小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思集合15篇
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
在具體的教學(xué)過(guò)程中,我注重了學(xué)生細節的教育,加強了雙基的訓練,收到了一定的效果。
一、教學(xué)情況
1、復習溝通,建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識前,先簡(jiǎn)單復習兩位數乘兩位數的筆算,目的在于回憶已學(xué)的知識,為遷移做好準備,加強了新舊知識之間的聯(lián)系。
2、突出了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習例題之前,我結合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設問(wèn)題情景,讓學(xué)生根據情景提出數學(xué)問(wèn)題,并列出算式,引出例題。
3、通過(guò)觀(guān)察、探討、交流,掌握新知。培養了學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力及合作交流的意識。
4、鞏固知識、深化練習。這樣的設計目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識,先進(jìn)行基本練習,使學(xué)生掌握兩、三位數乘兩位數的運算方法,再通過(guò)變式練習進(jìn)一步鞏固深化,培養學(xué)生的計算能力及靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。
二、應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn),但對于本班的情況,更是特別,絕大部分學(xué)生的`應用題的理解能力都差。
針對這一情況,我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn),從量到質(zhì),逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
三、增加實(shí)踐活動(dòng),培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。
設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題,感受、體驗、理解數學(xué),又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
四、存在問(wèn)題
教師:
1、在用教材上還需繼續深入挖掘。
2、在教學(xué)上,注重教學(xué)內容的平衡,使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲,還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習。
3、課堂上,要抓住學(xué)生知識的薄弱點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習的效率。
學(xué)生:
1、部分學(xué)生不懂得審理,審題能力較差,不理解題意。
2、有的學(xué)生思維能力相對比較差,分析判斷能力薄弱。
3、還有的學(xué)生因為懶惰而導致了學(xué)習基礎差。
五、改進(jìn)措施
1、注重學(xué)生的空間想象能力的培養,在實(shí)物操作中抽象到圖形的認識。
2、加強學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的培養。
3、關(guān)注學(xué)困生,采用多種方法的幫扶,給予更多的關(guān)心,做到課堂上多提問(wèn),課下多關(guān)心,對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)習的信心,從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況不斷地改進(jìn)教法,提高課堂的實(shí)效性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中,我將吸取經(jīng)驗教訓,根據這次反思情況,制定各種有效措施,以提高學(xué)生的學(xué)習興趣為主,培養學(xué)生的良好的數學(xué)學(xué)習習慣。同時(shí),虛心向其他教師請教,學(xué)習經(jīng)驗,爭取下學(xué)期能夠有所提高。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2
在學(xué)生的學(xué)習和生活中有許多數學(xué)問(wèn)題,不論是新課的引入還是練習,都有應從學(xué)生熟悉的情境入手,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現并最終解決生活中的數學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程,感受教學(xué)知識的現實(shí)性。學(xué)會(huì )數學(xué)角度去觀(guān)察、分析、解決現實(shí)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察、積極探索的精神,獲得成功的學(xué)習體驗。
每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部,或是主題圖中某一情節的發(fā)展,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習不同的內容,有利于他們感受知識間的聯(lián)系,提高學(xué)習興趣。對于每一例題列出算式后,都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法,通過(guò)相互比較,有利于幫助學(xué)生理解算理,并實(shí)際算法的.優(yōu)化。
運用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)!斑w移”是學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現的一種心理現象。在數學(xué)教學(xué)中,運用遷移,使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響,是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容,充分發(fā)揮知識的遷移效力,又可體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
注意加強估算,培養學(xué)生估算的意識和能力。在算法的展示教學(xué)中,本單元教材都呈現了估算這一算法,教師要充分認識估算的作用,它是體現數學(xué)課和標準要求的一個(gè)重要方面,在這章里,通過(guò)估算可對精確計算結果的合理性進(jìn)行判斷。在練習中,也應注意提出估算的要求,培養學(xué)生的估算習慣和意識。
教師在教學(xué)中要善于結合教學(xué)內容恰當、適時(shí)地運用合作學(xué)習方式。教材中結合有關(guān)教學(xué)內容,設計了合作、討論的學(xué)習情境,在進(jìn)行這些內容的學(xué)習時(shí),教師應留給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生先獨立思考,再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中,教師適當引導,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和看法,絕不能包辦代替。
為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計算方法,教學(xué)時(shí)設計的練習應注意形式多樣化,內容生活化,同時(shí)還具有一定的趣味性,讓學(xué)生感覺(jué)計算課同樣生動(dòng)有趣,一定要避免枯燥的、單調的、機械的練習。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3
教材說(shuō)明
兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算,只把被除數的尾數省略,求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數,被除數從哪位起省略尾數,可根據題目的具體情況及運算的方便程度來(lái)決定,使求出的`兩個(gè)近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數,比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。
例6,通過(guò)運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。
教材給出了兩種估算方法:一種是把被除數、除數取近似數后,用除法口算;另一種是把被除數、除數取近似數后,用乘法口算,體現了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1.這部分內容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6,完成練習十四中的習題。
