部控制所有的學(xué)生電腦，故而教師在演示操作時(shí)，有一部分學(xué)生根本就沒(méi)看到教師的演示操作；原因之二是大部分動(dòng)手能力強的學(xué)生主要是男生，有些女生反應就不快，動(dòng)手能力就更差。
第二階段學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我先采用自學(xué)為主的方法來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自學(xué)能動(dòng)性，但是這一效果還行，但許多學(xué)生都沒(méi)時(shí)間做完，原因還是動(dòng)手慢，讀書(shū)不精準，當然我自身的責任也是最大的，首先我在講述完具體操作細節的時(shí)候，由于時(shí)間關(guān)系，所以我直接刪減了讓學(xué)生再次修改完善自己作品的環(huán)節，故而學(xué)生上完這節課之后感覺(jué)上我是講的很完整，很詳細，但是卻忽略了學(xué)生本身的主觀(guān)能動(dòng)性，對于這一點(diǎn)我在以后的微機課上我定會(huì )注意，盡量讓自己講的時(shí)間短一點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間多點(diǎn)。
在教學(xué)問(wèn)題反饋中，沒(méi)能讓同學(xué)們在自己動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現的問(wèn)題擴大化讓全班同學(xué)都來(lái)討論問(wèn)題的解決方法，從而沒(méi)能發(fā)掘大家在動(dòng)手的過(guò)程中自己主動(dòng)解決問(wèn)題能力。但是在學(xué)生作品自評環(huán)節上，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以學(xué)生角度來(lái)看待自己的作品。
在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )積極反思自己的教學(xué)方法，積極從中尋找到更好更適合我們這學(xué)生的教學(xué)手段來(lái)適應時(shí)代教學(xué)的腳步。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思3
信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不同，它是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學(xué)都陸續開(kāi)設了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算機的使用，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。四年級信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)主要就是圍繞著(zhù)打字進(jìn)行，這個(gè)內容其實(shí)可以不用教，只要大家真能做到在家練習就可以了，但是為了照顧有些家中沒(méi)有計算機練習的學(xué)生和極個(gè)別沒(méi)有耐心的學(xué)生，是部分同學(xué)不至于因為打字速度跟不上，影響了以后的教學(xué)進(jìn)度，還是把他拿到學(xué)校里來(lái)。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)反思。
兒童心理學(xué)研究指出：小學(xué)生對周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索活動(dòng)方式。這就表明，“有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，自我探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！痹谏贤赀@樣一節課后，我對此有了更深刻的了解。
我在教學(xué)word插入圖片和文字時(shí)，介紹完后如果讓學(xué)生以此工具為主創(chuàng )作一幅作品，盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫(huà)什么，沒(méi)有提示，多數學(xué)生無(wú)法繼續深入思考，只是在版面上不斷地添加一些圖片比如太陽(yáng)、氣球、五環(huán)旗等，形式上或許帶有偶然的美感，但內容上卻很單薄。在學(xué)生的思維有了一個(gè)相對充分的醞釀后，我引導讓學(xué)生想想生活中還有那些是跟我們的作品相類(lèi)似的。馬上有學(xué)生指出我們經(jīng)�？吹膱蠹�，又有學(xué)生指出一些雜志也是這樣的，這樣一來(lái)學(xué)生的思維被打開(kāi)了，興高采烈地進(jìn)行了討論。在學(xué)生的屏幕上也相繼誕生了各種各樣的作品，下課了還意猶未盡。這種先抑后揚的教學(xué)節奏，為學(xué)生的主動(dòng)思維在時(shí)間和空間上留下了余地，適時(shí)的啟發(fā)，利于開(kāi)闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。使學(xué)生克服了思維中的依賴(lài)性和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生積極思考，從被動(dòng)轉為主動(dòng)。從而我想：作為具有很強的操作性又有著(zhù)廣泛實(shí)用性的小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習，更應采用能夠激起學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性、發(fā)揮學(xué)習主體性、培養創(chuàng )新意識和能力的主
動(dòng)學(xué)習方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應是課堂活動(dòng)的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗創(chuàng )新和自學(xué)的樂(lè )趣。這不僅能深化教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和自學(xué)能力。
直觀(guān)教學(xué)，加深記憶。在教學(xué)中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應根據其特點(diǎn)，針對一些計算機術(shù)語(yǔ)、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗證所學(xué)生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應加強輔導，在通過(guò)屏幕監視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題。用這樣的方法，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
學(xué)計算機就是要多練習。在學(xué)習打字的課程中，與其讓學(xué)生強行學(xué)習理論知識，背熟鍵盤(pán)字母排列、鍵盤(pán)功能還不如讓學(xué)生多練習。而實(shí)際上，我發(fā)現打字熟練的學(xué)生，并沒(méi)有一個(gè)熟記過(guò)鍵盤(pán)字母的排列，而且也不能夠背出鍵盤(pán)字母的排列。而且，我們知道有些離退休的老人，打字也是飛快地，沒(méi)有別的原因，是聊天軟件讓他們自然而然的把打字速度提高。還有我看到過(guò)有一個(gè)編程高手打字時(shí)就是只用2根食指的，而且速度也是奇快。最后一個(gè)例子是：通過(guò)半個(gè)學(xué)期的練習和實(shí)踐，大部分學(xué)生的打字速度都有很大的提高。
