小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思【精華】
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著(zhù)不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著(zhù)一些憂(yōu)郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，角色轉換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導入開(kāi)始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
小學(xué)語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思二
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節的.教學(xué)中，我主要把第1小節與第5小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第1小節，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對憂(yōu)郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂(yōu)郁，自卑和開(kāi)朗，快樂(lè )之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
二、精心設計，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )，我精心設計了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在朗讀教學(xué)的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì )人物心理，通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
根據學(xué)校安排，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾，在備課的過(guò)程中，我也找了好多有關(guān)石榴的課件，但它們都不提供下載軟件，后來(lái)好不容易才找到了一個(gè)主題網(wǎng)站，所以就借來(lái)用了，如果要對這些圖片進(jìn)行整合，重新設計課件，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神，能省事的地方盡量簡(jiǎn)單一些。至于在課堂上要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說(shuō)句話(huà)，當時(shí)我以為同學(xué)們根據時(shí)間的.先后順序肯定能說(shuō)出許多話(huà)，沒(méi)想到這中間用的是“逐漸”，學(xué)生在短期內要造這一個(gè)句子是有一定的難度，但如果這時(shí)候老師能正確引導好的話(huà)，學(xué)生還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導下，學(xué)生其實(shí)還是能夠造出來(lái)的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
自從我校提出了開(kāi)展高效課堂教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，我個(gè)人認為高效課堂需要遵循三個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：
一是如何遵循教學(xué)規律，回歸教學(xué)本質(zhì)，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主體；二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉變了學(xué)生的學(xué)習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學(xué)生的多種學(xué)習方法的體現；三是學(xué)生目標達成度檢查的方式，信息的反饋方式。其次，評價(jià)一堂高效課的標準概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
一、知識容量要大；
二、目標達成度高:包括過(guò)程達成度，結果達成度；
三、看學(xué)生的參與面。提問(wèn)時(shí)看學(xué)生的參與面，學(xué)生的注意力集中程度，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的習慣，小組交流時(shí)學(xué)生參與度和積極性主動(dòng)性。以下是我在平時(shí)課堂教學(xué)上的一些體會(huì )和幾點(diǎn)做法，跟大家交流一下，敬請批評指正：
一、提高學(xué)生學(xué)習興趣
首先，數學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡(jiǎn)單的內容應少講，應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養對數學(xué)的興趣。通過(guò)對問(wèn)題的引導討論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調動(dòng)學(xué)生獨立探索、解決問(wèn)題的積極性，從而提高了學(xué)生
學(xué)習興趣。
其次，少講大多數學(xué)生不能接受的內容，許多數學(xué)教師對于自己感興趣的教學(xué)內容，津津樂(lè )道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學(xué)生聽(tīng)，至于有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內容的方法脫離了現狀，給大多數學(xué)生帶來(lái)的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數學(xué)問(wèn)題的挫折中，產(chǎn)生
了害怕數學(xué)的心理，把學(xué)習數學(xué)當成了沉重的精神和心理負擔。最后，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。根據教學(xué)內容、課時(shí)要求，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。
二、數學(xué)課堂教學(xué)注重題組教學(xué)
所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，為了達到某一方面的目的，根據學(xué)生的接受知識的規律，合理有效地選用一組數學(xué)問(wèn)題組織教學(xué)，并且在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，除了解決單個(gè)的數學(xué)問(wèn)題外，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的前后聯(lián)系以及解決這些問(wèn)題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。
