小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的'插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫(huà)一畫(huà)列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養！，但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現的是相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣好多方面就沒(méi)有訓練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的，因為沒(méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過(guò)這樣的學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
課文《農業(yè)的變化真大》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇講讀課文。本課要求孩子認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；能正確、流利、有感情的朗讀課文；讓學(xué)生們了解農業(yè)科技知識，感受農業(yè)的變化，進(jìn)一步增強熱愛(ài)科學(xué)的情感。在第一次的實(shí)踐課中，我對學(xué)生預習的檢查力度不夠，孩子的思維沒(méi)有很好地調動(dòng)起來(lái)，在我們小組同伴的幫助下，我一次一次地修改教學(xué)設計，并轉變我的課堂，讓我體驗到了成功的快樂(lè )。
1、本課要求認識“我會(huì )認”中的14個(gè)字。由于孩子回家進(jìn)行了預習，在檢查預習時(shí)，讀的方式有同桌互讀、點(diǎn)名讀、開(kāi)火車(chē)讀等。以多種方式、變化節奏讓孩子們在高效的、張弛有度的氛圍中始終保持積極濃厚的學(xué)習興趣。通過(guò)認字、讀詞、造句這樣有層次性，有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高識字能力，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著(zhù)感情去記憶的東西是牢固的，教師以伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，營(yíng)造了融洽的'學(xué)習氛圍。也潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會(huì )了在生活中識字，樹(shù)立生活處處皆語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀(guān)。
2、通讀課文后，提問(wèn)：文中介紹了幾種農業(yè)的科技新成果？ 在課堂中，給學(xué)生足夠的思考、發(fā)言時(shí)間，學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的見(jiàn)解，還會(huì )互相補充意見(jiàn)，完善見(jiàn)解，學(xué)生的思維在此基礎上生成，得到生長(cháng)。
對不足之處：
1、課堂評價(jià)語(yǔ)不到位，沒(méi)有激勵所有孩子表達的積極性。
2、在語(yǔ)言文字訓練方面，還略顯薄弱。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
今天和同學(xué)們一起學(xué)習了《藍色的樹(shù)葉》，結束時(shí)，我問(wèn)：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說(shuō)：同學(xué)之間要相互幫助，要團結友愛(ài)。我又說(shuō)：這節課學(xué)得開(kāi)心嗎？開(kāi)心，他們這樣回答我。聽(tīng)到這樣的話(huà)，我也覺(jué)得開(kāi)心。只是笑過(guò)后留給了我更多的思索。
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結尾寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說(shuō)：因為她覺(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類(lèi)似這樣的話(huà)。從這些話(huà)中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的'魅力。
語(yǔ)文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語(yǔ)文顧名思義：語(yǔ)言與文學(xué)的統一，語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)溝通交流的。在和諧的氣氛中引導學(xué)生對文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習《藍色的樹(shù)葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是教師帶著(zhù)學(xué)生對課文的詞句進(jìn)行分析理解，這個(gè)與傳統的語(yǔ)言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研究永無(wú)止境，然而完全背棄傳統的文學(xué)詩(shī)詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后的語(yǔ)文教學(xué)路上走得更堅實(shí)！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《從現在開(kāi)始》這個(gè)故事中，獅子王讓動(dòng)物們輪流當萬(wàn)獸，結果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個(gè)動(dòng)物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法，于是也就不管沒(méi)輪到的動(dòng)物有沒(méi)有意見(jiàn)，這個(gè)決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，然后老師當記者采訪(fǎng)他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，真正讓他們體會(huì )到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪(fǎng)的“各種”小動(dòng)物很多，但往往忽視了去采訪(fǎng)一個(gè)人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子，此時(shí)，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時(shí)，也有一個(gè)人物也值得采訪(fǎng)，這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時(shí)的袋鼠會(huì )想些什么呢？推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語(yǔ)氣宣布的：“從現在開(kāi)始，你們都要跳著(zhù)走路�！睂τ谶@兩位臨時(shí)大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的.議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定：“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！�
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫(huà)了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設計，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗
對于農村的'孩子們來(lái)說(shuō)，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話(huà)題：夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學(xué)習。生活場(chǎng)景的回憶，詩(shī)文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)習興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè )。同時(shí)，引導孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后，我問(wèn)孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂(lè )？這一問(wèn)，孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開(kāi)想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè )情景。最后，我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上，并配上畫(huà)。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫(huà)筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《稱(chēng)贊》一文主要采用對話(huà)的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱(chēng)贊的事情，讓學(xué)生感受人與人之間發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\稱(chēng)贊會(huì )給人帶來(lái)自信，勇氣和快樂(lè )。
這篇課文屬于讀課文識字單元，這個(gè)階段起著(zhù)承上啟下的作用。雖然已進(jìn)入了二年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了許多識字的方法，但是在生字教學(xué)中，教師也要做到對生字中的重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數，有的放矢。同時(shí)要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養學(xué)生靜心讀文，邊讀邊想，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。課文線(xiàn)索明朗，語(yǔ)句簡(jiǎn)短易懂，充滿(mǎn)了童趣，在教學(xué)時(shí)，主要采用以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師指導相輔形式，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各有側重。教學(xué)以課題"稱(chēng)贊"直接入手，讓學(xué)生在充分讀文基礎上，找到刺猬和小獾相互"稱(chēng)贊"的句子，了解"稱(chēng)贊"的神奇作用，再以課文內容為依托讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行感受，既訓練學(xué)生朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，又練習學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)——自主識字，有側重的進(jìn)行引導
通過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對于本課生字的學(xué)習，我采用以學(xué)生自學(xué)為主，教師進(jìn)行重點(diǎn)指導為輔的模式。
學(xué)生在預習時(shí)對所有生字的音和形都進(jìn)行了了解，并通過(guò)自己積累的經(jīng)驗，用方便自己識記憶的方法記憶。課堂上根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，結合課文學(xué)習有機地將生字的重、難點(diǎn)放在反饋時(shí)進(jìn)行指導，起到抓重點(diǎn)的作用，從而使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內大大提高學(xué)習效益。如揭示課題時(shí)，著(zhù)重幫助學(xué)生記憶"稱(chēng)贊"的讀音和"贊"字的筆畫(huà)；在朗讀重點(diǎn)句時(shí)，隨機學(xué)習“泄”字，對"泄氣"這一詞義的了解，則放在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)反復讀文，了解小獾在什么情況下泄氣？做不好板凳心情會(huì )怎樣？再根據學(xué)生的回答，引導出心里難過(guò)、灰心、沒(méi)信心做事，——這就是"泄氣"，學(xué)生理解了含義。
�。ǘ╅喿x教學(xué)——抓住主線(xiàn)，以讀代講，層層推入
