小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 1
在課堂教學(xué)中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語(yǔ)言對孩子們有神奇的鼓勵作用，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習，而且能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。在教與學(xué)的過(guò)程中教師能引進(jìn)積極的`評價(jià)機制，不失時(shí)機地對學(xué)生的進(jìn)步和成功給予表?yè)P、鼓勵使學(xué)生享受到成功的滿(mǎn)足感，增強了自信心。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 2
《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，以月亮的內心變化為線(xiàn)索，引出了要關(guān)心體貼父母的情感，是一篇充滿(mǎn)家庭溫情的課文。本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟課文蘊含的思想感情。
這個(gè)教學(xué)片段非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么設計特別的地方。但是我覺(jué)得最大的`優(yōu)點(diǎn)是給予了孩子們充分讀的時(shí)間，充分去感受讀的快樂(lè )。然后從同學(xué)的評價(jià)中去感悟課文蘊含的情感。在新課程下小組學(xué)習成了重要的學(xué)習方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學(xué)習。有了合作的精神，學(xué)生學(xué)習的積極性非常高。如分角色朗讀，一個(gè)學(xué)習小組內肯定有朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生，這就可以互相影響。還有讓學(xué)生自讀自悟這一環(huán)節，我覺(jué)得也很好。使學(xué)生養成了主動(dòng)思考，積極探索的良好的學(xué)習習慣。
上完課后，我將近用了20分鐘的時(shí)間來(lái)講講班級中的家長(cháng)與孩子的關(guān)系。舉例說(shuō)了爸爸媽媽是如何的關(guān)心我們的成長(cháng)的，我們要體貼關(guān)心父母長(cháng)輩。教室里安靜得出奇，大半的小朋友感動(dòng)得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認識到了父母對自己的關(guān)心，表明自己要好好孝敬父母。我覺(jué)得效果來(lái)了，課堂延伸到課外，這樣的教育效果真的很起作用。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 3
課前我設計了一個(gè)教案，一節課下來(lái)，我發(fā)現現實(shí)非常失敗，可以這么說(shuō)，整堂課都是教師牽著(zhù)學(xué)生走，走的磕磕絆絆，相當吃力。原因何在？我對此進(jìn)行了反思，發(fā)現我忽視了一個(gè)最重要最客觀(guān)的因素——學(xué)生的知識準備。
首先，學(xué)生對課文內容很陌生。課文描寫(xiě)的是一個(gè)住在小山溝里的同齡男孩美麗而殷切的愿望，他在大樹(shù)底下聽(tīng)媽媽講新中國的首都北京的一些情況，北京城的美麗、莊嚴對于初涉學(xué)堂、牙牙學(xué)語(yǔ)的小孩來(lái)說(shuō)，是神秘的，帶有夢(mèng)幻色彩的，是神圣的，是難理解的。它具有無(wú)形的感召力，具有無(wú)限的誘惑力，所以男孩跟媽媽說(shuō)，多想去看看。
一方面，現在的小孩子體會(huì )不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜，特別向往外面的世界。他們沒(méi)有小山溝孩子們的生活經(jīng)歷，他們普遍沒(méi)有看到過(guò)大山，甭說(shuō)彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無(wú)數鋼筋混泥土澆筑而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝男孩的眼里坐井觀(guān)天，它雖然美麗但是阻隔著(zhù)通往大城市的道路，而在現在的孩子們眼里，大山是一個(gè)稀罕物，能走進(jìn)大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài)，換句話(huà)言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進(jìn)大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來(lái)。
另一方面，現在的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的幸福與祖國的興衰有關(guān)系，“祖國——中國”這兩個(gè)詞語(yǔ)在他們心中沒(méi)有多少概念，即使你花很多的力氣跟他們解釋中國的歷史，中國人民在新中國成立前后的生活對比，他們還感受不到。一年級的孩子，對于時(shí)間的概念僅僅停留在一年、一月、一個(gè)星期、一天這些具象的東西上，1949年中華人民共和國成立，對他們來(lái)說(shuō)太遙遠，他們不理解這是多長(cháng)一段時(shí)間，基于這樣的起點(diǎn)，你讓學(xué)生怎么去理解祖國的一路坎坷，怎么去理解中國人民的奮斗精神？對祖國不了解，對歷史沒(méi)概念？學(xué)生情有何處發(fā)？怎么能受到愛(ài)國熏陶？這就像是一個(gè)非常抽象的.東西，擺在他們面前，他們根本就不認識，不明白，而你非得問(wèn)他：你喜歡它幾成？用自己的方式表達出喜愛(ài)之情！
其次，根據孩子的心理特點(diǎn)，在這一年齡段，他們的瞬間（短時(shí)）記憶占優(yōu)勢，但時(shí)間一長(cháng)易忘，最好的學(xué)習方式就是家校配合，學(xué)校里學(xué)的東西回到家以后，馬上復習鞏固，增強記憶，這樣第二天學(xué)習就輕松了。然現在很多孩子們的學(xué)習問(wèn)題就出現在“回家”復習鞏固這個(gè)環(huán)節上，學(xué)習很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時(shí)記憶！惡性循環(huán)，長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習能好到哪里去？學(xué)生連字、詞都讀不好，好多字詞都不認識，怎么去讀好句子，而且還要帶著(zhù)問(wèn)題去讀，去理解課文內容。！
因而在總結課堂，反思教案并進(jìn)行修改的基礎上。我形成了上述的新教案。希望通過(guò)下一堂課的教學(xué)，能培養學(xué)生搜集材料的能力、開(kāi)闊學(xué)生的視野能讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )參與的樂(lè )趣。同時(shí)也讓學(xué)生感受到天安門(mén)——祖國的美好河山，加深對課文的理解。通過(guò)課堂交流，讓學(xué)生體會(huì )自己動(dòng)手動(dòng)腦獲得成功后的快樂(lè )，并給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，練習學(xué)生的口語(yǔ)表達。打通了課堂的局限將學(xué)習活動(dòng)擴大化，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的外延。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 4
一、以讀為主，引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取感悟，張揚了學(xué)生的個(gè)性。
閱讀中體驗，入情中感悟。閱讀教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習也是如此。學(xué)生從“讀會(huì )”到“會(huì )讀”的過(guò)程，有利于提高學(xué)生自主讀書(shū)的意識，本案例中充分尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，激發(fā)了學(xué)生對北京的向往，表達了他們對祖國首都的熱愛(ài)之情。學(xué)生們在朗讀“我多想去看看，我多想去看看”這句話(huà)時(shí)或快或慢或輕或重的自主獲取，為我們展現了一個(gè)個(gè)鮮活的充滿(mǎn)了靈性的生命體。
二、適時(shí)拓展，有效地開(kāi)發(fā)了課程資源，構建了美妙的課堂
