《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思1
《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
一、善于發(fā)現，激發(fā)興趣
學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，談發(fā)現。學(xué)生都非常感興趣，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的談著(zhù)自己的發(fā)現，尤其是對于少數民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習興趣有了，為隨后開(kāi)展的深入理解文本鋪墊了基礎。
二、自主識字，指導寫(xiě)字
識字和寫(xiě)字在中年級仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養學(xué)生獨立識字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多。引導學(xué)生采用多種方法認記。比如，要求會(huì )寫(xiě)的生字中有3個(gè)是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據形聲字的特點(diǎn)識記這些字的字音、字形�！按觥弊xdi，不要讀成ti；“昌”是翹舌音，不要讀成cng；有些字的筆畫(huà)較多，比如，“戴、舞”，要引導學(xué)生注意筆畫(huà)、筆順，避免寫(xiě)錯。在指導書(shū)寫(xiě)方面，除了指導難寫(xiě)的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的學(xué)習中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現大部分孩子能夠寫(xiě)正確，而且書(shū)寫(xiě)特別認真，只是個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不漂亮。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。
三、以想促悟，悟中朗讀
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的'情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！�
又如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì )怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思2
開(kāi)學(xué)第一課，班里41個(gè)孩子對課文做了多次朗讀，我組織學(xué)生多種方式地讀，學(xué)生自由讀課文若干次。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開(kāi)火車(chē)讀，拓展與“絢麗多彩”相類(lèi)似的詞語(yǔ)。
整堂課下來(lái)，我感覺(jué)我的教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì )有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì )在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習目標（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會(huì )指向詞句表現的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習的第一篇課文，它的內容、主題等，對學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應該帶來(lái)怎樣的期待和定位。
學(xué)生對于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對陌生，個(gè)別學(xué)生能快速反應過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。
在第二課時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現一些困難�！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數較少。
重新梳理：
第一步：?jiǎn)卧獙ёx。
第二步：學(xué)習課文：
1、根據學(xué)習單自主學(xué)習生字詞、讀通課文、初步了解課文內容。
2、讀懂大青樹(shù)下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認為特別的地方。
3、欣賞文章是怎樣描寫(xiě)這所小學(xué)的（選擇了哪些內容來(lái)寫(xiě)，哪些寫(xiě)法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會(huì )、品味。
4、說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》。
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思2
在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，我讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于大青樹(shù)下小學(xué)的學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)大青樹(shù)下的小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！�
又如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì )怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
開(kāi)學(xué)第一課，難免會(huì )有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉，問(wèn)題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們快樂(lè )地學(xué)習！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會(huì )慢慢進(jìn)入狀態(tài)的！
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思3
今天用了兩節課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》，新的教材，新的班級，新的年段，第一次接觸總有很多不足。
這篇文章的作者是“把‘愛(ài)讀書(shū)’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構思巧妙、語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美、畫(huà)面和諧、情感真摯的兒童散文。
構思巧妙表現在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫(xiě)了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結尾自然，借景抒情，令人回味。開(kāi)篇第一句話(huà)，是一個(gè)長(cháng)句，很長(cháng)的句子，卻沒(méi)有給人冗長(cháng)的感覺(jué)，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著(zhù)不同方向遠景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著(zhù)文字看清楚了從不同方向走來(lái)的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話(huà)為后面的內容做足了鋪墊，也給讀者帶來(lái)了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內容正是循著(zhù)這個(gè)思路展開(kāi)的。
把這樣一篇兒童散文呈現在學(xué)生面前，它的學(xué)習價(jià)值表現在哪里？教師如何再從學(xué)習的角度來(lái)解讀這個(gè)文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題。
開(kāi)學(xué)第一課，班里21個(gè)孩子對課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，學(xué)生自由讀課文若干次，這個(gè)班的孩子相對內斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較安靜。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開(kāi)火車(chē)讀，拓展與“絢麗多彩”相類(lèi)似的詞語(yǔ)。遺憾的是，我忘記了進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)指導，在后續的字詞抄寫(xiě)作業(yè)中，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整。
整堂課下來(lái)，我感覺(jué)我的教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì )有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì )在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習目標（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會(huì )指向詞句表現的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習的第一篇課文，它的內容、主題等，對學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應該帶來(lái)怎樣的期待和定位。
學(xué)生對于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對陌生，個(gè)別學(xué)生能快速反應過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中，學(xué)生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的�！薄澳酋r艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩�！�
在第二課時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現一些困難�！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數較少，課堂太安靜。
重新梳理：
第一步：?jiǎn)卧獙ёx；
第二步：學(xué)習課文：1。根據學(xué)習單自主學(xué)習生字詞、讀通課文、初步了解課文內容；2。讀懂大青樹(shù)下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認為特別的地方；3。欣賞文章是怎樣描寫(xiě)這所小學(xué)的（選擇了哪些內容來(lái)寫(xiě)，哪些寫(xiě)法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會(huì )、品味；4。說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思4
成功之處：
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，來(lái)充分喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果你是一根樹(shù)枝、一只小鳥(niǎo)、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習這么認真，課文讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )怎么做，怎么想？”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。
不足之處：
教師應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
三上大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)反思2
本課教材的變化：
其一、課題有了變化 ，由原來(lái)的民族小學(xué)改為“大青樹(shù)下的小學(xué)”，是教材編寫(xiě)中國家意識的體現。大青樹(shù)，就是這所學(xué)校的地域特點(diǎn)---邊疆特色。
其二、文中的個(gè)別句子有所刪減調整，更加符合新教材的團結。如課文第一段中“大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”一句刪去了“語(yǔ)言不同”，成為“大家穿戴不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”，小小一個(gè)細節的變化，是大方向指引的結果，正如我們的孩子們說(shuō)的：“他們都在學(xué)校上學(xué)，肯定都說(shuō)普通話(huà)，怎能語(yǔ)言不同呢？如果各自說(shuō)自己的語(yǔ)言，怎么交流呢？”這不就是民族團結一心的象征嗎？
其三、課后題目，更加注重學(xué)習方法的指引。
1、朗讀方法：邊讀邊想象畫(huà)面。
2、模仿說(shuō)話(huà)：你的學(xué)校是什么樣的？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)說(shuō)。
課文內容基本沒(méi)有大的改變。在試教的過(guò)程中，通過(guò)課文內容的細節變化和課后習題的變化，重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行理解變化的意圖，理解總結表達方法，學(xué)習運用。因為有了具體的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時(shí)，有話(huà)可說(shuō)，語(yǔ)言也生動(dòng)有趣多了。選擇的場(chǎng)景也很廣：教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、教學(xué)樓前……
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