三、提高課堂提問(wèn)效果
目前中學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是對課堂提問(wèn)重視不夠，表現為提問(wèn)目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問(wèn)效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的'基本環(huán)節，課堂提問(wèn)是實(shí)現師生相互
交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。
1．提問(wèn)要有序
問(wèn)題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認識序，循序而問(wèn)，步步深入。前后顛倒、信口提問(wèn)，只會(huì )擾亂學(xué)生的思維順序。
2．提問(wèn)的內容要有度
淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問(wèn)、恰當的坡度，才能引發(fā)學(xué)生的認知沖突。
3．提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性
數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴謹、簡(jiǎn)潔，形式符號化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數學(xué)這種特點(diǎn)，又要結合學(xué)生認知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達要準確、精煉，若用符號語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當的解釋。
4．要給學(xué)生思考時(shí)間
提出問(wèn)題后適當的停頓便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問(wèn)題后再稍微停數秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學(xué)生的主體地位，不可忽視。
四、重視小組合作教學(xué)
小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗教材第五冊中的一篇說(shuō)明文，著(zhù)重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)，最后寫(xiě)作者由衷的贊美，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側面介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化，是一篇向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開(kāi)展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習，課前做好充分準備。
課前，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書(shū)籍，上網(wǎng)查詢(xún)等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預習，我沒(méi)有讓學(xué)生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養了學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開(kāi)課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著(zhù)學(xué)生在班級進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設計上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的'構造既堅固，又節省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主探究，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過(guò)程中，對于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因為文章的“雄偉”、“壯觀(guān)”兩段都是采用先總后分的寫(xiě)法。
“趙州橋非常雄偉�！笔且粋�(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )這種圍繞一句話(huà)把內容寫(xiě)具體的方法，而后學(xué)著(zhù)這種寫(xiě)法，進(jìn)行練寫(xiě)。
“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！边@句話(huà)起到承上啟下的作用，即前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀(guān)”。作者用這種表達方式，使文章顯得脈絡(luò )清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話(huà)這樣寫(xiě)，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫(xiě)橋的美觀(guān)？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評語(yǔ)言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué)。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀(guān)的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著(zhù)精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話(huà)給我們描述一番，當他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿(mǎn)智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿(mǎn)了向往之情。當學(xué)生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著(zhù)這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運用，主要體現了學(xué)生的主體性和教師的主導性，在學(xué)習中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習成為他們生活中的一件樂(lè )事。