小學(xué)信息技術(shù)課，一定要在平時(shí)多留心，而且盡量使用學(xué)生易于接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，從小培養他們良好的習慣，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，我相信，只要努力去發(fā)現、去探索，信息技術(shù)教學(xué)效果一定會(huì )提高。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思4
周二參加了巴南區的信息技術(shù)賽課，課雖然完了，但我的學(xué)習還沒(méi)有完。我的教學(xué)生涯還在繼續。在這次賽課過(guò)程中有無(wú)數的感慨，但更多的是一種收獲，一次學(xué)習，一次進(jìn)步。
這次進(jìn)行賽課既有成功的地方，當然也有做得不夠好的地方，結合這次賽課的全過(guò)程，以及自己的進(jìn)步，自己也靜下心來(lái)，對整個(gè)賽課過(guò)程進(jìn)行一次總結、反思、以促進(jìn)自己成長(cháng)。
這次賽課，雖然心中還有一些想法，但已經(jīng)成為過(guò)去。我沒(méi)有辦法去改變過(guò)去，但是我有能力去改變明天。通過(guò)這次賽課，我總是在不停的問(wèn)我自己：“你進(jìn)步了嗎？你成長(cháng)了嗎？如果成長(cháng)了，你又成長(cháng)了多少？你反思了嗎？”這些問(wèn)題總是在我腦海里不停的浮現。當然，這次賽課，也暴露出了自身存在的一些問(wèn)題。我該怎么去面對這些問(wèn)題，并能逐一的克服、解決這是我想得比較多的。通過(guò)這次賽課，總結如下：
一、重新認識自己。
我能做什么，我做了什么。因為我不知道，所以我自以為什么都懂了，因為自以為什么都懂了，所以才不知道該怎么去努力。這次賽課，恰恰給了以自我為中心的我重重的一擊。重新審視自己，發(fā)現自己，定位自己。說(shuō)實(shí)話(huà)，這是一個(gè)很痛苦的過(guò)程，因為在這個(gè)過(guò)程中，你要去否定自己過(guò)去的很多，要改變自己的一些觀(guān)點(diǎn)，一些方法，這也就意味著(zhù)自己過(guò)去做的一些事情、做事的方法是不對的，至少是有問(wèn)題的。一個(gè)人最難做的就是否定自己的過(guò)去，因此相信這是很多人教不愿意去面對的。但是只能敢于面對，一定是一個(gè)成長(cháng)的新起點(diǎn)。
二、學(xué)會(huì )放低自己。
可常聽(tīng)別人說(shuō)，年輕人出來(lái)要多多請教，不要清高，自以為是。要學(xué)會(huì )放低自己。原來(lái)對這些話(huà)，有些愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，也有些反感。但在現在，我對這些很樸實(shí)的話(huà)有了新的詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)這些改變，或多或少的也形成了自己的一些東西，其實(shí)每一個(gè)人的成在就有他成在的理由，因此，我們要善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(cháng)補短。虛心向別人請教，不是丟自己的臉，而是在用最好的方式，在最短的時(shí)間里強大自己。
三、經(jīng)驗與理論結合的重要性。
初出道者，還是存在很多的不足，如經(jīng)驗不足，課堂應變能力相比來(lái)說(shuō)要差一些。遇到一些問(wèn)題還是不能及時(shí)解決。理論與經(jīng)驗脫節，不能將理論更好的運用在課堂上，當然也就看不到經(jīng)驗在課堂上是理論的個(gè)體應用，當自己還不能提升到這樣的高度時(shí)，就只能通過(guò)不斷的練習，不斷的總結，才能更好的學(xué)以致用。
四、研究團隊的重要性。
俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，這就意味著(zhù)團隊的力量是很重要的。因此，一個(gè)人的成長(cháng)，將帶動(dòng)一個(gè)團隊的成長(cháng)。沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的團隊，個(gè)人的成長(cháng)也將放慢腳步。
五、學(xué)生觀(guān)得以改變。
以前上不好一節課總是認為學(xué)生不行，是學(xué)生不好，其實(shí)現在想來(lái)真的好笑，回想自己的學(xué)生時(shí)代，同樣對于枯燥無(wú)味的課堂毫無(wú)興趣。因此課堂的設計是否合理，教師的合理引導，才是吸引學(xué)生的真道理。這次團隊的研究，還讓我在上課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化，以前我關(guān)注的是學(xué)生是否守紀律，作業(yè)完成情況怎么樣，現在我逐漸的轉向關(guān)注怎樣體現學(xué)生在課堂上生長(cháng)的意義，是怎么體現學(xué)生主體性的。
六、教師知識面的廣度與深度和老師基本功對教師的重要性。
以前，總覺(jué)得學(xué)生是一個(gè)一個(gè)的笨，很簡(jiǎn)單的知識教不懂。殊不知，學(xué)生現在獲到知識的渠道很多很廣，每一個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)不一樣，各有所長(cháng)。因此只有教師的知識有了一定的深度與廣度，上課才能信手拈來(lái)，很自然�，F在上課，我不會(huì )再找學(xué)生的瑕疵，有問(wèn)題，先反思自己。教師的基本功對于一個(gè)教師的重要性，不言而喻，這次賽課，普通話(huà)，教姿、教態(tài)、課堂應變能力等一些問(wèn)題也隨之暴露出來(lái)，這些都是需要解決的問(wèn)題，正是因為這次課，才會(huì )發(fā)現自己，認準自己。
一份付出，一份收獲。相信這是絕對的真理。在這次賽課過(guò)程中，我可以毫無(wú)疑問(wèn)的說(shuō)，我在我盡力落實(shí)這個(gè)教案，積極主動(dòng)的參與整個(gè)過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，我的收獲也不少。至少現在我可以肯定的說(shuō)，我該從何入手讀教材，我該怎么去寫(xiě)出一個(gè)像樣的教案，從那些方面來(lái)發(fā)現教案的閃光點(diǎn)，可以自己獨立的去提煉一些思想，我想這是這次賽課的最大收獲。因此，這個(gè)結果現在對我已經(jīng)沒(méi)有什么意義，最有意義的是我在這個(gè)過(guò)程我學(xué)到了些什么，在以后的教學(xué)中如何改進(jìn)。
曾聽(tīng)說(shuō)“要改變一個(gè)人的觀(guān)念，比推翻一個(gè)王朝還難”這句話(huà)一點(diǎn)都沒(méi)有錯�！俺浞肿鹬匾粋�(gè)的觀(guān)點(diǎn)，不要輕易去把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給別人�！倍嘁环堇斫�，多一份寬容，多一份尊重，這也是賽課的一種收獲。
因為年輕，所以會(huì )有失敗，有無(wú)耐，有無(wú)知，有思想。也正因為年輕，所以才經(jīng)得起失敗，能自己主動(dòng)的去改變自己、強大自己。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思5
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我們體會(huì )到：教師應在認識信息技術(shù)基本特征、把握信息技術(shù)發(fā)展變化規律的基礎上，注重引導學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發(fā)生的基礎上適應技術(shù)的變化。在教學(xué)過(guò)程中，要注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問(wèn)題解決過(guò)程的共通之處，引導學(xué)生借助已有經(jīng)驗，通過(guò)合理的探索，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應，從而達到利用有效遷移的發(fā)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