充這些圖片、資料充分展示出來(lái)，就直觀(guān)形象地展示了我國首都北京的美，這樣就更加激發(fā)了學(xué)生對北京的向往，實(shí)現了語(yǔ)文課與生活的不痕對接，同時(shí)也體現了讓語(yǔ)文課堂情景化、生活化、審美化的教學(xué)理念。從本節課的教學(xué)中，我們感受到學(xué)習的個(gè)性和精神的自由釋放，純真感情的自然流露，愛(ài)國情感也在無(wú)形中自然升華。
不足之處：
課堂上感覺(jué)學(xué)生與老師配合不是很好，因為教的是一年級學(xué)生，年齡小，自控力較高年級要差，面對枯燥的學(xué)習，容易疲倦，因此老師的充分調動(dòng)就尤為重要。備課時(shí)不僅要備課，還要備學(xué)生，要控制時(shí)間，避免學(xué)生疲勞，應突出趣味性教學(xué)，比如說(shuō)，在識記生字時(shí)，編一些的有趣的兒歌用或游戲等形式互動(dòng)讀記生字，在讀文及重點(diǎn)句子時(shí)，運用其他方法讀，重點(diǎn)放在朗讀指導上。
比如說(shuō)在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之后，我可以換種方式：讓我們的男孩子從心底里大聲地讀——：女孩子們甜甜地對北京說(shuō)——：我們懷著(zhù)對北京無(wú)限的.熱愛(ài)一起說(shuō)——！讓學(xué)生多種形式的讀中悟、體會(huì )感情，最后讀出感情。還有就是在寫(xiě)字時(shí)老師講的過(guò)多，留給孩子們自主發(fā)現學(xué)習的時(shí)間少了點(diǎn)，所以很多孩子在寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有按正確格式去寫(xiě)，顯然寫(xiě)出的字不是很規范。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )針對自己出現的問(wèn)題及時(shí)糾正。通過(guò)拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過(guò)你讀懂了什么，了解學(xué)生的學(xué)習情況。并適當的補充課文內容的介紹，不但能讓學(xué)生更多的對課文的了解，更能使學(xué)生的情感得以延續。達到“課已盡，而意未了”的境界�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂是藝術(shù)，需要我們去不斷改進(jìn)加以完善。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 5
在教學(xué)《離開(kāi)媽媽的小黃鸝》一課時(shí)，我力求從以下幾個(gè)方面去落實(shí)“三維”目標。
一、自主學(xué)習，貫穿閱讀
閱讀教學(xué)以讀為主。本節課我共設計了三個(gè)層次的讀書(shū)，把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是第二課時(shí)的內容，我以“小黃鸝第二次離開(kāi)媽媽又干什么去了，結果又會(huì )怎樣呢？”這一與上節小黃鸝第一次離開(kāi)媽媽有緊密聯(lián)系的問(wèn)題為切入點(diǎn)，把學(xué)生讀書(shū)的興趣充分調動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，我安排了第一個(gè)層次讀書(shū)，并且要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以借助拼音讀，或問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。讀完后，我鼓勵學(xué)生站起來(lái)輪讀，每人讀一個(gè)自然段，要求學(xué)生把課文讀通順，讀流利。緊接著(zhù)我安排了第二個(gè)層次讀書(shū)，要求學(xué)生邊讀課文邊思考，課文中每一自然段寫(xiě)小黃鸝干什么去了？在學(xué)生理解了課文內容的基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)行了第三個(gè)層次讀書(shū)，也就是隨文識字，分角色朗讀。以上三個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的，有層次，體現了教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程； 由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情，真到實(shí)現了讀的目標。
二、多樣識字，讀中悟情
語(yǔ)文實(shí)踐包括知識的學(xué)習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。這節課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗入手，多種方法識字，再借助課文內容，入情入境的讀，從而獲得真實(shí)的情感體驗。比如，“真”先從拼字音開(kāi)始，再想從這個(gè)字中想到哪些字，誰(shuí)真可憐，怎么讀出老白頭翁的可憐呢？然后在范讀和仿讀中，為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習“跟著(zhù)”時(shí)，我把對字形和字義的認識做為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用換偏旁法記，在自己的身上找帶有“跟”的詞，然后再結合課文理解“跟著(zhù)”的含義。特別是學(xué)完課文之后，為了達到情感的升華，我采用了分角色朗讀，老師來(lái)做解說(shuō)，由學(xué)生來(lái)做小黃鸝和黃鸝媽媽?zhuān)凑l(shuí)讀的像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感，此時(shí)情感目標的完成有如瓜熟蒂落，水到渠成。
當然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤，比如：對于每個(gè)字的字形的認識還不能做到有輕有重，學(xué)生的一些情感體驗不能做到有收有放，這些都需要各位同行們批評指正。
總之，整節課的學(xué)習中，我本著(zhù)只是起著(zhù)一個(gè)引導作用的教學(xué)理念，更多的是學(xué)生的自讀、自悟；對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，不是老師說(shuō)教式的灌輸，而是學(xué)生自我體驗后的感悟。離開(kāi)媽媽的小黃鸝教學(xué)反思3篇。我覺(jué)得這節課的教學(xué)，真正使三維目標落到了實(shí)處，從而實(shí)現了課堂教學(xué)的有效性。
下面我來(lái)談?wù)剬@節課的'體會(huì )：
一、煥發(fā)激情，在情境語(yǔ)境中學(xué)習字詞。
離與鸝，這是一組同音字，它們都出現在課題中，舒老師首先創(chuàng )設了一個(gè)你熟悉她嗎，看老師寫(xiě)她的名字這一情境來(lái)學(xué)習“鸝”字，學(xué)生熟悉小黃鸝的名字的愛(ài)好很濃，激發(fā)了學(xué)習的樂(lè )趣。課題本身又提供了學(xué)習離的語(yǔ)境，通過(guò)讀學(xué)生能感悟離的意思。
二、抓住重點(diǎn)，在鼓勵指導中朗讀課文。
1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，提高學(xué)生對文本的感悟。教學(xué)小黃鸝的語(yǔ)言，舒老師采用了范讀，讀出小黃鸝的年齡特征，果然同學(xué)們練得愛(ài)好盎然。
2、激勵等待 學(xué)生讀文出現問(wèn)題時(shí)，老師耐心等待，鼓勵他們，給孩子自己讀好課文的機會(huì )，讓他們體驗通過(guò)自己努力獲得成功的喜悅。這樣做，全班學(xué)生的熱情都會(huì )激發(fā)出來(lái)。
3、學(xué)詞練句 段由句構成，句由詞構成，教學(xué)時(shí)，老師注重讀好詞，連成句。減輕了學(xué)生讀文的難度，有利于學(xué)生形成朗讀能力。
三、識讀結合，在相互作用中提高效率。
隨文識字，使識讀相輔相成互相促進(jìn)。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識字教學(xué)環(huán)節，把幾個(gè)生字音、義、形都解決了，然后再來(lái)閱讀。這樣做識字的時(shí)間拉得很長(cháng)、很孤立，閱讀的時(shí)間被侵占了，結果使識字和閱讀互相干擾，兩敗俱傷。教學(xué)中舒老師以讀為本，寓識于讀，識字與閱讀同時(shí)進(jìn)行，音、義、形可以分散難點(diǎn)，分布到位，這樣既加強了識字又聯(lián)系了閱讀，使識與讀相輔相成互相促進(jìn)，這樣效果就好了 最后我有一點(diǎn)疑惑，就是一節課學(xué)完這么多的字是不是太多了，學(xué)生會(huì )不會(huì )記得不扎實(shí)？
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 6
