【推薦】小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思1
這段時(shí)間，我對于課堂教學(xué)組織進(jìn)行了思考和實(shí)踐。先將現在的教學(xué)情況和學(xué)生的情況進(jìn)行了總結。
在教學(xué)過(guò)程中，我對于以前的課堂教學(xué)過(guò)程中的出現的問(wèn)題進(jìn)行總結，并且我也進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的深入的思考，和有經(jīng)驗的老師進(jìn)行了探討，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了予以實(shí)踐。
1教學(xué)過(guò)程中首先有一定的寬容性。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的一些合理的動(dòng)作和說(shuō)話(huà)要有一些寬容性。學(xué)生在課堂中不會(huì )向機器人那樣不動(dòng)，他們在學(xué)習過(guò)程中總是和其他的學(xué)生進(jìn)行交流，或者明著(zhù)交流或者是暗地里小聲說(shuō)話(huà)。只要在其有利于學(xué)生知識和技能提高，而且在不影響其他的同學(xué)情況可以適當寬容。
2人性化，有區別的對待課堂發(fā)生的情況。我以前提到，在課堂上要人性化。剛才說(shuō)學(xué)生都是有情感的，而且很多都是個(gè)性十足的。因此我們在課堂上對于學(xué)生的情況，我們要區別對待。有些學(xué)生的具有反抗性，批評他，他就會(huì )越搗亂，因此我們對于這些學(xué)生我們可以進(jìn)行課堂暫時(shí)進(jìn)行冷處理，在課下找時(shí)間找地方單獨進(jìn)行談話(huà)，以理服人，使學(xué)生真正認識到學(xué)生自己的錯誤，。在談話(huà)過(guò)程中，我注意學(xué)生有點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生上勁的動(dòng)力，但也必須指出學(xué)生錯誤，使其認識到自己的錯誤。我注意學(xué)生的反應，以便進(jìn)行教育方法調整。對于一些學(xué)生進(jìn)行教育，我對于有些學(xué)生故意進(jìn)行擾亂課堂秩序，必須堅決的`進(jìn)行處理，該批評的批評，該寫(xiě)檢查的寫(xiě)檢查，該聯(lián)系家長(cháng)的聯(lián)系家長(cháng)。這樣學(xué)生才能夠認識到自己的嚴重錯誤。當然我們在教育過(guò)程中，注意方式方法的適當性。對于女生我們可以進(jìn)行比較委婉的教育談話(huà)，這樣他們的表現效果就會(huì )不錯。當然對于他們有的可以在課堂上進(jìn)行適當的提示，有的我們需要進(jìn)行課下談話(huà)�？傊�，女生的教育效果是不錯的，但也要尊重她們的自尊盡量不要在課上傷害她們。對于男生的處理就比較復雜一些。但是有一點(diǎn)是不變的肯定優(yōu)點(diǎn)，嚴厲批評錯誤，使其認識到錯誤，并且能夠改正。在教學(xué)發(fā)現進(jìn)步，老師我及時(shí)的發(fā)現并且進(jìn)行表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生能夠認識到自己并不比其他同學(xué)差，而且可能更加優(yōu)秀。
3在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)到做到。對于學(xué)生的一些情況，老師必須說(shuō)到做到。比如比如說(shuō)和某個(gè)同學(xué)進(jìn)行談話(huà)在某時(shí)某地，老師一定要去實(shí)施。使學(xué)生認識到老師的話(huà)是算數的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執行，必須嚴格去做。這樣能有一個(gè)良好的教學(xué)秩序。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思2
本課教學(xué)設計力求體現孩子是科學(xué)學(xué)習的主體，在滿(mǎn)足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上，創(chuàng )設條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，在親歷活動(dòng)中，區分天然材料和人造材料，引導學(xué)生認識材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成，這節課中，我認為做得比較好的'，有以下幾方面：
1、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生原有知識。
2、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
不足之處：
1、時(shí)間安排不夠合理
科學(xué)探究不能走過(guò)場(chǎng)，只有保證學(xué)生充分探究的時(shí)間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過(guò)程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動(dòng)時(shí)間再放手些，讓學(xué)生在本節課中有更多的時(shí)間去探究，這樣也許會(huì )讓學(xué)生更有收獲。
2、沒(méi)有重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
在課的教學(xué)過(guò)程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi)、匯報時(shí)，如果加強引導學(xué)生之間進(jìn)行交流、相互補充、完善、評價(jià)，完善給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi)，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思3
通過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與觀(guān)察，學(xué)生們的學(xué)習興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不知道“科學(xué)”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習、研究、認識自然科學(xué)，重要的是培養學(xué)生對科學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。興趣是一個(gè)人認識事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得知識的直接動(dòng)力。所以在以后的教學(xué)中我要堅持做到以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)化教材中的實(shí)驗，學(xué)玩結合
科學(xué)課中的實(shí)驗是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)。實(shí)驗是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結合的實(shí)驗帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對教學(xué)進(jìn)行精心設計。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，有趣味性的實(shí)驗很多，通過(guò)實(shí)驗，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無(wú)意注意結合在一起，延長(cháng)了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的內容上。孩子的學(xué)習興趣就被有效地調動(dòng)起來(lái)，使孩子從關(guān)心玩的過(guò)程發(fā)展到關(guān)注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡，最終完成樂(lè )趣向智趣的轉化。
