小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇【集合】
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
小學(xué)語(yǔ)文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結合這節課的設計和培訓教材中的教學(xué)反思技能，反思自我這節課的得與失。
一、目標明確，重點(diǎn)突出
目標是學(xué)生課堂學(xué)習的領(lǐng)航者，這節課我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng )造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程比較條理，線(xiàn)條清晰流暢，突出了重點(diǎn)。
二、充分自學(xué)，以學(xué)定教
課堂以自學(xué)提示統領(lǐng)，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊想，只見(jiàn)他們圈、劃，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神、保護家園、造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生能在教師創(chuàng )設的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習，便于教師作進(jìn)一步有針對性的指導點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導學(xué)生從概括老人的奇跡，用自我的話(huà)說(shuō)說(shuō)對老人的看法，從初步的認識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農，他就這樣來(lái)實(shí)現自我的價(jià)值。他已經(jīng)將自我的'生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！敝攸c(diǎn)語(yǔ)句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會(huì )老人年復一年，日復一日地執著(zhù)保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
四、適時(shí)訓練，及時(shí)反饋
先學(xué)后教，當堂訓練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，到文章重點(diǎn)語(yǔ)句的填寫(xiě)，再到交流心語(yǔ)，抒寫(xiě)我心，以及課下的環(huán)保宣傳語(yǔ)的設計無(wú)一不時(shí)對學(xué)生學(xué)習任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋！僅有課堂真實(shí)地反應出學(xué)生的學(xué)習情景，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習。
五、ppt課件，輔助教學(xué)
教學(xué)設計中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標，學(xué)習提示的出示每一步都離不開(kāi)教學(xué)媒體的運用，現代化的教學(xué)設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改善辦法：
1、從教學(xué)設計上看，整節課的設計比較飽滿(mǎn)，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節緊湊而重點(diǎn)處理有些倉促。一節課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應當放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習方法學(xué)習略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險惡結合文章注釋“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現實(shí)經(jīng)驗比較遙遠，如果教師能給學(xué)生出示一些相應環(huán)境的圖片，會(huì )給學(xué)生理解更加形象化，能夠更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評價(jià)語(yǔ)較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價(jià)仍是衡量教師綜合素養的一個(gè)重要方面。
4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，可是教師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事，增強語(yǔ)感的訓練才能使朗讀更有效！
在我看來(lái)，教學(xué)設計往往參雜著(zhù)許多教師的完美愿景，結合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，在注重高效的同時(shí)，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現了。作為困惑，我想教師必要時(shí)要創(chuàng )設有效情境，既要節省時(shí)間，又要到達預期的效果還需不竭地努力！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