2.教學(xué)例6時(shí),可引導學(xué)生討論:怎樣取538和62的近似數進(jìn)行估算比較合適?可以用什么方法估算?使學(xué)生明確:取近似數時(shí)首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大,然后要考慮運算的方便,可以歸結為表內除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí),要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數后再計算。
3.關(guān)于練習十四中一些習題的教學(xué)建議
第3題有一定難度,教師要提示學(xué)生怎樣取近似數后再進(jìn)行計算。
第51頁(yè)最下面的思考題。其解答的思路是:根據題意可用線(xiàn)段圖表示題中的條件和問(wèn)題。
從圖中看出:①只參加數學(xué)小組的人數是28-10=18(人);②只參加語(yǔ)文小組的人數是14-10=4(人);③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數是42-18-10-4=10(人)。
教材說(shuō)明
用整百數除的口算過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是先除以幾,再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在這個(gè)過(guò)程中,用一位數除是重要的一步;用100除則是用十除的類(lèi)推。因此,教材首先復習了用一位數除、用整十數除,為新知識的教學(xué)做好準備。
例4教學(xué)用100除一個(gè)數。教材從除法的意義入手,明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數除。所出的兩道口算題,一道是商一位數的,另一道是商兩位數的,都通過(guò)方框中的話(huà)突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,引導學(xué)生討論、總結用整百數除的口算規律。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4
“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習支線(xiàn)及角的認識角的認識基礎上教學(xué)的,是進(jìn)一步學(xué)習平行四邊形和梯形的基礎。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念,繼而靈活應用概念判斷“同一平面內”兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。
“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習支線(xiàn)及角的認識角的認識基礎上教學(xué)的,是進(jìn)一步學(xué)習平行四邊形和梯形的基礎。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念,繼而靈活應用概念判斷“同一平面內”兩條直線(xiàn)的'位置關(guān)系。主要有以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生探索
”兩個(gè)小棒掉在地上,可能會(huì )出現什么情形?”放手讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象,畫(huà)出可能出現的圖形,這樣學(xué)生在教師設置的問(wèn)題情境中進(jìn)入緊張的思維狀態(tài),從而使學(xué)生積極投入到探索活動(dòng)中去。
二、動(dòng)手實(shí)踐自助探索
由于這是一屆概念課,教師不能把現在概念簡(jiǎn)單的直接給學(xué)生,而因通過(guò)學(xué)生多種感官參與到探索活動(dòng)中去,所以,我先用兩根小棒引出兩條直線(xiàn)位置關(guān)系,然后畫(huà)在紙上;再對這些圖形進(jìn)行分類(lèi);最后根據“分類(lèi)”的思想進(jìn)行抽象概括。同一平面內“兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在學(xué)生的感性認識基礎上,學(xué)生認識深刻,概念清晰。所有一切活動(dòng)都是依靠學(xué)生動(dòng)手操作,自助探究完成的。
三、環(huán)節緊湊,結構嚴謹
先擺出兩根小棒掉在地上可能出現的情形,畫(huà)在紙上,然后根據兩條直線(xiàn)位置關(guān)系進(jìn)行分類(lèi),引出平行與垂直的概念。而所有練習都是圍繞“同一平面內”兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系來(lái)展開(kāi)的,進(jìn)一步突出概念本質(zhì),加深了學(xué)生的理解。
教學(xué)是一門(mén)缺憾藝術(shù),在本節課中也有一些不足,如:課前對學(xué)生要求所做準備不足,課堂上學(xué)生畫(huà)的圖太小而且不清晰,展示時(shí)后面的學(xué)生看不清,從而影響教學(xué)效果和進(jìn)程。其次,對學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一,比較欠缺,有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提升。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5
近似數在日常生活中有著(zhù)重要的作用,它與精確數不同,它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學(xué)習是讓學(xué)生認識近似數,理解近似數在實(shí)際生活中的作用及意義,掌握求近似數的方法,即四舍五入法。能根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數,培養學(xué)生的'估計意識,發(fā)展學(xué)生的數感。上課時(shí)提供富有生活氣息的不同班級學(xué)生的人數,讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗,說(shuō)說(shuō)32人大約是幾十人,并談?wù)劺碛。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出:學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數,而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”,順理成章,學(xué)生非常容易接受。
1.讓學(xué)生在生活中體驗。
數學(xué)源于生活,生活中充滿(mǎn)數學(xué),并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個(gè)生活情境,讓學(xué)生讀一讀,注意劃線(xiàn)的數在表達時(shí)有什么不同,引導學(xué)生發(fā)現“約”字,體會(huì )其表達的意思,從而引出近似數和精確數的含義。接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗,聯(lián)系本班人數說(shuō)說(shuō)32人大約是幾十人,并談?wù)劺碛。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出:學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數,而且明白了為什么。在此基礎上引入寫(xiě)法32≈30,順理成章,學(xué)生非常容易接受。
2.讓學(xué)生在比較中體驗。
比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程,才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升,進(jìn)入學(xué)習數學(xué)化的過(guò)程。教學(xué)如何求近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn),我通過(guò)出示480000到490000之間的數,讓學(xué)生口答它們的近似數,并觀(guān)察比較,和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現了什么”,讓學(xué)生做學(xué)習的主人,給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間,鼓勵他們自己去發(fā)現數學(xué)中的一些規律和方法,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過(guò)程,從中體會(huì )探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。在合作交流的過(guò)程中,學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來(lái),使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6