總之，我雖然掌握了一些新課標的理念，但如何用理念指導教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結、不斷反思！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富情感。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有“情感”的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的.積極教學(xué)氣氛。當你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè )極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì )幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
小學(xué)三年語(yǔ)文教學(xué)反思4
新《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
我認為，對于小學(xué)三年級的學(xué)生，教師應千方百計地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì )有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。而個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，從而提高語(yǔ)文的素養。初一語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思三年級語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。
學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當的時(shí)間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都是附著(zhù)在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。
二、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂
1、自主的教學(xué)模式
在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當做學(xué)習的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，語(yǔ)文教師應注重對學(xué)生的引導和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個(gè)居高臨下的權威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。
以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過(guò)朗讀我們感受到了大榕樹(shù)是那么生機昂然，鳥(niǎo)兒是那么生機勃勃，如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話(huà)，你會(huì )選擇“樹(shù)”還是“鳥(niǎo)”？
請你作出決定。
�。ㄉx擇 XX ）
師：選擇“樹(shù)”學(xué)請齊讀 7 、 8 自然段）
師：選鳥(niǎo)的同學(xué)請齊讀第 12 、 13 自然段。
�。ㄉR讀）
師：其實(shí)你們不知不覺(jué)的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺(jué)得過(guò)癮嗎？待會(huì )兒要進(jìn)行第 2 回合的較量，看看大榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒誰(shuí)更有魅力，喜歡“樹(shù)”和“鳥(niǎo)“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥(niǎo)“往那邊去，”樹(shù)“朝這邊來(lái)。
�。ń粨Q位置集中）
師：現在請“樹(shù)“和”鳥(niǎo)“仔細品味一下描寫(xiě)自己的段落，找出形容自己的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)到黑板上。
�。ㄉ首x，交流后，爭先恐后的上臺寫(xiě)詞語(yǔ)）
師：現在“樹(shù)“和”鳥(niǎo)兒們“把寫(xiě)自己特點(diǎn)的詞都寫(xiě)在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)現，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。
�。ㄉ伎冀涣骱笊吓_修改）
師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語(yǔ)寫(xiě)上去，現在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)用第一人稱(chēng)的方式介紹一下自己？
�。ㄉ鷾蕚�，小組討論交流）
師：請“樹(shù)”先來(lái)，可以嗎？
生：大榕樹(shù)枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒(méi)有大榕樹(shù)，小鳥(niǎo)不能生存。
師：如果這樣介紹可能會(huì )更好一點(diǎn)：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化）。
生：我是一棵南國的大榕樹(shù)，我有數不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹(shù)葉都在閃耀，好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強，沒(méi)有我，我們可愛(ài)的朋友——小鳥(niǎo)就不能生存。
師：鳥(niǎo)兒們。你們上來(lái)吧！
兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛(ài)。（合）我們羽毛美麗。沒(méi)有我們可愛(ài)的小鳥(niǎo)，榕樹(shù)就沒(méi)有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥(niǎo)，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動(dòng)聽(tīng)，我們聰明伶俐，我們活潑可愛(ài)，沒(méi)有我們的身影，大家就不會(huì )去看榕樹(shù)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家去看大榕樹(shù)，是沖著(zhù)他們去的。（面向“樹(shù)“組同學(xué)）你們同意嗎？
眾“樹(shù)“：不同意；
