【合集】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，當學(xué)生讀到“��！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè )，我笑著(zhù)對著(zhù)孩子們說(shuō)：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎？來(lái)，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會(huì )怪你們的！”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來(lái)�！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開(kāi)膽子了，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機成熟，問(wèn)道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
小A說(shuō)：“我看到桂花飄落下來(lái)，好美！”
小B說(shuō)：“啊，桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái)，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
小C說(shuō)：“老師，老師，我覺(jué)得我身上落滿(mǎn)了桂花，成了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著(zhù)香氣呢！”說(shuō)著(zhù)，小C竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉起來(lái)，惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。
“老師，我覺(jué)得桂花還像個(gè)調皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”小D迫不及待地叫起來(lái)。
聽(tīng)著(zhù)孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè )”中了，此時(shí)，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動(dòng)了感染了。
在我們的新課標指引下，我們的教師可以針對課文的內容，采用多種方式方法培養學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟文章的內涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養學(xué)生想象力的`訓練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，引導學(xué)生在充分的、充滿(mǎn)個(gè)性的閱讀中與文本對話(huà)、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語(yǔ)言轉化為會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，那這對學(xué)生今后感悟語(yǔ)言文字，品讀新的作品將大有幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
【描述】
這篇課文通過(guò)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明幸福生活來(lái)之不易，激勵我們要學(xué)好本領(lǐng)，建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
全文一頭一尾是寫(xiě)現在，中間絕大部分寫(xiě)往事。
開(kāi)頭寫(xiě)由天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光勾起往事的回憶，結尾照應開(kāi)頭，從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰友，可以體會(huì )“我”對美好生活的`贊美和不忘過(guò)去，要好好珍惜今天的幸福生活。中間部分先寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗開(kāi)始前，借著(zhù)火柴的亮光看一本破書(shū)，書(shū)上的插圖是一個(gè)孩子在電燈下讀書(shū)的情景。接著(zhù)寫(xiě)在戰斗中，郝副營(yíng)長(cháng)為了使后續部隊找到突破口，點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高舉起，為后續部隊照亮了前進(jìn)的道路，保證了戰斗的勝利。他自己則因為被火光所暴露，英勇地犧牲。從作者對往事的回憶中，體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)對美好生活的向往和為美好生活而獻身的精神，是教學(xué)上的重點(diǎn)。
【分析】
這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書(shū)用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫(xiě)為線(xiàn)索抓住課文重點(diǎn)探究，先獨立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時(shí)，老師要就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
從“多好啊”為線(xiàn)索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好��！”這句話(huà)在課文中出現幾次，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，再深入想想，他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì )到什么，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營(yíng)長(cháng)怎么做，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的犧牲精神。
【規劃】
教學(xué)時(shí)可以“燈光”為線(xiàn)索，深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內容的基礎上，讓學(xué)生再次快讀課文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
一年級上學(xué)期有一半時(shí)間都在學(xué)拼音。但平時(shí)主要是拼讀，關(guān)乎拼音的種種規律，對于有許多初入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是搞不清楚的。在復習課上我就少了拼讀，而是把拼音規律作為重點(diǎn)。下面是我復習拼音的`一些步驟：
