小學(xué)的教學(xué)反思 精選15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)的教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)的教學(xué)反思 1
本文詞串所展示的是美麗的海灘圖，作為生活在江南水鄉的孩子親眼見(jiàn)過(guò)大海的并不多，要讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)必須借助現代化的教育手段，聽(tīng)一聽(tīng)大海的歌，看一看大海的景，才能真正感受大海的美麗和富饒。同時(shí)在朗讀中要注意引導讀出美的`意境，使人入情入境，這不僅是朗讀能力的訓練，更是對孩子情感上的陶冶。
生字教學(xué)方面，要求隨機認識“貝”，畫(huà)一畫(huà)這字的來(lái)歷圖。讓學(xué)生明白漢字的起源及其發(fā)展演變，使得學(xué)生更好地理解這一字的寫(xiě)法和意思。
港灣這個(gè)詞孩子不太理解。老師直接形象地告訴：船晚上休息的地方。本文出現較多左窄右寬的字，注重安排好兩部分的結構是一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)“沙浪漁”都是帶有三點(diǎn)水的字，可讓學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習，這樣能更好得加強記憶�！棒~(yú)”和“漁”雖然讀音相同，但字形不同，字義也不同，為了能讓學(xué)生準確運用，必須在初次接觸時(shí)就加以辨析，加強選字填空的練習。
小學(xué)的教學(xué)反思 2
反思一：在《種子的萌發(fā)》這節課中，我重點(diǎn)引導同學(xué)自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學(xué)自身就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗，上課時(shí)采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習，各小組都能較好地分析和總結實(shí)驗結果，并得出初步的結論。課堂上學(xué)習氣氛寬松，同學(xué)參與度高。
除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外，我還讓同學(xué)增加了一個(gè)項目，即探究種子萌發(fā)過(guò)程中，是否需要陽(yáng)光。從而與植物生長(cháng)的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個(gè)項目只須通過(guò)生活經(jīng)驗就能驗證的。
進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，驗證是否需要空氣這一過(guò)程中，不能完全地使實(shí)驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實(shí)驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實(shí)驗結果。
選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過(guò)對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時(shí)短，建議采用。
反思二：本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點(diǎn)還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表示在對同學(xué)能力方面的要求，布置了四個(gè)同學(xué)活動(dòng)，培養和訓練同學(xué)的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng )新能力。
生物學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，是一門(mén)科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，同學(xué)“學(xué)科學(xué)”，而應是同學(xué)在教師的指導下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應設置問(wèn)題串，激發(fā)同學(xué)探究的熱情，講清讓同學(xué)在實(shí)驗中觀(guān)察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗操作的目的。
教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個(gè)同學(xué)的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)學(xué)有所得，是本節教學(xué)中最難駕馭的。
教學(xué)點(diǎn)評
1.第一課時(shí)的說(shuō)課稿中，教師引導同學(xué)在解剖、觀(guān)察兩種類(lèi)型的種子結構后，讓同學(xué)運用已獲得的種子結構的知識，再觀(guān)察、識別自身帶來(lái)的種子的結構，有效地指導了同學(xué)運用知識、推理、判斷的能力。在此過(guò)程中，通過(guò)討論、比較，最后填寫(xiě)比較表，并相互交流，促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習的能力有所提高。
2.第二課時(shí)的導入是利用同學(xué)課下實(shí)驗的現象，引出種子萌發(fā)的內在條件和種子的成分，符合同學(xué)的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的實(shí)驗活動(dòng)，都是在教師指導下，一步步推進(jìn)，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使說(shuō)課稿意圖得以實(shí)現，同學(xué)的學(xué)習能力得到發(fā)展。
3.第三課時(shí)，教學(xué)中將教材中的圖6??5的實(shí)驗方案，分解為單一因素讓同學(xué)設計方案，并進(jìn)行討論、交流，同時(shí)對設計方案進(jìn)行評獎，有效地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，也是教學(xué)評價(jià)的重要方法。
反思三：經(jīng)過(guò)同學(xué)設計、實(shí)驗、匯報后得出結論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的實(shí)驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說(shuō)沒(méi)有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說(shuō)明種子的萌發(fā)不需要空氣�！边@下子可熱鬧了，有一局部同學(xué)立即和和，一局部同學(xué)竭力反對、還有一局部同學(xué)發(fā)表自身的意見(jiàn)，讓你目瞪口呆。片段：
生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。
生：氧氣不能溶解在水里，說(shuō)明水里沒(méi)有氧氣，所以收集氧氣時(shí)用的是排水集氣法。
生：水里沒(méi)有氧氣的話(huà)魚(yú)、蝦就會(huì )死光，為什么還有魚(yú)和蝦呢？
生：水里有氧氣的話(huà)，為什么把燃燒的火柴放進(jìn)去會(huì )滅掉呢？
生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。
生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒(méi)有悶死......