兩女生：我們是南國之樹(shù)-----榕樹(shù)，我們枝葉繁茂，能讓鳥(niǎo)兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥(niǎo)兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥(niǎo)兒生存的基礎，如果沒(méi)有我們大榕樹(shù)，小鳥(niǎo)就不能生存，我們就是鳥(niǎo)的天堂。
師：多有詩(shī)意的表述！榕樹(shù)就是充滿(mǎn)詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？
生：剛才鳥(niǎo)兒說(shuō)，沒(méi)有他們可愛(ài)的身影，人們就不會(huì )去看我們，您也說(shuō)人們去看我們是沖著(zhù)“鳥(niǎo)“去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿(mǎn)藝術(shù)感的。
換位整合
師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系？
生；我認為樹(shù)和鳥(niǎo)應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。
生：我贊成剛才著(zhù)位同學(xué)的話(huà)。我認為榕樹(shù)和鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。
生：大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生存的基礎，鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上棲息為大榕樹(shù)增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥(niǎo)和榕樹(shù)是相互依賴(lài)的。
師：你不但善于傾聽(tīng)，而且善于思考。
生：我認為鳥(niǎo)和樹(shù)是形影不離的，就一定會(huì )有鳥(niǎo)窩，一定有鳥(niǎo)兒，如果沒(méi)有鳥(niǎo)兒的話(huà)，樹(shù)就沒(méi)有生命力。
生：樹(shù)和鳥(niǎo)是不可分割的，如果沒(méi)有鳥(niǎo)，樹(shù)很快就會(huì )衰老；如果沒(méi)有大榕樹(shù)，鳥(niǎo)兒也唱不出動(dòng)聽(tīng)的歌。
師：可以說(shuō)樹(shù)因鳥(niǎo)而年輕，鳥(niǎo)因樹(shù)而可愛(ài)！
生：如果說(shuō)大榕樹(shù)是一幅美麗的畫(huà)，那么有了小鳥(niǎo)，這畫(huà)才更完美。
生：我覺(jué)得要是把大榕樹(shù)比做一個(gè)人的`軀體話(huà)，那么鳥(niǎo)兒就是這個(gè)人的靈魂。
師：樹(shù)和鳥(niǎo)都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹(shù)和鳥(niǎo)密不可分，還留著(zhù)這條線(xiàn)干嗎？（師將黑板上劃分樹(shù)和鳥(niǎo)的線(xiàn)擦去）我們應該互相欣賞。
師：有了這個(gè)認識，“樹(shù)“讀寫(xiě)鳥(niǎo)的部分，感覺(jué)可能會(huì )更好；同樣，”鳥(niǎo)“讀寫(xiě)”樹(shù)的部分，也會(huì )更有新意。
�。ā皹�(shù)”齊讀寫(xiě)鳥(niǎo)的自然段，“鳥(niǎo)”讀寫(xiě)樹(shù)的自然段）
師：你們有什么感受？
生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的確非�；顫娍蓯�(ài)，歌聲也那么清脆動(dòng)聽(tīng)。我認為有了鳥(niǎo)兒，大樹(shù)才會(huì )更有情趣。
生：我認為大榕樹(shù)枝葉繁茂，給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間。大榕樹(shù)養育著(zhù)我們呵護著(zhù)我們，我們應該感謝大榕樹(shù)。
生：我認為這些鳥(niǎo)兒的確是羽毛美麗，歌生動(dòng)聽(tīng)，活潑可愛(ài)，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹(shù)塑造靈魂的話(huà)，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。
生：讀了這段話(huà)，我仿佛來(lái)到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹(shù)下面。聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡唱，有一種身臨其境的感覺(jué)。
生：鳥(niǎo)兒可愛(ài)，大榕樹(shù)美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)。如果有機會(huì )，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。
生：但愿我也有這個(gè)眼福。
生：我不是很喜歡寫(xiě)景的文章，一開(kāi)始沒(méi)在意這棵大榕樹(shù)，現在覺(jué)得這大榕樹(shù)就是我們鳥(niǎo)兒真正的家園，我們不能沒(méi)有大榕樹(shù)！
師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美��！
2、有趣的作業(yè)形式
五花八門(mén)的教學(xué)內容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書(shū)館搜集資料、到社會(huì )上做調查、寫(xiě)出報告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養學(xué)生思維能力和獨立解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè )。對問(wèn)題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng )新的火花，也使語(yǔ)文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3、生活化的教學(xué)內容
面向生活的教學(xué)內容在面向生活的宗旨下，美國語(yǔ)文教學(xué)的內容多向社會(huì )生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)，了解生活、認識生活、學(xué)會(huì )生活成為語(yǔ)文教學(xué)內容選擇的基本準則。
在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè )趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng )的人生體驗；新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并期待終身學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程當中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的.“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！ 反思二:新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言