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語(yǔ)言，寫(xiě)了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著(zhù)爸爸的水壺澆水，拿著(zhù)媽媽的圓鏡子為媽媽照著(zhù)月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。文章呈現了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。
一、教學(xué)效果：
1.首先激發(fā)學(xué)生探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。所以導入部分，我充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，當我出示彩虹的圖片時(shí)，大部分同學(xué)都驚訝地說(shuō)好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，提出了雨過(guò)天晴就出現了彩虹，為下文的學(xué)習作下鋪墊。
2.“識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”我在識字時(shí)，讀準字音、識記字形等方面花了點(diǎn)時(shí)間，并且讓學(xué)生通過(guò)小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學(xué)生牢固地掌握本課生字�！皩W(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習，標準是會(huì )學(xué)，要充分信任學(xué)生。
二、成功之處：
充分與文本對話(huà)，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的`特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文。讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，培養他們思考的能力，如：在上最后一段的時(shí)候，讓學(xué)生讀，讀后同桌討論，你發(fā)現了什么？（本段由3個(gè)問(wèn)句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨特。
三、不足之處：
整節課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著(zhù)一些問(wèn)題。我覺(jué)得在長(cháng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，長(cháng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。其中涉及到了一部分多音字和設問(wèn)句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。
四、改進(jìn)措施：
《語(yǔ)文課程標準》指出“小學(xué)低段的孩子學(xué)習課文，要引導孩子通過(guò)多讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！币虼嗽诮虒W(xué)本課的過(guò)程中，重視學(xué)生對課文的“讀”。從自由讀，到老師的范讀，讀中引導學(xué)生學(xué)習會(huì )認的生字，再到有重點(diǎn)地引導學(xué)生讀好長(cháng)句，讀好反問(wèn)句。以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”，體會(huì )文中人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 7
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、讀課文，初步了解課文內容
以歌曲導入,隨著(zhù)一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng )設與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會(huì )文章的內涵，在聽(tīng)讀的`基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?
同時(shí)，多種形式識記生字的方法，調動(dòng)學(xué)生識記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習變得生動(dòng)有趣，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習慣，還調動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。
二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文，學(xué)生可能會(huì )對有些詞匯不太了解，要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
1、同桌互相傾聽(tīng)對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì )。利用范讀，創(chuàng )設情景。
2、同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事，同桌或小組同學(xué)互相補充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)和觀(guān)察，了解學(xué)生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時(shí)機及時(shí)指導。
三、課外擴展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著(zhù)對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì )。
這一環(huán)節的設計不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母，尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的好孩子、好兒女。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 8
《夜色》是一首兒歌。用第一人稱(chēng)，寫(xiě)“我”從前膽子很小，很怕黑，后來(lái)爸爸晚上帶我出去散步，“我”發(fā)現夜晚也像白天一樣美好，“我”不再怕黑了。
我在教學(xué)本課時(shí)，開(kāi)課時(shí)利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下學(xué)習課文。然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，對課文中出現的字詞，采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，為學(xué)生掃清字詞障礙。
在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問(wèn)，然后通過(guò)讀課文等手段逐漸解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，在理解課文的環(huán)節就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問(wèn)題、或理解上的難點(diǎn)來(lái)引導學(xué)習。最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級，想到了這種方式的目的和效果——培養學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力，決定還是堅持用下去，這樣，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解文中詞語(yǔ)的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時(shí)發(fā)現的；夜色下花草的微笑像“白天一樣�！弊プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過(guò)朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫(huà)面；描述畫(huà)面，說(shuō)出夜色下的花草的微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。最后，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己對夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的.原因。同時(shí)，使學(xué)生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風(fēng)景，要做一個(gè)勇敢的孩子，從而培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的情感。