本單元是在學(xué)生認識萬(wàn)以?xún)葦档幕A上,進(jìn)一步認識更大的數在實(shí)際生活中的運用,掌握更大數的讀寫(xiě),認識近似數。學(xué)習的內容主要有:億以?xún)葦档恼J識、億以?xún)葦档淖x寫(xiě)、大數的改寫(xiě)以及近似數的認識。這一單元學(xué)生認識的數都是一些較大的數,學(xué)生在生活中接觸比較少,這些大數更抽象,對學(xué)生而言有一定難度,但他們非常樂(lè )于接受挑戰。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng )設情境,合作交流的方法,讓學(xué)生感受大數的意義,培養學(xué)生的數感,體驗數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,提高用數學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在讀寫(xiě)大數的教學(xué)中,數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫(xiě)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因為讀寫(xiě)的'時(shí)候,有時(shí)寫(xiě)著(zhù)的0不讀出來(lái),有時(shí)又要全部讀出來(lái),有時(shí)有些0要讀,有些0不讀;寫(xiě)數時(shí),所有的0又都要寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)時(shí)往往會(huì )出現少讀、少寫(xiě)或多讀、多寫(xiě)的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢?我讓學(xué)生在讀數和寫(xiě)數時(shí)都畫(huà)上分級線(xiàn),強化四位一級,這樣可以比較好的解決這個(gè)問(wèn)題,同時(shí)針對部分較弱的學(xué)生,讓他們自己用硬紙板制作數位順序表,每次讀數和寫(xiě)數時(shí)先在數位順序表中進(jìn)行,熟練后再慢慢的用四位分級的方式進(jìn)行,感覺(jué)效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個(gè)問(wèn)題,就是分級一定要從右往左,最后一個(gè)數級不一定能滿(mǎn)足4個(gè)數位。這樣時(shí)間長(cháng)了以后,學(xué)生掌握的還是比較好的。讓學(xué)生借助數位順序表去發(fā)現、去體會(huì )、理解這些知識。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7
《認識整萬(wàn)數》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第十單元的知識。它是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄,并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)鹊臄档拇笮〉幕A上,教學(xué)整萬(wàn)數,讓學(xué)生感受生活中的大數目,認識萬(wàn)級和個(gè)級的數位順序及計數單位,會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)整萬(wàn)數。
在本課的.教學(xué)中需要注意的教學(xué)知識點(diǎn)主要有:1、教學(xué)計數單位“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”;2、教學(xué)整萬(wàn)數的含義和讀寫(xiě);3、教學(xué)億以?xún)鹊臄滴豁樞虮怼?/p>
學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認識了“萬(wàn)”,并能正確地讀、寫(xiě)10000。根據學(xué)生已有知識基礎。我結合學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗,以“10個(gè)一千是一萬(wàn)”為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生在紙計數器上一千一千地數,數到十千,學(xué)生自然而然說(shuō)成一萬(wàn),明確“10個(gè)一千是一萬(wàn)”,通過(guò)學(xué)生邊添珠子,邊數數,讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數位名稱(chēng),初步感知新出現“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”四個(gè)計數單位,在數的過(guò)程中,學(xué)生充分體會(huì )每數滿(mǎn)10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計數單位,感受了兩個(gè)相鄰計數單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)、10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)、10個(gè)百萬(wàn)是一千萬(wàn)”。
整萬(wàn)數的寫(xiě)法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生在計數器上撥數、寫(xiě)數、說(shuō)數的組成,引導學(xué)生通過(guò)獨立思考與交流,并引導學(xué)生利用分級的方法來(lái)讀寫(xiě)。
通過(guò)這堂課的教學(xué),發(fā)現自己還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì )和發(fā)現,特別是在讀數與寫(xiě)數的實(shí)踐中也沒(méi)有有意識地讓學(xué)生體會(huì )方法,今后我會(huì )在這方面加以改進(jìn)。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8
教材分析
《積的變化規律》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元的內容。本課例以一組乘法算式為載體,引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí),另一個(gè)因數與積的變化規律。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上,在乘法運算中探索積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索,學(xué)生將會(huì )經(jīng)歷研究問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律四個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生將會(huì )用到觀(guān)察、計算、自主探索、合作交流等學(xué)習手段,并最終發(fā)現規律,歸納與驗證規律,從而有效的培養學(xué)生探索與推理的能力,讓學(xué)生體會(huì )事物間是密切相關(guān)的,受到辯證思想的啟蒙教育。
學(xué)情分析
本課內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上,利用乘法運算,培養學(xué)生的推理能力。學(xué)生通過(guò)對算式的.觀(guān)察,自主的去探索規律、驗證規律,并使用規律。本課在愉快的環(huán)境中進(jìn)行去學(xué)習,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,積極主動(dòng)地探索新知,不斷提高學(xué)生的分析推理能力,讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習興趣,增強自信心。
教學(xué)目標
。、知識與技能:讓學(xué)生探索并掌握一個(gè)因數不變,另一個(gè)因數乘(或除以)幾,積也乘(或除以)幾的變化規律。
。、過(guò)程與方法:使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規律的發(fā)現過(guò)程,初步獲得探索和發(fā)現數學(xué)規律的基本方法和經(jīng)驗。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的參與,培養學(xué)生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力,使學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣,增強學(xué)習的興趣和自信心。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):發(fā)現并運用積的變化規律。
教學(xué)難點(diǎn):積的變化規律的探究策略。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣,導入新課
二、探究活動(dòng),發(fā)現規律。
1、引導學(xué)生觀(guān)察以上這組算式的特點(diǎn),想一想、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現
《觀(guān)特點(diǎn)》
。1) 引導學(xué)生觀(guān)察因數的變化特點(diǎn)和積的變化特點(diǎn)。
。ㄎ覀兛v向看,這組算式什么沒(méi)變?什么變了?那當一個(gè)因數不變時(shí),另一個(gè)因數和積是怎么變的?有沒(méi)有規律呢?)