1、教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規范的語(yǔ)言，會(huì )導致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì )使學(xué)生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
時(shí)光如梭，轉眼一學(xué)期又結束了。一年級的孩子們，知識在增長(cháng)的同時(shí)，能力也提高了許多。一張小小的試卷不僅展示著(zhù)孩子們的收獲，也承載著(zhù)老師和家長(cháng)的期盼。本學(xué)期一年級語(yǔ)文期末試卷，總體而言，知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又檢測了運用的能力。題量適中，難易適度。
一、情況分析
本次考試題目難度不算很大，學(xué)生感覺(jué)與平時(shí)訓練相差不大。學(xué)生成績(jì)比較理想。及格率100%，優(yōu)秀率83.67%以上。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，涉及的層面和內容很多，知識點(diǎn)也分布到方方面面。本次試卷從漢語(yǔ)拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語(yǔ)的搭配、句子的補充運用、積累等對一年級的學(xué)生的知識、能力、習慣進(jìn)行了全面而細致的檢查。試題以教材為載體，立足基礎，適當增加難度，增大容量，體現出綜合性。屬中等難度。
二、試題分析
1、第一題考查了8個(gè)根據拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的能力，學(xué)生幾乎沒(méi)有失分，在以后的教學(xué)中教師應繼續對字詞教學(xué)強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。
2、第二題，用圈圈出正確的字。李紋、趙燁炎、李奇把“來(lái)（巴吧）”圈錯而各失去1分。
3、第三題是“我會(huì )變。加一筆，看看變成什么字，再寫(xiě)下來(lái)”。李紋，趙燁炎、郭祥福、楊帆、沒(méi)弄清題意，組成了詞語(yǔ)而失去7、8分�？梢�(jiàn)在以后的審題上還得下大功夫。
4、第四題是“我會(huì )組詞�！庇腥齻�(gè)小題。1小題字寶寶連線(xiàn)，就李紋一人失去5分，其余同學(xué)全得了滿(mǎn)分。2小題比一比，再組詞。李紋、賀田玉各失去1分。3小題寫(xiě)“馬、火、衣”的筆順，趙燁炎、李鼎威各失去4分，這在平時(shí)沒(méi)少練習，在以后的教學(xué)中要繼續加強筆順這方面的指導。
5、第五題考查反義詞的積累。學(xué)困生一時(shí)不知道“丑”的反義詞是什么。積累應加強。
6、第六題是連線(xiàn)題，得分率是100%。
7、第七題是我會(huì )照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。李紋、趙燁炎、范晉瑜沒(méi)弄清題意而在“一個(gè)個(gè)”后面續寫(xiě)了句子，這幾人失去7、8分，造成本次考試中嚴重的失分。本題中的“雪白雪白”屬本試題的一大難點(diǎn)，大多孩子寫(xiě)不出來(lái)同樣的詞語(yǔ)而被扣分。
8、第八題是填合適的字，確切地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配理解字義。在填寫(xiě)的過(guò)程中，得分率100%。教師平時(shí)要把握好識字關(guān)，既要鼓勵多識字，培養識字興趣，也要引導學(xué)生正確識字，正確運用。
9、第九題是把句子補充完整�！埃ǎ┫瘢ǎ��！薄埃ǎ﹩�？”有幾個(gè)學(xué)生補充不當而失1、2分。在閱讀訓練上要下大力氣。
10、看圖寫(xiě)話(huà)
習作主要是考查學(xué)生的觀(guān)察力和語(yǔ)言表達能力。從學(xué)生作文試卷來(lái)看，學(xué)生能很好地把握圖意。但學(xué)生還沒(méi)有養成修改文章的習慣，在錯別字、標點(diǎn)符號等問(wèn)題上出錯較多。與《語(yǔ)文課程標準》的要求相比還有一定的差距，低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)有待加強。
三、分析總結
1、從這次檢測中可以看出，部分學(xué)生學(xué)習習慣不好，沒(méi)審清題意就胡寫(xiě)一起。在審題方面也需要多加培養。在今后的教學(xué)當中，主要從以下幾個(gè)方面加以整改：一是要加強平時(shí)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。二是要抓好家庭作業(yè)的'質(zhì)量和完成量。三是及時(shí)查漏補缺，抓好學(xué)困生的轉化工作。四是加強積累運用。五是加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
2、語(yǔ)文的世界是廣闊的，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養也是勢在必行的。問(wèn)題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識了閱讀的重要性。并在努力的實(shí)踐中，摸索提高學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的方法，使學(xué)生養成學(xué)習的好習慣，我們會(huì )結合試卷上出現的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)策略，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
本節課是一節漢語(yǔ)拼音的總復習課的第一課時(shí)，對于拼音的復習我共安排了兩個(gè)課時(shí)。在剛學(xué)完課文的前提下，對于拼音我估計很多學(xué)生都已經(jīng)是又陌生又熟悉，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，上拼音復習課很擔心他們懂了的沒(méi)興趣，根本不聽(tīng)，怕不懂的復習課上得快，還是跟不上。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生復習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與生活，我把整節復習課的內容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──游戲故事串編在一起，讓他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)主角喜羊羊們進(jìn)入教學(xué)內容，以動(dòng)畫(huà)人物的角色激起他們學(xué)習的興趣。拼音王國由此展開(kāi)，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。