不足的是；在教學(xué)過(guò)程中我講解的有些細，學(xué)生沒(méi)有充分讀的時(shí)間，所以對感悟理解不夠到位，再有就是學(xué)生比較好動(dòng)，老師提出的問(wèn)題不夠積極發(fā)言，最后的拓展沒(méi)有很好的完成，學(xué)生說(shuō)的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 9
經(jīng)過(guò)前期精心地設計，我認為這篇課文執教時(shí)成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、情境激趣，質(zhì)疑導學(xué)
我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，上課伊始，我創(chuàng )設了和諧美好的學(xué)習情境：出示小壁虎圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調動(dòng)了他們參與學(xué)習過(guò)程的積極性。在揭示課題后，我問(wèn)孩子們：“通過(guò)讀題目你想知道什么？”學(xué)生自然會(huì )質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰(shuí)借尾巴？借到尾巴沒(méi)有？”學(xué)生的這些問(wèn)題其實(shí)是能夠通過(guò)朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會(huì )提問(wèn)也是會(huì )學(xué)習的表現，自己提出的問(wèn)題可以在讀書(shū)中自己解，從而品嘗了自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的樂(lè )趣，實(shí)現了引導孩子主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習的行為方式。
二、以讀為本，識字學(xué)文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥谐浞肿x書(shū)，才能使學(xué)生真正地理解課文內容，變“聽(tīng)學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書(shū)之中。每次讀書(shū)都有明確的'要求，并在讀書(shū)中自然引導識記生字，在反復讀書(shū)中掃清了生字障礙。其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊�，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了孩子們的語(yǔ)感。
三、增長(cháng)知識，擴散思維
學(xué)生了解到小壁虎長(cháng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過(guò)聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導孩子們去豐富自然科學(xué)知識，這樣培養了學(xué)生的口頭表達能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛(ài)。
當然，這節課也存在明顯的不足：
一、面對個(gè)別孩子在課堂上的表現，我試圖通過(guò)引導學(xué)習引他進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)不成功后，就沒(méi)有再理會(huì )他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話(huà)都是與我提問(wèn)有關(guān)的，我沒(méi)能適時(shí)引導。在課堂教育機智方面還需改進(jìn)。
二、課堂設計環(huán)節有些多，使整節課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說(shuō)明一節課不能面面俱到，要有所取舍。
三、在隨文識字的方法上要繼續進(jìn)行研究，如何使生字呈現更自然，更切合文本是我近期要解決的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 10
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“大家應該善于思考，勤于思考�！睂τ诶蠋焷�(lái)講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，我認真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節設計要合理。
本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿(mǎn)意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì )更棒！
�。ǘ┮荒昙壍�.學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對這個(gè)左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”�；氐睫k公室，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導對我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著(zhù)回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。
通過(guò)對這堂課的反思總結，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，總結經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 11
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
本課的一個(gè)重點(diǎn)是根據上下文理解詞語(yǔ)“孤單”的意思。在學(xué)習這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思�？磥�(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的'意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單�？磥�(lái)，一年級的孩子也真不簡(jiǎn)單。在理解課文時(shí)，我尊重學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，說(shuō)出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 12
今天早上第一節課我在班級講了一節年組課，課題是《松鼠和松果。我根據教學(xué)目標的要求完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，收到的效果比較好。
這篇課文講述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹(shù)造林、維護生態(tài)平衡的故事。課前我能認真專(zhuān)研教材，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了適合學(xué)生的'教學(xué)方法。首先我從課題入手，激發(fā)學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。出示松鼠的圖片，說(shuō)說(shuō)你對松鼠有哪些了解？板書(shū)課題叫同學(xué)們認真看，認真傾聽(tīng)，放錄像范讀課文，學(xué)生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學(xué)生了解課文內容，學(xué)習怎樣讀這篇課文，聽(tīng)后叫學(xué)生自由讀課文。其次認讀生字，在這一環(huán)節我采用了先借助拼音認讀生字，去掉拼音認讀生字，在教一些識字方法，編兒歌，做動(dòng)作，讀詞練習說(shuō)話(huà)，把生字組詞讀，做識字游戲。方法的變換目的是使學(xué)生不枯燥，又認識了這些生字。然后開(kāi)始學(xué)習課文，學(xué)習課文主要以讀為主，在老師引導下讀好，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)指導朗讀，了解課文內容。在學(xué)習課文時(shí)適當的進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，提高學(xué)生的表達能力。學(xué)完課文進(jìn)行思想教育，明白要保護環(huán)境。最后指導寫(xiě)字，先觀(guān)察再指導寫(xiě)。