一、區分聲母、韻母。重唱聲母歌、韻母歌來(lái)分清聲母、韻母，這不難。難點(diǎn)在于區分單韻母、復韻母、前后鼻韻母。er不是復韻母，是特殊韻母，而且它不和聲母在一起的。前后鼻就主要看n或ng。
二、見(jiàn)到ü、üe,ün要注意。它們只和聲母jqxy l做朋友，它們和jqxy做朋友時(shí)，要去點(diǎn)，但和nl做朋友時(shí)，就不要去點(diǎn)。
三、標調。一定要死記標調歌。最�？嫉木褪墙oi u和ui 標調，一定要標后面。還有OU，在標在O頭上。
四、結合生字詞，復習拼音。這種方法一舉三得，既復習了拼音，又復習了生字，還復習了組詞。形式可以是游戲和出一張看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的卷子。
五、結合歷年的考試卷，一定要說(shuō)說(shuō)抄寫(xiě)音節的注意事項：
一、看聲母，分清b－d、p－q和n－l，
二、看韻母，分清ei－ie、iu－ui和ei－en，
三、看聲調，符號對、位置對，輕聲字不加號，
四、注意每個(gè)字母在格中的位置。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
一年級學(xué)生要在短時(shí)間內掌握漢語(yǔ)拼音，難度極大。為了教好拼音，我用了一個(gè)半月的時(shí)間，使得學(xué)生愿意叫我“拼音老師”了。在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領(lǐng)著(zhù)孩子們一起學(xué)習了聲母、韻母和整體認讀音節，我真的感到難度很大，有時(shí)一節課學(xué)習3個(gè)字母都困難，盡管我也用了各種激勵語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性，可是有的孩子還是沒(méi)有興趣，掌握不了課堂所學(xué)的知識，但是漢語(yǔ)拼音教學(xué)是孩子們學(xué)習的基礎，不管有多大的壓力，讓學(xué)生必須掌握好漢語(yǔ)拼音，我用心去領(lǐng)會(huì )孩子們的心聲挖掘孩子們的潛能。
聲母是拼音的開(kāi)端，為了讓學(xué)生對學(xué)拼音產(chǎn)生好印象，在學(xué)聲母時(shí)，我讓學(xué)生們帶著(zhù)快樂(lè )的心情學(xué)唱了聲母歌，使得學(xué)生能在快樂(lè )中認識23個(gè)聲母，而且對拼音留下了好印象。在復習聲母時(shí)，為了學(xué)生能夠區分容易混淆的聲母，我根據學(xué)生愿意動(dòng)口，不愿動(dòng)手這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自制聲母卡片進(jìn)行玩卡片的游戲，在整個(gè)游戲中，我始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習興趣，減少重復機械的發(fā)音練習。
復韻母是拼音教學(xué)中的.一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。復韻母極容易混淆。如：復韻母“ui和iu”，在教學(xué)中，我有意讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你怎么樣區分這兩個(gè)復韻母，但是學(xué)生還是根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，采用記憶圖畫(huà)和左右邊寫(xiě)法來(lái)記，這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，終于有一名同學(xué)舉手說(shuō)出了老師想說(shuō)的話(huà)，那就是要用讀音和拼音的寫(xiě)法來(lái)區分。ui：發(fā)音時(shí)，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學(xué)生看見(jiàn)ui，除了可以想象課本上圖畫(huà)小女孩的圍巾形狀外，按復韻母的發(fā)音方法來(lái)記更準確和直接。iu：發(fā)音時(shí)，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結束時(shí)，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會(huì )知道要先看站在前面的拼音是哪一個(gè)。除iu和ui本身不好區分外，給他們兩個(gè)標調號也是很容易帶給學(xué)生們錯覺(jué)的。課堂上，我曾經(jīng)編過(guò)故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說(shuō)，誰(shuí)站在后面呢，帽子就給誰(shuí)戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a先找a，沒(méi)a找oe，iu并列標在后。
韻母發(fā)音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學(xué)習起來(lái)有一定的難度，大部分學(xué)生發(fā)音時(shí)前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導致前后鼻音根本分不開(kāi)。
在教學(xué)前鼻音時(shí)，我特別關(guān)注學(xué)生發(fā)音的準確性，前段時(shí)間都是利用課文的插圖來(lái)教學(xué)拼音，后來(lái)，我讓學(xué)生根據韻母組成的字母來(lái)嘗試發(fā)音。
如教學(xué)an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時(shí)候由發(fā)a的音轉向發(fā)n的音，anan學(xué)生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學(xué)有助于學(xué)生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學(xué)生讀音效果要好的多。
在嘗試成功后，我以此類(lèi)推，讓學(xué)生用以上方法學(xué)習eninunün。由于事先讓學(xué)生自己去嘗試，所以許多學(xué)生非常興奮，爭著(zhù)，搶著(zhù)發(fā)給我聽(tīng)，當然有許多是不正確的，但一經(jīng)提醒，學(xué)生還是能夠發(fā)準的。
為掌握好復韻母，在復習過(guò)程中，我注重了進(jìn)行訓練，設計了三步：讓學(xué)生發(fā)現——探究——實(shí)踐，使學(xué)生發(fā)現復韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系，從而掌握復韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)習復韻母，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重寓教于樂(lè )，運用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生達到樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