這節課我的主要復習內容為三方面。
第一：聲母；
第二：韻母；
第三：整體認讀音節。
整節課我完成了我預定的教學(xué)目標，雖然有些細節沒(méi)有做到位。其中有些細節也是臨時(shí)做了改動(dòng)，如：本來(lái)在拼讀復韻母的音節的時(shí)候是全班一起拼讀，但是考慮到現實(shí)的情況很多學(xué)生的注意力被課件吸引住，所以我臨時(shí)換成小組比賽的形式，讀對了并獎勵卡片的方式，很快的轉移了他們得注意力，達到了我預期的效果。
拼音是識字的入門(mén)券，沒(méi)有拼音識字將會(huì )變得困難，今天的復習課，我都是以基礎的為主，中間加入形近字母的比較，和音節的拼讀。這些都是拼音的基礎。以基礎為基礎，再往上就會(huì )事半功倍。
另外，我覺(jué)得今天另外一個(gè)讓我覺(jué)得獲感動(dòng)的是，自己的課件能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，我覺(jué)得這是一種欣慰。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我自己也感受到了許多的不足之處。首先，時(shí)間分配不合理，對于較為簡(jiǎn)單的聲母，我用的時(shí)間較多，而且很多都是反反復復在做，做的都是無(wú)意義的。比如說(shuō)連續讀了很多遍的`聲母表。
其次，對于韻母的教學(xué)還存在著(zhù)教學(xué)問(wèn)題，比如說(shuō)音節是由聲母、韻母、聲調組成的。而自己是將音節理解成聲母、介母、韻母組成，導致學(xué)生對于音節的組成有了錯誤的認識。另外一點(diǎn)就是對于yan的教學(xué)。
最后，對于自己的課堂掌控和提問(wèn)的語(yǔ)言還需學(xué)習和仔細斟琢。
教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，我相信在教學(xué)的過(guò)程中也是自己的成長(cháng)中。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”作為一線(xiàn)教育工作者，我們應該怎樣引導學(xué)生呢?我認為：不一樣的激情，會(huì )呈現不一樣的精彩，你創(chuàng )設什么樣的情境，就會(huì )造就什么樣的學(xué)生。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設“情感的課堂”
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得富有激情。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習呢？請展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示……激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的學(xué)習氛圍。在教學(xué)《我們的祖國真大》這篇課文時(shí)，我找來(lái)中國地圖，簡(jiǎn)單介紹中國版圖、氣候特點(diǎn)、民族風(fēng)情，找來(lái)課文朗讀錄音與學(xué)生一同欣賞，當這一切呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解養育自己的祖國媽媽了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)祖國媽媽些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)安奈不住火熱的激情，躍躍欲試。學(xué)生有了“需要”，就有了“激情”。
3、師生共同溶情于課文、作者、情境之中
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)活動(dòng)中有效的情感激發(fā)，猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ﹦�(chuàng )設“交流的課堂”。
教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”，把學(xué)習的主動(dòng)權真正地還給學(xué)生。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
1、讓孩子“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能奏出多美的音樂(lè )。課堂是什么��？課堂是學(xué)生求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的搖籃。學(xué)生的潛力的挖掘在于教師是否給了學(xué)生足夠大的'空間。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：在一次習作教學(xué)中，引導學(xué)生觀(guān)察校園周?chē)木G樹(shù)時(shí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：每一棵樹(shù)都像一把綠色的大傘，一排排大樹(shù)就像造物主創(chuàng )造的綠色的屏風(fēng)。形象、生動(dòng)、具體地反映出樹(shù)的形態(tài)之美。
2、“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。孩子們更加自信、更加主動(dòng)地學(xué)習�！霸谏钪凶R字”很好的驗證了這一點(diǎn)。大街上、電視上……到處都成了孩子們識字的課堂。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設一個(gè)“感悟的課堂”。
把他人的情感變成自己的情感。
《送陽(yáng)光》寫(xiě)的是“奶奶的腿壞了，見(jiàn)不到陽(yáng)光，苗苗用裙子包裹陽(yáng)光送給奶奶的事”。如何讓學(xué)生去體驗作者對奶奶的愛(ài)的情感呢？通過(guò)研讀文本之后，引導學(xué)生把自己對家人的愛(ài)講給大家。孩子們飽含激情地講述著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗,并運用各種手段和途徑加強朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著(zhù)便把時(shí)間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現的舞臺.
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗的問(wèn)題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題,第四階段提出讓學(xué)生模仿練習的問(wèn)題.如何利用有效的提問(wèn),引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)行開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué),這正是我要研究的.問(wèn)題.本節課,朝著(zhù)研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.