二、對學(xué)生進(jìn)行合理的表?yè)P和批評
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會(huì )覺(jué)得酸也不錯。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺(jué)得批評太多，表?yè)P太少。而現在又覺(jué)得科學(xué)課堂上的表?yè)P似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養孩子的興趣，既要有正面的表?yè)P，又要有合理的批評。如果單采用過(guò)多的褒揚，孩子會(huì )感覺(jué)是“虛情假意”，就會(huì )對孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力�？梢圆捎谩澳氵�需要努力！”“你的認識還不夠！”等評價(jià)用語(yǔ)。
三、用名人故事激發(fā)學(xué)習興趣
通過(guò)名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類(lèi)的`科學(xué)發(fā)展史上涌現出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵孩子學(xué)習興趣的故事。這些可是一筆可觀(guān)的人文資源。對激勵孩子學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣有很大的作用。
四、合理的運用現代教育手段
運用現代電教手段，調動(dòng)孩子探求知識的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計算機多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng )造力，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對科學(xué)課感興趣了，才會(huì )沉迷于其中，付之于其中，我們在對孩子們實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個(gè)孩子的個(gè)性，時(shí)刻注重培養他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思4
在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應“引導學(xué)生去思考、創(chuàng )新，培養孩子們的自主學(xué)習能力�！弊灾鲗W(xué)習能力是，一種發(fā)現問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，具有敢于質(zhì)疑、標新立異的品質(zhì)，不拘泥于書(shū)本，不迷信教師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂(lè )于生疑提問(wèn)，提出解答問(wèn)題的不同方法。我們怎樣才能在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，談一些體會(huì )。
1、建立融洽的師生關(guān)系
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要前提和保證。
2、科學(xué)課上重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立提出問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機，它是人類(lèi)行為的最強烈動(dòng)機之一。好奇是孩子明顯的`心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養孩子的學(xué)習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng )新的動(dòng)力。
3、解決科學(xué)課上同學(xué)們提出的問(wèn)題要引導學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成
怎樣通過(guò)小組合作完成呢？我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習應遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現有效的小組合作學(xué)習，就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，以此來(lái)增強合作意識和責任感，并逐步形成一個(gè)有戰斗力的群體。這樣組內成員各負其責：組織、記錄、操作、觀(guān)察、提問(wèn)、解疑、匯報……老師負責觀(guān)察指導，這樣一節課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識。
以上方法具體怎樣應用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學(xué)生觀(guān)察使用，課前讓學(xué)生準備好同樣材質(zhì)同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學(xué)具袋里的小鐵圈（當重物），書(shū)若干（當橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準備完畢。我首先讓學(xué)生觀(guān)察我準備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學(xué)生看到有L、U、M……各種形狀的塑鋼，注意看材質(zhì)都是很薄的，提出問(wèn)題，為什么把薄材制成各種形狀？學(xué)生回答：使材料能更結實(shí)抗彎曲的能力強，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實(shí)形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經(jīng)過(guò)試驗證明，于是引出實(shí)驗，這時(shí)需要小組合作，共同研究，得出結論。
提出思考題：
1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？
2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因為實(shí)驗前已經(jīng)做好準備，于是實(shí)驗有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生把紙橫梁折成不同的形狀，測試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數量）遇到問(wèn)題共同討論，解決不了就請教，老師負責查指導答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問(wèn)題迎刃而解。經(jīng)過(guò)實(shí)驗，小組合作得出結論：紙橫梁經(jīng)過(guò)變形后抗彎曲的能力增強了，從而得知薄材經(jīng)過(guò)變形抗彎曲的能力就會(huì )增加。
總之，學(xué)習方式應以主動(dòng)探索為主，同時(shí)要充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗的共享與小組成員的合作。學(xué)生的合作體驗可以使學(xué)生增強合作意識，主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習，提高自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力等現代社會(huì )所需的素質(zhì)。課堂主動(dòng)參與，師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。小組合作學(xué)習為成員創(chuàng )設了一個(gè)能在活動(dòng)中積極交流的機會(huì )，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學(xué)習，通過(guò)教師引導、學(xué)習、討論、師生共同探究等形式的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思5