這節課學(xué)生表現的比較好，但有些地方設計不好，要求有點(diǎn)高。例如在識字時(shí)，用生詞說(shuō)話(huà)，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們有點(diǎn)蒙，句子造的不好，在一班試講時(shí)，有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環(huán)節，是我高估本班學(xué)生的能力，以后改進(jìn)。在學(xué)習課文時(shí)學(xué)生朗讀的感情不夠到位，老師有點(diǎn)著(zhù)急，沒(méi)有給學(xué)生充足的練習時(shí)間，有待在今后教學(xué)中改進(jìn)。寫(xiě)字只指導上一個(gè)字就下課了。
只要我在每次的教學(xué)中不斷的反思，相信會(huì )有更大進(jìn)步。為了學(xué)生我會(huì )努力的學(xué)習，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為孩子們打好基礎。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 13
《鮮花和星星》是一首兒童詩(shī)。全詩(shī)情景交融，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在教學(xué)中我引導學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到美的熏陶�！�
我注重學(xué)生的心理需求。未揭題前，讓孩子們先通過(guò)觀(guān)察圖片，引出這首的名字和內容。利用孩子們對圖片直觀(guān)的感受，我設計了兩個(gè)問(wèn)題，用觀(guān)察圖片，回答問(wèn)題的方式倒入課文，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)課文，從而有更高的`熱情投入到課文的學(xué)習。
注重學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐。整篇課文都是通過(guò)讀來(lái)感悟，揭題后，我讓學(xué)生自由選擇讀的方式感悟課文，隨后又運用了自讀、指名讀、分小組讀、男女生讀、齊讀等多種形式的讀，靈活多樣的讀法是相當重要的，體現了《課標》所要求的“讓學(xué)生充分地讀”。
注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)和寫(xiě)并不是同步的，為了縮短說(shuō)和寫(xiě)之間的差距，所以創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生當小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境，實(shí)際上就是開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng )造性使用教材，這樣進(jìn)行訓練學(xué)生的潛能較為充分地發(fā)揮出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，進(jìn)行了語(yǔ)言的積累，又實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)習從課內到課外的延伸，課堂也因此而美麗起來(lái)。
回看這一課的教學(xué)，學(xué)生增加了語(yǔ)言積累，能讀善思會(huì )說(shuō)。事實(shí)證明，孩子的思想在課堂上一旦得到解放，他們將釋放巨大的能量。這能量的體現就是他們豐富的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也讓課堂變得精彩紛呈。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 14
那是一節語(yǔ)文課，課題是《小壁虎借尾巴》。課前，我讓學(xué)生通過(guò)自己聽(tīng)錄音、三思語(yǔ)文網(wǎng)、問(wèn)長(cháng)輩等方法去預習。一上課，戴著(zhù)小魚(yú)、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺，當他們正在炫耀自己的尾巴的時(shí)候，垂頭喪氣沒(méi)了尾巴的“小壁虎”上來(lái)了，說(shuō)自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒(méi)了尾巴，該怎窗炷?教師因勢利導，引導學(xué)生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學(xué)生們很認真地研讀課文后，人人把小手舉得高高的，爭著(zhù)把自己知道的告訴大家。一時(shí)間，有站起來(lái)的，有把雙手舉起來(lái)的，全班學(xué)生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時(shí)，文章的大意也就明白了。接著(zhù)，教師要求學(xué)生選自己最喜歡的句子或詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)，可以加上動(dòng)作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過(guò)，要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后，紛紛搶著(zhù)在全班表演朗讀�！八x得好，我會(huì )讀得比他更好�！薄拔艺J為這一句應該這樣讀!”“因為是老黃牛，所以讀的`時(shí)候聲音要粗一點(diǎn)，沉一點(diǎn)�！边@是小朋友們的聲音�！澳阕x得真好!”“你的表演動(dòng)作真棒!”這是教師鼓勵的話(huà)語(yǔ)。這些聲音伴隨著(zhù)聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮。
通過(guò)學(xué)生反復的表情朗讀(其中也有教師適當的指導)，生字會(huì )讀了，詞義理解了，文中各種動(dòng)物尾巴的功能也了解了(對文中的生字，教師有意識地抽出來(lái)，讓學(xué)生討論記字的方法)。在表情朗讀過(guò)程中，小魚(yú)細柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語(yǔ)調、老黃牛蒼老剛勁的話(huà)語(yǔ)，被小朋友學(xué)得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng )動(dòng)作，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了童趣。課堂上，學(xué)生還向教師提出了很多種動(dòng)物尾巴的功能問(wèn)題，直到下課，學(xué)生們仍意猶未盡，還在討論蛇為什么沒(méi)有腳、它的尾巴到身體的哪一部分?如果小魚(yú)的尾巴斷了，會(huì )不會(huì )再長(cháng)出來(lái)?等問(wèn)題。
這節課，摒棄了過(guò)去呆板的教法，學(xué)生學(xué)習興趣濃。學(xué)生在一系列自主學(xué)習活動(dòng)中學(xué)到了應學(xué)的知識，同時(shí)，這節課拓展了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。反映了生本教育理念。生本教育是為學(xué)生設計的教育。像上述那節語(yǔ)文課，通過(guò)創(chuàng )設情景讓兒童自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)現探究;課堂上，學(xué)生可以朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句，可以表演，可以發(fā)表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性，使兒童忘記了自己在學(xué)習，忘記了自己是在課堂上。于是，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。
在今天的信息時(shí)代里，學(xué)生從各種渠道獲得過(guò)去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。況且知識經(jīng)濟社會(huì )需要人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì )的迫切需求。在這種情況下，教育只有真正為了兒童，為兒童而設計，才會(huì )找到自己正確的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能通過(guò)激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng )造的能量，使教育質(zhì)量和效率出現新的飛躍。所以，我們應把為教者的設計轉變?yōu)闉閷W(xué)生而設計。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 15
