小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思匯編15篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思1
作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng )設了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)要買(mǎi)好多東西，請小朋友們看仔細了，他買(mǎi)了哪些商品？”接著(zhù)看圖觀(guān)察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性認識。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng )設，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習方法，教師應讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會(huì )、去發(fā)現，在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，掌握自主學(xué)習方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導者，應指導學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個(gè)明確的目標。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習目標：
�。�1）我會(huì )讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
�。�2）我會(huì )問(wèn)：在學(xué)習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
�。�3）我會(huì )講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(cháng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練在以后的讀文中就會(huì )自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習要求。培養了學(xué)生自主學(xué)習的`能力，學(xué)生的學(xué)習能力提高了，那學(xué)習的興趣可想而知就會(huì )更濃了。
語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習，后在小組內交流，那學(xué)生的學(xué)習興趣定會(huì )大大提高�！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結構相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學(xué)習學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論交流，那將會(huì )給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維與真情流露，教師就草草收場(chǎng)，勢必起到反作用，長(cháng)此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì )還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現問(wèn)題自主學(xué)習
創(chuàng )造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據學(xué)生的需求，引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生自主學(xué)習的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習中應多提供學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，在語(yǔ)文學(xué)習中注重學(xué)生說(shuō)的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛(ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì )，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流學(xué)會(huì )自主學(xué)習。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習使新課程標準真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)，使真正的創(chuàng )新思維火花常開(kāi)不敗。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思2
一、教學(xué)“讀讀記記”
1.出示短語(yǔ)讀一讀，發(fā)現短語(yǔ)構成形式。
美麗的夏夜精彩的球賽
可口的松果透明的翅膀
有趣的問(wèn)題悶熱的天氣
亮晶晶的眼睛綠油油的荷葉
2.全班交流，小結短語(yǔ)的形式。
通過(guò)朗讀和研究，孩子們有了一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)現，謝朱添說(shuō)：“短語(yǔ)后面的詞語(yǔ)都在寫(xiě)一樣事物，比如松果、翅膀、眼睛、荷葉……”有孩子發(fā)現“亮晶晶、綠油油”是ABB式的詞語(yǔ)，還發(fā)現了“美麗、精彩、可口、透明”等詞是寫(xiě)后面的事物是怎么樣的。于是，“(怎么樣)的(什么)”這個(gè)短語(yǔ)形式就得出了。
而后，在教學(xué)《浪花》時(shí)，我就讓孩子們找找這樣的短語(yǔ)有哪些?孩子們一下子就找到了“輕輕的步子、雪白的貝殼、青青的小蝦、淘氣的娃娃”，非常開(kāi)心，這就是學(xué)以致用啊。
二、教學(xué)“我會(huì )讀”
初讀短文后，孩子們因為發(fā)現了“（）的（）”短語(yǔ)而興奮。我讓他們再讀讀短文，還會(huì )有更多的發(fā)現呢。
1.感受“浪花”的淘氣。
短文內容簡(jiǎn)單，孩子們一讀就笑了，問(wèn)：“為什么笑呀?”回答：浪花太有趣了!太調皮了!太有意思了!……再讓孩子們找找短文中是怎么寫(xiě)的。從“悄悄地、搔癢了我的小腳丫、像一群淘氣的娃娃”可見(jiàn)它的“淘氣”，通過(guò)朗讀展現這份調皮搗蛋。
2.發(fā)現了比喻句的寫(xiě)法。
還是謝朱添，他在第二次讀短文時(shí)說(shuō)：“最后一句話(huà)是比喻句，說(shuō)浪花像一群淘氣的娃娃�！庇谑�，我再進(jìn)行強化，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)把誰(shuí)比作了誰(shuí)?(浪花比作了娃娃)，用筆圈出“浪花”和“娃娃”，再用一條線(xiàn)連起來(lái)。然后還讓孩子們說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處啊，孩子們七嘴八舌地說(shuō)：更可愛(ài)了、更有趣了……小結：原來(lái)用上比喻句可以讓某樣事物變得有趣、可愛(ài)、生動(dòng)，我們以后也可以用用啊。
3.“我發(fā)現了這里用了擬人化的寫(xiě)法�！�
“我發(fā)現了這里用了擬人化的寫(xiě)法�！薄@是黃亞坤的`驚人之語(yǔ)。
在謝朱添之后，黃亞坤亦發(fā)出了驚人之語(yǔ)，不要說(shuō)孩子們一下子沒(méi)反應過(guò)來(lái)，就連我也為之一震，便追問(wèn)：“擬人化的寫(xiě)法，你從哪里看出來(lái)的啊?”他不疾不徐地說(shuō)：“短文里說(shuō)‘浪花又唱著(zhù)笑著(zhù)跑來(lái)了’，只有我們人會(huì )‘跑’，浪花又不是人它怎么會(huì )跑呢?把它當做人來(lái)寫(xiě)了，用了個(gè)‘跑’，所以說(shuō)是‘擬人化的寫(xiě)法’�！蓖�，孩子們的能力真的不是可以估量的，我帶頭鼓起了掌，并把“擬人化”三個(gè)字端端正正地寫(xiě)在黑板上。
然后，我和孩子們一起來(lái)探究這個(gè)“擬人化的寫(xiě)法”，讓他們再來(lái)找找看，短文中還有哪些詞也能讓你體會(huì )到這是“擬人化的寫(xiě)法”?孩子們一個(gè)個(gè)起勁地找了起來(lái)，找到一個(gè)用“△”標注一下，如：看見(jiàn)、邁、走、搔、回家、唱、笑、捧。
其實(shí)，這一環(huán)節并不在我的教學(xué)預案設計中，但課堂上孩子的精彩發(fā)言我不想就這么白白丟失，這一環(huán)節的學(xué)習我覺(jué)得非常有價(jià)值，并沒(méi)有強求學(xué)生一定要記住這個(gè)知識點(diǎn)，但至少每個(gè)孩子心中有了這樣一種意識，那就是在我們的寫(xiě)作中有一種叫“擬人化的寫(xiě)法”。而這也成了我此次教學(xué)中最得意之處，因為《浪花》帶來(lái)了課堂上那朵小小的“浪花”。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思3
一、研讀目標
（一）知識與技能目標
1、學(xué)習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內容。