本次期末考試遵循了新課標中提出的語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生到達學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一理念。
一、試卷特點(diǎn)：
1、試卷資料從知識與本事，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計，涵蓋了拼音、識字、詞語(yǔ)、句子的積累、理解和運用，以及閱讀理解本事和表達本事的考查。
2、題目表述凸顯童趣，試題表述充滿(mǎn)人文關(guān)懷。增強了試卷表述的親和力，有利于消除學(xué)生的緊張感和恐懼心理。使他們感到試卷既趣味又親切，縮短了試卷與學(xué)生的心理距離。
二、學(xué)生答題情景分析：
在本次考試中大部分學(xué)生都能完成試卷，書(shū)寫(xiě)也比較工整，試卷也比較整潔。針對本班情景，現將一些試題分析如下：
第一題：卷面書(shū)寫(xiě)。本題有5分，學(xué)生寫(xiě)字都很認真，完成交好。
第二題：讀句子，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。要求書(shū)寫(xiě)24個(gè)生字，完全正確的占94.5%，這樣看來(lái)對于基礎知識學(xué)生掌握還是十分扎實(shí)。
第三題：讀句子，我會(huì )按不一樣的讀音打鉤。這題總分是15分，寫(xiě)7組同音字，完全正確的有57人，錯的比較多的是興奮來(lái)不及，有6個(gè)學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)正確，占91%。
第四題：補充四字詞語(yǔ)�？偡�6分，要求6個(gè)詞語(yǔ)。在這題中煥然一新填寫(xiě)錯誤率較高。正確率僅有86%，所以我們教師就必須反思今后的教學(xué)是不是應當把要求在擴大些，不僅僅要求要寫(xiě)的字要完全掌握，要認的字也根據學(xué)生情景要求學(xué)生掌握呢。
第五題：積累運用。本題工11分，有很多學(xué)生都不能準確地完成，異常是退步的退未學(xué)過(guò)。
第六題：閱讀。此題中大部分學(xué)生都能完成，可是全部正確的就較少，有些學(xué)生沒(méi)把題目看仔細，沒(méi)能寫(xiě)正確。正確率為89%。
第七題：課外閱讀。本題共14分，學(xué)生完成較好。正確率為95%。
第八題：看圖寫(xiě)話(huà)：大部分學(xué)生都能用通順完整的語(yǔ)言把圖意寫(xiě)清楚，有的學(xué)生還能展開(kāi)想像，依據圖意編成一段優(yōu)美趣味的.小故事。標點(diǎn)正確，條理清晰。但也存在一些問(wèn)題；有些后進(jìn)生語(yǔ)句較短，不能完整地敘述圖意，書(shū)寫(xiě)不夠規范。
三、對今后教學(xué)的提議：
1、切實(shí)加強基本功的訓練，使學(xué)生在小學(xué)低年級起步階段把該掌握的字、詞、句的基礎知識不僅僅讓學(xué)生扎實(shí)掌握，還應在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中習得方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，以便能觸類(lèi)旁通，舉一反三，構成基本的技能技巧。
2、努力提高課堂教學(xué)效率，該背的課文要求學(xué)生不僅僅會(huì )背，還應讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)。
3、要從小培養學(xué)生的審題本事。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
通過(guò)翻閱新教材，整體感知，我感覺(jué)它在教材的編排上有這四大"重"：
1、重良好習慣的培養。
2、練習形式多樣，重學(xué)生知識的積累。
3、重思想教育的滲透。
4、重學(xué)生能力的培養、素質(zhì)的提高。
為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對具體實(shí)施新教材有了初步的構想：
一、以寫(xiě)字教學(xué)為切口，培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
《小語(yǔ)新課標》明確指出，"寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功"，"對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎"。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣的培養。通過(guò)觀(guān)察、模仿、練習，教給學(xué)生正確的執筆方法和寫(xiě)字姿勢。利用寫(xiě)字歌："學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認真要心靜"，來(lái)幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，一定要跟寫(xiě)字歌進(jìn)行對照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導。一周下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫(xiě)字姿勢外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。每課后的描紅練習，不可忽視，每天應安排一定的.時(shí)間讓學(xué)生練習，良好的寫(xiě)字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長(cháng)期的訓練，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)漂亮了。
二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
《小語(yǔ)新課標》指出，"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人"，因而，"要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力。"孩子的成長(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、把握訓練訓題，注重學(xué)生能力的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在接受知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓練來(lái)說(shuō)吧，不但培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。在教這類(lèi)訓練時(shí)，要精心組織，重"說(shuō)"和"演"的訓練。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出"人才只*人才去培養，能力只能*能力去培養，才干只有*才干去培養"的論斷。言盡之意就是說(shuō)"名師出高徒"。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)應該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，從而體現新教材的真正價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中，注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統一，在對學(xué)生思想熏陶的同時(shí)，扎實(shí)訓練語(yǔ)文基本功。