《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元中第五課內容，本節課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認識什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì )寫(xiě)食物鏈和畫(huà)出食物網(wǎng)，認識生物之間存在著(zhù)復雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。
本節課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現各種動(dòng)物之間存在著(zhù)誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，接著(zhù)切入了這節課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分內容時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。接著(zhù)我便出示了判斷題，讓學(xué)生判斷三條食物鏈的寫(xiě)法是否正確，這樣既檢驗了學(xué)生對食物鏈的理解程度，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費者的概念，讓學(xué)生自己去發(fā)現生產(chǎn)者是食物，消費者都是動(dòng)物，找出規律，培養學(xué)生分析能力。
在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節時(shí)，我采用了小組比賽的形式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫(huà)出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多，
學(xué)生的討論氛圍很濃，爭論著(zhù)誰(shuí)被誰(shuí)吃，培養了學(xué)生小組合作，探究的能力，通過(guò)學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認識了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
在拓展環(huán)節中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出現的問(wèn)題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著(zhù)密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統，否則會(huì )影響人類(lèi)的生活，在這里對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生認識到保護每種生物的重要性。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了解學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
不足點(diǎn)：本節課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的掌握概念，我設計了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自己寫(xiě)食物鏈和畫(huà)食物網(wǎng)，通過(guò)觀(guān)察，分析，發(fā)現規律，得出概念，避免填鴨式教學(xué)，體現學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習方式，這樣就會(huì )需要很多的時(shí)間。本節課需要合理的分配時(shí)間，才能保證不拖堂�？晌以谧寣W(xué)生寫(xiě)食物鏈時(shí)，用了較長(cháng)的時(shí)間。造成這一現象是由于我沒(méi)有充分的備學(xué)生，不清楚學(xué)生的原有的認知水平，學(xué)生對蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲(chóng)是蚜蟲(chóng)的天敵，所以學(xué)生找起來(lái)很困難，不斷地向老師求助，費了一些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒(méi)有想到的，預設不到位，沒(méi)有達到預期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，浪費了一些時(shí)間，在這里本可以不進(jìn)行小組討論，直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，節省一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順利結束。在這里也體現了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設計去完成教學(xué)任務(wù)，今后要靈活處理教學(xué)內容，充分預設，解決時(shí)間分配不合理的問(wèn)題。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的'第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導學(xué)生研究生態(tài)系統中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個(gè)組準備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚(yú)等，盡管材料準備的不像書(shū)本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習的快樂(lè )的勁兒，我很知足了。
這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節課，我覺(jué)得還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.在時(shí)間分配上還是有一些不合理，導入的時(shí)間比較長(cháng)，出示池塘生態(tài)系統后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導，沒(méi)有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統的概念，重難點(diǎn)沒(méi)有突破，導致了后面設計實(shí)驗方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有達到預期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚(yú)的生長(cháng)需要哪些條件”“水草的生長(cháng)需要哪些條件”等，通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統的真正內涵。
2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導致在后面的制作過(guò)程中，這部分學(xué)生無(wú)事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來(lái)討論設計方案就沒(méi)有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì )請那些做好了的同學(xué)上臺介紹一下自己的經(jīng)驗，再讓其他同學(xué)提出意見(jiàn)。讓他們發(fā)現自己的長(cháng)處和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。這樣既能體現他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì )更好一些。