有時(shí)候同學(xué)的想法很有趣，但卻可以真正的說(shuō)明同學(xué)的思維已被很好的激發(fā)，我沒(méi)有參與，讓他們自由發(fā)表自身的`意見(jiàn)，等同學(xué)爭論的差不多了，我說(shuō)話(huà)了：“同學(xué)們說(shuō)的都非常有道理，但不論怎么樣確實(shí)那個(gè)同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實(shí)驗呢？”同學(xué)開(kāi)始討論。
生：把水燒開(kāi)，涼了、就沒(méi)有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。
生：可以找一個(gè)比較長(cháng)的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。
同學(xué)的實(shí)驗設計突出了同學(xué)思維的深度，不能不說(shuō)同學(xué)對一些爭論的問(wèn)題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實(shí)驗來(lái)解決，說(shuō)明同學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習科學(xué)的知識。所以說(shuō)不要低估了我們同學(xué)，同學(xué)的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補、有交*，整體來(lái)講同學(xué)是有潛能的，把他激發(fā)出來(lái)就需要老師的戰略，所以老師的教育任務(wù)是艱巨的。
有時(shí)候真的怪我們的實(shí)驗條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對于科學(xué)家的實(shí)驗條件來(lái)說(shuō)的。哈哈�。┎荒茏屚瑢W(xué)用奇怪的方法來(lái)證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發(fā)同學(xué)從實(shí)際條件動(dòng)身設計更為合理的實(shí)驗方法。
小學(xué)的教學(xué)反思 3
目前，大部分學(xué)生每周只有三節課能接觸到英語(yǔ)，加之班額較大，既使在英語(yǔ)課堂上也只有少數優(yōu)秀的、積極的學(xué)生想參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，一堂課上單詞、對話(huà)或課文等教學(xué)內容一項接一項，對于學(xué)習能力不強的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握不了。
同時(shí)，課后沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生語(yǔ)音掌握更加困難。由于不知道英語(yǔ)的基本音標，有些學(xué)生面對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞實(shí)在難記，這使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖通過(guò)大量的練習來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，就會(huì )使教學(xué)“機械化”。使得一些學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習逐漸失去興趣。
小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習有困難的原因既有內因，又有外因。由于原因的`錯綜復雜，一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識到課，搞反復操練，只會(huì )使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生更強烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。
小學(xué)的教學(xué)反思 4
兩年多來(lái)，我國義務(wù)教育數學(xué)課程改革呈現了可喜的變化。學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習興趣濃了，課堂開(kāi)放了，教師與學(xué)生的親和力增加了。在看到這些變化的同時(shí)，又要冷靜下來(lái)對目前實(shí)施過(guò)程中的一些困惑問(wèn)題進(jìn)行反思�！懊�(zhù)石頭過(guò)河”，究竟摸到哪些石頭?摸得怎樣?有哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究解決?下面對幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、多樣化與優(yōu)化
現代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補充一刀切。要創(chuàng )造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(cháng)足發(fā)展的數學(xué)教育。
算法多樣化是針對過(guò)去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng )造性，何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的�？梢哉f(shuō)，鼓勵算法多樣化是在計算教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。
應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的�！耙活}多解”是面向個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過(guò)交流、評價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學(xué)中不應該也不能要求學(xué)生對同一題說(shuō)出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負擔。
曾經(jīng)看到一些低年級的計算課上，討論一道計算題，出現了10種、20多種的算法，教師還一個(gè)勁兒地給予鼓勵，臨下課時(shí)，只簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來(lái)算�！逼浣Y果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂、無(wú)所適從，產(chǎn)生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵的個(gè)性化呢?我認為不然。數學(xué)是講“優(yōu)化”的，算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡(jiǎn)捷、最容易、速度快的方法。誠然，在多種算法中，有的并不見(jiàn)得有優(yōu)劣之分，如20以?xún)韧宋粶p法，無(wú)論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法，都很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣，兒童完全可隨自己的經(jīng)驗進(jìn)行選擇;又如長(cháng)方形周長(cháng)的求法，有的愿意用“(長(cháng)+寬)×2”的方法，有的則用“長(cháng)×2+寬×2”的方法，學(xué)生喜歡用哪個(gè)就用哪個(gè)。
但是，一般情況下，總有個(gè)最基本、最一般或最佳的算法。教學(xué)中，教師有責任引導學(xué)生去比較、去評價(jià)，并使大家掌握那些公認的更好、更一般的算法，以便舉一反三、聞一知百，否則就失去了教育的功能。請看一位教師教兩位數乘兩位數的新課實(shí)錄。由實(shí)例引出24×12=?第一步，先由學(xué)生各自探索算法，分組交流(有10種左右)，經(jīng)過(guò)歸納不外乎以下三類(lèi)：連加，連乘24×3×4，24×2×6，……)，乘法分配律的應用(24×10+24×2，……)。第二步，由學(xué)生評價(jià)，一致認為三類(lèi)算法都合理，但第一類(lèi)太麻煩，其他兩類(lèi)各有優(yōu)勢。第三步，教師將題目改為24×13，請學(xué)生用自己喜歡的算法計算，結果都選擇為24×10+24×3，此乃筆算乘法的算理。此時(shí)，教師便因勢利導引入了乘法豎式，并使學(xué)生體會(huì )到它的優(yōu)越性——能將乘法算理以固定而簡(jiǎn)明的程式顯示，操作性強，簡(jiǎn)捷而不易出錯，并具有一般性。我認為這種教學(xué)是正確的，又促進(jìn)了兒童的發(fā)展，才是真正凸現了“算法多樣化”的實(shí)質(zhì)。算法多樣化絕非是越“多”越好，切忌一些無(wú)價(jià)值的重復�？傊�，一切要從兒童的實(shí)際出發(fā)。
二、生活化與數學(xué)化
數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革重視數學(xué)教學(xué)生活化，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，使孩子們感到數學(xué)有趣、有用，取得了明顯的效果，也是數學(xué)課改的最大亮點(diǎn)。
數學(xué)，對兒童來(lái)說(shuō)，是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”。把數學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。教學(xué)中，有的通過(guò)調查商品標價(jià)引入小數乘法，調查父母月工資的收入計算多位數加減，測量足球場(chǎng)的面積并以其為參照物，體驗1公頃的實(shí)際大小;有的結合新課內容介紹數學(xué)知識在實(shí)際中的應用;有的復習課也已不只停留在“查缺補漏，知識系統化”上，開(kāi)始著(zhù)力于培養學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。記得我曾見(jiàn)到的一節六年級“代數初步知識”復習課，教師把自身赴山東講課事例作為背景，邊說(shuō)邊畫(huà)：
向學(xué)生設問(wèn)：①你們能用字母表示的式子寫(xiě)出老師淄博一行的全部開(kāi)支嗎?
�、谙胍幌�，式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?