本文內容較為生動(dòng)，文字也較淺顯，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生正確朗讀稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，并能在閱讀過(guò)程中感受到真誠地把稱(chēng)贊送給別人，能給自己和他人帶來(lái)快樂(lè )，自信和勇氣。對于二年級段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解課文的主要內容，帶領(lǐng)學(xué)生在讀文中大致理解重點(diǎn)句子的含義。從這一教學(xué)理念出發(fā)，我緊抓課題"稱(chēng)贊"，以此為教學(xué)主線(xiàn)，設計以讀為主的教學(xué)方法，展開(kāi)教學(xué)。
細讀課文：培養靜心閱讀，邊讀邊想的閱讀習慣；學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解內容的閱讀方法。應該說(shuō)學(xué)生對本文內容的理解難度并不大，教學(xué)的脈絡(luò )，層次也是很清晰的。面對這樣的教材，我們就應避免將閱讀教學(xué)僅停留在內容疏通的層面上，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們就可以借課文的教學(xué)來(lái)有意識地對其進(jìn)行閱讀習慣的培養和基本閱讀理解方法的指導。本文教學(xué)，緊緊圍繞"稱(chēng)贊"，抓住文中的幾句重點(diǎn)句子展開(kāi)，旨在培養學(xué)生靜心讀書(shū)，仔細劃句，邊讀邊想的閱讀好習慣，并引導學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì )一種基本閱讀方法——聯(lián)系上下文，來(lái)回閱讀，幫助理解。
在教學(xué)的`第二塊面中，我設計了兩次讀文找句的學(xué)習，一是在初讀全文了解了課文是寫(xiě)刺猬和小獾間的互相稱(chēng)贊后，要求學(xué)生快速瀏覽全文，找出它倆互相稱(chēng)贊的句子劃下，并讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣。二是讓學(xué)生默讀課文7—10節，了解"稱(chēng)贊"在小獾和刺猬身上產(chǎn)生了怎樣神奇的效果，找出相關(guān)句子。在通過(guò)仔細閱讀，找到重點(diǎn)句子基礎上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復的朗讀，體會(huì )了稱(chēng)贊給人帶來(lái)的愉悅心情。隨后，我以情境對話(huà)的形式，引導著(zhù)學(xué)生通過(guò)朗讀2—4節內容，來(lái)體會(huì )第七節中小獾說(shuō)的“在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信�！边@句話(huà)的含義。讓學(xué)生懂得，要理解文章的重點(diǎn)句的意思，就要學(xué)會(huì )將文章聯(lián)系起來(lái)讀，不能把它斷裂開(kāi)。
�。ㄈ┱f(shuō)話(huà)練習 ——以扶為主，幫助學(xué)生樹(shù)立敢于開(kāi)口的信心。
教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多地分析、講解課文，而是充分創(chuàng )設情境，以問(wèn)題為引領(lǐng)，以情感為紐帶，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)詞句，在理解的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀，并展開(kāi)想象，感悟稱(chēng)贊的真誠和因此帶來(lái)的神奇效果。如：教學(xué)“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”時(shí)，我先讓學(xué)生給“你真能干”換個(gè)說(shuō)法，再讓學(xué)生結合圖片理解“一個(gè)比一個(gè)好”是什么意思，然后引導學(xué)生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？進(jìn)而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度。接著(zhù)，讓學(xué)生想一想：小刺猬說(shuō)這句話(huà)時(shí)是什么樣的語(yǔ)氣？并通過(guò)自己的朗讀表現出來(lái)。最后，讓學(xué)生展開(kāi)想象：假如小刺猬當時(shí)沒(méi)有稱(chēng)贊小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會(huì )怎樣？學(xué)生在想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議中，深入地走進(jìn)了文本，走入了課文情境，與小動(dòng)物同命運共呼吸，最后有感于心，化而言之，實(shí)現了自我超越。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《彩色的夢(mèng)》是一首詩(shī)歌，寫(xiě)得比較含蓄，讀起來(lái)并不是很容易懂。我著(zhù)重分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，讓學(xué)生懂得作者要寫(xiě)的是什么。例如，“有一大把彩色的夢(mèng)”，彩色的夢(mèng)怎么會(huì )是一大把呢?讀了全詩(shī)大家知道了，原來(lái)，這是我們手中的筆，可以用筆去勾畫(huà)美麗的夢(mèng)想。
在本節課的`教學(xué)中，我通過(guò)教師范讀、圖文結合、配樂(lè )朗誦等方法，在識字環(huán)節，我通過(guò)學(xué)生自讀，小老師領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀等方法，讓學(xué)生對本節課的生字有了深刻的認識，接下來(lái)再讀詩(shī)歌，學(xué)生們都比較熟練了。
在課文的理解過(guò)程中，有意識地培養學(xué)生的朗讀技巧，注意破折號和省略號的讀法，并且了解這些標點(diǎn)符號的作用，通過(guò)有感情地朗讀，掌握詩(shī)歌的讀法。我將詩(shī)意的語(yǔ)言與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對照生活經(jīng)驗或體驗來(lái)理解。例如，“雪松們拉著(zhù)手”，這是用了擬人的手法，我讓學(xué)生聯(lián)系自己看到的雪松樹(shù)枝挨著(zhù)樹(shù)枝的情景，再想象“手拉手”的雪松，這樣，既節約時(shí)間，又加深學(xué)生的理解。
最后在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，孩子們盡情的展示自己，但是，本節課也存在一些不足之處，教師的語(yǔ)言還要再簡(jiǎn)練一點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節過(guò)度恰當。今后一定要注意改進(jìn)，讓自己的課堂剛上一層樓!