本課主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律以及數形結合下的簡(jiǎn)單的數字的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，通過(guò)物品的有規律的排列，使學(xué)生初步感知簡(jiǎn)單的排列規律，并會(huì )根據規律找出下一個(gè)物品。體驗數形結合的規律特征，能用數字表示圖形的規律。在此基礎上，再培養學(xué)生完整的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中能用完整的數學(xué)語(yǔ)言表達規律。通過(guò)涂色、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活中的規律美，以及規律在生活中的廣泛應用性。
本課主要采用學(xué)生獨立思考、創(chuàng )造的教學(xué)方式，由淺及深，環(huán)環(huán)相扣。以學(xué)生感興趣的主題圖引入，讓學(xué)生充分觀(guān)察并感知圖中的'事物，如：彩旗、小花、燈籠、人物的排列規律。同時(shí)也使學(xué)生感知顏色是有規律的排列的。教師的問(wèn)題中涉及“排列”二字，讓學(xué)生初步理解排列的含義并為后面的“重復排列”這個(gè)概念做鋪墊。為了讓學(xué)生能更親近新知，設計了讓學(xué)生上來(lái)擺一擺的活動(dòng)，不僅活躍了課堂氛圍而且引入了本節課的難點(diǎn)“以某某為一組重復排列”的完整數學(xué)語(yǔ)言的表達。再結合學(xué)生們的作品以及利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生逐漸掌握找規律的方法及能完整的表達規律的排列。通過(guò)觀(guān)察同學(xué)們的作品也使學(xué)生發(fā)現，同一種物品能擺出各種各樣的規律。在掌握圖形規律的基礎上，進(jìn)行例2教學(xué)，在老師的引導下，發(fā)現圖形與數字的關(guān)系及數字的排列規律。為后面學(xué)習數字的規律做準備。為了使學(xué)生更好的掌握找規律的方法以及體驗規律的不同變化，在此設計了豐富多彩的層次分明的小游戲，如：學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物、擺頭活動(dòng)、拍掌游戲，讓學(xué)生充分掌握到找規律的方法以及體會(huì )生活中的各種事物都可以有規律。為了使本課的學(xué)習不枯燥，讓學(xué)生將生活與課堂聯(lián)系起來(lái)，在教室和生活中找規律，培養了學(xué)生的數學(xué)練習實(shí)際的能力，也培養的學(xué)生的觀(guān)察能力。最后，數學(xué)知識不能只停留在語(yǔ)言里，增加小卷的練習，一是為了檢驗本課所學(xué)知識，二是使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦齊發(fā)展，并將知識落在實(shí)處。
不足之處在于，教師的提問(wèn)不夠準確，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清老師的提問(wèn)而答非所問(wèn)。教師應用簡(jiǎn)潔明了的問(wèn)題，提出問(wèn)題的重點(diǎn)使學(xué)生理解；在設計習題時(shí)沒(méi)有避免矛盾，比如：在教師拍手時(shí)，這個(gè)規律可以說(shuō)113，也可以說(shuō)成23，在這里學(xué)生課下的反饋使我明白，習題的設計要貼切實(shí)際知識并要經(jīng)過(guò)反復練習研究再確定是否可用；后面三個(gè)環(huán)節沒(méi)有平穩過(guò)渡，導致課堂的紀律出現問(wèn)題，也說(shuō)明教師對課堂的把控及駕馭能力不夠成熟；教師的語(yǔ)言比較生硬，對于一年級的孩子，更應該使用兒童語(yǔ)言及語(yǔ)氣，貼近學(xué)生，使學(xué)生有親切感，讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課堂；學(xué)生的良好習慣未養成，在進(jìn)行兩人交流時(shí)體現出課堂制度不夠完善。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 16
《花鐘》一文是按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
根據這節課的特點(diǎn)，我嘗試運用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節課，我認為以下幾點(diǎn)比較成功。
一、激趣導入。
導入時(shí)，我首先出示許多百花圖，讓學(xué)生把看到的畫(huà)面用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話(huà)表達出來(lái)。五顏六色盛開(kāi)的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫(huà)面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮��！”這時(shí)孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾涌而來(lái)：“鮮花盛開(kāi)”、“美不勝收”．．．學(xué)生的學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。當課題花鐘板書(shū)在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個(gè)個(gè)有效問(wèn)題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣子的？”孩子帶著(zhù)問(wèn)題自然走進(jìn)文本。
二、品讀領(lǐng)悟。
這一環(huán)節我放手讓學(xué)生自讀自悟，老師及時(shí)引導。首先讓學(xué)生找出比較難讀段落，逐句閱讀，把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并且利用圖片對比理解詞組；這種圖文并茂的'教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，又加深了對詞語(yǔ)的理解。利用圖片自然過(guò)渡第一自然段的學(xué)習。因為第一自然段是本節課的重點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生觀(guān)看視頻，品讀課文，獨學(xué)找出花的名字，讓學(xué)生認識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段，畫(huà)出他們開(kāi)放的時(shí)間。然后利用搶答的形式老師說(shuō)時(shí)間學(xué)生對出哪種花開(kāi)放。學(xué)生在活動(dòng)中積極踴躍很快記住了花兒開(kāi)放的時(shí)間。在此，我讓學(xué)生理解“左右”，并讓學(xué)生結合課文的最后一句話(huà)找出與之相近的詞語(yǔ)“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴謹，幾處時(shí)間描寫(xiě)都運用了整點(diǎn)，學(xué)生在理解了左右后在描寫(xiě)各種花開(kāi)放時(shí)間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學(xué)習方法讓他們對課文更加了解，同時(shí)體現了學(xué)生的自主性學(xué)習。課文運用擬人的手法寫(xiě)出花兒的開(kāi)放，句子生動(dòng)形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住，于是我故意自編小詩(shī)一首讓學(xué)生讀，枯燥乏味的語(yǔ)言讓學(xué)生都感到厭煩了，這時(shí)我讓他們利用課本中的生動(dòng)語(yǔ)言幫我修改，學(xué)生積極參與，課文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言被學(xué)生記在了腦海中。這種對比感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達，難點(diǎn)迎刃而解。然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀，可以加動(dòng)作，表情等等充分體現學(xué)生的個(gè)性化朗讀。
三、拓展延伸。