當課文接近尾聲時(shí)，我明確提出了一個(gè)問(wèn)題“那其他三只蜜蜂還會(huì )回嗎？”學(xué)生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定贊賞通過(guò)。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及，說(shuō)他們沒(méi)道理吧好象也不全是，說(shuō)他們對吧我也心中沒(méi)把握，后來(lái)對學(xué)生的'好多答案我都是應付著(zhù)過(guò)了，有點(diǎn)亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時(shí)候通過(guò)查找資料或詢(xún)問(wèn)專(zhuān)業(yè)人士才得解決，事情有點(diǎn)被動(dòng)了，或許沒(méi)注意還傷了學(xué)生的學(xué)習熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應該懂的東西太多。還有教師在處理沒(méi)把握的事情時(shí)絕對不能草率。課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛(ài)“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言明確提出異議，給預設的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng )新的火花。如果老師不留意這些細節，不重視培養孩子明確提出獨特的見(jiàn)解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創(chuàng )新的鮮花”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
本課是語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際，這節課有三個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：
其一，以《騎驢》這個(gè)故事為引子，拓展話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。全課從故事開(kāi)始，組織學(xué)生說(shuō)故事中不同人物的不同意見(jiàn)──說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)──說(shuō)小組交流的結果──不同意見(jiàn)間的爭論──與故事中的爺爺進(jìn)行對話(huà)──提出自己的困惑，并互相出主意。每個(gè)環(huán)節都有明確的話(huà)題，這些話(huà)題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著(zhù)學(xué)生的思維提出，讓學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)的。
其二，話(huà)題的提出和拓展中，多次創(chuàng )設有實(shí)際意義的交際情境，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)。惟妙惟肖的音像故事，激起了學(xué)生的強烈興趣，各環(huán)節的設計讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入故事的情境，成為故事中的一個(gè)角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當其中的一個(gè)角色，和學(xué)生平等互動(dòng)，更激起了學(xué)生交際的欲望。
其三，在交際過(guò)程生與生、生與師的互動(dòng)中，巧妙組織，靈活引導，讓學(xué)生有話(huà)會(huì )說(shuō)。教師用示范、啟發(fā)、補充、暗示等方法幫助表達有困難的學(xué)生學(xué)會(huì )表達，用賞識、激勵等方法讓有想法的學(xué)生敢于表達。通過(guò)組織學(xué)生之間的自我評價(jià)，調控和引導著(zhù)說(shuō)的`、演的、聽(tīng)的、看的學(xué)生。教師這些教學(xué)手段的嫻熟運用，有效地促使學(xué)生提高交際能力，養成交際的良好習慣，在交際中學(xué)會(huì )交際。
一、口語(yǔ)交際課究竟要訓練什么?口語(yǔ)交際課的首要任務(wù)是訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在這節課中教師只是設置了一個(gè)單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開(kāi)討論。從上課的開(kāi)始，到上課的結束，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力提高了嗎?沒(méi)有。學(xué)生先前表達的和最后表達的沒(méi)有什么兩樣，很多學(xué)生在重復自己和別人的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)言表達沒(méi)有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡(jiǎn)單，不能促使學(xué)生思維的變化，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒(méi)有變化，情感上就沒(méi)有變化，那么語(yǔ)言表達也不會(huì )產(chǎn)生相應的變化。對學(xué)生而言就是沒(méi)有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問(wèn)題。再就是，教師對學(xué)生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學(xué)習的指導者和引導者，但是就本節課而言，學(xué)生的口語(yǔ)表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習積累的，學(xué)生對表達方式，表達的語(yǔ)氣，表達的準確性，沒(méi)有用自己的評價(jià)去引導。