（二）過(guò)程與方法目標
1、培養學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容的能力。
2、培養學(xué)生的合作意識和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、透過(guò)文中動(dòng)物的做法，感受到動(dòng)物之間的親情，進(jìn)而感受父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。
2、透過(guò)文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內容及意義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的'關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準備
教師：教學(xué)PPT文本
學(xué)生：文具盒水彩筆
三、研讀活動(dòng)
（一）歌曲導入（獨唱《一個(gè)真實(shí)的故事》，教師由歌曲過(guò)度到教學(xué)中。）
（二）學(xué)習《金色的腳印》
1、我會(huì )想我會(huì )讀
PPT出示“思考問(wèn)題”
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現出他們之間的愛(ài)？
2、交流分享
�。�1）抽生回答兩個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)）
�。�2）你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到愛(ài)的？（抽生回答，PPT出示精彩語(yǔ)段，引導學(xué)生有感情地朗讀。）
3、小結：（凸顯主題“愛(ài)，讓靈性綻放”）
（三）學(xué)習選文
1、我會(huì )讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學(xué)一篇選文】
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現出他們之間的愛(ài)？
2、小組選學(xué)選文，學(xué)后組內交流自己的閱讀收獲。
3、我會(huì )做 做一份“讀書(shū)卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學(xué)成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫(huà)的能體現“愛(ài)”的語(yǔ)段。（全班視情況朗讀）
�。�6、交換自己感興趣的文章。 待定）
四、課堂小結
1、背景音樂(lè )情感升華。
2、PPT推薦課外閱讀篇目。
2、課結束分享對聯(lián)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思4
【摘要】本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀，以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，著(zhù)重探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的優(yōu)勢所在及具體的運用策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結合 教學(xué)模式
閱讀與寫(xiě)作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)教育水平的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫(xiě)結合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫(xiě)作能力。
一、閱讀教學(xué)中融入讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的重要意義
隨著(zhù)《全國中小學(xué)生新課程改革標準》的全面實(shí)施，教師對學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫(xiě)作能力提高越來(lái)越看重，從而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了全國小學(xué)語(yǔ)文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過(guò)融入讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫(xiě)作能力的提高奠定良好的基礎；其次學(xué)生在之后的寫(xiě)作過(guò)程中運用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì )以及作者所運用的優(yōu)秀表現手法，達到提高自身寫(xiě)作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)文課文或者閱讀材料，不僅充實(shí)了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養達到一個(gè)更高的層次。而且通過(guò)這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力達到共同提高。例如在學(xué)習《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，教師可以對此開(kāi)展閱讀教學(xué)并運用讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)中運用讀寫(xiě)結合教學(xué)手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補強自身的閱讀能力，同時(shí)對他們自身寫(xiě)作能力的提高也起著(zhù)很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達這一目的。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：
1.閱讀與讀后感相結合。
在傳統的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采用閱讀與讀后感相結合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的兩方面，從而達到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，同時(shí)對他們小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語(yǔ)文課本知識上的閱讀教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話(huà)精選》。教師首先可以要求學(xué)生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著(zhù)名篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考，然后寫(xiě)出自己獨特的感受，最終達到讀寫(xiě)結合地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的目的。
2.通過(guò)實(shí)際練習提高學(xué)生基礎語(yǔ)文能力。
教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要對學(xué)生基礎性的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語(yǔ)文基礎能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫(xiě)結合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習相關(guān)的課文知識，然后對其中的主要段落進(jìn)行概括并寫(xiě)出文章的主題大意，最終達到提高學(xué)生基礎語(yǔ)文能力的目的。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫(xiě)文章與概括文章的基礎語(yǔ)文技巧，從而讀寫(xiě)結合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習《日月潭》這篇課文的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行縮寫(xiě)與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎語(yǔ)文能力。