�、鬯阋凰�，老師這次淄博一行至少要帶多少錢(qián)較為合適?(小組合作討論)
整個(gè)教學(xué)培養了學(xué)生利用已學(xué)知識綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使大家體嘗到數學(xué)應用的價(jià)值。
但是，在課改實(shí)踐中，我也聽(tīng)到不少教師有這樣的疑惑：“數學(xué)問(wèn)題是不是都必須從兒童的生活實(shí)際提出?”“教三角形內角和怎樣從生活實(shí)際引入?”“循環(huán)小數又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?”……正由于此，有的課已上了15分鐘，還停留在大量的情境渲染之中，絲毫沒(méi)有涉及數學(xué)本身的內容，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開(kāi)也吃不著(zhù)，教學(xué)效果可想而知。
應該看到，兒童的數學(xué)學(xué)習是一種不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，數學(xué)問(wèn)題來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，有來(lái)自數學(xué)外部的(即現實(shí)的生活實(shí)際)，也有來(lái)自數學(xué)內部的。無(wú)論來(lái)自外部或內部，只要能造成學(xué)生的認知矛盾，都能引起學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機，就會(huì )出現發(fā)展，都是有價(jià)值的。前面提到的“三角形內角和”，如果采用由舊引新的方法(設問(wèn)：正方形有幾個(gè)內角?四個(gè)內角和是多少度?長(cháng)方形呢?三角形三個(gè)內角的大小是不固定的，有沒(méi)有規律呢?)三言?xún)烧Z(yǔ)，就能有效地激起學(xué)生的求知欲。因此，看問(wèn)題必須全面，不能絕對化。教學(xué)是科學(xué)，一切要從實(shí)際出發(fā)。
當前，數學(xué)教學(xué)注重應用，既講來(lái)源，又談?dòng)锰�，大大地克服了過(guò)去“掐頭去尾燒中段”脫離實(shí)際的傾向，成效是明顯的。但必須認清，我們反對的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”，我們反對的是過(guò)度的形式化，而不是不要形式化，數學(xué)的形式化是數學(xué)固有的特點(diǎn)。我們既要注重應用、返璞歸真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引導學(xué)生抽象出數學(xué)問(wèn)題，提煉出數學(xué)模型，利用其已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)數學(xué)思考解決問(wèn)題。所以，重要的數學(xué)概念、規律應加以概括，常見(jiàn)的數量關(guān)系(如速度、時(shí)間、路程等)在學(xué)生理解的基礎上仍要揭示，在重視直覺(jué)思維的同時(shí)，還要注重培養形象思維和初步的邏輯思維，以提高學(xué)生的數學(xué)素養。
課堂內的數學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的。什么是數學(xué)活動(dòng)呢?我認為，具有數學(xué)意義的活動(dòng)才能稱(chēng)得上數學(xué)活動(dòng)。目前，有的數學(xué)活動(dòng)，有情境沒(méi)有活動(dòng)，有活動(dòng)沒(méi)有數學(xué)味，有活動(dòng)缺乏體驗。下面介紹一位教師在教學(xué)“11～20以?xún)葦档恼J識”時(shí)組織的頗有意義的數學(xué)活動(dòng)。當學(xué)生已學(xué)會(huì )數數(順著(zhù)數、倒著(zhù)數、2個(gè)2個(gè)地數……)后，組織了一個(gè)別開(kāi)生面的游戲。教師拿出一個(gè)黑白相間的足球：“數一數，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰(shuí)數得又對又快!”話(huà)音剛落，不少學(xué)生爭先恐后地要求上來(lái)。前來(lái)的多個(gè)學(xué)生，每人數的結果都不一樣，不是重就是漏，怎么辦?正當全班困惑之際，一位小同學(xué)自告奮勇地上來(lái)，拿起紅粉筆在白的上面逐一點(diǎn)數，又拿出粉筆在黑的上面依次點(diǎn)數，不重也不漏，數得完全正確。這樣的游戲活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且滲透了一一對應的數學(xué)思想方法，這才是有價(jià)值的有意義的數學(xué)活動(dòng)。
三、探索與發(fā)現
學(xué)習方式一般說(shuō)來(lái)，可分為接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習兩種。
發(fā)現學(xué)習是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己獨立探索和發(fā)現其結論。這種學(xué)習方式(亦稱(chēng)發(fā)現法)是20世紀50年代末美國著(zhù)名認知心理學(xué)家J.S布魯納提倡的，并流傳歐美，這種方式在不同的國家有不同的名稱(chēng)，如問(wèn)題研究法、探索法等，實(shí)質(zhì)均基本相同。布魯納認為，在人類(lèi)全部生活中，人的.最大特點(diǎn)是會(huì )發(fā)現問(wèn)題。他把學(xué)生視為“發(fā)現者”，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現，教師不給任何啟發(fā)和幫助。創(chuàng )導者認為，這種學(xué)習方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，啟迪學(xué)生的智慧，培養探索能力和獨立獲取知識的能力。20世紀70年代傳入中國時(shí)，我國教育家將“發(fā)現法”引申為“引導發(fā)現法”，主張在必要時(shí)教師可以適當給學(xué)生一點(diǎn)“引導”，與布魯納的“純發(fā)現法”有些區別。教學(xué)實(shí)踐折射出這樣一個(gè)道理，外國的先進(jìn)經(jīng)驗或理論的引入，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用。我國目前強調的“自主探索”與“發(fā)現學(xué)習”亦基本相同。
美國另一位著(zhù)名的教育心理學(xué)家D.P.奧蘇伯爾針對20世紀60年代許多人以為講授必然會(huì )導致機械學(xué)習，而發(fā)現學(xué)習才是有意義的學(xué)習的片面看法，在創(chuàng )造性地吸取了J.P.皮亞杰和布魯納等人的認知觀(guān)點(diǎn)后，首先對學(xué)習進(jìn)行了兩個(gè)維度的不同分類(lèi)。根據學(xué)習的深度分為有意義學(xué)習與機械學(xué)習，根據學(xué)習的方式分為發(fā)現學(xué)習與接受學(xué)習。
他不像布魯納那樣只強調發(fā)現學(xué)習，認為學(xué)習可以分為有意義的發(fā)現學(xué)習和有意義的接受學(xué)習，而后者是學(xué)生的主要學(xué)習方式。奧蘇伯爾的見(jiàn)解對我們研究小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是有啟發(fā)的。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)，首先要掌握前人積累的數學(xué)基礎知識(往往以符號形式表示)，學(xué)生必須積極思考，理解每個(gè)符號、式子所代表的實(shí)際意義，才能真正內化成自己的認識。如果學(xué)習中僅僅記住這些符號的代表組合，例如，只知道讀作“三分之二”，卻不明其意，這就是機械學(xué)習。一般的數學(xué)學(xué)習都是有意義的學(xué)習，當然不排斥個(gè)別的機械學(xué)習，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶，并不表明推導其結果的過(guò)程，而且機械學(xué)習也只是輔助性的學(xué)習。
數學(xué)學(xué)習中的有意義的接受學(xué)習是指學(xué)習內容已以定論形式展示出來(lái)，不需要學(xué)生去獨立發(fā)現，只要學(xué)生從自己原有的認知結構中檢索與新知識具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的固定點(diǎn)，使之相互作用，實(shí)行新知識意義上的同化，從而擴大或改組認知結構。例如，“四則混合運算順序”本身就是一種規定，學(xué)生在原有已掌握的加、減、乘、除法計算方法的基礎上，“先乘除后加減”直接計算，便可接受這一知識。
目前我國提倡的探索學(xué)習則不同。這種學(xué)習方式不呈現學(xué)習結論，而是讓學(xué)生通過(guò)對一定材料的實(shí)驗、嘗試、推測、思考去探索發(fā)現某些數量關(guān)系和圖形特征。例如，學(xué)習平行四邊形面積求法時(shí)，學(xué)生用各種不同的平行四邊形紙片，通過(guò)剪拼、割補轉化成一個(gè)長(cháng)方形，然后分析割補后的長(cháng)方形的長(cháng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底×高”。