同時(shí)教師還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。在給出任務(wù)之后，通過(guò)組織學(xué)生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問(wèn)題的步驟、策略與方法；還要引導學(xué)生對結果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而增強對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應能力。
從當前來(lái)看，信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短，光靠學(xué)校的有限學(xué)習是遠遠不夠的；從未來(lái)來(lái)看，信息技術(shù)不僅是學(xué)習的對象，更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習不可或缺的工具和環(huán)境。因此，培養小學(xué)生對不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應能力，既是當前教學(xué)的需要，也是培養信息時(shí)代公民的需要。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思6
《制作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理后產(chǎn)生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，仔細專(zhuān)研教材，發(fā)現本課的重點(diǎn)是表格的學(xué)習，通過(guò)制作班級通訊錄學(xué)會(huì )在word中插入表格，以及對表格進(jìn)行美化。
但是要收集班級同學(xué)的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節課大部分時(shí)間都花在地址的輸入上。
所以我對教材內容做了如下處理：改由制作課程表來(lái)學(xué)習表格的知識。個(gè)人覺(jué)得本課用課程表替代通訊錄教學(xué)效果會(huì )更好。學(xué)生對課程表非常熟悉，可能都有自己制作過(guò)課程表的經(jīng)歷，所以用課程表更貼近學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生的生活體驗。
在情境的創(chuàng )設上，我采用了著(zhù)名教育家陶行知一貫倡導的“從生活中來(lái)，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活實(shí)際中的表格引入到這節課需要學(xué)習的課程表，再通過(guò)承諾將學(xué)生自己做好了的課程表打印給他們，實(shí)現了“知識來(lái)源于生活，學(xué)習為生活服務(wù)”的本節課教學(xué)理念，同時(shí)讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)的學(xué)習不是枯燥無(wú)味的，而是有益于生活、充滿(mǎn)了樂(lè )趣的。
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本�！薄敖逃罨崩砟畹奶岢�，要求把生活化的教學(xué)滲透到各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)行為中。信息技術(shù)作為一門(mén)新的學(xué)科，在課堂教學(xué)中也要能夠充分的體現出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。
一、注重創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗
在生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設現實(shí)生活中的真實(shí)情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新鮮事物的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的求知欲。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，應努力創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境去貼近學(xué)生生活，將信息技術(shù)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)生活氣息，讓學(xué)生輕松愉快地掌握信息技術(shù)知識。例如，在教《飛鴿傳書(shū)》一課時(shí)，教師節給老師發(fā)郵件送教師節的問(wèn)候，讓學(xué)生在體驗送問(wèn)候的過(guò)程中，掌握了發(fā)送電子郵件的技能。讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，這就是說(shuō)首先要投其所好，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、設計生活化教學(xué)內容，讓學(xué)生感悟知識
知識源于生活，又用于生活，要注重培養學(xué)生將習得的知識回歸于生活實(shí)踐中進(jìn)行運用與發(fā)展。學(xué)以致用，是學(xué)之根本。例如，在講到Word中“插入表格”一課時(shí)。我先是調查了解學(xué)生知道哪些表格，課上再向學(xué)生展示大量的日常生活中常見(jiàn)的表格，如：課程表、值日表、作息時(shí)間表等，然后簡(jiǎn)要介紹插入表格的基本方法，放手讓學(xué)生利用插入表格來(lái)繪制其中的一個(gè)，這樣既讓學(xué)生掌握了本節課的知識，又讓學(xué)生知道了表格在生活中的作用。這樣聯(lián)系生活的學(xué)習，自然效果要好得多。
三、設置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生體驗生活情趣
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)課堂中常用的教法之一，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機，創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。任務(wù)既要使學(xué)生感興趣，又要切合學(xué)生的生活實(shí)際，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，從而主動(dòng)地去學(xué)習。例如在《旅游計劃書(shū)》的教學(xué)中，教師提出任務(wù)到網(wǎng)上查詢(xún)杭州回紹興的火車(chē)班次。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生輕松快樂(lè )的收獲新知。
四、教學(xué)評價(jià)生活化，服務(wù)于學(xué)生的生活