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語(yǔ)文課程標準》中，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?接著(zhù)讓他們在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心，表現在語(yǔ)言中，和同學(xué)進(jìn)行交流。
教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的`激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長(cháng)補短，提高朗讀能力。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng )設各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達、感受、體驗，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機會(huì )。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習伙伴，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
童話(huà)又加上生動(dòng)的插圖，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會(huì )準則。
而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語(yǔ)言還需更精練些，如有些過(guò)渡語(yǔ)，顯得比較繁瑣;有些問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值。如：其他動(dòng)物對貓頭鷹的命令滿(mǎn)意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。所以，教師的課堂語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)錘煉。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
根據學(xué)校安排，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾，在備課的過(guò)程中，我也找了好多有關(guān)石榴的'課件，但它們都不提供下載軟件，后來(lái)好不容易才找到了一個(gè)主題網(wǎng)站，所以就借來(lái)用了，如果要對這些圖片進(jìn)行整合，重新設計課件，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神，能省事的地方盡量簡(jiǎn)單一些。至于在課堂上要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說(shuō)句話(huà)，當時(shí)我以為同學(xué)們根據時(shí)間的先后順序肯定能說(shuō)出許多話(huà)，沒(méi)想到這中間用的是“逐漸”，學(xué)生在短期內要造這一個(gè)句子是有一定的難度，但如果這時(shí)候老師能正確引導好的話(huà)，學(xué)生還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導下，學(xué)生其實(shí)還是能夠造出來(lái)的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
課題：
《雪地里的小畫(huà)家》
作者及工作單位：
汪強，萬(wàn)平學(xué)校
教材分析：
《雪地里的小畫(huà)家》是人教版語(yǔ)文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳的形狀特征，以生動(dòng)活潑的兒歌語(yǔ)言講述了一群小畫(huà)家在雪地上畫(huà)畫(huà)的事，兒歌后部分又用設問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加繪畫(huà)的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。
根據新課程標準中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，低年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”。新課標還指出語(yǔ)文教學(xué)“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”，所以在設計本課教學(xué)時(shí)，我根據本教材的特點(diǎn)以及低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，采用做游戲、比賽朗讀、畫(huà)動(dòng)物的腳印等形式，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，將美術(shù)、音樂(lè )等學(xué)科內容融入在本課教學(xué)內容中，創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導學(xué)生感知生活，觀(guān)察事物，通過(guò)學(xué)習感悟、積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標：
1、認識11個(gè)生字，會(huì )用“幾、用、魚(yú)”3個(gè)字，認識兩個(gè)偏旁“蟲(chóng)、目”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動(dòng)物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是認識生字和朗讀課文、背誦課文。
課前準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件
課前談話(huà)：
老師很喜歡和你們交朋友，特別是想和小畫(huà)家交朋友，誰(shuí)是我們班的小畫(huà)家？
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放下雪的動(dòng)畫(huà)片