3.在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒(méi)有做過(guò)多的講評。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費了一些時(shí)間。其實(shí)在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著(zhù)自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺�，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對今后的實(shí)驗教學(xué)有了更深刻得認識。我想任何一節課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節精細化，才能收到理想的效果。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思6
教材分析
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在前一課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械。從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機械。本課將專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿，并通過(guò)實(shí)驗研究發(fā)現杠桿省力與不省力的規律。
在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會(huì )使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的`過(guò)程，觀(guān)察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認識杠桿類(lèi)工具。
杠桿這類(lèi)簡(jiǎn)單機械可按省力情況分成三類(lèi)：省力、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；費力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；不省力也不費力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。
通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
學(xué)生的科學(xué)認知能力有限，對于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外，學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。
教學(xué)目標
1．明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費力。
2．在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗數據的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現象的探究興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗數據的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解省力和費力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應用。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思7
在科學(xué)課程改革全面鋪開(kāi)的今天，新舊教學(xué)理念必然相互沖突，預設與生成必然不會(huì )完全協(xié)調，許多紛繁復雜的新問(wèn)題必然會(huì )接踵而至，在這樣的背景下，教師必須要及時(shí)“反思”，只有這樣才能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域快速地成長(cháng)起來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。以下是小學(xué)科學(xué)課的一些教學(xué)反思：
一、科學(xué)教師要認真抓好備課環(huán)節
俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門(mén)課都必須得做好充分的課前準備，備課對于科學(xué)課來(lái)說(shuō)尤其重要。因為科學(xué)課這一門(mén)課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環(huán)節是上好一堂科學(xué)課的重要前提，我認為科學(xué)課的備課應從以下幾個(gè)環(huán)節入手：
1、從全局入手，讀通整冊教材。
要上好科學(xué)實(shí)驗課，首先就得通讀整冊科學(xué)教材，對整冊教材所需材料進(jìn)行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進(jìn)行材料準備，才能在準備具體的某一課時(shí)得心應手。而如果一課課臨時(shí)去準備材料，就難免會(huì )發(fā)生措手不及的情況，影響科學(xué)課的教學(xué)。就一冊教材來(lái)說(shuō)，每一冊教學(xué)參考書(shū)上都有主要材料清單，上面列出了本學(xué)期要用的主要材料。因此，在開(kāi)學(xué)初就應該去認真看一看，做到心中有數，是非常有必要的。
2、要熟悉本單元的教學(xué)內容
科學(xué)教師要想比較輕松的上好科學(xué)課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細心的去鉆研本單元的教學(xué)內容，因為教師只有熟悉了本單元的教材之后，教師才能在準備實(shí)驗材料的時(shí)候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準備好，哪些材料實(shí)驗儀器室里已經(jīng)有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買(mǎi)，哪些材料學(xué)生能夠自己準備??這樣提前心中有數，教師在準備材料時(shí)才能得心應手，輕松自如，從而節省時(shí)間，提高效率。
3、教師提前動(dòng)手做實(shí)驗
科學(xué)課中的每項實(shí)驗，在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，教師應該提前做一做。這樣就能明白這個(gè)實(shí)驗哪些地方學(xué)生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進(jìn)。教師課前做好實(shí)驗，才能更有針對性的指導學(xué)生，才能預防各種失敗和事故，防止教學(xué)中的失誤。再者，科學(xué)課堂不像語(yǔ)文對一首詩(shī)歌或一篇課文的理解，每個(gè)人可以有自己不同的看法，但不會(huì )出現什么危險，而科學(xué)課中有些試驗卻不同，如果科學(xué)老師不認真備課，不事先做一做課堂上要求學(xué)生做的試驗，就不能發(fā)現實(shí)驗過(guò)程中的'危險，就沒(méi)法給學(xué)生講解試驗注意事項，如果課堂上試驗出現了危險又沒(méi)法及時(shí)有效的處理，那麻煩就大了。因此，上科學(xué)課要求科學(xué)老師更加認真、嚴肅地備課。
二、精心組織課堂教學(xué)
1、設計好導課環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，一堂課精彩的開(kāi)始是成功的一半，要想提高科
學(xué)課的教學(xué)效率，就必須想辦法從一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維集中到教學(xué)中來(lái)，這就要求老師們要想盡辦法設計好精彩的導課環(huán)節，導課有很多的方法，要根據不同的教學(xué)內容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬(wàn)能的。