積極提倡評價(jià)的“生活化”，即評價(jià)應注重平時(shí)的操作與實(shí)踐，注重過(guò)程性評價(jià)，以“生活”的眼光而非學(xué)科標準去評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)，不能用一個(gè)尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發(fā)現每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展的可能性，并使之得到發(fā)揮，要讓學(xué)生能夠將所學(xué)到的信息技術(shù)為生活服務(wù)，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。我們評價(jià)應是解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，評價(jià)的標準也就多樣化。因此，注重學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，揭示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現及他們是如何解決問(wèn)題的，以生活的眼光而非學(xué)科標準去評價(jià)。
生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅僅是改變了課堂教學(xué)的模式，更重要的是讓信息技術(shù)課堂教學(xué)與現實(shí)生活緊密地聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生的學(xué)習和其它生活體驗一樣，在不知不覺(jué)、潛移默化中完成。只有我們更加關(guān)注課堂教學(xué)的生活化，才能提升學(xué)生課堂學(xué)習質(zhì)量，才能更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生自我的發(fā)展，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗、培養良好的信息素養，讓學(xué)生適應信息社會(huì )，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思7
這節課能否上好，我覺(jué)得學(xué)生的基礎是非常重要的。信息技術(shù)課不同于其它學(xué)科，如果學(xué)生操作基礎扎實(shí)，而且比較熟練的話(huà)，那對教學(xué)是非常有利的。教師不但可以流暢地按教學(xué)預設進(jìn)行教學(xué)，而且可以把主要精力花在幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節上。相反，學(xué)生基礎不牽固，不但新授內容無(wú)法實(shí)施，更會(huì )打亂原有的教學(xué)預設，使課堂教學(xué)成為舊知識的補習課。
2、對教材和教學(xué)方法要學(xué)會(huì )靈活處理。一堂好的課不能按部就班地照書(shū)本進(jìn)行。必需要根據學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的修正和處理。內容太多的要進(jìn)行必要刪除；太少的進(jìn)行必要的充實(shí)；要求太高的要適當放低。對于這節課，我覺(jué)得對教材的處理還是恰當的，既把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，也照顧了學(xué)生實(shí)際操作水平。
3、學(xué)會(huì )調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。對于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，主題往往是學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的一個(gè)載體，教師盡量要通過(guò)有一定人文意義的、能與學(xué)生的實(shí)際生活貼近的主題內容來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如果做到了這點(diǎn)，對課堂教學(xué)是非常有利的。所以，我盡可能給學(xué)生找到適合低年級兒童心理特點(diǎn)的童話(huà)短文，短文擬人化，通俗易懂，學(xué)生更易于接近，明白從中的道理，達到教育的目的。如《小熊過(guò)橋》和《小山羊》通過(guò)這些短文講述了善待朋友，廣交朋友，尊敬長(cháng)輩的`良好習慣，培養學(xué)生從小關(guān)愛(ài)他人，團結互助的良好意識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。也只有發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，才能揚長(cháng)避短！在本課中，導入主題用的《小山羊》的演示文稿播放，比較兩張幻燈片的文字有所不同嗎？課件圖文并茂，啟發(fā)了學(xué)生的思維，從而，引導學(xué)生主動(dòng)探究今天的學(xué)習任務(wù)是《讓文字變漂亮》的知識，效果很好。這使我深深感受到備課不僅要備學(xué)生的認知能力而且要深入地鉆研本課內容，一定抓住這課的重點(diǎn)知識導入新課內容，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習和研究探索。達到師生互動(dòng)交流，課堂和諧。在布置練習完成后要展示作品，生生互動(dòng)給予評價(jià)，這樣才能牢固地學(xué)會(huì )了知識。也為學(xué)生交流提供了平臺，豐富的教學(xué)素材，看到優(yōu)秀作品的展示，形成相互學(xué)習，取長(cháng)補短，突出了學(xué)生的創(chuàng )造力和想像力的發(fā)揮，營(yíng)造了必要的情境，更加激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
5、本課不足之處，練習對學(xué)生定位太高，有的沒(méi)有輸入完小短文，就沒(méi)法進(jìn)行文字修飾。因此，我又在上同一節課時(shí)設置練習是針對短文，讓學(xué)生對文字修改，學(xué)生表現很好，積極動(dòng)手操作，個(gè)人發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，完成了這課的教學(xué)任務(wù)。而且，學(xué)習勁頭十足，真正的掌握了文字修飾的操作，作品是百花齊放，新穎，充滿(mǎn)著(zhù)大家的智慧和創(chuàng )造力，具備著(zhù)的良好信息素養和潛力。呈現了一個(gè)鮮活的課堂氛圍，意猶未盡。師生表現的是極佳的狀態(tài)。
6、通過(guò)對知識和技能的逐層推進(jìn)的方式，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并且在完成相應學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中提高認知、熟練操作。學(xué)生有差異性，教師要面向全體學(xué)生，使不同學(xué)生的能力都能得到相應的提高和發(fā)展。在教學(xué)中要善待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生的發(fā)展，也體現出教師良好的師德風(fēng)范，是推動(dòng)課堂教學(xué)的有效途徑，讓不同層次的學(xué)生在這門(mén)學(xué)科上都有進(jìn)步，掌握信息基礎知識、基本技能和實(shí)際應用的能力。從而提高了學(xué)生的信息素養，為今后的學(xué)習打下了牢固的基礎。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思8
三年級——《美化文檔》
這一課有兩個(gè)內容，一是插入藝術(shù)字，二是插入形狀素材，開(kāi)頭先以復習的形式從網(wǎng)上下載文字、圖片，進(jìn)而將其復制到文檔里，在粘貼文字時(shí)，順便讓學(xué)生看了無(wú)格式文字粘貼的方法。然后插入圖片，這些都是上一課的內容，所以又重新提了一下，在這些基本的東西完成后，這才開(kāi)始講今天的內容，首先是插入藝術(shù)字，由于在課本上有關(guān)于桑蠶的藝術(shù)字，所以以此為范本來(lái)操作，不過(guò)在選擇藝術(shù)字的形式時(shí)發(fā)現wPS文字中似乎沒(méi)有這一種，后來(lái)只好找了一種相似的來(lái)做，接著(zhù)讓學(xué)生自己來(lái)操作，原要求他們也下載文字和圖片，后來(lái)發(fā)現學(xué)生做得太慢了，便放低要求，只要是要求他們插入藝術(shù)字，接下來(lái)談插入形狀素材，在一班講時(shí)有些亂，在二班便直接照書(shū)上的，選幾個(gè)例子作為典型講一下，這樣一來(lái)，速度便快了些，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己去操作了。