三、教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的.習慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅需要運用實(shí)用的讀寫(xiě)結合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的好習慣，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的延伸。同時(shí)勤寫(xiě)日記的好習慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，為他們以后的學(xué)習與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的習慣的過(guò)程中容易出現一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫(xiě)的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無(wú)權檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對寫(xiě)日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸，從而達到讀寫(xiě)結合地提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的目的。
四、結語(yǔ)
教師在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)課堂教學(xué)過(guò)程中首先應該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結合的實(shí)用教學(xué)手段，進(jìn)一步提高讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的好習慣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻:
[1]劉曉燕.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).20xx(01).
作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區中興小學(xué)校
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思5
《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的，整篇課文讀起來(lái)給人一種奮發(fā)向上的活力。課文中通過(guò)寫(xiě)幾個(gè)孩子尋找春天的過(guò)程以及找到春天的結果，讓學(xué)生有一種感同身受的，講述這篇課文時(shí)，對于識字寫(xiě)字我采用部分生字隨文識字，大部分生字將課文后集中識字。課文講解中主要有以下幾點(diǎn)。
首先，我創(chuàng )設情境，把學(xué)生引入初年這個(gè)美好的季節，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學(xué)生通過(guò)仔細的觀(guān)察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來(lái)了。所以學(xué)生在欣賞課文中優(yōu)美的句子的同時(shí)，在大腦中也播放著(zhù)自己找到的畫(huà)面。
其次，抓住課文中的一個(gè)比喻句，讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn)，正因為春天像個(gè)害羞的.小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。
再次，通過(guò)讓學(xué)生表演的方式理解新詞語(yǔ)的意思，比如說(shuō)“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的同時(shí)學(xué)生也加深了對新字詞的記憶。
此外，除了讓學(xué)生欣賞春天的美景，掌握要求會(huì )認會(huì )寫(xiě)的生字，通過(guò)最后一段，我還為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練做出了指導。課文最后一段中寫(xiě)到“我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她�！边@個(gè)句子中的四個(gè)動(dòng)詞“看、聽(tīng)、聞、觸”，告訴我們描寫(xiě)事物可以通過(guò)多種感官獲得信息，這樣面對寫(xiě)話(huà)，學(xué)生才能有話(huà)可寫(xiě)。
講授這篇課文時(shí)，雖然抓住了重點(diǎn)，對教學(xué)目標也進(jìn)行了落實(shí)，但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文應該讓學(xué)生通過(guò)多種形式地讀發(fā)現美。課堂中的失誤，也印證了那句話(huà)“課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！蓖ㄟ^(guò)課后的反思，我找到了自己教學(xué)中的不足，這將使我在以后的教學(xué)中不斷去改進(jìn)，使課堂不斷地去完善。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思6
摘要：隨著(zhù)近年來(lái)教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開(kāi)始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養的方法。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開(kāi)展語(yǔ)文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足之處，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)閱讀內容過(guò)于嚴謹
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細篩選的，對學(xué)生的成長(cháng)以及人生觀(guān)的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀(guān)性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì )出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養培養造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會(huì )不自覺(jué)地遵循大多數學(xué)生的選擇。若是能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì )帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養的發(fā)展。
二、核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法
(一)合理篩選閱讀內容，培養學(xué)生閱讀習慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的`，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會(huì )超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀明確作品的內涵，無(wú)法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗，明確每一位學(xué)生的狀況，根據學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內容有著(zhù)一定的了解，教師可以根據學(xué)生所學(xué)的課本內容進(jìn)行閱讀內容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類(lèi)型相同的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的閱讀習慣。在學(xué)生學(xué)習《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫(xiě)秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書(shū)角，在圖書(shū)角中放置經(jīng)過(guò)挑選后的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀同一本書(shū)。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書(shū)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。
(三)豐富拓展閱讀內容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來(lái)越容易，人們在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎。
三、總結
閱讀，是一個(gè)享受的過(guò)程，是一個(gè)了解作品內涵，感受作者所見(jiàn)所聞所感的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，開(kāi)闊自身的視野，增長(cháng)自身的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思7