。2) 學(xué)生獨立思考,小組合作交流。
。3) 全班交流,課件引導
師給三個(gè)算式標上序號,如果把①式作為標準,②式與①式比,因數和積各是怎樣變化的?
《找規律》
通過(guò)觀(guān)察比較,你能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的規律了嗎?
師:積的變化是隨著(zhù)因數的變化而變化的,這就是我們今天要研究的內容:積的變化規律。(板書(shū)課題)
《寫(xiě)算式》
運用以上規律與①式對比,你能接著(zhù)往下寫(xiě)兩道算式驗證一下嗎?試試看,一定行!200×8=1600 8×40=320 (要口算,你們是怎么想的)
2、同學(xué)們再看一組題,它又藏著(zhù)什么秘密呢?
20×4=
10×4=
5×4=
。1) 引導用同樣的學(xué)法觀(guān)察第二組算式,說(shuō)你發(fā)現了什么規律(學(xué)法:觀(guān)特點(diǎn)、找規律、寫(xiě)算式)
“一個(gè)因數不變,另一個(gè)因數除以幾,積也除以幾!
。2)運用以上規律,你能根據15×12=180直接答出下面兩題的得數嗎
15×12=180 15×6= 15×3=
。▽(xiě)完后和同桌交流你是怎么根據規律寫(xiě)下得數的,算一算對嗎)
3、整體概括變化規律
讓學(xué)生回憶,再讀一讀這兩個(gè)規律,數學(xué)講究簡(jiǎn)潔美,能說(shuō)得再簡(jiǎn)單些嗎?
“一個(gè)因數不變,另一個(gè)因數乘(或除以)幾,積也乘(或除以)幾”
。ㄔu析:通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、討論、交流、概括,激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱情,使學(xué)生了解知識的形成過(guò)程;鼓勵學(xué)生合作學(xué)習,對積的變化規律進(jìn)行整理,培養學(xué)生的合作交流能力和歸納總結能力;讓不同層次的學(xué)生完成相應的問(wèn)題,使學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣,增強學(xué)習的興趣和自信心。)
三、運用規律,解決問(wèn)題
1、第一關(guān):小試牛刀
完成教科書(shū)第58頁(yè)的做一做。
2、第二關(guān):再展雄風(fēng)
完成教科書(shū)練習九的第五題
3、第三關(guān):隨機應變
完成教科書(shū)練習九的第1、4題
第一題誰(shuí)來(lái)讀題,能利用剛才學(xué)的規律來(lái)解決嗎?方法多樣,說(shuō)說(shuō)方法
第四題,如果用兩種方法,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方法,哪種簡(jiǎn)便。
4、第四關(guān):終極對決
完成教科書(shū)練習九第二題,(如果沒(méi)有用我們學(xué)的規律,可出示百寶箱)
四、全課小結,拓展延伸
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
我出示教材第19頁(yè)的教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖,進(jìn)一步說(shuō)明:在遠古時(shí)代人們雖然有計數的需要,但是開(kāi)始還不會(huì )用一、二、三……這些數詞來(lái)數物體的個(gè)數。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時(shí)人們只能借助一些其他物品,如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方法來(lái)計數。比如,出去放牧時(shí),每放出一只羊,就擺一個(gè)石子,一共出去了多少只羊,就擺多少個(gè)小石子;放牧回來(lái)時(shí),再把這些小石子和羊一一對應起來(lái),如果回來(lái)的羊的只數和小石子同樣多,就說(shuō)明放牧時(shí)羊沒(méi)有丟。
再如,人們出去打獵時(shí),每拿一件武器,就在木棒上刻一道,一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來(lái)時(shí),再把拿回來(lái)的武器和木棒上刻的道一一對應起來(lái),看武器和刻道是不是同樣多,如果是,就說(shuō)明武器沒(méi)有丟失。結繩計數的道理也是這樣。這些計數的基本思想就是把要數的實(shí)物和用來(lái)計數的實(shí)物一個(gè)對一個(gè)地對應起來(lái),也就是現在所說(shuō)的一一對應。以后,隨著(zhù)語(yǔ)言的發(fā)展逐漸出現了數詞,隨著(zhù)文字的.發(fā)展又發(fā)明了一些記數符號,也就是最初的數字。各個(gè)國家和地區的記數符號是不同的。例如,巴比倫數字就是用一個(gè)類(lèi)似三角形的符號來(lái)表示1,兩個(gè)這樣的符號表示2,三個(gè)這樣的符號并排表示3……九個(gè)這樣的符號表示9,10就將這個(gè)符號橫放來(lái)表示(板書(shū)出巴比倫數字)。中國數字用一豎表示1,兩豎表示2……五豎表示5,6就用一橫加一豎來(lái)表示,依此類(lèi)推7就用一橫加兩豎來(lái)表示……9就用一橫加四豎來(lái)表示(在巴比倫數字下面對應地板書(shū)出中國數字)。除此之外,還有羅馬數字、印度數字和阿拉伯數字(在中國數字下面對應地板書(shū)出這些數字)。阿拉伯數字,其實(shí)并不是阿拉伯人發(fā)明的,而是印度人發(fā)明的,公元八世紀前后,由印度傳人阿拉伯,公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲,人們就誤認為這些數字是阿拉伯人發(fā)明的,后來(lái)就叫做“阿拉伯數字”。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,人們的交流也越來(lái)越多,但各個(gè)地區數字不同,交流起來(lái)很不方便,以后就逐漸統一成現行的阿拉伯數字(對應著(zhù)上面,板書(shū):1、2……9)。后來(lái)人類(lèi)對數的認識逐漸增加,數認得也越來(lái)越大,如果每一個(gè)數都用不同的數字來(lái)表示,很不方便,也沒(méi)必要,這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。古代有十進(jìn)制,還有十二進(jìn)制、六十進(jìn)制等等。由于十進(jìn)制計數比較方便,以后逐漸統一采用十進(jìn)制。經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間,才產(chǎn)生了像現在這樣完整的計數方法“十進(jìn)制計數法”。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