四年級——《回顧歷史，展望未來(lái)》
這里的歷史是指電腦方面的，而在課本中則稱(chēng)為計算機，我們通常所說(shuō)的電腦，應當是計算機的一種，即過(guò)去課本上所說(shuō)的微型計算機，又簡(jiǎn)稱(chēng)微機，只是現在沒(méi)人這么叫了，而小學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的電腦操作學(xué)習，在這里作一個(gè)小結，接下來(lái)的兩個(gè)年級將學(xué)習Logo，機器人、物聯(lián)網(wǎng)，這些知識相對于三四年級而言，與電腦的關(guān)系已經(jīng)略遠了些，我想課本在這作小結的原因可能就在這里，本課一共分三塊內容，一是計算機的簡(jiǎn)史，課本中談了電子管、晶體管、集成電路、大規模及超大規模集成電路，在我看來(lái)，三四兩個(gè)可以屬于一類(lèi)，即使分開(kāi)，第四代的時(shí)間也是相當長(cháng)了，因為從第一代到第三代，也不過(guò)二三十年的時(shí)間，而第四代則延續了好多年，依我看，對于普通百姓而言，從上世紀九十年代又是一個(gè)重要分水嶺，因為從那時(shí)起，微軟推出的操作系統windows，使得普通百姓也可以操作電腦了，不再像過(guò)去只是少數專(zhuān)業(yè)人員的物品。第二部分談?dòng)嬎銠C今后的發(fā)展，課本上用了幾個(gè)“化”，我覺(jué)得學(xué)生似乎對于微型化與巨型化不一定好理解，其實(shí)看書(shū)就可以知道，這是計算機的兩個(gè)不同發(fā)展方向，課本中在此介紹了銀河計算機，再就是生活中用的平板電腦，龍芯電腦一體機，書(shū)中沒(méi)有說(shuō)手機，我覺(jué)得似乎可以算進(jìn)去。最后一部分是信息技術(shù)的前景，印象中去年的書(shū)本上沒(méi)有這一塊，書(shū)中談了諸如三網(wǎng)融合、物聯(lián)網(wǎng)等方面的東西，我覺(jué)得教師如果說(shuō)得好，學(xué)生還是應該感興趣的，可能我在這方面還有欠缺，自然效果不太好了。
五年級——《機器人比賽》
備課時(shí)發(fā)現，上一課的沿線(xiàn)走的內容其實(shí)也是為本課準備的，按教學(xué)設計，要進(jìn)行沿線(xiàn)走的比賽與避障比賽，所以我在下午的課上仍是談避障，在開(kāi)頭談這個(gè)概念時(shí)，在黑板上強調了Io6的設定，即Io6為0時(shí)表示無(wú)障礙，為1時(shí)表示有障礙，或者說(shuō)有障礙時(shí)，收到信號的傳感器Io6顯示為1，對于這一點(diǎn)，然后便開(kāi)始操作，通過(guò)前兩次的摸索，發(fā)現這一課與前面兩課相比，還是比較簡(jiǎn)單的，它主要分為兩部分，一是書(shū)上說(shuō)的條件為真，一是書(shū)上說(shuō)的條件為假，所以在設定好了Io6的前提下，在條件循環(huán)內加入兩個(gè)單分支，前一個(gè)條件為真，后一個(gè)條件為假，而機器人的運轉則是通過(guò)設置直流電機來(lái)實(shí)現，當條件為真的時(shí)候，則設定為正轉向前，當條件為假時(shí)，就設定為停止后退，所謂后退，就是直流電機反轉。并且加上延時(shí)裝置。在設定完成后，還找學(xué)生說(shuō)說(shuō)，各個(gè)程序代表什么意思。后來(lái)讓學(xué)生自習的時(shí)候，我附近有兩個(gè)女生竟然也操作了一遍，這比較難得。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思9
學(xué)習本課內容不僅能鞏固學(xué)生瀏覽網(wǎng)站的技能，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據主題活動(dòng)的內容在因特網(wǎng)中快速準確地查找信息的方法，有助于學(xué)生完善從網(wǎng)上獲取信息的思想與方法體系，即由瀏覽信息提升為根據問(wèn)題、關(guān)鍵詞等有針對性地查找資料，幫助學(xué)生提升從網(wǎng)絡(luò )獲取信息的能力。
本課的學(xué)習有助于培養學(xué)生在日常學(xué)習生活中結合自己要查找的主題信息的要求，靈活地選擇恰當的查找方法與策略的意識，提高學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò )信息的能力本節課的教學(xué)重點(diǎn)：因特網(wǎng)上查找資料的方法。教學(xué)難點(diǎn)：提煉查找資料內容的關(guān)鍵詞。
由于有前幾課的學(xué)習基礎，所以我沒(méi)有采用實(shí)例操作法，大膽放手讓學(xué)生自己去查找，以提問(wèn)、講授法為主，讓學(xué)生了解搜索網(wǎng)站用途和常用的搜索網(wǎng)站。另外本課我采用了知識競賽法：鞏固學(xué)生的所學(xué)，讓能力強的學(xué)生有個(gè)表現的機會(huì )，擴大學(xué)生的知識面與網(wǎng)絡(luò )應用的能力。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思10
一、游戲入門(mén)，自覺(jué)學(xué)習。
小學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據這一特點(diǎn)，可以把計算機新課的學(xué)習寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習新知識，掌握新技能。
例如學(xué)習指法是非�？菰锏�，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》，比賽誰(shuí)的成績(jì)好或者與老師比賽。學(xué)生在“打老鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現，要取得好成績(jì)就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習計算機知識。
二、直觀(guān)教學(xué)，加深記憶。
在教學(xué)中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應根據其特點(diǎn)，針對一些計算機術(shù)語(yǔ)、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗證所學(xué)生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應加強輔導，在通過(guò)屏幕監視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，如我在給五年級的同學(xué)介紹鍵盤(pán)時(shí)，我提問(wèn)“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生討論。通過(guò)討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒(méi)有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來(lái)輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時(shí)用橡皮擦寫(xiě)錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學(xué)習，不斷創(chuàng )新。
電腦知識有很大的開(kāi)放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學(xué)生不斷創(chuàng )新的手段之一。