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標的實(shí)現、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據重要位置，掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見(jiàn)，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對策措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營(yíng)養的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據著(zhù)較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎培養基地，有必要擔任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內容的學(xué)習、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng )新能力的培養，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。
一、現階段存在的.閱讀教學(xué)問(wèn)題
1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生學(xué)習負擔。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習興趣�，F階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內涵等方面的傳統教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對閱讀的學(xué)習興趣，影響學(xué)習效率。3.閱讀內容的選取不符合小學(xué)生的成長(cháng)規律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習到更加豐富的學(xué)習內容，會(huì )使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習重點(diǎn)，缺少對課堂學(xué)習內容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對策措施
1.創(chuàng )設閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成主動(dòng)學(xué)習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學(xué)內容進(jìn)行合理設計，總結課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng )新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng )建具有創(chuàng )新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個(gè)性閱讀，對學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評價(jià)機制，應用鼓勵式的評價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習當中；采用多元化的評價(jià)形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習過(guò)程中認識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著(zhù)的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習規律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現有的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習效率得到顯著(zhù)的提升，達到事半功倍的效果。
三、結束語(yǔ)
展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng )新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:
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作者：王維琪 單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思8
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì )想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。
沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)文學(xué)科的基礎性、工具性和對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。
其實(shí)讀懂并不錯，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂�！墩Z(yǔ)文課程標準》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
這種綜合能力的培養，各學(xué)段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開(kāi)來(lái)�！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”，當然還應當有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。
看來(lái)，我們在確定閱讀教學(xué)目標時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，應該說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標都應該按照不同的年段有“評價(jià)……”的內容;每一位老師，都應該把“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標。
這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，還包含有過(guò)程與方法，是三位一體的目標表述。
小學(xué)生從上一年級開(kāi)始就要學(xué)習閱讀，逐步學(xué)會(huì )閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養是有層次的，《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。
第一學(xué)段(1、2年級)：
——結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
第二學(xué)段(3、4年級)：
——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學(xué)段(5、6年級)：
——能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。
——聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學(xué)目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續性上整體把握，認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )，認真貫徹執行，絕不能只關(guān)注本年段的目標。
令人遺憾的是，當前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著(zhù)學(xué)生的一切時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。
這種傳統的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當作一個(gè)個(gè)盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
這種語(yǔ)文教學(xué)每天都“這樣重復昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學(xué)首先應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見(jiàn)解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學(xué)應創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。