2、科學(xué)教師要掌握好實(shí)驗課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗教學(xué)，無(wú)論是操作實(shí)驗，還是觀(guān)察實(shí)驗，雖然沒(méi)有科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實(shí)驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規律，從而能動(dòng)地改造自然。這就是一種科學(xué)能力，一種科學(xué)素養，但是現在我們的科學(xué)教學(xué)由于為了應付考試，老師們往往只注重教給學(xué)生實(shí)驗的方法，滿(mǎn)足于學(xué)生看到實(shí)驗現象為目的，忽視培養學(xué)生科學(xué)探究能力的培養。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學(xué)生作為實(shí)驗主體，不能充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。所以科學(xué)實(shí)驗課教學(xué)，如果我們都嚴格的遵照“提出問(wèn)題——猜測結論——設計實(shí)驗方案——實(shí)驗驗證——得出結論”這五個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，我想課堂教學(xué)效果一定會(huì )有明顯提高的。
3、科學(xué)實(shí)驗教學(xué)要注重培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣
�、�、培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣。
科學(xué)課上學(xué)生除了自己要積極發(fā)言以外，不僅要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)老師說(shuō)的每一字，每一句，也要善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，也許在別人的發(fā)言中，只有善于傾聽(tīng)的學(xué)生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識。
�、�、培養學(xué)生善于思考的習慣。
不管是上觀(guān)察課還是動(dòng)手操作實(shí)驗課，都要培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋?lèi)?ài)思考的習慣，俗話(huà)說(shuō)“雙手越用越巧，大腦越用越靈�！敝挥羞@樣學(xué)生學(xué)的知識才扎實(shí)，對所學(xué)的知識才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會(huì )高。
�、�、加強小組合作學(xué)習的習慣養成。
我們的科學(xué)課堂的教學(xué)效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實(shí)際上卻不知道是不是在討論課堂問(wèn)題，所以我們在采取小組合作的方式教學(xué)時(shí)一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長(cháng)、監督員、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學(xué)效率才會(huì )得到提高。
�、�、注重對學(xué)生課外實(shí)驗習慣的養成
科學(xué)課有些實(shí)驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內能完成的，種鳳仙花、養蠶等等，這些實(shí)驗需要的時(shí)間都很長(cháng)，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學(xué)生課外完成，于是就會(huì )出現一些學(xué)生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強對學(xué)生課外實(shí)驗的檢查與指導，逐步培養學(xué)生良好的課外實(shí)驗的習慣。
總之，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結發(fā)揚教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，只有不斷進(jìn)步，不斷完善，經(jīng)常寫(xiě)好教學(xué)反思，以寫(xiě)促思，以思促教。長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思8
我們?yōu)槭裁匆允澄?
魚(yú)也睡覺(jué)嗎?
為什么有的車(chē)跑得快,有的車(chē)跑得慢?
小兔和鳥(niǎo)兒身上的毛一樣嗎?
月亮為什么有圓缺變化?
月球的表面是怎樣的?
假如你是一名宇航員,在登月之前要做哪些準備呢?
科學(xué)課上,這一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習熱情,一節課上,同學(xué)們往往為了一個(gè)問(wèn)題爭論不休,互不相讓,對于有疑問(wèn)的問(wèn)題,課下可以通過(guò)實(shí)地觀(guān)察、討論、請教別人、查閱資料的方式來(lái)解決，久而久之，必將促進(jìn)孩子們對科學(xué)課的新認識，對他們智力的發(fā)展也大有裨益。
目前，世界各國都十分重視青少年科技活動(dòng)的組織和開(kāi)展，美國早在八十年代就確定了自然科學(xué)和數學(xué)要居世界前列的`目標。我國更是在《課標》中對科學(xué)的重要性做出了明確的規定，所以小學(xué)科學(xué)課程承擔了培養小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責任。
“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家皮亞杰也曾強調：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣，成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)孩子的興趣�！彼悦恳还澱n上我總是先從孩子們的興趣入手，激發(fā)其好奇心，然后使孩子們在好奇心的帶動(dòng)下來(lái)學(xué)習科學(xué)知識。
科學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，與我們的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，有些科學(xué)知識必須讓學(xué)生親手實(shí)踐，親身經(jīng)歷之后才會(huì )明白，然而由于教學(xué)條件的限制，有些知識只能是單純的觀(guān)看和說(shuō)教，不利于孩子們的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力的培養。
另外，孩子們的個(gè)別差異性也太大，有些孩子在有小的時(shí)候的大量閱讀成為其終身受益的財富，課堂表現及其活躍，思維特別敏捷，但是個(gè)別孩子知識面很貧乏，一學(xué)期也很少發(fā)言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個(gè)閱讀的過(guò)程中不僅獲取了知識，重要的是一種思維能力的形成。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思9
“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂；是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！彪S著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )的進(jìn)步和科技的發(fā)展，創(chuàng )新型人才的需求越來(lái)越高。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為基礎教育──小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是實(shí)現這一任務(wù)的最好途徑。 科學(xué)課程標準指出：在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會(huì )。
