小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思合集6篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思1
通過(guò)萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法學(xué)習，同學(xué)們三位數加減都掌握得很不錯了，有的同學(xué)甚至能達到口算的水平。開(kāi)心之余，又有諸多擔憂(yōu)，因為這節課，將接觸“估算”，我就很擔心孩子們看見(jiàn)算式就直接報出計算。，所以我在上估算課堂之前，就想著(zhù)一定先要引入“估算”的概念，并且讓他們了解到“估算”的意義。讓他們明白因為在日常生活中，人們離不開(kāi)估算；而且在《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”。這堂課我的反思如下：
1、由于是學(xué)生第一次接觸估算，也由于學(xué)生生活經(jīng)驗和思考角度不同，有部分孩子還是先算后估、不能正確選擇估算方法的`現象。例如估算“398+131”他先把398+131計算出來(lái)，得到529，然后運用四舍五入法精確到530。這樣實(shí)際上是對估算的意義不理解。在解決購物問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計算知道不夠。于是我對學(xué)生們適時(shí)引導：實(shí)際的結果與我們估算出的結果有時(shí)可能有一定的差距，像這類(lèi)購物的估算問(wèn)題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì )出現錢(qián)不夠的情況。
2、但大部分孩子還是做得不錯，能找到接近的整十數或整百數來(lái)進(jìn)行估算，也讓他們分享了估算方法與技巧。這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的'學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進(jìn)行估算。
總之，學(xué)生估算意識和能力是一步一步培養起來(lái)的，需要多體驗生活，是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程。我們要不失時(shí)機的讓學(xué)生進(jìn)行估算，讓學(xué)生養成良好的估算的習慣，明白估算在日常工作、生活中的有用之處，讓他們主動(dòng)積極的進(jìn)行估算。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思2
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀(guān)察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，你會(huì )覺(jué)得數學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時(shí)候，要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數學(xué)！
關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級開(kāi)始，一直覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標準的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標準答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些學(xué)生說(shuō)什么好。
從三年級開(kāi)始，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標和學(xué)生所要達成的知識點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區別羅列如下：
三年級上冊／第六單元／多位數乘一位數－－乘法估算：
大綱要求：
重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結合，加強算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培養。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的'方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng )設估算的情境和提供估算的機會(huì )，讓學(xué)生多做估算的練習。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，教師要引導學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應用的能力。
因此，估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng )設估算的情境和提供估算的機會(huì )。除了讓學(xué)生學(xué)習如何用估算解決問(wèn)題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養成運用估算檢驗計算結果的習慣。例如，在教學(xué)精確計算之前，讓學(xué)生先估一估計算結果的范圍；在精確計算之后與估算結果對比，判斷計算是否正確等。長(cháng)此以往，培養學(xué)生用估算來(lái)檢驗精確計算結果的習慣，體會(huì )估算的價(jià)值。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思3
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學(xué)生而言加大了一定的難度，張曉隨教學(xué)反思。所以本節課的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面，并讓學(xué)生多實(shí)踐，在練習中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算，讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復習引入，提出問(wèn)題。
《除數是一位數除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，它是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的。乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容有它的的特殊性。教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著(zhù)我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢？這樣通過(guò)復習，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習興趣。
2、自主探索，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的'智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
3、注重培養學(xué)生數學(xué)交流的能力。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數乘一位數估算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。
本節課始我首先復習了整十、整百數乘一位數的口算、求一個(gè)數的'近似數及兩位數乘一位數的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。
本節課我首先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖找出圖中的數學(xué)信息和問(wèn)題，讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應用。
新知的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌握兩位數乘一位數的估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)現了兩位數乘兩位數“兩個(gè)因數都估近似數”的。估算方法。在此基礎上，我又引導學(xué)生思考：還有不同的估算方法嗎？學(xué)生很快就發(fā)現還可以“把其中任意一個(gè)因素估成近似數”，只要便于口算就行了。
“估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生掌握其估算方法，更重要的是要培養學(xué)生估算的意識和體會(huì )到估算在生活中的應用價(jià)值，因此在課后練習的設計中，我還增加設計了應用估算的解決問(wèn)題，學(xué)生反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓練，學(xué)生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思5
仿照吳正憲老師的教學(xué)設計，用曹沖稱(chēng)象的故事引入。稱(chēng)得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的！原因是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會(huì )出現這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的'嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導出了問(wèn)題？
靜心思考，應該是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法�？磥�(lái)要想培養學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思6
1、本節課的設計從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)，恰當地確定教學(xué)目標。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既讓學(xué)生感受到用集合圈來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現，結合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。
2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中，注重圖形、算式和文本的有效結合。本節課的'設計意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強學(xué)生對文字信息的理解。通過(guò)站一站、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又體會(huì )到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數學(xué)模型搭建了很好的平臺。
3、本節課是在找準了學(xué)生的認知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎上，尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境出發(fā)導入新課，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為學(xué)習新知識服務(wù)。教師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去思考的事。
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