師：冬天到了，下了一場(chǎng)雪，有些可愛(ài)的小動(dòng)物不怕冷，紛紛來(lái)到了雪地上當起小畫(huà)家。他們畫(huà)的畫(huà)是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。
二、引導初讀，學(xué)習生字
讓我們走進(jìn)課文自由讀讀。遇到難讀的字寶寶，借助拼音多讀幾遍。開(kāi)始！師：小朋友們讀得可真認真，現在老師要來(lái)考考你們啦！瞧，老師已經(jīng)把生字寶寶都請上大屏幕了。（學(xué)習兩個(gè)偏旁“蟲(chóng)、目”）
三、再讀課文，讀中悟，悟后讀
接下來(lái)，讓我們再讀讀課文。老師出示課件提出兩個(gè)要求。
�、庞脵M線(xiàn)劃出雪地里的小畫(huà)家。
�、朴貌ɡ司�(xiàn)劃出小畫(huà)家們分別畫(huà)了些什么。
哪位小朋友樂(lè )意分享自己的學(xué)習成果？你來(lái)。
指名回答問(wèn)題，根據學(xué)生回答。（板書(shū)）
小雞小狗小鴨小馬
竹葉梅花楓葉月牙
現在，老師想采訪(fǎng)采訪(fǎng)我們班的小畫(huà)家，你們平時(shí)畫(huà)畫(huà)都需要用哪些材料？（水彩筆、油畫(huà)棒、蠟筆……）那你們知道雪地里的小畫(huà)家們是用什么來(lái)畫(huà)畫(huà)了嗎？（腳）
師：現在，我們就一起來(lái)比較一下小畫(huà)家們的畫(huà)與實(shí)物像不像？
�。ǔ鍪菊n件）
看到自己有那么高超的水平，小動(dòng)物們心里會(huì )是什么感受呢？你來(lái)說(shuō)（開(kāi)心）那請你開(kāi)心的讀讀這句話(huà)。你來(lái)說(shuō)（自豪）嗯。那請你自豪的讀讀。
正當這群小動(dòng)物們在雪地里歡快的玩耍時(shí)，還有一個(gè)小動(dòng)物卻沒(méi)有參加，他就是——小青蛙。（它在洞里睡著(zhù)了。正在冬眠。）
冬眠是什么意思呢？到了冬天，有些動(dòng)物不吃不喝，也不出來(lái)活動(dòng)，整天睡大覺(jué)，就叫冬眠。
指導朗讀：小青蛙睡著(zhù)了，我們可不要吵醒它，所以這句話(huà)應該怎么讀？
�。ㄗx的輕一點(diǎn)）
小朋友們還知道哪些動(dòng)物要冬眠嗎？讓它們在冬天里好好休息吧，我們來(lái)繼續跟著(zhù)雪地里的小畫(huà)家的腳步來(lái)到雪地里。
四、整體感知，回味課文
雪地里的小畫(huà)家，給我們畫(huà)的畫(huà)可真美呀，讓我們一起來(lái)美美地讀讀課
五、指導寫(xiě)字：幾、
�。ㄐ‘�(huà)家們在雪地里勾勒出美麗的圖畫(huà)，那小朋友們能不能在田字格中勾勒出我們祖國美麗的漢字呢？我們來(lái)瞧瞧今天是哪個(gè)字寶寶要住進(jìn)田字格？）
1、學(xué)生仔細觀(guān)察字的.筆順及筆畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)字要注意的地方。
2、教師范寫(xiě)：幾：第一筆是豎撇，寫(xiě)在豎中線(xiàn)的左邊，第二筆是橫折彎鉤，起筆與豎撇的起筆相連。（第二筆用紅筆寫(xiě)）
六、小結
好，小朋友們，今天我們認識了四位雪地里的小畫(huà)家，請你們課后再去找找我們的動(dòng)物王國里還有哪些小動(dòng)物也是雪地里的小畫(huà)家？這節課就上到這里，下課。
教后反思：
《雪地里的小畫(huà)家》是一年級上冊17課的一篇課文，這一課以韻文的形式，不但形象的講述了四種動(dòng)物腳印的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語(yǔ)言活潑，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參與學(xué)習的興趣。在導入新課時(shí)，我憑借多媒體輔助手段，把一組冬景圖展現在學(xué)生面前，把生活帶進(jìn)了課堂，把學(xué)生引入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的冬天世界里。
學(xué)生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿(mǎn)了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學(xué)中我以“畫(huà)腳印繪畫(huà)大賽”這一虛擬的情境，吸引學(xué)生的注意力。游戲是學(xué)習知識的有效載體。在識字環(huán)節中，我設計“開(kāi)小火車(chē)”、“生字接龍”等多種游戲活動(dòng)鞏固識字，在閱讀教學(xué)中用比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀。這些設計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂學(xué)習氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。
二、注重識字、寫(xiě)字的教學(xué)。
三、注重以讀為本，自讀自悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不因以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�。因此，在教學(xué)中我比較重視學(xué)習導語(yǔ)的設計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而閱讀過(guò)程的展開(kāi)則是留大量的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自悟，讓知識點(diǎn)有機滲透在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程之中，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
四、注重課內與課外生活實(shí)際相結合。
生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì )生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機會(huì )，合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節中我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題“你還知道那些動(dòng)物會(huì )在雪地里畫(huà)畫(huà)？”“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”課內與課外學(xué)習的有機融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
總之，在本課的教學(xué)中我放手給學(xué)生，煥發(fā)起了他們的創(chuàng )造活力，通過(guò)這首兒歌的教學(xué)使我深深的體會(huì )到：我們的教學(xué)設計，應該結合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生需要的角度，采用恰當的教學(xué)策略，來(lái)設計一些開(kāi)放性的目標。促成學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