在學(xué)習初步認識平行四邊形這節課的過(guò)程中,我感覺(jué)到上圖形課與計算課有很大的不同,計算要求學(xué)生細心,而圖形不僅有這樣的要求,更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗和感受各種圖形,例如練習中提到的平行四邊形的特性—伸縮性,即容易變形,可以讓學(xué)生準備四邊形的小木棒支架,拉著(zhù)兩個(gè)頂點(diǎn),顯示出了四邊形容易變形的特性,學(xué)生經(jīng)歷親自體驗四邊形伸縮性的過(guò)程后很容易從生活中找到原型。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習圖形的重要學(xué)習方式之一。在教學(xué)中,老師可以針對相應的教學(xué)內容引導學(xué)生以操作并思考討論等形式來(lái)完成。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì )了多邊形的基本特征,比如折一折、剪一剪等,通過(guò)這樣的操作活動(dòng),不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征,鞏固了新知,體驗到獲取知識的樂(lè )趣,體驗到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽(tīng)的'過(guò)程,更激活了思維、增長(cháng)了見(jiàn)識、積累了經(jīng)驗。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,才能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習。
在學(xué)習多邊形和平行四邊形的過(guò)程中,我感覺(jué)部分學(xué)生在畫(huà)多邊形和平行四邊形的過(guò)程中,不喜歡用直尺作圖,作圖很隨意,一點(diǎn)不規范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時(shí)候,對學(xué)生數學(xué)作圖科學(xué)性和規范性要求不夠,在以后的學(xué)習中應該注意這些,讓學(xué)生改掉這種不好的習慣。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11
一、從教學(xué)環(huán)節反思
讀講精練教學(xué)法是以言語(yǔ)訓練為主線(xiàn)組織數學(xué)課堂教學(xué),通過(guò)指導學(xué)生自學(xué)教材,變教師講解為學(xué)生匯報講解,然后在學(xué)生匯報講解的淺顯之處,教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭辯,促使學(xué)生間合作交流,使學(xué)生對教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位,剖析明白,在教師的指導下,使學(xué)生從開(kāi)始時(shí)語(yǔ)言表述不清到表述完整、明晰,提高學(xué)生的言語(yǔ)表達能力,從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節課我深感此環(huán)節處理的不太好,教學(xué)法體現極不明顯。
1、指導學(xué)生讀書(shū)環(huán)節:
由于學(xué)生剛從二年級升到三年級,看書(shū)習慣差,理解能力、語(yǔ)言表達能力還比較低,加之選用的教學(xué)內容文字少,圖較多,這就需要教師應及時(shí)給低年級學(xué)生以具體的讀書(shū)提示,起到指導的作用,而不能范范的讓他們想“從書(shū)中看明白了什么,學(xué)會(huì )了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書(shū)時(shí)茫目,不知道讀什么,怎么讀,這也是造成后面學(xué)生匯報講解困難的主要原因之一。因此,我覺(jué)得讀書(shū)提示針對不同年齡段的學(xué)生應區別對待,低年級學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂,讓學(xué)生一目了然,然后帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū),效果應該會(huì )好一些。
2、學(xué)生匯報講解環(huán)節:
以言語(yǔ)訓練為主線(xiàn)組織數學(xué)課堂教學(xué),有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節正是突現學(xué)生主體地位的所在之處,但是低年級學(xué)生小,從書(shū)中讀不出自己理解出的知識,只能照書(shū)念出看到的一些詞句。這時(shí),教師必須充分發(fā)揮自己的主導作用,啟發(fā)、誘導、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性,并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙,講解時(shí)的疑惑,這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白,沒(méi)學(xué)到此部分知識的學(xué)生也能學(xué)會(huì ),學(xué)的不對或不到位的學(xué)生重新學(xué)習,達到全體都理解、學(xué)會(huì )的目的。本節課我感覺(jué)學(xué)生講解不到位,關(guān)鍵在于我引導、點(diǎn)撥不到位,使學(xué)生的學(xué)習只停留于書(shū)面上,沒(méi)有深度去理解,去挖掘,始終由我牽著(zhù)學(xué)生在看,在說(shuō),很牽強。主要表現在:
。1)引導學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí),本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”,使學(xué)生從中找到“方便”、“準確”二字加以理解,教學(xué)完用量角器量角后,再返回來(lái)理解“準確”、“方便”二詞用在此的含義,但是,課上處理的卻很匆忙,很淺顯。