再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分內容是當小記者，這位教師先讓學(xué)生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪(fǎng)才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學(xué)生把學(xué)到的知識運用到社會(huì )中去實(shí)踐，讓學(xué)生當小記者去采訪(fǎng)本
村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶(hù)們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì )，接觸自然。在這次小記者采訪(fǎng)中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的.知識，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的內容。
再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。
如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(cháng)喜歡，并得到了社會(huì )的廣泛認可。
當交流作業(yè)體會(huì )時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對自己無(wú)微不致的關(guān)懷，父母養育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統美德，自己將來(lái)要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì )“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
為了培養學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習慣，在閱讀教學(xué)中還應加強學(xué)生的學(xué)法指導：
1、合作學(xué)習，交流互動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對話(huà)、自由交流和討論，有利于學(xué)生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對話(huà)的深度和廣度。
2、自主學(xué)習，探究發(fā)現，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，平等寬容，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
(1)轉換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進(jìn)者”轉變、由“導師”向“學(xué)友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學(xué)生學(xué)習的課堂“放心”地交給學(xué)生。
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習;如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思9
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，不過(guò)傳統的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力的養成，這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫(xiě)-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養，并分析了教學(xué)模式的應用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習方法的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習能力的培養�！白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫(xiě)”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書(shū)面形式進(jìn)行表達，是一種思維的訓練過(guò)程；最后的“讀”就是注重讀寫(xiě)結合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的提出背景
應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡(jiǎn)知識點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習能力，甚至會(huì )對學(xué)生思維發(fā)展造成負面影響，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )出現解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現厭學(xué)的情況。對學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，由于語(yǔ)文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀(guān)性很強的學(xué)科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì )出現學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身，而缺少學(xué)習方法和能力訓練的換將，也因此只會(huì )限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達到觸類(lèi)旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進(jìn)行，“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的具體應用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。對于段落中較難的問(wèn)題，教師也可在設問(wèn)中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對文章段落的理解。
2.2寫(xiě)。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節之后，就會(huì )對文章內容形成一個(gè)初步認識。
教師要鼓勵學(xué)生對文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標記，并鼓勵學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結論進(jìn)行書(shū)面化的記錄；還可以鼓勵學(xué)生對文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆�？傊�，在這一環(huán)節，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫(xiě)”過(guò)程，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。
3.應用“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題
為了保證“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的'有效性，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過(guò)程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢，能不能很好的引導學(xué)生的學(xué)習。這要求教師不能完全照搬書(shū)本和教案的標準答案進(jìn)行教學(xué)�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫(xiě)-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時(shí)間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養是一項重要的教學(xué)內容，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解，對今后的語(yǔ)文寫(xiě)作也會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫(xiě)-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái)，為培養學(xué)生的閱讀理解能力提供強大助力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養的形成。
參考文獻：
[1]安可.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)相結合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.