就以上兩種學(xué)習方式的功能比較而言：探索學(xué)習比較開(kāi)放，它更重視學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，更強調學(xué)習過(guò)程，有利于學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng )新潛能的培養和發(fā)揮，但是費時(shí)較多，何況數學(xué)學(xué)習，不必要也不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現和獨立探索。有意義的接受學(xué)習可以在較短的時(shí)期內使學(xué)生吸取更多的信息，但是必須具備兩個(gè)條件，一是學(xué)習課題對原認知結構具有潛在的意義(即有實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系)，二是學(xué)生具有積極學(xué)習的心向。如果兩個(gè)條件俱全，同樣可以激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)習也是有效的;如果缺少其中一個(gè)條件，就容易造成死記硬背。
由此可見(jiàn)，兩種主要學(xué)習方式都很重要，各有利弊，各司其職，不可偏廢。而且有時(shí)在同一節課內，兩種方式兼而有之、相互補充、相互配合。例如，筆者曾在北師大實(shí)驗小學(xué)隨堂看到“倒數”一節數學(xué)課：課一開(kāi)始，教師利用漢字結構上下顛倒位置可以組成另一個(gè)漢字的譬喻(杏→呆，吳→吞……)，使學(xué)生聯(lián)想到數也可以顛倒，于是引入“倒數”并板書(shū)課題。此時(shí)，學(xué)生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數?”“學(xué)倒數有什么用?”“找倒數有沒(méi)有竅門(mén)?”……(足以說(shuō)明學(xué)生已具有學(xué)習新課題的迫切心向)，教師立即讓學(xué)生自學(xué)課本，研究結語(yǔ)“乘積為1的兩個(gè)數就是互為倒數”，全班學(xué)生都表示“懂了”(因為結論中有關(guān)概念是學(xué)生所熟知的)，這種學(xué)習方式便是典型的有意義接受學(xué)習。學(xué)生是否真“懂了”?教師要求學(xué)生自舉例子加以說(shuō)明，大家十分踴躍，有的說(shuō)出真分數、假分數，還有舉出小數、整數，到最后討論了1和0有沒(méi)有倒數，所舉例子涉及各種典型情況，有交流、有爭辯，并探索了求倒數的方法，這又是一種自主探索、合作交流的學(xué)習方式。40分鐘的課堂教學(xué)，兩種學(xué)習方式相互補充，交叉進(jìn)行，樸實(shí)無(wú)華，有效地完成了學(xué)習任務(wù)。像這樣的教例在日常教學(xué)中也不少見(jiàn)。
筆者認為，新一輪課改中反復強調的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，要“改變學(xué)習方式”等，主要是針對過(guò)去過(guò)分沉湎于接受學(xué)習而影響學(xué)生創(chuàng )新精神的情況而提出的，絕不意味著(zhù)反對接受學(xué)習。教學(xué)中，教師應全面而綜合地從教學(xué)內容、要求、對象等各因素進(jìn)行考慮，引導學(xué)生采用恰當的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，以確保學(xué)習的有效性。那種提倡一種又去否定另一種學(xué)習方式“非此即彼”的絕對化做法和說(shuō)法，不僅不符合教學(xué)實(shí)踐，而且對課改的深入發(fā)展是有害無(wú)益的。
自主探索是教師引導下的自主探索，要處理好自主和引導、放和收、過(guò)程和結果之間的辯證關(guān)系。面對挑戰性的問(wèn)題，估計學(xué)生通過(guò)努力能夠探索求得的，就應大膽放開(kāi)，放要放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。應該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微，失去了教師有價(jià)值的引導，剩下的主體性往往也是蒼白無(wú)力的。
小學(xué)的教學(xué)反思 5
《我在家里貼字卡》是第一單元的一篇閱讀課文，這一單元是在集中學(xué)習漢語(yǔ)拼音之后開(kāi)始學(xué)習漢字。文章旨在引導學(xué)生初步接觸在生活中識字的一些方法，了解識字很有用，教學(xué)一開(kāi)始，我運用教材主題圖為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，就深深地吸引了學(xué)生。識字過(guò)程中，我引導學(xué)生圖文對照識字、借助漢語(yǔ)拼音識字，到去掉拼音識字，從讓學(xué)生一邊拍手一邊讀出節奏，摘星星游戲等等教學(xué)設計中，體現了“識字的趣味性、識字途徑的廣泛性�！苯虒W(xué)中我激勵學(xué)生到生活中識字，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到在生活中識字的樂(lè )趣。學(xué)習《我在家里貼字卡》一課后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生也在教室里貼字卡，結合認識“桌子 、椅子、黑板、、、、、”或是自己的名字，寫(xiě)出拼音貼在墻壁上。我還鼓勵學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識字，引導學(xué)生把課外認的字，制成卡片裝進(jìn)識字袋，或剪貼成冊，帶到班上交流。又如，在班上開(kāi)辟“識字園地”，鼓勵學(xué)生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認的'字，變成全班認的字。
小學(xué)的教學(xué)反思 6
案例背景：當前，在體育教學(xué)中，許多教師從趣味性、多樣性、實(shí)效性出，安排了一些新穎的教學(xué)內容。
加強了課堂氣氛的活躍性，學(xué)生鍛煉的積極性更為提高。
但在教學(xué)大綱占有一定比例的隊列隊形的練習，在實(shí)施中卻有被“擠掉”的現象，造成學(xué)生的隊列隊形練習素質(zhì)下降。
在一定程度上也影響了教學(xué)的質(zhì)量。
根據這一現象，談一下隊列隊形在廣播操中運用的效果，以引起體育教師的重視：
在隊列隊形的練習中，學(xué)生根據教師的“口令”做規定的動(dòng)作，并使自己的行動(dòng)和集體協(xié)調一致。
這就要求學(xué)生具有集體的組織觀(guān)念和較強的紀律性。
嚴格要求的隊列隊形練習，能培養學(xué)生的.組織性、紀律性和集體主義的精神。
在廣播體操、體育課集合時(shí)做到快、靜、齊，精神煥發(fā)。
學(xué)生的組織性、紀律性加強，課堂紀律明顯好轉，為學(xué)校的教育工作創(chuàng )造良好的條件。
隊列隊形更重要的一個(gè)方面是使兒童、青少年從小養成正確的站立、行走等姿勢，使他們的肌肉和骨骼得以正常協(xié)調地發(fā)育，使全身的肌肉協(xié)同、對抗而完美地收縮和放松，保持一定的緊張度，減少中小學(xué)學(xué)生中出現的駝背，雞胸等脊椎，胸廓結構變形等問(wèn)題，形成良好的身體姿勢。
廣播操的教學(xué)無(wú)論從教來(lái)講還是從學(xué)來(lái)說(shuō)都是一項枯燥乏味的工作。
所以，圓滿(mǎn)完成廣播操教學(xué)的前提就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
1、準備部分
在這部分里我主要采用激發(fā)興趣導入的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，給課堂升溫，具體的方法就是讓學(xué)生分級進(jìn)行趣味游戲，并以此達到熱身的目的。
因為初中一年級的學(xué)生比較“稚嫩”、孩子氣還很重，適當采用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、基本部分
因為廣播操有硬性的教學(xué)要求，注定了其在教學(xué)過(guò)程中要嚴格按照書(shū)面要求進(jìn)行教學(xué)，所以除了盡量使用詼諧幽默的語(yǔ)言外，仍然采用傳統的完整示范—分解示范、講解教學(xué)—完整教學(xué)的模式，但是在教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)分的強調“教”，
而是“教”與“學(xué)”并重。
在動(dòng)作傳授完以后，讓同學(xué)之間分組練習、討論，互相糾錯，以此培養學(xué)生自評、互評的能力，并讓動(dòng)作完成好的學(xué)生進(jìn)行示范領(lǐng)做，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和培養學(xué)生敢于表現自己的能力。
因為我們的學(xué)生在上課之前都已經(jīng)分組，在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生相互攀比的心理，讓他們分組比賽，看哪組同學(xué)做的規范，在學(xué)生的練習過(guò)程中，我全程指導及時(shí)發(fā)現錯誤動(dòng)作，在錯誤動(dòng)作未成型之前就把它糾正過(guò)來(lái)。