上一周上了《字典大樓》，現在回過(guò)頭來(lái)總結，于孩子們于自己來(lái)說(shuō)，有進(jìn)步也有值得更加努力的地方。對孩子們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有想到開(kāi)學(xué)第一周還是挺在狀態(tài)的，真是值得高興的事情，看著(zhù)他們一天天地進(jìn)步不能不說(shuō)是一種喜悅吧。對自己來(lái)說(shuō)，至少沒(méi)有第一學(xué)期走上講臺那么忐忑，能夠以最好的狀態(tài)面對那43張笑臉，也是對自己的一種要求。
這一課是北師版二年級下冊第一單元“好習慣”中的一首詩(shī)歌，全詩(shī)把字典比喻為一座大樓，形象生動(dòng)地說(shuō)明了字典里有非常豐富的知識，對我們有的學(xué)習有很大幫助，抒發(fā)了一個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子對字典的親密感情。說(shuō)明了經(jīng)常查字典是一個(gè)非常好的學(xué)習習慣。整個(gè)一堂課下來(lái)，覺(jué)得教學(xué)環(huán)節還是比較清晰的，也注意了單元整合，孩子們在課堂上也有較好的互動(dòng)。經(jīng)過(guò)劉校和老師們評課，也認識到問(wèn)題還比較多的。
比如第一節，字典大樓真大真大，強調了字典大樓知識豐富，但是在教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有讓孩子們深刻體會(huì )到字典大樓的大，以致于指導朗讀的時(shí)候，學(xué)生體會(huì )不是很到位。在學(xué)習文章的時(shí)候可以問(wèn)孩子們：為什么叫字典大樓？（大樓有什么特點(diǎn)？高、大）從生活中的.大樓體會(huì )到字典大樓是知識的大樓，再來(lái)體會(huì )詞語(yǔ)“真大真大”。在文章第二節中，主要是回顧以前學(xué)過(guò)的部首查字法，通過(guò)“門(mén)牌”（部首），找“住址”（頁(yè)碼）。通過(guò)自己查字典感受，讓學(xué)生理解思考門(mén)牌指什么？住址指什么？生字“耙”有兩個(gè)讀音，在這個(gè)地方自己處理得不是很好。這也是一個(gè)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，讓孩子們去思考“你們認為應該選哪一個(gè)？”在回顧完字典的部首查字法，并滲透音序查字法后，做一個(gè)總結“字典中知識那么多”回到文章開(kāi)頭字典大樓真大真大。再由字典知識多，引出字典不容易，花費很多心血……從而更好地過(guò)度到下一節。
通過(guò)這一節課，自己又收獲不少，在文本的解讀方面，還需要更多研究，做到文章前后聯(lián)系，銜接緊密。同時(shí)要加強講讀結合，提高對學(xué)生的朗讀指導能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
本課描寫(xiě)了北京夜晚的美麗景色，突現了北京夜晚的“明亮、輝煌”，圍繞夜晚“北京就變成了燈的海洋，光的世界”來(lái)展開(kāi)，全文處處可見(jiàn)精美的詞句。
在教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：
一、自主識字，多種方式記憶生字。
二年級識字仍是一個(gè)重點(diǎn)，而本課中需識記的生字較多有15個(gè)，需書(shū)寫(xiě)的字則要12個(gè)。在第一課時(shí)的教學(xué)安排中，我設計讓學(xué)生識記生字15個(gè)，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字。在學(xué)生自主預習的基礎上，在課堂中給他們充分接觸教材再次記憶生字的時(shí)間和機會(huì )，通過(guò)小老師帶讀、齊讀、結合詞語(yǔ)認讀、男女生對讀等方式將生字反復出現，加深印象。同時(shí)運用加一加、減一減等方法讓學(xué)生聯(lián)系以往識記的生字溫故知新，并有選擇的講解幾個(gè)難記的字，在有限的課堂時(shí)間里最大限度的讓學(xué)生自主多樣地掌握生字的識記情況。
二、以讀悟情，以景明文。
古語(yǔ)說(shuō)得好：讀書(shū)百遍，其義自現。因此，在初讀識字時(shí)，我給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自我朗讀，在真正的課堂上這看似短短的幾分鐘集體自由朗讀效果卻是不容小瞧的。在不斷地自我朗讀中，學(xué)生慢慢走近文本進(jìn)而讓朗朗的文字逐漸轉化成一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷顯現于腦海中，為接下來(lái)的理解全文感悟體會(huì )作了鋪墊。
在生字教學(xué)之后，我設計了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生默讀課文，找出課文寫(xiě)了北京夜晚的哪幾個(gè)地方的美麗景色？這個(gè)問(wèn)題對二年級的學(xué)生來(lái)講有一定的難度。大部分學(xué)生或多或少能找出一些地點(diǎn)來(lái)，但能找全的學(xué)生不多，而且在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現有個(gè)別學(xué)生不理解問(wèn)題的要求關(guān)鍵。這是一種邏輯思維能力形成的過(guò)程，還需要很長(cháng)時(shí)間的訓練與不斷地提醒，但前提條件是學(xué)生需熟讀課文，了解課文內容。
二年級的學(xué)生還處在以形象思維感知世界的階段，生活經(jīng)歷也不夠豐富，對一些好詞好句有所感想卻往往還處于朦朧階段道不清說(shuō)不明。于是，我讓學(xué)生就著(zhù)他們找到的地點(diǎn)跟隨圖片一起一個(gè)地方一個(gè)地方地朗讀課文。用圖文結合的方式來(lái)填補學(xué)生對文字感悟中存在的空缺，讓他們腦海中的北京夜晚更繁華一些、更明亮一些，讓車(chē)水馬龍的不夜城更加真實(shí)的'展現在他們面前。同時(shí)，精彩的圖片也刺激了學(xué)生的情緒，讓他們在朗讀的過(guò)程中更加激昂，達到深情并茂的效果，不失為一次情感朗讀的好機會(huì )。
三、抓住重點(diǎn)詞句感悟。
全文以一個(gè)“亮”字將北京的夜景如一幅色彩明艷的油畫(huà)慢慢在讀者面前渲染開(kāi)來(lái)，讓人切實(shí)感受到燈的海洋，光的世界。在學(xué)習第一、第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)對一些重點(diǎn)詞如：川流不息、燈光閃爍等的理解從而感知北京夜晚的繁華與熱鬧。而重點(diǎn)句“長(cháng)安街華燈高照，川流不息的汽車(chē)，燈光閃爍，像銀河從天而降�！睂W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受到車(chē)多，燈光亮、人熱鬧，這樣的夜晚自是美不勝收，這樣如銀河從天而降般的街道自是散發(fā)著(zhù)迷人的光芒，作者那綿綿不絕的好詞佳句自是在學(xué)生心頭翻滾不息。同時(shí)抓住比喻這種表達方式所帶來(lái)的作用，讓學(xué)生舉一反三感受語(yǔ)言文字的魅力，并結合生活說(shuō)說(shuō)日常生活也能用“川流不息”來(lái)形象的事物，進(jìn)行多角度的語(yǔ)言訓練。