本課的重難點(diǎn)解決后，學(xué)生心中的疑惑被打開(kāi)明白了什么是花鐘。這時(shí)我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對本課的了解。并抓住課文中的省略號讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時(shí)間開(kāi)放，這就需要同學(xué)們平時(shí)養成多觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，并用（ ）點(diǎn)，（ ）花（ ）這種句式把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)。這樣既拓展了學(xué)生的思維，又體現了讀寫(xiě)結合的教學(xué)理念。
當然，由于時(shí)間倉促在準備上不夠完善，所以本節課也存在著(zhù)種種不足。比如：本課設計的教法是“以讀為主，讀悟結合”。但是，在課堂上，對學(xué)生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設計教學(xué)過(guò)程是，我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的基礎上，通過(guò)反復朗讀加深體會(huì )。但是，在實(shí)際操作中，我對讀的引導做得太少；學(xué)生情感的激發(fā)不到位，自然朗讀也不到位；在自學(xué)的過(guò)程中，應給學(xué)生充分的學(xué)習思考時(shí)間，本節課有些倉促，有部分后進(jìn)生跟不上；對于三年級孩子來(lái)說(shuō)，自主合作學(xué)習的能力還不強，今后在教學(xué)中要有的放失，靈活使用；在出示各種花的圖片時(shí)可以直接貼出時(shí)鐘的形式；字詞處理有些倉促等等。在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 17
《減法》這一單元的內容與20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法相對應，教學(xué)內容有三段：第一段教學(xué)十幾減9，第二段教學(xué)十幾減8、7，第三段教學(xué)十幾減6、5、4、3、2。
在教學(xué)十幾減9時(shí)，我引導學(xué)生把每種算法都理解了，最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去想。經(jīng)過(guò)調查，發(fā)現當時(shí)有一半左右的學(xué)生都是用想加算減的方法來(lái)想的，還有一些是學(xué)習有一定困難的。想加算減是個(gè)好方法，可是對于一些口算能力不是很強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度還是蠻大的.。這時(shí)，我巧妙地進(jìn)行了引導。我問(wèn)學(xué)生，你們猜猜老師喜歡哪種算法呢？學(xué)生很好奇，我說(shuō)我都喜歡，但我更喜歡破十法。我又問(wèn)學(xué)生，你們知道我為什么喜歡破十法呢，有好幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)破十法好算，好想，一下就能算對，而想加算減的方法有時(shí)候要想好幾次才能算對。我對他們的理由給予了肯定。這樣，利用學(xué)生的這種向師性，我輕而易舉地拉攏了一部分用想加算減的方法的學(xué)生。后來(lái)在練習的過(guò)程中，在完成“想想做做”第5題后，我引導學(xué)生觀(guān)察、比較，看看算式的排列有什么規律，學(xué)生發(fā)現了一種計算十幾減9的更為簡(jiǎn)便的方法，也就是十幾的個(gè)位數加1就是最終的得數。在這里，我特別向學(xué)生提問(wèn)：這是為什么？經(jīng)過(guò)引導學(xué)生知道了這并不是巧合，其實(shí)這樣的結果與想加算減的方法是一致的。
在教學(xué)十幾減8時(shí)，我沒(méi)有按照教材的要求讓學(xué)生去擺小棒，而是充分利用教材上給的喇叭圖，讓學(xué)生假設自己是營(yíng)業(yè)員，讓學(xué)生思考怎樣拿走喇叭？有一名學(xué)生說(shuō)：先從盒子外面拿走5把，然后再從盒子里拿走3把，最后還剩下7把。我隨即引導出先算15-5=10，再算10-3=7這種算法。接著(zhù)又有一名學(xué)生說(shuō)：直接從盒子里拿走8把，盒子里還剩下2把和盒子外面的5把合起來(lái)剩下7把，也就是先算10-8=2，再算2+5=7。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩種拿法，你更喜歡那一種呢？喜歡兩種拿法的學(xué)生人數差不多，認為第一種好的認為最后還剩的喇叭都在盒子里，那就不用整理了；認為第二種拿法好的覺(jué)得只要拿一次，很方便。我隨即引導，如果不看喇叭圖，就看算式，你認為哪種想法更好呢，這是大多數都認為第二種想法好。我接著(zhù)引導，還有其它算法嗎？學(xué)生很自然地想到想加算減的方法。最后，我問(wèn)學(xué)生喜歡哪種算法，明顯地喜歡第二種算法的學(xué)生比較多。
在教學(xué)十幾減6、5、4、3、2時(shí)，由于有了前面的基礎，我在教學(xué)時(shí)方法并未多強調，在練習的量上增加了，這樣的設計是為了讓學(xué)生的計算熟練度得以增加。
本單元的習題值得一提的事復習題的第10題，在教學(xué)中我運用了假設法，特別強調看得見(jiàn)的不能假設了，假設的只能是看不見(jiàn)的。事實(shí)證明，這種方法學(xué)生還是比較容易理解的。
總之，計算教學(xué)需常抓不懈，本單元雖然上完了，但還需天天練習避免遺忘，也需要通過(guò)練習讓學(xué)生的口算速度得到提升。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 18
《雪地里的小畫(huà)家》這首兒歌語(yǔ)言生動(dòng)活潑，趣味性強，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。學(xué)習本文主要要突出冬天的趣，感受冬天的美，讓孩子們輕松愉快中學(xué)習。在教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣
因為我們身處南方，下雪對于孩子們來(lái)說(shuō)，既神奇又遙遠。因此我利用多媒體課件積極創(chuàng )設情境：孩子們，今天，老師帶你們去一個(gè)好地方。出示下雪的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導學(xué)生交流感受，并相機指導朗讀課文第一句話(huà)："下雪啦，下雪啦！"在指導朗讀時(shí)，我經(jīng)常用富有激情的語(yǔ)言，配以生動(dòng)的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè )，帶著(zhù)學(xué)生入情入境，使學(xué)生獲得限度的精神愉悅，注意力更集中，情感更投入。
二、多種形式的讀，讀中感悟
初讀兒歌，我采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解后，解疑。在此根底上教師"你喜歡那句話(huà)？為什么喜歡？"的提問(wèn)又充分表達尊重學(xué)生個(gè)性。再通過(guò)指導朗讀讀中感悟，讀中體會(huì )，讀中積累語(yǔ)言和培養語(yǔ)感。當學(xué)生喜歡讀"下雪了！下雪了！"這兩句時(shí)，我趁機點(diǎn)撥朗讀感慨句，學(xué)生非�？鞓�(lè )，聲情并茂的'讀，表達他們對冬天的喜愛(ài)。在理解課文之后，我進(jìn)行了有層次的朗讀訓練。一是有感情地讀。二是情境朗讀。三是情境表演讀、背。在多種形式的讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。
三、注重學(xué)法的指導，培養想象力
一年級學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習習慣的培養。在教學(xué)過(guò)程中，我隨機進(jìn)行學(xué)習方法的指導。在識字過(guò)程中，我請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)識字的方法，并用這些方法進(jìn)行識字，從而形成識字的能力。在精讀課文時(shí)，我引導學(xué)生把自己當作文章中的人物演一演，在活動(dòng)中感悟課文。在此根底上引導學(xué)生仿編兒歌，訓練學(xué)生的思維能力和想象說(shuō)話(huà)的能力。
四、用鼓勵性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)
一年級的學(xué)生注意力分散，自控力不強，容易走神。教師的評價(jià)就顯得十分重要。好的語(yǔ)言能激起學(xué)習興趣，集中注意力。因此在教學(xué)中，我的評價(jià)語(yǔ)言力求真實(shí)，有鼓勵性。如"你的小眼睛真會(huì )觀(guān)察！你真是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘。你懂得的知識真不少！