五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取“提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的方法，即學(xué)生在使用一些工具時(shí)，一開(kāi)始老師就故意留一些在操作過(guò)程中要用到的工具不講解，而學(xué)生在具體的操作過(guò)程中又要用到，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實(shí)際操作問(wèn)題，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸會(huì )形成自己解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)第7課時(shí)，老師先讓學(xué)生自主學(xué)習。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書(shū)尋找，同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來(lái)。最后讓學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就了解了窗口的基本組成，并學(xué)會(huì )了窗口的最小化、最大化、關(guān)閉。
總之，要上好初中信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，點(diǎn)燃情感的火焰撥動(dòng)學(xué)生的心弦，
使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。<
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思11
通過(guò)這節課，雖然之前學(xué)生已經(jīng)有了些WPS 文字的基礎，但還是有部分同學(xué)對之前內容掌握的不到位，比如說(shuō)簡(jiǎn)單的設置字體顏色，教師應該在以后的課程中對之前內容稍微復習一下，復習與鞏固相結合。
這節課主要是任務(wù)驅動(dòng)法，以完成一個(gè)個(gè)任務(wù)為目標，但是由于學(xué)生之間的個(gè)別差異性，有的學(xué)生完成得快后就不知道干什么，有的同學(xué)速度跟不上，教師以后設置任務(wù)的時(shí)候應該將任務(wù)設置的有層次感一點(diǎn)，先簡(jiǎn)后難，層層遞進(jìn)，多設置幾個(gè)額外的任務(wù)給完成的快的同學(xué)，或者說(shuō)讓快的同學(xué)去幫助慢的同學(xué)，但是課堂紀律可能控制不住，需要教師加強課堂常規。
一節課應該感覺(jué)飽滿(mǎn)，師生之間互動(dòng)應該多一點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，不要覺(jué)得知識點(diǎn)之間的過(guò)度太勉強，最好有個(gè)情景或者有條線(xiàn)索連著(zhù)，信息技術(shù)課學(xué)生的主體性較強，所以要體現學(xué)生自主探究能力，最好設置一些頭腦風(fēng)暴的環(huán)節，比如說(shuō)教師先設置錯誤，讓學(xué)生們自己去發(fā)現解決，學(xué)生們會(huì )對這個(gè)知識點(diǎn)格外記憶猶新。最后總結的時(shí)候雖然讓學(xué)生先總結，但是往往學(xué)生只會(huì )總體講一下今天學(xué)習了修飾表格，教師應該一步步引導說(shuō)如何修飾的，步驟是什么或者是單擊哪個(gè)按鈕，這樣既能總結又復習了一下今天的知識點(diǎn)，最后教師再補充，這樣的一堂課才夠飽滿(mǎn)。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思12
息技術(shù)課程是一門(mén)新型學(xué)科，它的設置主要是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養學(xué)生學(xué)習、使用計算機的興趣和意識，初步了解現代信息技術(shù)的一些簡(jiǎn)單知識，學(xué)會(huì )計算機的基本操作，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為信息技術(shù)課，教學(xué)內容要具備生活實(shí)踐性，讓學(xué)生不僅能感覺(jué)到生活就在身邊，而且感覺(jué)到學(xué)習掌握信息技術(shù)的重要性。
一、教學(xué)內容要具備生活實(shí)踐性
由于學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作為信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)的媒介，能演示多變的圖形、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、絢麗的色彩，強烈刺激著(zhù)學(xué)生的視聽(tīng)感官，吸引著(zhù)學(xué)生的注意。學(xué)生有活潑好動(dòng)的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過(guò)渡。但學(xué)生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學(xué)生散失學(xué)習的興趣，沒(méi)有這樣的興趣，快樂(lè )學(xué)習就無(wú)從談起，教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊比較貼近的生活事例來(lái)豐富教學(xué)內容，讓學(xué)生能引起注意，培養學(xué)習的興趣。
二、教學(xué)過(guò)程中培養創(chuàng )新能力
信息技術(shù)課中能借助Internet這個(gè)巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學(xué)課堂中根據學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，指導他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，擴展他們學(xué)習電腦的興趣；利用學(xué)生好勝的特點(diǎn)，結合教學(xué)內容讓學(xué)生學(xué)會(huì )邊動(dòng)手，邊觀(guān)察，邊分析，啟迪他們在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)的思維；教師不應強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，認真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，并放手讓學(xué)生大膽試一試。
三、教學(xué)內容應注重學(xué)生開(kāi)放性
在完成教學(xué)大綱中規定的教學(xué)目標的同時(shí)，可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，安排不同的教學(xué)內容，有的學(xué)生基礎知識比較好，就進(jìn)行能力方面的訓練�？梢园炎约旱哪硞�(gè)方面的能力提高很多；有的學(xué)生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫。
四、整合學(xué)科，多面發(fā)展。