作者：翁秀清 單位：佛山市順德區北滘鎮三桂小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思10
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書(shū)面表達兩種。無(wú)論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的'方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思11
《新課程標準》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！蔽椰F身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀(guān)念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的`學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng )設了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買(mǎi)了哪些商品？”接著(zhù)，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認識。通過(guò)錄像情境的創(chuàng )設，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
a另外，我還用圖畫(huà)展現形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè )產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認識了九種商品名稱(chēng)以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)，且了解自選商場(chǎng)購物的方便，我又創(chuàng )設了情境：老師成了“快樂(lè )自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè )了，因為商品賣(mài)不出去，所以現在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著(zhù)就請三位同學(xué)當售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng )設，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購物真方便。無(wú)需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思12
【摘要】閱讀教學(xué)是常談常新的問(wèn)題，教師們實(shí)踐著(zhù)、探索著(zhù)，以新課改理念指導著(zhù)閱讀教學(xué)，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂(lè )讀的質(zhì)的飛躍的策略，創(chuàng )新“以人為本”的互動(dòng)閱讀模式，閱讀課堂發(fā)生了根本的轉變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文高年級閱讀有效教學(xué)的主要策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效課堂
語(yǔ)文教學(xué)既要“語(yǔ)”，也要“文”。那么，我們的語(yǔ)文課怎樣才能突出“語(yǔ)”和“文”，關(guān)鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著(zhù)語(yǔ)文課堂的“品質(zhì)”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣追求語(yǔ)文閱讀的本體回歸，構建自主高效的閱讀課堂的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、抓住題眼，注重導讀
文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫(huà)龍點(diǎn)睛。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)“題眼”，明確課文寫(xiě)的什么
閱讀教學(xué)，不是教學(xué)生認認字、組組詞、讀通順課文的簡(jiǎn)單閱讀，而是讓學(xué)生明確一篇文章寫(xiě)的是什么、怎么寫(xiě)、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學(xué)生明確文章的主題是什么，即解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。如《輪椅上的霍金》這個(gè)文題，讓學(xué)生反復讀題目，分析這個(gè)文題的詞組結構：“輪椅上的+霍金”顯然是個(gè)偏正結構，中心詞是霍金，霍金是個(gè)怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個(gè)離不開(kāi)輪椅的人。再引導學(xué)生發(fā)揮想象、進(jìn)行各種各樣的猜想：霍金是個(gè)什么樣的人……這樣，促使學(xué)生迫不及待進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
�。ǘ┕适聦ёx，引發(fā)閱讀興趣
故事導入是閱讀教學(xué)的主要方法之一。小學(xué)生喜歡故事，故事可以把他們帶進(jìn)閱讀的情境中�！遁喴紊系�'霍金》教學(xué)導入，在引導學(xué)生分析文題“輪椅上的”時(shí)，和學(xué)生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現張海迪的生活情境的圖片，和學(xué)生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學(xué)就高位截癱，但她克服了重重困難，戰勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰而創(chuàng )造奇跡的人也很多，今天我們就來(lái)認識和學(xué)習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會(huì )更讓你感到驚訝——世界上竟會(huì )有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實(shí)。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開(kāi)課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會(huì )收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學(xué)生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。
二、有效引讀，注重內容的把握
�。ㄒ唬┙柚诓鍒D，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>
《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個(gè)插圖，或者教師用多媒體呈現出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學(xué)生根據圖片和插圖，從整體上概括描寫(xiě)一下霍金的形象，談?wù)勛约旱母惺�。毋庸置疑，在學(xué)生沒(méi)有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學(xué)生眼中的霍金是病態(tài)的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會(huì )引起學(xué)生們的興致，甚至有：這個(gè)人怎么長(cháng)這個(gè)樣、有這樣的人會(huì )是怎樣的奇人、會(huì )有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握課文內容
閱讀一般情況下，先讓學(xué)生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內容，培養學(xué)生的高度概括文章主要內容、把握文章主題的能力。此時(shí)，教師提出問(wèn)題，如讀課文，課文寫(xiě)了霍金的哪些事？而使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，有效把握課文內容——一寫(xiě)霍金的輝煌成就、二寫(xiě)霍金的悲慘命運、三寫(xiě)霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫(xiě)霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)課文中是如何評價(jià)霍金的，把霍金稱(chēng)為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（）。學(xué)生完成之后，教師再簡(jiǎn)單對霍金進(jìn)行評價(jià)，對文章的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單揭示，這樣，學(xué)生通過(guò)讀——思——練，縱觀(guān)全文，把握中心。