二、口語(yǔ)交際課的目的是什么?口語(yǔ)是日常生活用語(yǔ)，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語(yǔ)表達能力是為了更好的生活。在這節課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問(wèn)題，意義何在?既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書(shū)本轉向生活實(shí)際。課題就是《該聽(tīng)誰(shuí)的》，那么生活中有沒(méi)有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過(guò)程中也設計了類(lèi)似的環(huán)節，但是學(xué)生說(shuō)的學(xué)習“跆拳道”的事情，沒(méi)有左右為難的感覺(jué)，解決起來(lái)比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決“騎驢”的問(wèn)題，然后創(chuàng )設另一個(gè)情境，把問(wèn)題引向學(xué)生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能創(chuàng )設很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會(huì )用新的語(yǔ)言來(lái)表達，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng )造，從而重新組織語(yǔ)言，達到訓練口語(yǔ)的目的。再就是學(xué)習的終極目的還是解決學(xué)生的生活問(wèn)題，語(yǔ)文即生活，把語(yǔ)文學(xué)習和生活緊密聯(lián)系在一起。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
課題：
《雪地里的小畫(huà)家》
作者及工作單位：
汪強，萬(wàn)平學(xué)校
教材分析：
《雪地里的小畫(huà)家》是人教版語(yǔ)文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳的形狀特征，以生動(dòng)活潑的兒歌語(yǔ)言講述了一群小畫(huà)家在雪地上畫(huà)畫(huà)的事，兒歌后部分又用設問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加繪畫(huà)的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。
根據新課程標準中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，低年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”。新課標還指出語(yǔ)文教學(xué)“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”，所以在設計本課教學(xué)時(shí)，我根據本教材的特點(diǎn)以及低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，采用做游戲、比賽朗讀、畫(huà)動(dòng)物的腳印等形式，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，將美術(shù)、音樂(lè )等學(xué)科內容融入在本課教學(xué)內容中，創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導學(xué)生感知生活，觀(guān)察事物，通過(guò)學(xué)習感悟、積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標：
1、認識11個(gè)生字，會(huì )用“幾、用、魚(yú)”3個(gè)字，認識兩個(gè)偏旁“蟲(chóng)、目”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動(dòng)物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是認識生字和朗讀課文、背誦課文。
課前準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件
課前談話(huà)：
老師很喜歡和你們交朋友，特別是想和小畫(huà)家交朋友，誰(shuí)是我們班的小畫(huà)家？
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放下雪的動(dòng)畫(huà)片
師：冬天到了，下了一場(chǎng)雪，有些可愛(ài)的小動(dòng)物不怕冷，紛紛來(lái)到了雪地上當起小畫(huà)家。他們畫(huà)的畫(huà)是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。
二、引導初讀，學(xué)習生字
讓我們走進(jìn)課文自由讀讀。遇到難讀的字寶寶，借助拼音多讀幾遍。開(kāi)始！師：小朋友們讀得可真認真，現在老師要來(lái)考考你們啦！瞧，老師已經(jīng)把生字寶寶都請上大屏幕了。（學(xué)習兩個(gè)偏旁“蟲(chóng)、目”）
三、再讀課文，讀中悟，悟后讀
接下來(lái)，讓我們再讀讀課文。老師出示課件提出兩個(gè)要求。
�、庞脵M線(xiàn)劃出雪地里的小畫(huà)家。
�、朴貌ɡ司�(xiàn)劃出小畫(huà)家們分別畫(huà)了些什么。
哪位小朋友樂(lè )意分享自己的學(xué)習成果？你來(lái)。
指名回答問(wèn)題，根據學(xué)生回答。（板書(shū)）
小雞小狗小鴨小馬
竹葉梅花楓葉月牙
現在，老師想采訪(fǎng)采訪(fǎng)我們班的小畫(huà)家，你們平時(shí)畫(huà)畫(huà)都需要用哪些材料？（水彩筆、油畫(huà)棒、蠟筆……）那你們知道雪地里的小畫(huà)家們是用什么來(lái)畫(huà)畫(huà)了嗎？（腳）
師：現在，我們就一起來(lái)比較一下小畫(huà)家們的畫(huà)與實(shí)物像不像？
�。ǔ鍪菊n件）
看到自己有那么高超的水平，小動(dòng)物們心里會(huì )是什么感受呢？你來(lái)說(shuō)（開(kāi)心）那請你開(kāi)心的讀讀這句話(huà)。你來(lái)說(shuō)（自豪）嗯。那請你自豪的讀讀。