這節課,正是我的提問(wèn),引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣.正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的機會(huì ).這樣將"如何教"轉變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導,以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過(guò)程中,學(xué)生積累,運用語(yǔ)言,語(yǔ)言表達得以提升.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過(guò)對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，對于學(xué)生來(lái)講，是有著(zhù)強烈共鳴的。當然，這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛(ài)是對英雄的熱愛(ài)，也是對民族文化的熱愛(ài)，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有充足的.預習時(shí)間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內涵，想要完成這個(gè)教學(xué)目標是很困難的。因此，在課文中我抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授，不失為一個(gè)好辦法。
我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線(xiàn)索，貫穿全文，再以“我”的心情，動(dòng)作來(lái)精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感受，用花臉來(lái)表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。我在講授時(shí)，非常重視朗讀，尤其是注重即時(shí)評價(jià)與朗讀指導，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。
由于這篇課文中的細節描寫(xiě)非常多，也非常精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學(xué)生寫(xiě)自己童年的往事要求題目自以，模仿本單元課文的寫(xiě)作方法并以細節描寫(xiě)和心理活動(dòng)為主進(jìn)行習作練習，寫(xiě)得非常成功。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
社會(huì )時(shí)代在變，教學(xué)教材在變，人的觀(guān)念也在變。小學(xué)語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施，對語(yǔ)文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師努力學(xué)習新課標，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索和教學(xué)反思。
面對新課標，面對新教材，面對新的教學(xué)目標和評價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習，甘當一名小學(xué)生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì )“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當教研的先鋒，邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師，這應該是我們語(yǔ)文老師努力的方向。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當不同的角色。既要當學(xué)生的教練員，又要當學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習中的伙伴。應當說(shuō)，在新課程標準下，對語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì )失去向，無(wú)所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結合舊教材，結合傳統教學(xué)法，構建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現為語(yǔ)文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學(xué)科、社會(huì )生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習慣于“滿(mǎn)堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習新課標以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應結合其它學(xué)習內容，拓寬學(xué)習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習資源的.整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習的方式、內容等方面。就學(xué)習的方式而言，有整體學(xué)習，合作學(xué)習，個(gè)人學(xué)習三種。傳統的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習方式。
“路漫其修遠兮，吾將上下而求索�！闭Z(yǔ)文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習方式，主張師生、生生、人機等多種互動(dòng)的學(xué)習方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的`一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
課文的開(kāi)頭有這樣段話(huà)明確指出這篇課文的設置目的：希望人與人之間要有愛(ài)心，自覺(jué)地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問(wèn)題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個(gè)思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導他們自己的行為。同時(shí)，在二年級階段的學(xué)習中，生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的部分，基于這樣的思考，本人希望這次的'課能夠在落實(shí)基礎知識的教學(xué)基礎上，體現新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。
本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節的設置上，力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習，能夠使學(xué)生始終愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在教學(xué)語(yǔ)言的設計上，采取輕松的、親切的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，在問(wèn)題的設計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹(shù)和泉水對話(huà)的想象上，本人問(wèn)：“泉水，你想對梨樹(shù)說(shuō)什么？”，“蘋(píng)果樹(shù)，你想讀泉水說(shuō)什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹(shù)、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會(huì )經(jīng)過(guò)，哪里幫助誰(shuí)？”的想象說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象，說(shuō)得合情合理。另外，在認讀新詞語(yǔ)的時(shí)候，本人和學(xué)生件實(shí)行了一場(chǎng)競賽：比比誰(shuí)讀得好。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運用了童趣的語(yǔ)言，和學(xué)生親切地交流，成功地實(shí)現了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。
新課程對學(xué)生的通過(guò)學(xué)習掌握學(xué)習能力的要求非常地重視，強調學(xué)生要有較強的學(xué)習能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現“從課堂走向生活”，一小見(jiàn)大。所以在在第一課時(shí)，主要是從對學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練為重點(diǎn)，側重在語(yǔ)言文字訓練上，而將訓練學(xué)生能力這個(gè)方面放在第二課時(shí)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在第一課時(shí)，他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時(shí)本人的安排是要學(xué)生對這則故事編一個(gè)小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無(wú)私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過(guò)表演能使他們在無(wú)形中背會(huì )課文，提高他們的語(yǔ)言表達能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話(huà)的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現的精神擴展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫(xiě)一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)他曾經(jīng)在什么時(shí)候做了什么好事，并對他加以表?yè)P。
當然，在上課的過(guò)程中，我發(fā)現在朗讀時(shí)對教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復，“朗讀要體現層次”這個(gè)原則還沒(méi)有做好。即使和過(guò)去比已經(jīng)有所進(jìn)步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
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