。2)學(xué)生講解把握不夠充分,一名學(xué)生講解時(shí),老師應關(guān)注到其他學(xué)生的反應,有不同意見(jiàn)或補充應及時(shí)給其機會(huì ),不應為了趕時(shí)間而視而不見(jiàn),打消了學(xué)生發(fā)言的積極性,造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒(méi)有深刻理解“講解”環(huán)節的含義,應該讓學(xué)生互相講,互相交流,有了爭論,教師再點(diǎn)撥、引導,這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài),使課堂活而不亂,更有利于提高學(xué)生的思維水平。
3、學(xué)習用量角器測量角時(shí)
角1與角2的測量方法相同,學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測量方法,另外一個(gè)角的測量方法一帶而過(guò),沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或嘗試操作一下,感覺(jué)處理欠扎實(shí),F在想想,如果將另外一個(gè)角的測量放在初試驗證環(huán)節,讓學(xué)生用量角器仿照書(shū)上的樣子,實(shí)際擺一擺,放一放,這樣降低了擺放量角器的難度,也使用量角器測量角的方法落實(shí)到操作體驗上,使學(xué)生更容易理解與掌握。
4、練習是本節課處理最失敗的環(huán)節。時(shí)間再短也應保證練習的扎實(shí)與有效。
練習是為了鞏固新知,訓練思維,培養能力,所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節。讀講精練教學(xué)法將練習定為分層精練,要求練習的數量不要多,但包含的思維程度要大,這樣提高了練習的效率,也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
。1)本節課的第一個(gè)練習是為了檢驗是否達到了教學(xué)目標的要求,但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對于第3個(gè)角“鈍角”的測量,學(xué)生匯報出現了不同答案,我沒(méi)有在課堂上處理、糾正,而是為了趕時(shí)間獎其放在課下進(jìn)行。問(wèn)題的出現就說(shuō)明學(xué)生對本節課的重點(diǎn)知識“學(xué)會(huì )用量角器準確測量角的度數”掌握還不太明白,草草處理只會(huì )使學(xué)生對知識一知半解,模棱兩可,本節課的教學(xué)也沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目標的要求。從教以來(lái)從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)的錯,在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應該出現的嚴重錯誤。這是一個(gè)教訓,類(lèi)似的事情決不會(huì )再次在我執教的課堂上發(fā)生,再精彩的練習可以不要,不處理,但是既然練習了,就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位,為學(xué)生的學(xué)習負責。
。2)拓展練習的處理也很欠妥當。學(xué)生猜想完后,都急于知識正確答案,因此,學(xué)生發(fā)表了自己的想法后,我應該及時(shí)給學(xué)生出示答案,消除發(fā)言學(xué)生對自己答案的懷疑,然后重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己猜想的理由和依據,這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點(diǎn),又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,起到訓練言語(yǔ)、思維條理性的目的。
從整節課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟,但是,從這些遺憾中,讓我對讀講精練教學(xué)法的認識更深了一層,我想,在以后的.教學(xué)中,我會(huì )努力有針對性的運用好讀講精練教學(xué)法,真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在,從而提高自己的教學(xué)水平。
二、從教學(xué)能力上反思
1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。
本節課看似簡(jiǎn)單,其實(shí)操作性很強,能上好這樣一節課對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。課前雖然我對每個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排都做了精心的計劃,但是,具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。
2、教學(xué)環(huán)節銜接的過(guò)渡語(yǔ)激勵性不強。
過(guò)渡語(yǔ)的使用應該使學(xué)生愿意聽(tīng),能聽(tīng)進(jìn)去,并且具有一定的指向性,指引著(zhù)學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習中。在以后的教學(xué)中,我應該注意過(guò)渡語(yǔ)的精心推敲,語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉,切實(shí)起到承上啟下的作用。
3、教學(xué)評價(jià)語(yǔ)落實(shí)不夠恰到好處。
教學(xué)中,我評價(jià)學(xué)生不夠及時(shí),評價(jià)語(yǔ)不夠貼切,不夠恰到好處,因此,就顯得對學(xué)生的評價(jià)平淡,無(wú)力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的積極性,也不易使學(xué)生體驗到成就感。教師的評價(jià)語(yǔ)不能泛泛而言,這樣就顯得評價(jià)語(yǔ)蒼白無(wú)力,而應該要有針對性,起到激勵學(xué)生與調動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。
4、課堂教學(xué)語(yǔ)言欠嚴謹。
數學(xué)教學(xué)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準確,每一句話(huà)說(shuō)出來(lái)要強調它的作用,要使學(xué)生有一定的思考,沒(méi)有用的話(huà)盡量不說(shuō)或少說(shuō)。在教學(xué)中,自己在這方面做得不夠好,還時(shí)常有口誤現象,屬于本人教學(xué)欠嚴謹,需在以后的教學(xué)中,自己要時(shí)刻注意嚴格要求自己,把每一節課都當成比賽來(lái)講,努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
