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小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-16 10:59:11 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文(通用5篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文(通用5篇),歡迎大家分享。

小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文(通用5篇)

  小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1

  《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言,該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  文章語(yǔ)言生動(dòng),內容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題,在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。因此,應放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎上做適當的指導,引導學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

  指導學(xué)生讀準生字的音,“恥、逝”是翹舌音,“荒”是后鼻音。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí),有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區別和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結構來(lái)分一分,學(xué)生觀(guān)察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字!芭、感”都是上下結構、上長(cháng)下短的字!疤摗笔前氚鼑Y構的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形,而且也為學(xué)生的端正書(shū)寫(xiě)作了鋪墊。

  在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀,來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和當時(shí)的心情,學(xué)生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話(huà)時(shí),我問(wèn)學(xué)生陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢)。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里,它稱(chēng)呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌?(沒(méi)有)。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。(傲慢)。面對鐵罐的傲慢無(wú)理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣?(沒(méi)有)。它不但沒(méi)有生氣,還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟,并承認自己不敢碰它,說(shuō)明陶罐怎么樣?(很謙虛)。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題,讓學(xué)生既體會(huì )了陶罐和鐵罐不同的內心活動(dòng),又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過(guò)小組分角色讀,男女生分角色讀,同桌分角色讀,等等形式,學(xué)生讀得充分,對于人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲。

  小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事,課文生動(dòng)有趣,情節富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自已的長(cháng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子,而是以?xún)蓚(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話(huà)故事人物的對話(huà)居多,而且透過(guò)對話(huà),能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。

  一、以學(xué)生為主體

 。ㄐ抡n標)指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法,為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。

  二、學(xué)生與文本對話(huà)

  語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話(huà)中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì )陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì )到了真正的'課堂。

  三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功

  這節課,我著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習作者這種要想表達人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì )的基礎上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,學(xué)生對語(yǔ)言文字理解深刻,達到了訓練的目的。

  小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3

  《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話(huà)故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標,既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話(huà)、注重朗讀,體會(huì )人物性格特點(diǎn)。

  故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話(huà)咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話(huà)中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線(xiàn),以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時(shí)我主要引導學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,再引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà),以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后,我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作,夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂不再是教師的獨角戲,而是成了學(xué)生的舞臺。

  這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認識,為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學(xué),較好的完成了預設的教學(xué)要求,達到了預設的教學(xué)目標,孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng),從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

  小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4

  最近在網(wǎng)上通過(guò)視頻,觀(guān)聽(tīng)了《陶罐和鐵罐》一課,再結合自己上過(guò)這課后的感受,具體有以下幾點(diǎn)反思:

  一、認識陶罐與鐵罐,了解何為陶罐

  教學(xué)本課一般從板書(shū)課題入手,帶領(lǐng)學(xué)生認識生字“陶”,觀(guān)察難字“罐”,看課文插圖認識哪個(gè)是陶罐,哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑,或設問(wèn):陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢?由此,引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。

  課后,我在與學(xué)生的交談中發(fā)現,三年級的學(xué)生,生活閱歷太淺,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗,竟有相當多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物,更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣,學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎,對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上,學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。

  二、以角色的情感變化為線(xiàn)索

  在教學(xué)時(shí),教師能抓住課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ),去引導學(xué)生讀出角色在不同情境下的語(yǔ)調、語(yǔ)氣,理解角色的情感,如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等,陶罐的謙虛、爭辯等,直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現。

  這樣的教學(xué),把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )情感,通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達意,抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習,值得肯定。然而,教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節只是抓住了鐵罐奚落陶罐過(guò)程的一部分,忽視了情感發(fā)展的軌跡,忽視了對情感線(xiàn)索的整體把握,教學(xué)內容顯得零碎。教師應引導學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過(guò)程,整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會(huì )”的情感發(fā)展線(xiàn)索。

  三、陶和鐵的變化與其長(cháng)短的關(guān)系

  滄海桑田,陶罐與鐵罐會(huì )有怎樣的變化呢?課堂上老師會(huì )順著(zhù)故事提問(wèn),如:想象,世界上會(huì )發(fā)生什么事情?想一想,它們之間還可能發(fā)生什么事情?陶罐會(huì )有多大價(jià)值?聽(tīng)了陶罐的尋找的話(huà),鐵罐會(huì )怎么想,怎么說(shuō)?等等,諸如此類(lèi)。這些問(wèn)題顯得零碎,有的還偏離了教學(xué)的目標與重難點(diǎn)。實(shí)際上,這部分內容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生認識陶罐對鐵罐的既往不咎,認識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼,認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點(diǎn),進(jìn)而理解人各有長(cháng)短,應正確對待“長(cháng)”“短”的寓意。

  四、解決問(wèn)題,理解文意

  陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅硬,不怕摔打;陶罐易碎,經(jīng)不起碰撞,這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步,它對理解鐵罐驕橫的性格,對理解角色的“長(cháng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中,只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,便能引導學(xué)生集中精力,深刻理解,教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。

  小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5

  這是一篇童話(huà)故事,將陶罐、鐵罐擬人化,圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫(xiě),并通過(guò)描寫(xiě)陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現出兩者截然不同的性格特點(diǎn),從而引出要正確地待人事物的道理。根據學(xué)習目標,我特將此課分為五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。

  一、詞語(yǔ)

  此環(huán)節分為兩個(gè)部分,第一,復習本課重點(diǎn)、易錯生字新詞,采用開(kāi)火車(chē)的形式,再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二,是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞,旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思,與之同時(shí)考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現“根據文意填空”此類(lèi)型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面,學(xué)生在第二部分中也表現較為積極活躍,避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。

  二、文意

  讓學(xué)生朗讀課文,概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話(huà)的語(yǔ)氣,為之后的分角色朗讀環(huán)節做準備。在指名生回答后,我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評,讓他們學(xué)著(zhù)自己發(fā)現、自己評價(jià)、自己修正。

  三、性格

  讓同學(xué)們著(zhù)重找出對陶罐、鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),體會(huì )它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是;陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分,學(xué)生基本都能找得準,并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語(yǔ)在中間,對話(huà)在前和后的情況下標點(diǎn)符號的運用。在最初設計時(shí),是打算把標點(diǎn)符號空出來(lái)讓學(xué)生補充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT,這時(shí)如果沒(méi)有標點(diǎn)符號就會(huì )令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆,因此最后只是把那些標點(diǎn)標紅,再直接提問(wèn)”為什么老師要標紅?”而實(shí)際上,學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后,一時(shí)半會(huì )沒(méi)能跟上節奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀,讓學(xué)生來(lái)不及反應過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現,把對話(huà)提示語(yǔ)以及標點(diǎn)的運用放在朗讀前提示會(huì )更自然一點(diǎn)。

  四、故事

  這一部分是進(jìn)行分角色朗讀,同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景(第2—9自然段、第11—17自然段)中的任意一個(gè),和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前,有三個(gè)小提示。第一,提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號,因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。第二,提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三,提示可以適當配上動(dòng)作。

  在這一環(huán)節,學(xué)生很感興趣,膽子放得很開(kāi),聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因,很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當中,整個(gè)課堂氣氛很活躍。

  五、道理

  此環(huán)節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手,指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”,讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下,為這個(gè)童話(huà)故事加上闡明道理的結尾。

  最后,出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短,寸有所長(cháng)”、“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”作為積累總結。

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