三、讀、思、悟結合，注重閱讀方法的指導
�。ㄒ唬┒鄻踊喿x，促使學(xué)生悅讀
閱讀的方法很多，常說(shuō)的有掃讀、精讀、推斷讀，構建互動(dòng)課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學(xué)生采用表演讀的方式，促使他們走進(jìn)文本中的人物，用心靈和主人公對話(huà)。如女記住采訪(fǎng)霍金的一段，可以讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)扮演女記者，向“霍金”提出問(wèn)題，一個(gè)扮演霍金，和女記者“對話(huà)”，體會(huì )女記者提問(wèn)時(shí)的心情，以及“霍金”的內心表現，從而更加了解霍金。
�。ǘ┢纷x，領(lǐng)悟文本真諦
教師提出對課文理解方面的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對文章的理解，體會(huì )和領(lǐng)悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問(wèn)后，為什么現場(chǎng)鴉雀無(wú)聲？等的問(wèn)題，促使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實(shí)現閱讀教學(xué)的“人文性”和“教育性”的雙重功能。
�。ㄈ┮詫�(xiě)促讀，實(shí)現讀寫(xiě)結合
傳統教學(xué)，割裂讀和寫(xiě)的關(guān)系，使語(yǔ)文教學(xué)呈現塊塊教學(xué)趨勢，而新課標明確規定“讀寫(xiě)結合”，因此，在對學(xué)生進(jìn)行了各種形式的訓練后，引導學(xué)生寫(xiě)作訓練，也是提升語(yǔ)文素養的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說(shuō)”為題，寫(xiě)一段話(huà)，顯然，這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)相當于讀后感，通過(guò)寫(xiě)作，使學(xué)生再次走進(jìn)文本，與霍金對話(huà)，與霍金進(jìn)行心靈的溝通。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素養、語(yǔ)文綜合能力的高與低，閱讀教學(xué)，應通過(guò)任務(wù)的設計、問(wèn)題的提出，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，引導學(xué)生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學(xué)勢在必行。
作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀(guān)音寺中心小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思13
現行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫(xiě)作方法——練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結構，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導
1、互動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的.局面，我建立了以學(xué)習小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。
2、交還自主權，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習內容中的角色轉換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著(zhù)作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng )造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思14
閱讀是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責任感的教師都應該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養成良好的閱讀習慣，培養獨立的閱讀能力，從而適應時(shí)代的要求，就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的'一個(gè)緊迫問(wèn)題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng )造性閱讀”有著(zhù)現實(shí)的意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中應盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。相信學(xué)生在學(xué)習性閱讀中應該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng )造性閱讀。閱讀創(chuàng )造，就其結構，包括創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力；就其過(guò)程，包括理解中的創(chuàng )造和運用中的創(chuàng )造；就其層次，包括原創(chuàng )和仿造；就其核心，包括創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學(xué)生養成閱讀行為定勢；但在訓練創(chuàng )造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢，引導學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，都應熱情鼓勵。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思15
時(shí)間如行云流水，我擔任一年級的語(yǔ)文教學(xué)工作也近一個(gè)學(xué)期了，這一個(gè)學(xué)期在工作中，我不斷的反思學(xué)習，努力使自己不會(huì )愧對“鑄造人類(lèi)靈魂的工程師”這一稱(chēng)號�，F總結自己的教學(xué)工作如下：
本學(xué)期，我堅決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計劃，嚴格執行學(xué)校的各項教育教學(xué)制度和要求，認真完成各項任務(wù)，狠抓教學(xué)常規，努力為學(xué)生的終身學(xué)習奠定良好的基礎。
一、抓好學(xué)生的學(xué)習習慣：
作為剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的.重點(diǎn)。作為今年的新老師，又擔任一年級的班主任兼語(yǔ)文老師，我深感任重而道遠。剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期里，我不斷向學(xué)校資深教師學(xué)習，采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習習慣的培養融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。
二、認真備課。
這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的師徒結對活動(dòng)讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)圖解對活動(dòng)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課做出總結，寫(xiě)好教學(xué)反思。
三、抓好學(xué)生的基礎知識教學(xué)：
一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。
四、存在的問(wèn)題與不足：
作為一位新教師，我存在的不足有很多很多，經(jīng)驗不足，努力不夠，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。在教育教學(xué)中對學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測到古詩(shī)背誦再到考試，我發(fā)現班上七八名學(xué)生的基礎知識掌握得不夠扎實(shí)，這還需要在下學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。家長(cháng)配合不夠。說(shuō)明我與家長(cháng)的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問(wèn)題之一。在今后的教育教學(xué)中我會(huì )不斷學(xué)習努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極向身邊的老師學(xué)習。
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