1、探究活動(dòng)要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。依據學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開(kāi)闊、想象力豐富。對學(xué)生的一些超現實(shí)或異想天開(kāi)的想法或問(wèn)題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，樹(shù)立自信心。在興趣的'形成過(guò)程中，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng )新的動(dòng)力。
2、要讓學(xué)生通過(guò)親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋?zhuān)录僭O，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng )造力也得到了最有效的培養。
3、在探究活動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機會(huì )進(jìn)行一系列的創(chuàng )新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動(dòng)過(guò)程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng )新。
4、創(chuàng )造探究條件，正確引導和訓練學(xué)生創(chuàng )新能力。每一位科學(xué)課的老師都應有這個(gè)認識：科學(xué)課的學(xué)習內容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周?chē)澜缈茖W(xué)現象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學(xué)內容，引導學(xué)生學(xué)生會(huì )各種不同的探究方法。比如：在觀(guān)察中探究、在實(shí)驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習行為，要教育學(xué)生持之以恒。。學(xué)生在探究中會(huì )遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應進(jìn)行適時(shí)的引導，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現，以達到培養認識事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要精心組織探究活動(dòng)，在教師的引導和激發(fā)下，學(xué)生通過(guò)親身探究，他們的創(chuàng )造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，創(chuàng )造活動(dòng)才會(huì )成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能，讓課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )新能力的搖籃。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思10
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》這課是教科版小學(xué)科學(xué)聲音單元的第一課，主要目的在于要引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，用語(yǔ)言描述聲音和感受聲音的變化，意在為后續的探究活動(dòng)做好鋪墊。同時(shí)我將教材的內容做了個(gè)整合，在這節課中，我做得比較好的有幾個(gè)方面：
一、優(yōu)化教學(xué)資源，有效整合教材
課程改革需要教師樹(shù)立正確的教材觀(guān)，要求教師不能僅僅成為課程實(shí)施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。同是一節課，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開(kāi)發(fā)、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，需要教師在理解教材意圖的基礎上實(shí)施創(chuàng )造性的教學(xué)。在《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課的教學(xué)中，我融入了《聲音的變化》的內容，以激起學(xué)生探究聲音如何產(chǎn)生的欲望，為學(xué)生后續的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
二、創(chuàng )設有效情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
開(kāi)課將課題“聽(tīng)聽(tīng)聲音”改成傾聽(tīng)聲音，并在整節課中貫穿各個(gè)環(huán)節，逐步培養學(xué)生細致觀(guān)察的科學(xué)態(tài)度和習慣。
首先我創(chuàng )設了有效的情境，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，樂(lè )于與其他同學(xué)交流分享自己的觀(guān)察所得，達到我的教學(xué)目標。這節課中，我用音樂(lè )引入，將學(xué)生帶入課堂，學(xué)生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過(guò)傾聽(tīng)周?chē)腵聲音和物體發(fā)出的聲音，回憶和播放平時(shí)聽(tīng)到的聲音幾個(gè)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生用心傾聽(tīng)各種聲音，體驗聲音的多樣性，感受不同物體發(fā)出不同的聲音，從而思考并提出更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，激發(fā)探究的興趣。
三、組織有效的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的探究能力
另一方面，利用游戲有效地激發(fā)學(xué)生感受聲音的變化。兩次游戲讓學(xué)生感受聲音的方向和遠近的變化，讓學(xué)生自己思考聲音還有哪些變化，學(xué)生從游戲和自己的實(shí)踐活動(dòng)中體驗到聲音的變化，最后用專(zhuān)業(yè)的工具音叉讓學(xué)生感受聲音的高低強弱，將學(xué)生的認知上升到科學(xué)的認識。
拓展環(huán)節，用音樂(lè )首尾呼應，利用水揚琴樂(lè )器的演奏，讓學(xué)生體驗到聲音發(fā)聲的奇妙，有效地實(shí)現引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究聲音的探究欲。
從學(xué)生的課堂表現看，學(xué)生思維活躍，積極思考，積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)探究并能有所發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習是有效的。
當然在教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足：由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今后的教學(xué)中有意識的鍛煉和培養提高。在聽(tīng)辨音叉時(shí)，由于條件的限制，我只準備了我用的音叉，如果再上一次這課的話(huà)，我想多為學(xué)生準備好音叉，讓他們親自體驗音叉的振動(dòng)和變化，這樣更加直觀(guān)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思11