因為某些方面的原因，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間分配的不均衡，導致最后的書(shū)寫(xiě)教學(xué)匆匆忙忙，第二自然段的研讀不夠精細，像“勾畫(huà)”這個(gè)詞語(yǔ)也沒(méi)好好體會(huì )感悟，比較可惜。沒(méi)有太多的機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀展示。另外，個(gè)人能力也有限，無(wú)法照顧到所有學(xué)生，導致一些學(xué)生想得少，說(shuō)得少。今后我還有很多要改進(jìn)的地方，我會(huì )努力的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
在講完《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文之后，我作了一下反思：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在這次的匯報課《愛(ài)迪生救媽媽》中，其實(shí)這是一篇故事性，學(xué)生對這方面的故事是非常感興趣的，那作為一位具有人文性的學(xué)科語(yǔ)文老師，上課的時(shí)候如何利用這篇故事去進(jìn)行非�；顫姷刂v述，我在這堂課上并沒(méi)有做到，還是缺乏了趣味性，還不是非常地有激情。然而作為語(yǔ)文老師為了讓學(xué)生更好地體會(huì )語(yǔ)文的魅力，切身感受到這科的激情，就必須要帶動(dòng)一些相關(guān)的氛圍，才能更好地調動(dòng)學(xué)生的情感，對語(yǔ)文能夠充滿(mǎn)熱情地區學(xué)習。
那如何能激發(fā)學(xué)生的激情，我回去反思了一下，除了老師的魅力之外，也要尊重學(xué)生的求學(xué)需要，多些展示學(xué)生喜歡看的、了解的資料，那么我在這次的備課中也準備了許多直觀(guān)的、有趣的圖片，也的確調動(dòng)了學(xué)生的熱情和積極性，那么在這方面應該保持下去。學(xué)生的喜好，不僅是可以看的，如果是可以親身實(shí)踐，調到學(xué)生去實(shí)踐會(huì )更有利于課堂的開(kāi)展和學(xué)生對知識的吸收，比如在講授的.過(guò)程中利用一些小游戲豐富課堂生活，解放孩子的天性。
因此可以嘗試多種教學(xué)形式，比如利用八大智能特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種形式的教學(xué)。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
課堂上多些交流，可以讓孩子們多些展示自我、體驗成功。通過(guò)這些交流，可以為孩子們提供一個(gè)平臺去全面發(fā)展孩子的個(gè)性，也可以讓他們豐富體驗，提高成就感，從而對學(xué)習產(chǎn)生興趣。但是這節課中是沒(méi)有實(shí)現的，原因有二：一為備課不夠完善，沒(méi)有將這個(gè)教學(xué)過(guò)程體現，二為時(shí)間上不允許。這就需要對教學(xué)的綱領(lǐng)和這篇課文的整體更有個(gè)深刻的把握，明白哪些可以略講，哪些應當詳細講。
三、應讓學(xué)生多一些動(dòng)筆
課文中有許多知識點(diǎn)，比如“大家急得團團轉”，可以多設置一些練習，比如開(kāi)心得＿＿＿、緊張得＿＿＿；“愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門(mén)�！�，這是一句比喻句，可以先讓學(xué)生在課堂練習本上寫(xiě)出這句話(huà)中是把＿＿＿比作＿＿＿，再讓學(xué)生仿寫(xiě)或者寫(xiě)一個(gè)比喻句；還有“又急又氣”這個(gè)知識點(diǎn)，可以增添練習：又＿又＿、又＿又＿、又＿又＿。通過(guò)舉一反三地模仿和練習，掌握這個(gè)知識點(diǎn)。
四、應給時(shí)間多讀，在讀中感悟。
讀應是語(yǔ)文教學(xué)的主干。想象、思維、技能方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都是附著(zhù)在這一主干上。所以在語(yǔ)文課上，除了老師引導、學(xué)生自我探索之外，還要有時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中感悟課文內容，在讀書(shū)的過(guò)程中了解作者的情感，從而自己把握其中的感情，更好地深入理解課文。在這一堂課中，雖然有時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，每個(gè)自然段都會(huì )齊讀和就某一句話(huà)指名讀，但是讀的也不多，應當在讀的時(shí)間再多些會(huì )更好。
五、教態(tài)方面的不足
這次的授課過(guò)程中，自我感覺(jué)還是挺放松的，不過(guò)據來(lái)聽(tīng)課的老師的指導說(shuō)，走動(dòng)得過(guò)于頻繁，有些讓人覺(jué)得過(guò)于緊張，也許這是我的不自覺(jué)動(dòng)作了，下次授課要謹記教訓。另外，聲音也不夠響亮，以后要在這方面多做改正。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的視覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果。
一、以美的課件吸引學(xué)生。
為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。
二、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練貫穿課堂始終。
本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的`閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
三、不失時(shí)機地體現學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
小學(xué)生閱讀能力的形成性評價(jià)是在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習緊密聯(lián)系。它主要評定學(xué)生學(xué)習任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒(méi)掌握。幫助學(xué)生通過(guò)評價(jià)，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題。在教師的指導下，實(shí)現自我反思，不斷提高自己的語(yǔ)文素養，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)生天真無(wú)邪，活潑好動(dòng)，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點(diǎn)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，語(yǔ)文科目開(kāi)始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中，保證他們在這一難點(diǎn)上不掉隊呢?通過(guò)視頻學(xué)習，我認為應該從以下幾個(gè)方面設計閱讀教學(xué)。