正當這群小動(dòng)物們在雪地里歡快的玩耍時(shí)，還有一個(gè)小動(dòng)物卻沒(méi)有參加，他就是——小青蛙。（它在洞里睡著(zhù)了。正在冬眠。）
冬眠是什么意思呢？到了冬天，有些動(dòng)物不吃不喝，也不出來(lái)活動(dòng)，整天睡大覺(jué)，就叫冬眠。
指導朗讀：小青蛙睡著(zhù)了，我們可不要吵醒它，所以這句話(huà)應該怎么讀？
�。ㄗx的輕一點(diǎn)）
小朋友們還知道哪些動(dòng)物要冬眠嗎？讓它們在冬天里好好休息吧，我們來(lái)繼續跟著(zhù)雪地里的小畫(huà)家的腳步來(lái)到雪地里。
四、整體感知，回味課文
雪地里的小畫(huà)家，給我們畫(huà)的畫(huà)可真美呀，讓我們一起來(lái)美美地讀讀課
五、指導寫(xiě)字：幾、
�。ㄐ‘�(huà)家們在雪地里勾勒出美麗的圖畫(huà)，那小朋友們能不能在田字格中勾勒出我們祖國美麗的漢字呢？我們來(lái)瞧瞧今天是哪個(gè)字寶寶要住進(jìn)田字格？）
1、學(xué)生仔細觀(guān)察字的筆順及筆畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)字要注意的地方。
2、教師范寫(xiě)：幾：第一筆是豎撇，寫(xiě)在豎中線(xiàn)的左邊，第二筆是橫折彎鉤，起筆與豎撇的起筆相連。（第二筆用紅筆寫(xiě)）
六、小結
好，小朋友們，今天我們認識了四位雪地里的小畫(huà)家，請你們課后再去找找我們的動(dòng)物王國里還有哪些小動(dòng)物也是雪地里的小畫(huà)家？這節課就上到這里，下課。
教后反思：
《雪地里的小畫(huà)家》是一年級上冊17課的一篇課文，這一課以韻文的形式，不但形象的講述了四種動(dòng)物腳印的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語(yǔ)言活潑，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
教學(xué)《雪地里的`小畫(huà)家》時(shí)，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參與學(xué)習的興趣。在導入新課時(shí)，我憑借多媒體輔助手段，把一組冬景圖展現在學(xué)生面前，把生活帶進(jìn)了課堂，把學(xué)生引入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的冬天世界里。
學(xué)生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿(mǎn)了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學(xué)中我以“畫(huà)腳印繪畫(huà)大賽”這一虛擬的情境，吸引學(xué)生的注意力。游戲是學(xué)習知識的有效載體。在識字環(huán)節中，我設計“開(kāi)小火車(chē)”、“生字接龍”等多種游戲活動(dòng)鞏固識字，在閱讀教學(xué)中用比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀。這些設計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂學(xué)習氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。
二、注重識字、寫(xiě)字的教學(xué)。
三、注重以讀為本，自讀自悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不因以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�。因此，在教學(xué)中我比較重視學(xué)習導語(yǔ)的設計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而閱讀過(guò)程的展開(kāi)則是留大量的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自悟，讓知識點(diǎn)有機滲透在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程之中，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
四、注重課內與課外生活實(shí)際相結合。
生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì )生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機會(huì )，合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節中我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題“你還知道那些動(dòng)物會(huì )在雪地里畫(huà)畫(huà)？”“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”課內與課外學(xué)習的有機融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