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《動(dòng)物過(guò)冬》是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物過(guò)冬的童話(huà)故事。通過(guò)寫(xiě)小螞蟻找朋友的經(jīng)過(guò)，告訴我們喜鵲、燕子、杜鵑、黃鸝和青蛙、小螞蟻過(guò)冬的方法，從而讓學(xué)生了解不同的動(dòng)物有不同的過(guò)冬方式，激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘。這篇課文內容簡(jiǎn)單、易懂，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、激趣引入
我打破原有的教學(xué)方式，按照導學(xué)案設計組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。例如：出示課題后，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑，“冬天到了，人們怎么過(guò)冬？那可愛(ài)的小動(dòng)物又如何過(guò)冬呢？”從孩子們感興趣的話(huà)題導入，讓學(xué)生非常積極地投入課堂。接著(zhù)出示讀書(shū)要求，使學(xué)生做到有目的地去讀書(shū)。
二、課件助學(xué)
在本節課的.教學(xué)中，多媒體發(fā)揮了很重要的作用。我把會(huì )認字、會(huì )寫(xiě)字有課件出示，讓學(xué)生帶拼音讀，去掉拼音讀。通過(guò)搶讀，開(kāi)火車(chē)讀，比比誰(shuí)摘得草莓多等形式讓學(xué)生識記生字。嘗試讓孩子們用自己識字的經(jīng)驗、從實(shí)際生活出發(fā)來(lái)認識生字。當4號學(xué)生不會(huì )讀時(shí)，我就說(shuō)誰(shuí)來(lái)教教他？孩子們就爭先恐后的說(shuō)了自己的識字方法。比如“墊”字，有的說(shuō)把“熱”字的四點(diǎn)底換成“土”字，有的說(shuō)提手旁加上小丸子的“丸”下面在加“土”，有的直接說(shuō)“執行”的“執”下面加土……孩子的發(fā)言讓我大吃一驚，他們的力量是我們教者永遠無(wú)法預設的。我們教師的思維真的不能束縛這些“小精靈”，課堂上應多一些這樣的認字交流，讓孩子們去發(fā)現，去總結，充分運用孩子的智慧與能力。他們源源不斷的思路正是我們課堂五彩繽紛的基石。像燕子、杜鵑、黃鸝這些鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)生也比較陌生，我也從網(wǎng)上找出相關(guān)的圖片做成課件，讓學(xué)生觀(guān)看。對幫助學(xué)生理解課文內容起到了較好的作用。學(xué)生看了一目了然，無(wú)需在用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行講解和描述。
三、以讀代講
在教學(xué)中，讓學(xué)生用各種方式朗讀，注重以讀為本，以讀代講。通過(guò)充分地默讀、小聲朗讀自主獲得情感體驗，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供了平臺。學(xué)生通過(guò)讀第二自然段小螞蟻和喜鵲的對話(huà)了解到燕子、杜鵑、黃鸝到南方過(guò)冬，到第二年春天再飛回來(lái)；喜鵲在當地搭窩過(guò)冬。通過(guò)指導學(xué)生讀好第三自然段的語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì )到了青蛙冬眠過(guò)冬的方式。課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。比如我提問(wèn)學(xué)生：“青蛙是怎樣過(guò)冬的？什么是冬眠？從文中找找句子來(lái)說(shuō)明�！弊寣W(xué)生通過(guò)思考找尋自己去理解課文內容。先讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。在大家的努力下一起學(xué)習新知，培養了學(xué)生團結合作的精神。課文理解比較容易，而二年級還主要是以識字為主，所以在理解了課文內容后，我安排了寫(xiě)字描紅指導。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
經(jīng)過(guò)研究新課標，我獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗：
一、學(xué)生在“玩”中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法。
二、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮。
三、在閱讀教學(xué)中，我反對無(wú)目的多讀，強調有層次的讀書(shū)。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
四、在學(xué)生學(xué)習能力形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )尊重他人。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng )設寬松愉悅的.學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂”轉變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，為他們語(yǔ)文學(xué)習的持續發(fā)展打下良好的基礎。盡管是“玩”中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩” 是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
以上是我的一點(diǎn)收獲，但還有許多不足的地方，我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思初中語(yǔ)文教學(xué)反思論文高三語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
本節課上的是《看雪》的第一課時(shí)，以認字讀準文為主要目標。
導入部分。導入的環(huán)節直接簡(jiǎn)單，以謎語(yǔ)的方式導入揭題，學(xué)生興趣較濃，很快就能進(jìn)入正文學(xué)習。