5、教學(xué)不夠大方,拘謹。
在教學(xué)中,總感覺(jué)自己放不開(kāi),顧慮太多。有時(shí)拋不開(kāi)教案,有爬教案的思想,再者欠缺創(chuàng )造性教學(xué)的魄力,尤其在比賽時(shí),自己感覺(jué)很拘謹,很規矩,怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對,主要原因就是自己內在的知識欠缺,也缺乏比賽經(jīng)驗,鍛煉機會(huì )少。
6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。
聽(tīng)完別的老師的課,我更加感覺(jué)到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上,我應該合理利用自己的體態(tài)語(yǔ),例如手勢、眼神、表情等,這些都能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數學(xué)課上充分利用自己的語(yǔ)氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)講的注意力,使學(xué)生在四十分鐘內始終能緊跟老師的思路專(zhuān)心學(xué)習。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12
本課是在學(xué)生聯(lián)系生活、收集數據、討論讀法、鞏固與應用下完成的。引導學(xué)生不是為了讀數而讀數,而是通過(guò)會(huì )讀較大的數來(lái)了解大數在生活中的意義與作用。
本節課完成較好的部分有以下幾部分:
1、創(chuàng )設了讓學(xué)生收集大數這樣一個(gè)活動(dòng)。主要讓學(xué)生知道了大數在生活中的意義。
2、在讀數的過(guò)程中,給學(xué)生提供了自主探索、合作交流的時(shí)間,并關(guān)注合作的過(guò)程。先讓學(xué)生自己試著(zhù)讀數,在獨立思考的的基礎上進(jìn)行小組交流,對于學(xué)生合作中出現的問(wèn)題、困難及時(shí)進(jìn)行反饋。
3、在鞏固與應用過(guò)程中,學(xué)生都能認真地練習,但出現的問(wèn)題不少。如:在讀書(shū)時(shí),讀萬(wàn)級的數漏寫(xiě)“萬(wàn)”字。不足之處在于,我有時(shí)會(huì )輕易打斷學(xué)生的發(fā)言,同時(shí)沒(méi)有很好地把課堂中暴露出來(lái)的問(wèn)題解決掉。
《人口普查》一課旨在學(xué)習億以?xún)葦档淖x寫(xiě)法。大數的教學(xué)主要存在的.困難是。
1、四年級學(xué)生在生活中接觸大數的機會(huì )不多,生活經(jīng)驗極少,基本上都是首次接觸大數的讀寫(xiě),需要一個(gè)逐漸適應的過(guò)程。
2、大數的數位多,數字冗長(cháng),對學(xué)生的瞬間記憶、細心程度、書(shū)寫(xiě)習慣是一個(gè)大挑戰。
3、大數的學(xué)習比較枯燥,學(xué)生的學(xué)習興趣可能不大,不以利于組織教學(xué)。
但大數的讀寫(xiě)是學(xué)生后續學(xué)習的基礎,課堂教學(xué)可采用多種形式的探討和練習逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握大數的讀寫(xiě)法。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13
《計算工具的認識》一課的內容,數學(xué)課中,從一年級到三年級我們很少看到理論這樣居多的內容,但是分析四年級的教材,使我們不難發(fā)現,學(xué)生在數學(xué)課中,并不是一味、簡(jiǎn)單的學(xué)習計算,一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí),我也參考了相關(guān)的教學(xué)設計,總覺(jué)得這些設計偏重于運用現代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,要體現出以學(xué)生為本,但是,這樣的教學(xué)設計面對我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎?
通過(guò)課前調查,我了解到大部分學(xué)生對計算工具已有一些相關(guān)的知識,并且安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料,希望他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )能收集到更多這方面的信息,來(lái)充實(shí)我們的課堂學(xué)習。畢竟網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、加大知識的容量,并且能為培養學(xué)生自主探求知識的能力創(chuàng )造良好的條件,也可以讓學(xué)生在課堂中,由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。但是,后來(lái)在課堂中發(fā)現,學(xué)生收集到的知識是極其有限的,可以說(shuō)少之又少。經(jīng)過(guò)了解才發(fā)現,有些學(xué)生家里有電腦,可對于查取信息的'能力和方法上,學(xué)生還存在一定的困難,而一部分家庭生活水平達不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習存在一定的困難,基于這樣的情況,我把教學(xué)調整為講授式學(xué)習,介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識。顯然,教學(xué)效果達不到教學(xué)預設。
令人欣慰的是本節課的重點(diǎn)是掌握計算器的使用方法。計算器對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,所以,我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計算器的功能,然后,以搶答等形式來(lái)加以鞏固,對于學(xué)生了解的內容,學(xué)生比較感興趣。
一節課下來(lái),我覺(jué)得像這樣類(lèi)型的課,根據我們現有的條件,根據學(xué)生的實(shí)際情況,該如何上才能跟得上信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天呢?教師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”,而不是死板的傳授學(xué)習呢?