3、結束部分
比較簡(jiǎn)單，只是一些課堂的常規，讓學(xué)生總結點(diǎn)評一下這節課的收獲，表?yè)P做得好的學(xué)生，鼓勵還有待于進(jìn)一步提高的學(xué)生，讓其在課后加強練習。
課后反思
通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現自己不僅教學(xué)經(jīng)驗比較欠缺，在管理學(xué)生方面也不能達到完美的要求。
廣播操的教學(xué)內容基本完成，教學(xué)效果比較理想，但是在難度較大的教學(xué)教程中，總是有個(gè)別的學(xué)生調皮搗蛋，在處理問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，我基本都采用了微笑處理，效果不是理想。
這方面有待進(jìn)一步改善和加強，應該在熟悉和了解學(xué)生的基礎上采用區別對待方法，根據不同學(xué)生的個(gè)性有針對性的進(jìn)行教育。
小學(xué)的教學(xué)反思 7
朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應該具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課是充滿(mǎn)遺憾的，因此，注重學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，怎樣引導學(xué)生用自豪、贊美之情來(lái)朗讀是理解課文內容的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我首先用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“文中民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著(zhù)怎樣的心情去學(xué)校的？
我們感覺(jué)用怎樣的`感情來(lái)讀？”由于學(xué)生的生活閱歷較淺，加上生活區域與時(shí)空和課文所寫(xiě)的內容有差距，對課文所寫(xiě)內容沒(méi)有很深的感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達出來(lái)。如何引導呢？看到一名學(xué)生帶了一套白族服裝，我靈機一動(dòng)，就在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來(lái)朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會(huì )，果然讀得聲情并茂。接著(zhù)，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自?xún)刃牡馁潎@體驗來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。
由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創(chuàng )設一種情境，再現教材的有關(guān)形象，引導學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè )趣，從而培養語(yǔ)感。
小學(xué)的教學(xué)反思 8
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
這節課的教學(xué)中，我安排了“我說(shuō)你擺”和 “我問(wèn)我擺”兩個(gè)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀(guān)察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。
第一個(gè)活動(dòng)是：淘氣用四個(gè)正方體搭積木，笑笑根據淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風(fēng)隔開(kāi)。這樣的活動(dòng)很有意思。一個(gè)學(xué)生要觀(guān)察物體的相對位置，并把它用語(yǔ)言表達出來(lái);另一個(gè)學(xué)生不僅要想象物體的相對位置，還要根據對方的表達來(lái)理解這種交流的含義。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線(xiàn)繼續展開(kāi)這個(gè)活動(dòng)：觀(guān)察情境，了解規則——師生合作，理解方法——同桌合作，開(kāi)展活動(dòng)——小組交流，說(shuō)搭的方法——全班匯報。
第二個(gè)活動(dòng)是一個(gè)有點(diǎn)顛倒的活動(dòng)，笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，搭出同樣的立體圖形。在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀(guān)察情境，提問(wèn)“通過(guò)觀(guān)察，你知道這個(gè)游戲應該注意什么？”，讓學(xué)生自己說(shuō)出活動(dòng)規則。提問(wèn)的同學(xué)要充分展開(kāi)想象，想一想怎樣提問(wèn)，被問(wèn)的同學(xué)要表達，提問(wèn)的學(xué)生要根據表達去理解、想象。當然學(xué)生問(wèn)的水平有高低，問(wèn)題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問(wèn)的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問(wèn)的方法，對培養學(xué)生的空間觀(guān)念和思維能力都很有好處。
學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展了空間觀(guān)念。然后設計了各式各樣的練習：1、想一想：從正面、上面、側面各觀(guān)察到什么樣的平面圖形;2、數一數圖形有幾個(gè);3、根據一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。
通過(guò)教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節課中，部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫(huà)到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，并且是幾個(gè)很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn)，效果可能會(huì )比較好：1、讓學(xué)生自己擺好。2、讓學(xué)生觀(guān)察自己的.圖形。3、讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物。在觀(guān)察實(shí)物時(shí)，在前面蒙上一層透明紙，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫(huà)下來(lái)。多進(jìn)行幾次。這樣對于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。
第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從不同的方位觀(guān)察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫(huà)出從不同方位所看到的形狀畫(huà)出來(lái)。由于三年級學(xué)生畫(huà)正方形的基本功不成熟，課前我讓學(xué)生準備了正方格本，要求學(xué)生在正方格本上畫(huà)。部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫(huà)到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物畫(huà)，再觀(guān)察圖畫(huà)中的立體圖形進(jìn)行畫(huà)。由具體形象向抽象過(guò)渡。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習中，表現出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出了學(xué)生是學(xué)習的主人，我也獲得了實(shí)施新課標的一次成功體驗。穩定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中。這節課，學(xué)生學(xué)習情趣高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。課通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標：學(xué)會(huì )從不同的角度去觀(guān)察立體圖形，并且能夠說(shuō)出和畫(huà)出從上面、側面、正面觀(guān)察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了一種學(xué)習的過(guò)程，使其聰明才智有機會(huì )發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生感受數學(xué)，經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)，培養了學(xué)生的空間想象能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養了學(xué)生的數學(xué)素養。力求讓學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