自由讀文，學(xué)習生字詞。這個(gè)環(huán)節我一開(kāi)始就讓學(xué)生自己試著(zhù)讀第二段和第九段，在教學(xué)過(guò)程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節可以放在讀詞的后面，可以先通過(guò)檢查預習課文的'要求來(lái)先學(xué)習生字詞，鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落，可能會(huì )更好。還有在學(xué)生評議的時(shí)候，老師應更注意指導學(xué)生的一分為二的觀(guān)點(diǎn)， 從兩個(gè)方面來(lái)加以引導。一定要做到及時(shí)的鼓勵學(xué)生，給他們自信。
有感情地朗讀對話(huà)。這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)環(huán)節 。剛開(kāi)始的時(shí)候老師范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意找到不明白的地方，由于二年級學(xué)生的思維不夠全面，雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問(wèn)題來(lái)，但是大部分學(xué)生提的問(wèn)題五花八門(mén)。所以在這個(gè)環(huán)節用了比較多的時(shí)間，使得后面的閱讀時(shí)間就相對少了一些。我覺(jué)得應該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問(wèn)題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕游戲的精彩場(chǎng)面，其中雙方比賽時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，是學(xué)生寫(xiě)作的很好范例。先讓學(xué)生根據當時(shí)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言想象一下比賽之前，小敏和小容會(huì )怎樣想設計一些說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生練練。如：
小敏斜著(zhù)眼，伸出胖乎乎的手，心里默默地想 ，說(shuō)：“來(lái)吧，最多數到三，你準輸�！�
小容微笑著(zhù)看小敏，扭了扭手腕，心里默默地想 ，胸有成竹地說(shuō)：“開(kāi)始吧！”
比賽后，小敏和小容如何表現，同學(xué)們會(huì )怎么議論？要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正確的語(yǔ)句表達。在此基礎上分角色朗讀課文，讀出人物的'不同語(yǔ)氣。
最后，讓學(xué)生來(lái)玩玩扳手腕游戲，要求仔細觀(guān)察對方同學(xué)扳手腕時(shí)的樣子，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《回聲》一課是一篇有趣的童話(huà)故事，但科學(xué)性又很強，它通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的童話(huà)故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來(lái)生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生注意發(fā)現自然現象，提出問(wèn)題，自己發(fā)現尋找解決途徑，熱愛(ài)大自然的思想感情。我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。
這篇童話(huà)故事借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見(jiàn)的物理現象——回聲。但回聲較為抽象，學(xué)生能聽(tīng)得見(jiàn)但看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)，而低年級學(xué)生正處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)化難為易呢？文章的第四自然段，講青蛙媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來(lái)。顯然，理解第四自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里我本來(lái)想運用小實(shí)驗，化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)，取得較好的效果。但是害怕操作起來(lái)影響教學(xué)秩序，我就讓孩子在一張紙上用畫(huà)來(lái)表示回聲的現象。隨后，再要求學(xué)生講解自己畫(huà)圖的想法，在回頭朗讀本段，找出動(dòng)詞，加以體會(huì )。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、賽讀、帶動(dòng)作讀等等，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自讀、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過(guò)程。我在本課教學(xué)中還創(chuàng )設了一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中邊讀邊悟小青蛙的不同語(yǔ)氣和青蛙媽媽的語(yǔ)氣。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣。很多學(xué)生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語(yǔ)氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣。我還讓學(xué)生先根據自己看到的說(shuō)說(shuō)課文是怎么寫(xiě)的，這樣比較直觀(guān)形象的把課文內容先展示出來(lái)，一來(lái)提高學(xué)生讀書(shū)的興趣，二來(lái)給學(xué)生理解課文作了鋪墊。之后學(xué)生好象略有所感，各抒己見(jiàn)，雖然有的同學(xué)說(shuō)的不是很到位，但這都是學(xué)生自己的感悟，自己的理解，是他思想的火花，這一點(diǎn)很重要。最后布置學(xué)生試著(zhù)到課外去找資料，尋找答案。但在交流的環(huán)節時(shí)，我應該安排一個(gè)小的分組討論會(huì )，先在小組里交流自己的見(jiàn)解，這樣不僅可以讓學(xué)生作到各個(gè)都說(shuō)，關(guān)照面更大，還可以便于學(xué)生在交流的.過(guò)程中二次產(chǎn)生思想的火花，使他們的理解更加的到位。