計算機可以改變學(xué)生的學(xué)習內容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應該讓學(xué)生“把所學(xué)的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學(xué)習和生活之中”。因此，在計算機的教學(xué)過(guò)程中就必須與其他學(xué)科結合起來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)做到“學(xué)有所用”。如在教學(xué)Word時(shí)，結合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計算機進(jìn)行作文創(chuàng )作、修改等；教學(xué)畫(huà)圖軟件時(shí)，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫(huà)；在教學(xué)上網(wǎng)時(shí)，結合自然、語(yǔ)文、社會(huì )等學(xué)科，查找自己需要了解的知識；這樣，使學(xué)生在學(xué)習計算機過(guò)程中完成其他學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生感到計算機知識的重要性和實(shí)用性，培養了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，增長(cháng)了學(xué)生的知識面，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。
教育教學(xué)內容根據學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行開(kāi)放，不同的教學(xué)內容造就了獨特的思維方式，保持學(xué)生的個(gè)性，給今后創(chuàng )造力的發(fā)揮留下潛力。 “授人以魚(yú)，未若授人以漁”。在我們的教學(xué)內容中，既注重傳授知識，又注重讓學(xué)生理解電腦獨特的思維；不公會(huì )使用電腦，還時(shí)常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個(gè)程序有沒(méi)有更好的設計思路。
在課堂上教師的重要任務(wù)之一，就是激發(fā)學(xué)生的積極思維，尤其是創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。學(xué)生智慧的激活，會(huì )反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學(xué)生間積極思維的互動(dòng)中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學(xué)創(chuàng )造美的樂(lè )趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識的結構和學(xué)習學(xué)習的認知結構，使學(xué)生學(xué)到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思13
一、整體教學(xué)方法
1、根據學(xué)生的生活經(jīng)驗引出實(shí)例話(huà)題，讓學(xué)生能快速理解任務(wù)意圖。
2、通過(guò)對任務(wù)的分析，引導學(xué)生根據以有的知識經(jīng)驗找出一定的解決方法。
3、鼓勵學(xué)生說(shuō)出遇到的困難（這個(gè)困難恰是通過(guò)本課學(xué)習的技能所能解決的），從而提出本課的知識和技能。
4、放手讓學(xué)生操作（根據情況進(jìn)行適合的引導），在學(xué)生演示的過(guò)程中一起研究對話(huà)框的設置，理解其含義。
5、通過(guò)拓展活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步深入學(xué)習該知識點(diǎn)。
6、由學(xué)生總結所學(xué)內容。
二、教學(xué)中成功的地方
1、課前選小組長(cháng)并且對班級最高、最重的學(xué)生情況進(jìn)行了解，這些舉措活躍了課堂的氣氛，加深了對學(xué)生的了解，提高了一部分水平學(xué)生的責任心，為課堂的提問(wèn)打下了基礎，效果較好。
2、設計通過(guò)在大量雜亂的數據中找符合條件的數據，讓學(xué)生能產(chǎn)生強烈的對數據排序的意圖，這一點(diǎn)效果基本達到，過(guò)程比較自然。
3、在排序拓展活動(dòng)中每一組都有任務(wù)，同時(shí)增加了性別和姓名的排序，學(xué)生參與度比較高，并且加深了對中文排序的了解，還為下部分男女生分類(lèi)打下了基礎。
4、篩選部分由易到難，自然地加入了“和”、“或”的概念，并且借性別的條件做例子，讓學(xué)生基本掌握了運算符的使用。
三、教學(xué)中不足的地方
1、分類(lèi)匯總部分，原來(lái)設計學(xué)生根據以前的學(xué)習，能用排序和average函數來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對問(wèn)題的解決，理解分類(lèi)匯總的意義，也能順勢解決先分類(lèi)后匯總的理解困難。但由于對學(xué)生的了解不足，在課堂上才發(fā)現無(wú)法實(shí)現這一步，所以就臨時(shí)讓學(xué)生自行探究。但從命令的字面意思上學(xué)生認為分類(lèi)匯總具有兩種功能，即自動(dòng)分類(lèi)和自動(dòng)匯總，因此學(xué)生都陷入困難。在這種情況下，只能強行進(jìn)行操作的講解，一再強調要先分類(lèi)再匯總，男女分類(lèi)的方法是對性別進(jìn)行排序。學(xué)生的探究和自主學(xué)習的過(guò)程沒(méi)有得到體現，因此學(xué)習過(guò)程很不自然，完全以灌的方式進(jìn)行。
2、最大的敗筆是最后沒(méi)有請學(xué)生來(lái)總結，而是自己通過(guò)思維導圖進(jìn)行了回顧式總結，學(xué)生參與率不高。這可能由于緊張，以及平時(shí)上課就不注意這個(gè)環(huán)節所造成的，以后一定要注意。
3、沒(méi)有使用學(xué)具和書(shū)本，以師生之間的討論分析為主，因此造成學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間嚴重不足。這是由于以前上課的經(jīng)驗，學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習的能力不強，造成課堂上的效率低下，擔心在公開(kāi)課也出現這種情況。但不管什么理由，學(xué)生自主學(xué)習的能力還是要逐步培養，大方向不能改，因此我一定在以后的課堂上更加重視這個(gè)問(wèn)題。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思14
小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它著(zhù)重于對小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。而對于學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)，信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科一樣，可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常出卷考查，這便決定了信息技術(shù)的課堂評價(jià)應多方位考慮，使課堂評價(jià)更有目的性和實(shí)效性。
一、 改變思路，評價(jià)要多方位考慮
從我剛參加工作的那幾年的課堂評價(jià)狀況看，只是機械地理解了新課程的評價(jià)要求，只學(xué)會(huì )了新課程評價(jià)觀(guān)的“形”，而沒(méi)有領(lǐng)會(huì )其“神”。在這樣的課堂評價(jià)中，我常思考：教師到底要給予學(xué)生的是什么，而學(xué)生通過(guò)這樣的評價(jià)又得到了什么呢？
對學(xué)生的評價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問(wèn)題是沒(méi)有多少實(shí)際意義的機械性問(wèn)題。有時(shí)也會(huì )受到某些思想的影響，在課堂上出現評價(jià)泛濫，這使教師的課堂評價(jià)很難真正有效地為教育教學(xué)服務(wù)，造成課堂評價(jià)的無(wú)效和課堂教學(xué)效率的低下。