一、激發(fā)興趣，引導參與
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！弊プ∵@一強烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng )新學(xué)習的前提和基礎，是學(xué)生自主學(xué)習的一種能力。學(xué)生是學(xué)習的'主人，課堂是學(xué)生的天地。
二、把握課堂主體
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規定的功課就會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識就會(huì )在興趣中強化，學(xué)習效果就會(huì )在興趣中顯現，學(xué)習能力就會(huì )在學(xué)習中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程中,既提高了語(yǔ)言表達能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調動(dòng)了學(xué)習語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
三、讀的時(shí)間還給學(xué)生
閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語(yǔ)文課上應給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長(cháng)，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)，盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無(wú)共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(cháng)。
四、把樂(lè )趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng )造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng )造因素，創(chuàng )設語(yǔ)言文字訓練的創(chuàng )造情境，開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨見(jiàn)，創(chuàng )見(jiàn)，品嘗創(chuàng )造的樂(lè )趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《閃光的金子》講的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，故事內容很淺顯，孩子們自己就能基本讀懂。所以教學(xué)時(shí)，我不想按部就班，而是充分發(fā)揮孩子們的主體作用。放手讓他們自己讀書(shū)、自己質(zhì)疑、自己感悟、自己解答，課堂效果還是。
上課伊始，我先出示了課題，接著(zhù)請一個(gè)學(xué)生讀了課題，其他學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，然后全班一齊讀課題。課題一讀完，孩子們已經(jīng)把手舉得高高的，（因為現在班上已經(jīng)有一部分同學(xué)，習慣在老師上這課之前，做一些預習工作。）我叫他們起來(lái)回答，有的說(shuō)：“我想知道閃光的金子指的是什么？”有的說(shuō)：“我想知道課題為什么加上引號？”有的說(shuō)：“本文寫(xiě)的是真的金子嗎？”有的說(shuō)：“為什么要用閃光的金子來(lái)做課題呢？”孩子們的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，個(gè)個(gè)都提得那么有價(jià)值，我的心中暗喜，學(xué)貴有疑嘛。我當然沒(méi)有急著(zhù)告訴孩子們現成的答案，那樣一定沒(méi)有任何趣味。而是帶著(zhù)十分肯定的語(yǔ)氣鼓勵他們說(shuō)：“這些問(wèn)題的答案都藏在課文中，相信你們認真讀了課文后，答案會(huì )乖乖地跑出來(lái)的�！庇谑抢世实淖x書(shū)聲響起。
幾分鐘后，剛才提問(wèn)的好幾個(gè)同學(xué)自己都舉起了手�！拔抑篱W光的金子指的是徐虎的那顆心�！薄罢n題加引號是因為并不是真正指閃光的金子，和前面學(xué)習的《‘黑板’跑了》、《晚上的‘太陽(yáng)’》的引號一樣的�！保ü�，學(xué)以致用，舉一反三！真棒�。�
課題的疑問(wèn)都解決了，我問(wèn)他們：“剛才讀了課文你有什么問(wèn)題不明白嗎？”馬上就有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“為什么把徐虎的一顆心比作閃光的金子呢？”這是一個(gè)統領(lǐng)全文的`核心問(wèn)題，我把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在了黑板的醒目位置，讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再去默讀課文，邊讀邊劃出表現徐虎全心全意為群眾服務(wù)的句子，然后在小組里議議，再讀讀，體會(huì )一下應該怎樣讀。
小組匯報交流時(shí)，孩子們還是抓住了徐虎熱心為附近居民排憂(yōu)解難的事跡的。比如：徐虎在“不同的地段”掛起“三只”“特約服務(wù)箱”；他每天總是定時(shí)開(kāi)箱；他為住戶(hù)連夜疏通管道。通過(guò)不同層次的朗讀，讓孩子們感悟徐虎全心全意為群眾服務(wù)的高尚品質(zhì)。此時(shí)我還簡(jiǎn)單地小結了寫(xiě)一件事情，必須講清楚在什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，誰(shuí)做了什么事，是怎樣做的，為什么要這樣做，結果怎樣，讓孩子們初步懂得寫(xiě)一件事的幾個(gè)要素，為以后寫(xiě)記事的片斷打下基礎。
課堂上，我發(fā)現孩子們是懷著(zhù)熱情和好奇去學(xué)習課文的，帶著(zhù)喜悅和滿(mǎn)足迎接下課鈴聲。孩子們學(xué)習的積極性很高，主動(dòng)參與的意識很強烈，在課堂上體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。略有遺憾的是，有些平時(shí)基礎不太好的同學(xué)，朗讀課文的訓練在課堂上落實(shí)得不夠到位，回答問(wèn)題不夠主動(dòng)。
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