總之，這節課下來(lái)，我想了很多，雖然我的識字、讀文完成了預期的目標，課文也大致的理解了，但在語(yǔ)言文字的訓練和關(guān)注學(xué)生這些方面還做得不夠，課本只是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的一個(gè)載體，我們不應過(guò)多的把目光放在這個(gè)上面，而應該把視野打開(kāi)，讓學(xué)生從課本走向語(yǔ)文，從語(yǔ)文走向生活。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
一轉眼，一學(xué)期又過(guò)去了，四個(gè)月的時(shí)間雖說(shuō)短，但與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我回味無(wú)窮。
開(kāi)學(xué)那兩三天，同學(xué)們又見(jiàn)到了老師和自己的學(xué)習伙伴，雖然都有重新進(jìn)入課堂的喜悅之情，但是他們的“開(kāi)學(xué)綜合癥”又犯了。為了使同學(xué)們能較快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，我先和他們一起制定了班級的學(xué)習、工作計劃，并督促每個(gè)人都遵守，并且注意加強學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生及其家庭的基本情況，隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習上的障礙，糾正不良習慣和錯誤行為。一周之后，學(xué)生不再遲到了，上課講話(huà)的少了，報告次數也少了。
穩住了學(xué)生的“心”之后，接下來(lái)是搞好課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節了。與一年級的課堂教學(xué)相比，一個(gè)明顯的轉變就是，在課堂上，學(xué)生的主體地位更是得到了充分體現。我大膽放手，凡是學(xué)生能說(shuō)的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會(huì )的，我都給他們充分的時(shí)間、空間，不再包辦代替。通過(guò)合作學(xué)習不能完成的，我及時(shí)給予點(diǎn)撥，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。比如：在教學(xué)《蘋(píng)果落地》這一課，在初讀課文之后，我沒(méi)有馬上分析課文，而是讓他們提出不明白的問(wèn)題，學(xué)生紛紛提問(wèn)：牛頓是什么人？蘋(píng)果成熟后落地，這很正常啊，為什么牛頓感到奇怪？我不明白“自言自語(yǔ)”是什么意思等等，我先讓他們自己選擇感興趣的問(wèn)題，小組討論，集中大家的智慧解決問(wèn)題。在匯報交流討論結果時(shí)，各個(gè)答案也都呈現出來(lái)了，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后，我經(jīng)常對一節課上學(xué)生的獨特解法、精彩回答，創(chuàng )新思維以及不足之處等等，進(jìn)行反思，每天實(shí)踐一點(diǎn)，反思一點(diǎn)，使自己不斷在反思中成長(cháng)。
根據課標精神，二年級語(yǔ)文課堂應該注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣和能力。在這一學(xué)期中，我發(fā)現我們班的學(xué)生很喜歡閱讀課外讀物，這是好事，所以我定期地向學(xué)校圖書(shū)室借了適合他們閱讀的拼音讀物，比如有《故事大王》、《世界著(zhù)名童話(huà)》、《小紅帽》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《伊索寓言》等等，每每看到他們貪婪地閱讀著(zhù)，時(shí)而皺起眉頭，時(shí)而笑出聲來(lái)，我心里就感到特別舒心：一是為孩子們能獨立閱讀篇幅長(cháng)的刊物深感欣慰；二是孩子們的求知欲望打動(dòng)了我，使得我更感身負重任，對自己也提出更高要求了。
由于他們的閱讀面擴大了，我想，有必要讓學(xué)生把學(xué)到的好詞好句積累下來(lái)，這也是課標精神所提倡的：讓學(xué)生積累自己喜歡的成語(yǔ)。小學(xué)生檔案袋這是個(gè)很好資源，我充分發(fā)揮了它的作用。檔案袋里有學(xué)習日記、好詞好句積累、課外閱讀生字積累等等，切實(shí)地讓學(xué)生把所學(xué)的課內、課外知識積累起來(lái)，他們還經(jīng)�；ハ嘟栝唲e人的`優(yōu)美詞句。這樣，不僅使學(xué)生養成了從小寫(xiě)日記、積累詞句的好習慣，而且也擴大了學(xué)生的知識面，現在經(jīng)常從他們嘴里聽(tīng)到了一些奇聞趣事，妙語(yǔ)連珠。
最后，還值得一提的是，這學(xué)期，我和我們班的學(xué)生找到了一塊“樂(lè )土”，就是我們學(xué)校操場(chǎng)后邊，那塊很不引人注目的、有點(diǎn)與世隔絕味道的小草地，為何稱(chēng)之為“樂(lè )土”呢？因為每隔一兩周，我和孩子們就會(huì )約個(gè)時(shí)間，去那里“聚聚”，那兒少了班級學(xué)習的緊張激烈，少了課堂常規的束縛。草地小，剛好容下我們班的26位學(xué)生，大家都圍坐在一起，談天說(shuō)地，有說(shuō)有笑，把這一兩周的學(xué)習感受、疑惑、不滿(mǎn)、奇聞趣事都一吐為快，有的孩子還趁興唱起歌來(lái)，講起笑話(huà)孩子們都盡情地釋放自己的熱情，近距離地交流，讓人感受到了心靈的碰擊。一切為了學(xué)生的發(fā)展，我想在新課程背景下，與學(xué)生之間的心靈溝通更是不可忽略的，它是師生共同學(xué)習發(fā)展的催化劑。