然而，我以前在課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來(lái)表示對學(xué)生表現的不贊同或者贊同，很少出現具體的描述性評價(jià)語(yǔ)言。這種評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的幫助是十分有限的。事實(shí)上，這種評價(jià)反饋還忽略了對學(xué)生學(xué)習興趣的進(jìn)一步培養。
二、 細化分類(lèi)，使評價(jià)更有目的性
信息技術(shù)課程的特殊性在于它是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性較強的學(xué)科。其教學(xué)模式是大量采取以上機實(shí)踐操作的方式開(kāi)始，再結合理論和實(shí)際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術(shù)的教育教學(xué)的過(guò)程中，我總結出應圍繞學(xué)生的回答語(yǔ)言、學(xué)生的練習操作以及學(xué)生的作品完成情況等三方面進(jìn)行。
1、對學(xué)生語(yǔ)言的評價(jià)
在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行概括、總結，但又往往忽視了對學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評價(jià)。如當學(xué)生正確地回答了問(wèn)題時(shí)，得到的便是一些簡(jiǎn)單評價(jià)語(yǔ)言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學(xué)生出現錯誤時(shí)，則經(jīng)常會(huì )被教師打斷，最后索性由教師來(lái)回答了正確的答案。這樣做看似沒(méi)有太大的問(wèn)題，但從培養學(xué)生的綜合素養來(lái)看是非常不可取的。如果我們能從培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的角度出發(fā)，正確評價(jià)學(xué)生回答的語(yǔ)言，或許能讓他們受益匪淺。
例如當學(xué)生的回答有明顯的錯誤時(shí)，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題，請再思考一下，聽(tīng)一聽(tīng)別人的答案�！边@樣，學(xué)生就會(huì )明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問(wèn)題的勇氣。
又如當學(xué)生的回答是正確的，但語(yǔ)言支離破碎、表達不清的時(shí)候，我不急著(zhù)幫他解釋?zhuān)蛘哒埰渌麑W(xué)生補充。有時(shí)這樣處理：“你剛才說(shuō)得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說(shuō)一遍，讓大家更明白你的意思�！边@樣，既能讓這個(gè)孩子的語(yǔ)言組織能力得到訓練，也可以讓下一個(gè)學(xué)生的回答更規范。
2、對學(xué)生操作的評價(jià)
在信息技術(shù)課堂評價(jià)中，針對學(xué)生的操作評價(jià)比較多，特別是針對學(xué)生的示范性操作。在此過(guò)程中，教師的評價(jià)常常起到引導性作用。
例如在畫(huà)圖教學(xué)《復制與粘貼》一課中的片段：
活動(dòng)要求：教師先讓學(xué)生看書(shū)，自學(xué)如何在畫(huà)圖軟件中復制粘貼相同的盆花。
教師提問(wèn)：2分鐘后，教師請了一位學(xué)生演示操作。
學(xué)生演示：學(xué)生很快就學(xué)會(huì )操作步驟并進(jìn)行演示。
教師評價(jià)：“你做得非常好，剛才看書(shū)一定非常認真！”“那么我們再一起來(lái)看一下，復制與粘貼完整的操作過(guò)程……”
以上課堂環(huán)節，在信息技術(shù)課中非常常見(jiàn)。從教師對學(xué)生操作的評價(jià)來(lái)看，該教師比較注重對學(xué)生的鼓勵評價(jià)。但教師在此過(guò)程中還缺少對學(xué)生操作的引導�？梢栽趯W(xué)生演示操作時(shí)，教師適當地給予提醒：“請你把每一個(gè)操作步驟告訴大家，做得慢一點(diǎn)，讓大家看清楚�！比缓笤俳o予鼓勵：“某某同學(xué)的演示已經(jīng)有點(diǎn)小老師的風(fēng)范了，大家要向他學(xué)習！”這樣做可以讓學(xué)生示范操作更有效的幫助教學(xué)，而不是成為課堂中的“擺設”。
3、對學(xué)生作品的評價(jià)
小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，很多課程都是圍繞某個(gè)軟件開(kāi)展教學(xué)，而檢驗學(xué)生學(xué)習情況的最直接方法就是評價(jià)學(xué)生完成的作品。如何評價(jià)一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個(gè)人的標準是不同的。評價(jià)學(xué)生作品應該從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展入手，重視學(xué)生興趣和能力的培養，使學(xué)生能積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性和個(gè)性特長(cháng)。教師應當尊重每一個(gè)學(xué)生的獨立性，不要用一種統一的標準來(lái)要求學(xué)生。我們可以把評價(jià)的重心放在軟件的使用程度上，或從美學(xué)的角度給予少許的建議，點(diǎn)到為止。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思15
以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì )學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無(wú)非是教師演示，學(xué)生再照著(zhù)“葫蘆畫(huà)瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不好，接受能力強的學(xué)生你還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新能力的培養。信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，以下方法可以嘗試：
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，則學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著(zhù)濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動(dòng)畫(huà)，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計算機了，較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式，是"學(xué)"跟著(zhù)"教"走，
只要"我說(shuō)你做"就可以了，而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧氛圍，保持學(xué)習情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在三十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅動(dòng)”的方法組織教學(xué)
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
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