小學(xué)的教學(xué)反思 9
對于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)” 就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐， 作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(cháng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢?筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：
(1)寫(xiě)成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。
(2)寫(xiě)不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。
(3)寫(xiě)教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
(4)寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
(5)寫(xiě)“再教設計”
一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律;教法上有哪些創(chuàng )新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現;組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區有無(wú)突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的`教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
(6)是否適應學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。成功的教學(xué)過(guò)程必須根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)、秉性?xún)?yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓性格各異的學(xué)生都有施展才能的天地與機會(huì )。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng )設還是內容的呈現，無(wú)論是問(wèn)題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng )設條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學(xué)反思的撰寫(xiě)一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學(xué)實(shí)踐中批評指正。筆者也將根據自己的教學(xué)反思認知和研究深入進(jìn)行修正。
小學(xué)的教學(xué)反思 10
一、教學(xué)反思要善于捕捉教學(xué)的閃光點(diǎn)
對于一節課，教師一定有自己感覺(jué)成功的地方，因此應該及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)，并記錄下來(lái)，以便在今后的教學(xué)中繼續保持。這些閃光點(diǎn)既有來(lái)自分享課堂成功的喜悅，又有來(lái)自轉化學(xué)困生的深刻體會(huì )。
二、教學(xué)反思要及時(shí)尋覓教學(xué)的失誤點(diǎn)
教學(xué)是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有失誤的課堂是不完美的課堂。作為教師來(lái)說(shuō)，失誤在所難免，失誤并不可怕，但我們需要有一雙善于發(fā)現失誤的慧眼，盡量列出自己在本節課中的`失誤點(diǎn)，如果自己不能發(fā)現，可以請同仁多聽(tīng)自己的課，給自己多提一些建議，然后認真地加以反思，并分析造成這些失誤的原因。前車(chē)之鑒，后車(chē)之覆，盡量在今后的教學(xué)中最大限度地減少失誤。
三、教學(xué)反思要有效凸顯教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)
一份好的教學(xué)反思，要善于尋找自己在教學(xué)中的發(fā)展點(diǎn)。在分析總結原有閃光點(diǎn)及失誤點(diǎn)的基礎上，反思自己應該朝哪些方面繼續努力，才能使自己的課堂教學(xué)更高效，自己的教學(xué)哪些方面還可以做得更好，找出最近發(fā)展點(diǎn)和最大發(fā)展區，用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)和自己的學(xué)生，羅列出教和學(xué)兩方面的發(fā)展空間。
四、教學(xué)反思要勤于記載教學(xué)的疑惑點(diǎn)
社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。沒(méi)有一成不變的課堂，也沒(méi)有一成不變的學(xué)生。當今社會(huì )，學(xué)生獲取資源和信息的手段多種多樣，因而教師已不再是真理的化身和完美的代名詞。在教學(xué)中肯定會(huì )遇到一些自己在備課中沒(méi)有預料到的問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師要勤于記載，勤于思考。如果當堂不能解決的疑問(wèn)，課后一定要查閱相關(guān)資料，下節課要給學(xué)生給予解釋?zhuān)越鉀Q學(xué)生知識上的盲區。同時(shí)，課后要問(wèn)學(xué)生，對于本節課的教學(xué)，你們還有什么疑問(wèn)嗎。要善于傾聽(tīng)來(lái)自課內和課外學(xué)生的建議，將問(wèn)題轉化為課題，即知即改。
總之，成功=經(jīng)驗+反思。要想在教學(xué)中有所建樹(shù)，就必須做一名反思型的教師。要善于發(fā)現、及時(shí)梳理、勤于總結，堅持在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步，請務(wù)必從寫(xiě)好教學(xué)反思入手，真正將寫(xiě)好教學(xué)反思作為自己教學(xué)的內驅力，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)，教學(xué)技能不斷提升。
小學(xué)的教學(xué)反思 11
一、初讀課文題目時(shí)，我問(wèn)孩子們，應該用什么樣的語(yǔ)氣讀?孩子們的回答似乎不令我滿(mǎn)意，接下來(lái)我問(wèn)孩子們，如果是“我們的第八小學(xué)”應該怎樣讀?
生1：“應該用自豪的語(yǔ)氣讀�！�
生2：“應該用贊美的語(yǔ)氣�！薄�
(看來(lái)教學(xué)中當遇到孩子不清楚的問(wèn)題時(shí)，教師能及時(shí)地調換與孩子的生活相近的問(wèn)題，這樣會(huì )非常方便孩子理解，課文上所描述的一所民族小學(xué)，與孩子的生活距離遠，文中作者孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟，教師架設了一個(gè)與孩子生活貼近的橋梁，那么這個(gè)難度便不攻自破了。)
二、教學(xué)中我接著(zhù)描述，民族小學(xué)與我們第八小學(xué)有著(zhù)很多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎?并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個(gè)不同，孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了，讀過(guò)后我們交流的時(shí)候歸納出兩所學(xué)校的不同主要表現在兩方面，一是多民族，二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級的教學(xué)的關(guān)鍵就是對課文整體的把握，怎樣把這一教學(xué)重點(diǎn)細化到自己的平時(shí)教學(xué)中，值得我深入思考。
三、我問(wèn)，這所民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)這樣的不同，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容一下這所學(xué)校你會(huì )選擇哪個(gè)詞?孩子們回答出了：與眾不同的學(xué)校、特殊的學(xué)校、美麗的學(xué)校、有趣的'學(xué)校等。這其中有很多詞語(yǔ)都是我在備課中不曾想到的，比如：與眾不同，我驚佩孩子的領(lǐng)悟力。
四、教學(xué)快結束時(shí)，我讓孩子找課文中還沒(méi)有解決的問(wèn)題：
生1問(wèn)：這個(gè)學(xué)校的學(xué)生是各民族的孩子，那么他們來(lái)到學(xué)校怎么交流呢?