"這些肯定和鼓勵，使孩子們體驗到成功的喜悅，引起其他同學(xué)的羨慕，增強了他們的自信心。
在教學(xué)過(guò)程中還存在缺乏，我的語(yǔ)言還要生動(dòng)些，到達抑揚頓挫更具有吸引力。對學(xué)生的答復力求給予最恰當的評價(jià)。課堂中的調控能力和操作能力都需要進(jìn)一步的提高。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 19
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語(yǔ)言，寫(xiě)了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著(zhù)爸爸的水壺澆水，拿著(zhù)媽媽的圓鏡子為媽媽照著(zhù)月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。本文以對話(huà)的語(yǔ)氣，通過(guò)6個(gè)問(wèn)句巧妙串聯(lián)，呈現了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。
一、教學(xué)效果
1、圖片識記生字，加深生字理解。本課生字比較多，需要會(huì )讀的生字我將生字進(jìn)行了分類(lèi)處理，與此同時(shí)，我采用圖片識字的方法加深孩子對生字的識記，這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣，而且與此同時(shí)也加深了對生字的識記。對于要求會(huì )寫(xiě)的生字，我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的`讀音、筆順投影到大屏幕上，讓孩子書(shū)空，加深生字筆畫(huà)的記憶。
2、以讀為主，讀出感受�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！北咎谜n我十分重視“讀”，以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生讀出感受，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好長(cháng)句，讀好反問(wèn)句，使學(xué)生在充分地讀中內化語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，加深情感體驗，同時(shí)注重學(xué)法指導，抓住契機指導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，從而達到“得法于課內，得益于課外”的目標。
3、以彩虹為主線(xiàn)導入，激發(fā)學(xué)習熱情。彩虹是孩子們熟悉又陌生的自然現象，由此入手，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念，充分地把讀書(shū)權教給學(xué)生。另外，我作為一個(gè)引導者的身份，讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導地位。
二、成功之處
1、生字環(huán)節用的時(shí)間較多，但是學(xué)生學(xué)習效果較好。圖片識字不僅調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣，而且與此同時(shí)也加深了對生字的識記。最后通過(guò)小組合作的方式鞏固識記，從而使得學(xué)生牢固的掌握本課生字。
2、《語(yǔ)文課程標準》指出：應重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的思維，培養想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。因此，在學(xué)習完課文后，引導學(xué)生大膽想象，嘗試仿寫(xiě)，從而培養學(xué)生想象力與創(chuàng )造能力，啟發(fā)學(xué)生從小女孩身上懂得要學(xué)會(huì )體貼他人，關(guān)心他人，做一個(gè)懂事的孩子。
三、不足之處
我覺(jué)得在長(cháng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，長(cháng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對長(cháng)句子的重點(diǎn)指導，領(lǐng)著(zhù)孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。
四、改進(jìn)措施
1、教學(xué)時(shí)教師要架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，培養、訓練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，使其對事物有正確的情感態(tài)度。
2、教學(xué)中應該讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認識生字，讀懂課文，了解彩虹知識，同時(shí)也會(huì )對大自然的奧妙產(chǎn)生興趣。
小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教學(xué)反思 20
一年級的《手形的聯(lián)想》一課，其教學(xué)目標是讓學(xué)生將各種各樣的手形，與生活中的相似事物相聯(lián)系，產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng )造出豐富有趣的新圖形。我在教這課時(shí)，在如何引導學(xué)生由手形聯(lián)想到新的事物，作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。突破這一教學(xué)難點(diǎn)，把握這一教學(xué)重點(diǎn)，我和孩子們作了玩手、畫(huà)手、變手等幾個(gè)游戲，收到很好的教學(xué)效果，輕松順利地完成了教學(xué)目標。
我首先和學(xué)生一起玩手，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生參與手形表演游戲。一開(kāi)課，我就和學(xué)生玩猜手形游戲，我課件出示各種手形，讓學(xué)生猜這是什么，學(xué)生饒有興趣地參與，猜出了孔雀、老鷹、小狗、槍等東西。我還讓學(xué)生上臺來(lái)作手形，讓同學(xué)們猜是什么。學(xué)生興致很高，課堂一下子就活躍起來(lái)了，我趁機揭示課題《手形的聯(lián)想》，巧妙而順利地開(kāi)課，為一節課的順利進(jìn)行，作好了良好的'開(kāi)頭。畫(huà)手形時(shí)，我先引導學(xué)生欣賞手形繪畫(huà)，讓學(xué)生想想如果在手上涂上顏色，又會(huì )變成什么有趣的圖形？我課件出示手形繪畫(huà)，畫(huà)面上的蝸牛、母雞、孔雀等圖案，都在手形上畫(huà)上了相應的色彩和圖案。使學(xué)生在欣賞時(shí)明白在創(chuàng )作時(shí)，根據每個(gè)手形的外形畫(huà)上相應的色彩圖案，才會(huì )變成生動(dòng)有趣的手形畫(huà)，學(xué)生的創(chuàng )造性思維才會(huì )得到激發(fā)。接下來(lái)，我讓學(xué)生把自己的手形印到圖畫(huà)本上去，根據自己的聯(lián)想來(lái)添畫(huà)，創(chuàng )造性地畫(huà)出生動(dòng)有趣的圖形。我還讓全班同學(xué)一起想象，我們的小手還能變成什么東西呢？全班學(xué)生都參與游戲，積極思考，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。
但回顧本節課，也有令自己不太滿(mǎn)意的地方，如在學(xué)生創(chuàng )作前，應適當的再給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間，可能創(chuàng )作效果會(huì )更突出一些，還有學(xué)生創(chuàng )作時(shí)采用兩人合作的方式似乎有些過(guò)于牽強，導致有合作不太愉快的現象，在課堂評價(jià)處，應再細致深入一些。
總之，本堂的課堂教學(xué)設計以活動(dòng)方式為主，讓學(xué)生通過(guò)賞一賞手勢，做一做手勢，玩一玩手形，演一演手形，說(shuō)一說(shuō)手形的聯(lián)想，畫(huà)一畫(huà)手形聯(lián)想畫(huà)，賞一賞手形聯(lián)想畫(huà)等教學(xué)環(huán)節展開(kāi)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行聯(lián)想和展示，體驗自主創(chuàng )作和成功展示的快樂(lè )與喜悅，從而也提升自信心。
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