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān),并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下：
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這樣就意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；只有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽！我們要做的就是使學(xué)生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思》。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的'過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。 以上幾點(diǎn)，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)粗淺體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思12
今天是第二課了，要在第一課的基礎上搞明白沉浮究竟與什么因素有關(guān)。聽(tīng)起來(lái)像繞口令，其實(shí)在教材的一開(kāi)始就把這兩課的關(guān)系理清楚了：“我們已經(jīng)知道，同一種資料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么不同資料構成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話(huà)不光總結了前面一課的主要內容，也提示了這節課所要研究的問(wèn)題。
教材中的第一局部看起來(lái)似乎比較凌亂，實(shí)際上其中的一些問(wèn)題的設計是要解開(kāi)一個(gè)重要的實(shí)驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規律？外表上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要同學(xué)認真考慮才干分辨清楚。所以這一環(huán)節一定要引導同學(xué)細細考慮。同學(xué)的理解有很多，回答也多種多樣。有的說(shuō)“因為他們是不同的物體”，有的說(shuō)“他們的形狀不同”，有的說(shuō)“他們雖然重量排序了，可是大小沒(méi)排序”，還有的`說(shuō)“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說(shuō)“不知道”……
在這個(gè)問(wèn)題的考慮上，很少有小朋友和以前接觸較多的對比實(shí)驗聯(lián)系起來(lái)。雖然對對比實(shí)驗的操作已經(jīng)比較熟練，可是當他們面對這個(gè)有兩個(gè)變量同時(shí)影響結果的實(shí)驗時(shí)，他們還是顯得無(wú)所適從。因此，這局部的重點(diǎn)是要讓同學(xué)想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮�！�
把這個(gè)問(wèn)題搞清楚了，接下來(lái)的兩組實(shí)驗就順理成章了。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒(méi)找到和教材上一樣的五個(gè)大小相同質(zhì)量不同的球，而是在老的實(shí)驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說(shuō)明問(wèn)題，效果也不錯。從這個(gè)實(shí)驗中同學(xué)很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮�！保ㄐW(xué)教育吧 另外一組實(shí)驗的資料更加難找。我想盡方法弄了兩個(gè)質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個(gè)也不能很好地說(shuō)明問(wèn)題，于是就干脆不用了。我舉了一個(gè)例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個(gè)更重？”這個(gè)小兒科的問(wèn)題，一下子被拆穿了，還引來(lái)他們鄙夷的目光：原來(lái)老師就是那么兩下子��！我又接著(zhù)問(wèn)：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)更重？”因為說(shuō)把棉花放在水里，會(huì )有更加麻煩的事情出來(lái)，于是就改了個(gè)不吸水的泡沫。
“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問(wèn)題的關(guān)鍵。
“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)大，哪個(gè)��？“
毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大�！保� “那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個(gè)沉，哪個(gè)浮呢？”
“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來(lái)了啦！”又是嫌簡(jiǎn)單了！
“那你們說(shuō)，質(zhì)量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”
話(huà)說(shuō)到這里了，他們也明白了：“小的容易沉�！�
這下，我期望的答案也出來(lái)了：質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮。
在最后一局部的實(shí)驗中，因為我們以前曾經(jīng)展示過(guò)潛水艇的工作原理，所以小朋友們也很容易理解。但是對實(shí)驗過(guò)程的觀(guān)察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡(jiǎn)單，要浮上來(lái)也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時(shí)注意的，也需要認真的觀(guān)察的。
在課堂的總結中，我問(wèn)他們：“不同資料構成的物體，沉浮與什么因素有關(guān)？”他們紛紛說(shuō)著(zhù)，補充著(zhù)：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)�！薄爸亓肯嗤�，大的容易浮，小的容易沉�！薄绑w積相同，重的容易沉，輕的容易浮�！�
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思13
《認識空氣》是三年級科學(xué)第五單元的起始課，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，幫助學(xué)生認識空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學(xué)生找空氣開(kāi)始，幫助學(xué)生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學(xué)生找出空氣與水的相同點(diǎn)，并通過(guò)與水的對比，認識空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節的設計上，聯(lián)系生活實(shí)際緊密，并根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，舉一反三，遵照循序漸進(jìn)的.原則，使學(xué)生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，注重體現學(xué)生是學(xué)習的主體的教學(xué)觀(guān)念。學(xué)生學(xué)習熱情高漲，積極、主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，這樣有利于激發(fā)三年級學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將他們對科學(xué)的好奇轉化為自覺(jué)的探究活動(dòng)。
雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)間尚短，在教學(xué)中還是有許多不理想之處。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課，教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點(diǎn)上，我還需努力，適當的“扶”，逐漸達到放手，多給學(xué)生鍛煉的機會(huì )，讓學(xué)生多做，多思，是科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習中更突出，更明晰。而且，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重反饋，注重評價(jià)，對學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察中的新發(fā)現沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵，
我會(huì )在今后的教學(xué)中繼續探索、改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思14
一個(gè)民族的興旺離不開(kāi)創(chuàng )新，創(chuàng )新是一個(gè)國家興旺發(fā)達的動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深知上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，是非常重要的�？茖W(xué)課程標準指出：在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生積極參與、自行發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣在活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？以下談?wù)劚救说囊恍┓此己腕w會(huì )。
1、依據學(xué)生的好奇心，要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。
好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2、要讓學(xué)生通過(guò)親身參與，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋?zhuān)录僭O，新概念，才能做出超越前人的舉措。
親身探究對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng )造力也得到了最有效的培養。
3、在探究活動(dòng)中，建立合作的師生關(guān)系。
一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的`個(gè)性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機會(huì )進(jìn)行一系列的創(chuàng )新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動(dòng)過(guò)程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng )新。
4、創(chuàng )造條件，正確引導和訓練學(xué)生創(chuàng )新能力。
每一位科學(xué)課的老師都應有這個(gè)認識：科學(xué)課的學(xué)習內容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周?chē)澜缈茖W(xué)現象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學(xué)內容，引導學(xué)生學(xué)生會(huì )各種不同的探究方法。學(xué)生在探究中會(huì )遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應進(jìn)行適時(shí)的引導，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現，以達到培養認識事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，讓我們的課堂成為培養人才的搖籃。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思15
本單元是學(xué)生學(xué)習科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習大門(mén)的單元 ，成功開(kāi)展與否可以說(shuō)會(huì )直接影響到學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，對形成良好的科學(xué)素養也至關(guān)重要。
《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹(shù)》、《大樹(shù)和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點(diǎn)》。本單元的教學(xué)安排具有一定的系統性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，后區別大樹(shù)和小草，小結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著(zhù)了解植物共有的葉的結構，仔細觀(guān)察葉的生長(cháng)變化，總結出植物的相同特點(diǎn)。七篇課文相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的認知發(fā)展為線(xiàn)索，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
萬(wàn)事難于始，但好的開(kāi)端往往是成功的`一半。從教材的編排意圖來(lái)說(shuō)，這是一系列非常典型的觀(guān)察活動(dòng)課，是學(xué)生與科學(xué)課的第一次親密接觸。樹(shù)和草是學(xué)生生活中常見(jiàn)的植物，應該說(shuō)有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎。但這些觀(guān)察對象是學(xué)生常見(jiàn)卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學(xué)生平時(shí)看到過(guò)的，只是對它們的一些零星感覺(jué)，這些還不是觀(guān)察。從心理學(xué)角度來(lái)看，三年級的學(xué)生還不可能從事獨立、完整的科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)，必須在老師的帶領(lǐng)下完成。在學(xué)生親身經(jīng)歷的觀(guān)察記錄活動(dòng)中，教師只是充當促進(jìn)者、引領(lǐng)者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學(xué)效果。
因而在本單元教學(xué)中，我首先教給同學(xué)們如何用自己的感官觀(guān)察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現、有思考、有記錄的觀(guān)察，然后各小組匯報自己的觀(guān)察結果，學(xué)會(huì )用維恩圖來(lái)總結出植物的共同特點(diǎn)。這樣就發(fā)展了學(xué)生們探究的興趣，實(shí)事求是追求結果的科學(xué)態(tài)度。
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