生2問(wèn)：各個(gè)民族之間住得很遠，那些小學(xué)生去民族小學(xué)不是很遠嗎?
(以上兩個(gè)問(wèn)題表現出：孩子是以孩子的角度在提問(wèn)，他們站的角度是如果我是一名民族小學(xué)的學(xué)生我會(huì )遇到什么疑惑，提出的問(wèn)題自然也是教師所不曾想到的。)
小學(xué)的教學(xué)反思 12
小學(xué)四年級，必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。
老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。下面是我教了三年級一學(xué)年來(lái)的一些感受和反思。
對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們通常不會(huì )擾亂課堂紀律。但有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在講哪兒。這就要要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，給學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，這時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的`過(guò)程。對此，我常給他們講我以前在學(xué)習中遇到的問(wèn)題。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，一定能使學(xué)生學(xué)有所成。
學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學(xué)的教學(xué)反思 13
現代教育理念昭示著(zhù)我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學(xué)數學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執著(zhù)追求的目標，高效課堂的實(shí)施，既能減輕學(xué)生的負擔，同時(shí)也能減輕教師的工作壓力。實(shí)現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時(shí)候也是困難的，針對個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我從學(xué)案導學(xué)的角度對小學(xué)數學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。
在創(chuàng )設“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預習學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，使用“學(xué)案導學(xué)”的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。
1.實(shí)施學(xué)案導學(xué)存在的主要問(wèn)題
1）.導學(xué)抑制了自主探究
常見(jiàn)的數學(xué)預習學(xué)案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預習學(xué)案，但呈現的都是一片試題的“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導學(xué)往往不是首先去認真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2）.課堂失去應有的魅力
實(shí)施學(xué)案導學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的.交流、表達各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。而數學(xué)一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。
3）.師生精神失去了家園
較長(cháng)時(shí)間（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）內，使用同一種形式的導學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會(huì )受到挫傷和壓抑。長(cháng)此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著(zhù)對“導學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。
2.實(shí)施學(xué)案導學(xué)的有效策略
1）.設計主觀(guān)的導學(xué)學(xué)案
課標是教學(xué)的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會(huì )模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案，使試題式的學(xué)案回歸問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候，主觀(guān)一點(diǎn)的問(wèn)題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學(xué)生“減負”永遠完成不了的情況下，問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們在學(xué)習的過(guò)程中使身心得到放松。
2）.傳遞知識的同時(shí)培養能力
在“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)方式中，學(xué)案設計的最高境界就是不但通過(guò)學(xué)案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的無(wú)形內容調整在有形知識之上，傳遞給學(xué)生。學(xué)案除了為學(xué)生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導學(xué)的預期優(yōu)勢。體現在指導學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。
3）.學(xué)案導學(xué)要與課堂教學(xué)完美結合
雖然學(xué)生的預習是一個(gè)自主化的過(guò)程，但由于思維受到學(xué)案導學(xué)以及書(shū)本的禁錮，會(huì )使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學(xué)生預習中產(chǎn)生的新奇的想法或問(wèn)題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生學(xué)案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
�、� .教學(xué)流程與學(xué)案導學(xué)相順應
在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應，不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的預習，而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之，學(xué)生通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。
�、� .教學(xué)流程因學(xué)案導學(xué)而調整
學(xué)生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上。
小學(xué)的教學(xué)反思 14
每天都會(huì )看到不少孩子們拿著(zhù)家長(cháng)給的僅有的幾毛錢(qián)在小賣(mài)部里抽獎；每年一次的商品交流會(huì )上，也有許多孩子瞞著(zhù)家長(cháng)和老師參加各種類(lèi)似摸獎的活動(dòng)，常常樂(lè )此不疲�？吹竭@些稚嫩的孩子沉浸其中，真有點(diǎn)擔心�？涩F在的孩子正面的說(shuō)教是無(wú)法讓他們信服，反而會(huì )升起一些反感，但作為教師總不能眼睜睜地看著(zhù)孩子的零花錢(qián)輸在這些騙人的把戲上吧？這回教學(xué)用分數表示可能性的大小時(shí)總算找到了機會(huì )。
師：每年的商品交流會(huì )上你們最喜歡什么樣的活動(dòng)？
生：投鏢、套圈、擲大小、摸獎……
師：你贏(yíng)過(guò)嗎？
生：我有時(shí)贏(yíng)，有時(shí)輸。
師：你能不能用現在學(xué)習的知識解釋一下你們玩的這些活動(dòng)？
生：我投鏢投中的可能性是9/12。
師：為什么？
生：我買(mǎi)了十二個(gè)鏢，投中了9個(gè)。
師：你投的真準，可以用百發(fā)百中來(lái)描寫(xiě)你的投鏢技術(shù)了。
師：還有誰(shuí)也玩過(guò)投鏢的游戲？
生：我也玩過(guò)，我投中的可能性是10/12。