在這四個(gè)多月的教學(xué)當中，學(xué)生在各方面都得到了發(fā)展，但是也存在一些不足之處，比如：語(yǔ)文天地里的金鑰匙里有很多實(shí)踐題，像讓學(xué)生制訂合作計劃、“考題”等等，有相當一部分小組還不能很好地完成，可能是剛接觸這類(lèi)型的題目，比較生疏，這有待以后多多實(shí)踐、指導。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
本次練習共安排了5個(gè)板塊，有認清筆順、學(xué)用字詞句、寫(xiě)好鉛筆字、讀讀背背、口語(yǔ)交際。本次練習的重點(diǎn)是學(xué)用字詞句和口語(yǔ)交際�？谡Z(yǔ)交際的內容緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，是一個(gè)很好的教材，在培養口頭表達能力的同時(shí)，又能養成說(shuō)話(huà)姿勢的習慣。
書(shū)上配以三幅情境圖，分別表現了幾個(gè)孩子在不同情境中不得體的說(shuō)話(huà)姿勢。課堂上，我先用自己作例子，做了一個(gè)很難看的姿勢給孩子上課。許多孩子都在用驚訝的眼光看著(zhù)我，我立刻追問(wèn)：你們?yōu)槭裁催@樣看著(zhù)我啊，有大膽的孩子就說(shuō)：老師，你平常上課的時(shí)候不是這樣的，你還經(jīng)常教育我們，站有站樣，坐有坐樣，今天你自己卻做不到了。于是，我乘勢揭示了今天的'學(xué)習任務(wù)，孩子覺(jué)得很有趣，立即打開(kāi)書(shū)本，積極地投入到討論的行列中，大家各抒己見(jiàn)，都發(fā)表著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)，分別對這三幅圖進(jìn)行了分析，并對錯誤的說(shuō)話(huà)姿勢加以糾正，這樣，在不知不覺(jué)中，孩子經(jīng)過(guò)思考、討論、交流這一些列的活動(dòng)，親身感受到說(shuō)話(huà)時(shí)候的姿勢是那么重要，在任何場(chǎng)合，都應保持正確的說(shuō)話(huà)姿勢，正當文明的好學(xué)生，可想，一堂好的課，是不需要多說(shuō)的，老師的一言一行足以給孩子啟示，老師是學(xué)生的榜樣，這話(huà)一點(diǎn)都不假。
當然這樣的說(shuō)話(huà)訓練課，也并非一朝一夕，應當貫穿于整個(gè)口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，也就是在今后的口語(yǔ)交際的教學(xué)中，都應該落實(shí)這一要求。我們應引導學(xué)生去觀(guān)察自然，做好生活積累，注意日常的言行舉止的修養，不斷提高口語(yǔ)交際的能力。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我感覺(jué)無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文基礎訓練，我都做了有益的嘗試。
一、創(chuàng )設情境，體現童趣。
利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情景。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學(xué)開(kāi)始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，引入故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫(huà)豐富了教學(xué)內容，也為后面學(xué)生理解課文內容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情，體現發(fā)展。
以讀為主，注重語(yǔ)言文字訓練，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。低年級的朗讀訓練是重點(diǎn)，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線(xiàn)，抓住“樂(lè )壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的'情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(cháng)句子和重點(diǎn)部分有機結合起來(lái)，指導到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結全具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義，并仿寫(xiě)句子。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè )讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。
三、識字教學(xué)情境化。
重視識字寫(xiě)字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標。新課標明確指出“識字教學(xué)應注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀——-結合句子讀————合作的形式認記生字，交流識字方法————用“紙船和風(fēng)箏”游戲，鞏固認字————-揭示（示字旁）的特點(diǎn)及演變，引導學(xué)生理解字義——-引導書(shū)寫(xiě)，互相評價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
四、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè )，取得成績(jì)的快樂(lè )，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！痹谡n即將結束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話(huà)和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。他們樂(lè )于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾��！在課堂實(shí)際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。
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