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14
這節課是四年級上冊第56-57頁(yè)的內容,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法計算方法的基礎上展開(kāi)教學(xué)的,通過(guò)學(xué)習,為學(xué)生今后運用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算,提高計算速度打下良好的基礎。在教學(xué)過(guò)程中,根據學(xué)生的認知規律,我堅持以“學(xué)生為主體”的理念,力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主,通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、驗證、歸納、運用等數學(xué)學(xué)習形式,讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性。
一、創(chuàng )設情境,營(yíng)造愉悅的氛圍,激發(fā)興趣。
課前的語(yǔ)言游戲,通過(guò)“調侃”的語(yǔ)氣,營(yíng)造輕松愉悅的氣氛,同時(shí),游戲方式中滲透著(zhù)加法交換律的外形特點(diǎn)。接著(zhù)以學(xué)生近期所關(guān)注的焦點(diǎn)——校運會(huì )為切入點(diǎn),選擇幾個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,為學(xué)生的自主探究創(chuàng )設良好的氛圍。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷有效的探索過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出關(guān)于解決問(wèn)題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應用的過(guò)程。在探索知識形成的過(guò)程中,以學(xué)生為主體,激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“列式猜想——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——概括規律”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。首先在學(xué)生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后,引發(fā)學(xué)生的猜想:是不是其他的兩個(gè)數相加也有這樣的規律呢?讓學(xué)生寫(xiě)一兩個(gè)例子并驗證,此時(shí)再問(wèn)“像這樣的等式你還能寫(xiě)多少個(gè)?”學(xué)生說(shuō)“無(wú)數個(gè)”,喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,使學(xué)生初步感知加法運算律。通過(guò)四人小組合作探究:說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現了什么規律?想辦法把這個(gè)規律表示出來(lái),讓學(xué)生輕松體會(huì )到“兩個(gè)加數交換位置和不變”這樣的規律,學(xué)生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規律后,教師再引出簡(jiǎn)潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律,從而發(fā)展學(xué)生的符號感。在探索加法結合律的過(guò)程中,通過(guò)引導學(xué)生用遷移類(lèi)推的方法探究加法結合律。在學(xué)生動(dòng)手舉例驗證后,通過(guò)四人小組合作討論“觀(guān)察這些等式,你發(fā)現了什么規律?”為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷運算律的發(fā)現和探索過(guò)程,獲得成功的體驗,增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、調動(dòng)學(xué)生已有知識的`經(jīng)驗,注意數學(xué)學(xué)習方法的遷移和滲透。
加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn),由于在探索加法交換律時(shí),學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習的全過(guò)程,在此基礎上,及時(shí)對探究加法交換律的方法做了小結,然后引導學(xué)生運用同樣的研究方法開(kāi)展研究加法結合律,利用課件出示探究方法的步驟,通過(guò)四人小組合作學(xué)習,由扶到放,初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間,學(xué)生將已有學(xué)習方法,遷移類(lèi)推到探索加法結合律的學(xué)習中來(lái),很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程,同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗,增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
四、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。
在教學(xué)完加法交換律時(shí),我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái),讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法,明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通,加深了對已有知識經(jīng)驗的認識,同時(shí)加深了對新知的理解。
同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,我也認識到了一些不足之處:
學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結合律比較困難,出現表達不夠嚴謹或不會(huì )表達的現象,這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補救這種生成問(wèn)題,引導的不夠巧妙,也正是因為這樣,耗時(shí)比較多,以至后面的練習沒(méi)能夠完成,使得課堂不夠自然流暢。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15
在《角的分類(lèi)》一課中,同學(xué)們通過(guò)自己的探究實(shí)踐,學(xué)會(huì )了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”,在課結束之余,我饒有興致地布置了探究作業(yè),“鐘面上時(shí)針與分針在什么特殊時(shí)刻形成什么類(lèi)型的角?”課一結束,同學(xué)們便三五成群聚在一起,以小組為單位,研究對策。第二天,當我走進(jìn)教室的時(shí)候,同學(xué)們爭先恐后的說(shuō):"老師,昨天你留的作業(yè)我們討論完了。"我定睛一看,吃了一驚!本子上畫(huà)滿(mǎn)了各式各樣的鐘表,有著(zhù)不同的時(shí)刻,不同的角度,有的.說(shuō)回去和爸媽商量討論,有的幾個(gè)同學(xué)聚起來(lái),用量角器量,有的理直氣壯地說(shuō),是通過(guò)計算、觀(guān)察得出的。于是,一堂生動(dòng)的匯報課開(kāi)始了,有的把結果制成了小報,有的設計成了表格……娓娓道來(lái)。
組1: 我們小組來(lái)匯報一下,首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表,我們先對它進(jìn)行了研究,后來(lái)得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻,如形成直角的時(shí)刻有:3∶00,9∶00;并不形成直角容易發(fā)生錯誤的有:12∶15(銳角),12∶45(鈍角),3∶30(銳角),6∶15(鈍角),6∶45(銳角),9∶30(鈍角)。
組2: 我們小組要補充以上小組的結論,我們還專(zhuān)門(mén)對180°(平角)和看似平角的時(shí)刻進(jìn)行了研究,我們發(fā)現:6∶00時(shí)是180°(平角),而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角,實(shí)際上時(shí)針與分針形成的并非平角,同學(xué)們要注意!
課后我有這樣的疑問(wèn):在認識周角這個(gè)環(huán)節,我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著(zhù)邊的張開(kāi)角是由小到大變化的,在用動(dòng)畫(huà)展示的時(shí)候,在1800和3600之間稍作停留,讓學(xué)生判斷這時(shí)的圖形是不是角,猜想一下它大于1800還是小于1800,通過(guò)判斷想加強學(xué)生對“兩條邊叉開(kāi)的越大,角越大”這句話(huà)的理解,為周角的認識作鋪墊,讓學(xué)生知道周角是3600,而不是00,也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在(因為在另外一個(gè)班上課時(shí),有很多學(xué)生認為1800之后就是3600,中間沒(méi)有別的角存在)。
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