總之，在本課的教學(xué)中我放手給學(xué)生，煥發(fā)起了他們的創(chuàng )造活力，通過(guò)這首兒歌的教學(xué)使我深深的體會(huì )到：我們的教學(xué)設計，應該結合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生需要的角度，采用恰當的教學(xué)策略，來(lái)設計一些開(kāi)放性的目標。促成學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節，需要適當的教學(xué)手段讓學(xué)生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣達到這個(gè)效果呢?所以我設計了一個(gè)環(huán)節，用多媒體課件，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，展示小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的繽紛世界：飛過(guò)廣闊的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠，飛過(guò)茂密的森林，飛過(guò)燦爛的田野，飛過(guò)清澈的小溪，也沒(méi)有看到天的邊，而這時(shí)的`青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時(shí)小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對比，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話(huà)，笑，著(zhù)手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現本文寓意的理解。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、認知層面的準備
認知層面的準備，首先是心理的準備。有一種現象，在小學(xué)界公認，被笑談為“小豬作圈”。說(shuō)的是小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)月乃至更早一段時(shí)間，會(huì )浮躁、調皮、逆反，甚至產(chǎn)生破壞行為。這種“不安分”，折射的是一種心理，是學(xué)生們即將離開(kāi)熟悉的環(huán)境，進(jìn)入高一級學(xué)校前的新奇、期盼、焦慮、緊張，甚至略帶狂躁的心理，它伴隨部分學(xué)生的叛逆期出現�！白魅Φ男∝i”需要細致耐心、調教得法的“飼養員”在工作中以“疏”代 “堵”，將心理學(xué)知識融入教育實(shí)踐中，對其進(jìn)行有效的疏通、引導和管理。此處，筆者提出“師生加強情緒管理，尋求教育教學(xué)新的增長(cháng)點(diǎn)”的觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)從心理學(xué)的視角出發(fā)，主張將心理學(xué)與教育學(xué)有機結合。教師通過(guò)加強自我學(xué)習和研修，運用“完形治療理論”和“理性情緒治療理論”等心理學(xué)知識的途徑，科學(xué)管理好自身的情緒，以積極的正性情緒投入工作并給予學(xué)生正能量。同時(shí)，在指導學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生形成健康心理的過(guò)程中，做到：以認知策略增進(jìn)學(xué)生情緒的認知能力，以行為策略增進(jìn)學(xué)生情緒表現的適當性，以情感策略增進(jìn)學(xué)生情緒的感受能力。教師要結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取形象生動(dòng)的團體游戲活動(dòng)或其他活動(dòng)寓教于樂(lè )，對他們進(jìn)行有效的指導，幫助他們剖析該年齡段學(xué)生的心理特征，理性認識自己的情緒，指導他們如何克服負面情緒。筆者以為，有效解決心理問(wèn)題，是解決人的發(fā)展的本源問(wèn)題，是激內驅、謀增長(cháng)的關(guān)鍵之舉。
認知層面的準備，其次當屬知識的準備。為了做好真正意義上的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，中小學(xué)教師之間不妨建立常態(tài)的聯(lián)系，互入課堂，相互學(xué)習，解讀課標，磋商研討，進(jìn)而進(jìn)行針對性的教學(xué)策略的微調。若條件許可，可以細化到對個(gè)體學(xué)生的跟蹤指導、幫扶或培養。小學(xué)英語(yǔ)教師，基于學(xué)生長(cháng)遠、可持續發(fā)展的需要，可立足中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，反觀(guān)并適度調節、完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多方面。比如：中學(xué)教材的詞匯量大，教學(xué)進(jìn)度快，對學(xué)生重點(diǎn)詞匯掌握的要求是快速精準且熟練運用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應提前介入，在詞匯教學(xué)中適當滲透一些構詞的方法，給學(xué)生支架，幫學(xué)生建構，措施得當，著(zhù)眼小學(xué)生詞匯運用能力的培養，行“授人以漁”之舉�！队⒄Z(yǔ)課程標準》（20xx年版）指出：“根據本標準的語(yǔ)言知識目標要求，二級應學(xué)習600～700個(gè)單詞。本詞匯表列出423詞，為小學(xué)二級基本詞匯。各地可根據當地具體情況自行選擇其他200～300詞（選自五級詞匯表）”有此為據，我們不妨在詞匯拓展教學(xué)時(shí)有目的地提供一些初中階段要求的詞匯或相關(guān)詞匯及其常見(jiàn)用法給學(xué)生，或是發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導他們自制個(gè)性化單詞本。這樣，對學(xué)生而言，初中階段的部分詞匯就是熟悉的再認，有利于學(xué)生跨越生詞學(xué)習障礙，增強學(xué)習自信心。此外，我們還要留心關(guān)注教學(xué)新動(dòng)向和考試評價(jià)的'新變化，以適度調整我們的教學(xué)方向。比如：據近期報載，揚州幾年后的中考可能增加音標內容的考查。接收了這樣的信息，我們就需要思考并實(shí)踐符合小學(xué)生特點(diǎn)的音標教學(xué)的方法和手段，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習做好有效的前提準備。當然，知識的準備涉及的方面還很多，不勝枚舉，還需廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中思考、探究。
二、實(shí)踐層面的準備