師：用百發(fā)百中形容你的投鏢技術(shù)更貼切了。
生：我最喜歡的游戲是套圈，我套中的可能性是1/10，我買(mǎi)十個(gè)圈，最多只能套中一個(gè)，有時(shí)一個(gè)也套不中。
生：我也喜歡玩套圈，我套中的可能性是3/10，我去年買(mǎi)了10個(gè)圈，投中了三個(gè)。
生：我玩過(guò)摸獎，我贏(yíng)的可能性是1/2。
師：為什么你贏(yíng)的可能性是1/2呢？
生：我可能贏(yíng)也可能輸，有兩種可能，所以贏(yíng)的可能性是二分之一。
生：不對，摸獎的時(shí)候有很多種可能，而贏(yíng)的可能性很少，不會(huì )是二分之一。
師：那是多少？
生：不一定，有多少種可能，可能性就是多少。
生：我喜歡玩擲大小，我贏(yíng)的可能性是1/2，我認為擲出大數的可能性和小數的可能相同，都是二分之一，所以我贏(yíng)的可能性是二分之一。
生：可我每次擲出的數都很小，贏(yíng)的機會(huì )很少。
生：我聽(tīng)阿姨說(shuō)過(guò)，色子里灌了水銀，小數的那邊重，總是會(huì )擲到小數。
師：色子里還有文章，注了水銀后，重心偏到了小數那邊，所以你總是會(huì )輸�？磥�(lái)這些商家早有預謀。
生：商家不想我們贏(yíng)。
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師：為什么不想讓你們贏(yíng)？你認為商家辦這樣活動(dòng)的目的是什么？
生：攢錢(qián)。
師：他們會(huì )讓你們總是贏(yíng)嗎？
生：不會(huì )，如果我們總是贏(yíng)他們就攢不到錢(qián)了，就會(huì )賠本。
師：為了保證自己不會(huì )賠本，他們在經(jīng)營(yíng)這些活動(dòng)前是如何設計的？
生：自己贏(yíng)的可能性大，我們贏(yíng)的可能性小，就能保證攢錢(qián)了。
師：那你認為投鏢投中的可能性是9/10，10/12，會(huì )有可能嗎？
生：不會(huì )，那樣，商家就要賠本了。
生：有可能，不過(guò)可能性很小。
師：雖然商家想攢錢(qián)，但是如果玩的話(huà)，也有可能會(huì )會(huì )贏(yíng)，但贏(yíng)的'可能性會(huì )很小，有時(shí)根本就不會(huì )贏(yíng)，只能是白送錢(qián)。
師：如果讓你白送錢(qián)給別人你愿意嗎？
生：不愿意。
生：我才不做大傻瓜。
師：我怎么經(jīng)�？吹侥銈儼姿湾X(qián)呢？
生：嗯，……
[教學(xué)反思]：
各種各樣的摸獎活動(dòng)，是孩子比較熱衷參與的活動(dòng)，經(jīng)�？吹剿麄兡弥�(zhù)獎品向我炫耀，有些孩子還會(huì )把來(lái)之不易的獎品送給我，每每看到這些，我心中都會(huì )升起一股無(wú)名的怒火，為孩子的不懂事，和社會(huì )上一些人昧著(zhù)良心而憤怒，每次都想講他們幾句，但總找不出恰當的理由，為什么呢？因為在孩子們看來(lái)，只要有獎品，他就贏(yíng)了，而自己的付出他才不管呢！今天，教學(xué)到可能性的大小，借助數學(xué)課堂，終于找到了機會(huì )，讓孩子意識到大多數參與這些活動(dòng)就是白送錢(qián)。白送錢(qián)他們才不樂(lè )意呢！雖然經(jīng)過(guò)這次之后，他們中的許多人還會(huì )去參與，但至少我讓認清了各種摸獎活動(dòng)的真面目，讓他們明白了一個(gè)道理：商家經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的目的就是為了攢錢(qián)，要想管緊自己的口袋只有不參與或少參與。
小學(xué)的教學(xué)反思 15
《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話(huà)形式兒歌。課文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標準規定：要引導學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)識字，學(xué)會(huì )用普通話(huà)朗讀課文。教學(xué)時(shí)，我根據初入學(xué)兒童的認知特點(diǎn)和天性愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，在各教學(xué)環(huán)節中貫穿，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線(xiàn)，把語(yǔ)文課組織“活”。教學(xué)設計如下：
一、貼“尾巴”激趣，初讀感知
同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎?(喜歡)那么，你們在觀(guān)察小動(dòng)物時(shí)，注意到了沒(méi)有，小動(dòng)物的尾巴是不一樣的，對嗎?(對，它們的尾巴不一樣)指導學(xué)生對照拼音讀兩遍課文，同時(shí)學(xué)習“尾巴”這兩個(gè)生字，借助拼音初讀課文，思考：課文描寫(xiě)的是哪幾種動(dòng)物來(lái)比尾巴?出示猴圖，問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物?它有一條什么樣的`尾巴?(學(xué)生分說(shuō)后，指名連起來(lái)說(shuō))，教師給猴子貼上尾巴，以下五種動(dòng)物的尾巴，讓學(xué)生對照圖，給動(dòng)物貼上尾巴，且分別說(shuō)出這幾種動(dòng)物的尾巴有什么不同的特點(diǎn)：“長(cháng)”、“短”、“一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。
二、細讀課文，學(xué)會(huì )生字
要求學(xué)生自由地小聲借助拼音讀課文，在文中將方格里的生字用“一”劃出，并且把每個(gè)生字拼讀三遍，覺(jué)得自己讀準了，就讀給同桌的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)，我再抽查，用開(kāi)火車(chē)的形式認讀生字卡，重點(diǎn)檢查“把”字，讓學(xué)生練習用“把”組詞說(shuō)話(huà)，講一講用什么方式記住這些生字。這一步很重要，在細讀中，落實(shí)讀準字音，突出聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，辨認字形，教師要善于引導，敢于放手。
三、練讀課文，體會(huì )語(yǔ)氣
聽(tīng)錄音朗讀課文，看課文共有幾節?哪幾節讀的語(yǔ)氣是一樣的?(聽(tīng)完后，指名回答，認識)重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。我采用多種形式練讀，在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。分角色表演對讀，要求品讀課文，充分感知，用動(dòng)作表現出來(lái)，讀后我再給予鼓勵性的評價(jià)。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激活了思維，培養了學(xué)生讀書(shū)的能力。
四、讀中游戲，鞏固新課
把六種動(dòng)物身子與尾巴的分割圖片分別發(fā)給12位學(xué)生，其他學(xué)生朗讀課文，當讀到“誰(shuí)的尾巴長(cháng)”時(shí)，拿長(cháng)尾巴的學(xué)生上臺，當讀到“猴子的尾巴長(cháng)”，拿猴身子的學(xué)生上臺，拼合成一個(gè)整體，其它幾種動(dòng)物分割整合游戲的做法依此類(lèi)推，讓學(xué)生在讀中游戲，達到鞏固新知、積累語(yǔ)言的目的。
五、讀后延伸，擴大視野
大自然中有許多動(dòng)物，它們的尾巴各不相同，一是讓學(xué)生在家中觀(guān)看《人與自然》欄目，要求學(xué)生有意欣賞動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)：二是要求學(xué)生到廣州的動(dòng)物園里去參觀(guān)，邊看邊留意動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn);三是組織學(xué)生觀(guān)看有關(guān)動(dòng)物的錄像，要求學(xué)生從中發(fā)現動(dòng)物們的尾巴有各種不同的形狀，有各種不同的特點(diǎn)。
總之，低年級閱讀課的教學(xué)設計，要求我們以新課標為準繩，弄清新教材的編寫(xiě)意圖，多引導學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，培養學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習習慣，在多種形式的讀書(shū)活動(dòng)中，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，調動(dòng)多種感官去參與學(xué)習過(guò)程，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。這也是一節課能取得好效果的原因。
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