以筆者的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)踐層面的準備應側重于學(xué)生優(yōu)良學(xué)習習慣的養成。這里的習慣指的是中學(xué)生所必備，而在小學(xué)階段訓練不足的方面，試舉三例說(shuō)明。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
這篇小短文描寫(xiě)了秋天的美麗景色。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結構嚴謹，最后點(diǎn)明中心——是勤勞的人們畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，看看課文中寫(xiě)了哪幾種景物把它們找出來(lái)，在下面畫(huà)上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現有的學(xué)生不知畫(huà)什么，有的畫(huà)出一整句話(huà)。我叫大家暫停，對他們說(shuō)：“課文中寫(xiě)了哪些秋天的景物呢？有梨樹(shù)�！蔽肄D身在黑板上寫(xiě)下“梨樹(shù)”然后在下面畫(huà)上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫(huà)出了“蘋(píng)果”、“稻�！�、“高粱”�！鞍堰@些景物在圖上找出來(lái)，標上小紅旗好不好��？”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛(ài)完成，很快就畫(huà)完了，看著(zhù)圖，讓他們感覺(jué)秋天真得像幅畫(huà)。第三個(gè)要求提出來(lái)了：“同學(xué)們讀書(shū)，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒(méi)有？梨樹(shù)后面是掛著(zhù)，蘋(píng)果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)呢？”“能——”學(xué)生們興高采烈。畫(huà)完了，我緊跟著(zhù)追問(wèn)：“梨樹(shù)上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫(huà)上曲線(xiàn)，后面的同學(xué)們自己就能找出來(lái)，我看誰(shuí)找得快，別忘了畫(huà)上小曲線(xiàn)��！
”看著(zhù)一只只小手在書(shū)上認真地畫(huà)著(zhù)，我說(shuō)不出地高興�！巴瑢W(xué)們畫(huà)得真好，下面輕松輕松，做個(gè)小游戲。老師說(shuō)一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎？游戲開(kāi)始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”……“真好，現在這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著(zhù)第四個(gè)要求出臺了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著(zhù)要告訴大家你的想法啊。聽(tīng)好了：梨樹(shù)上掛起金黃的燈籠。梨樹(shù)上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說(shuō)：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的.，我們就像看見(jiàn)了黃色的梨掛在樹(shù)上�！薄罢婧�，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來(lái)畫(huà)上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語(yǔ)搭配開(kāi)始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著(zhù)，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著(zhù)贊美情感的讀書(shū)聲飛出窗外……
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文S版第五冊的一篇課文,本文通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：
一、抓住想象點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。
《廬山的'云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，如男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會(huì )文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，引圖文結合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
兩節課下來(lái)，只覺(jué)頭昏腦脹，胸口發(fā)悶，只想來(lái)到操場(chǎng)上呼吸一下新鮮空氣。
想起這些孩子，他們更像秤錘一樣，沉重的壓在我的心上。我迷惘地看向遠處，忽然很羨慕那些干枯的枝枝丫丫，他們是不是很快就會(huì )長(cháng)出嫩綠的葉子，展示旺盛的生命力？
孩子坐在教室里，并不能全身心的聽(tīng)課，有些孩子雖然手上拿著(zhù)筆，但從那呆滯的目光中就知道他只是盲目的做著(zhù)筆記，不曾有半點(diǎn)思考。也許他們只有在聽(tīng)到放學(xué)鈴聲時(shí)，才會(huì )像小鳥(niǎo)一樣嘰嘰喳喳個(gè)不停。隨著(zhù)路隊走到校外，找到自己的輔導班老師，跟隨他們走進(jìn)輔導班，開(kāi)始了新的學(xué)習。
他們是否為白雪給人們安排了一個(gè)銀的世界而歡呼，是否為初春時(shí)悄然綻放的第一枝新綠而欣喜，是否為春天里滿(mǎn)園怒放著(zhù)的鮮花而心動(dòng)？大自然美的不可思議，但也許在他們心中只有一張張的卷子和寫(xiě)不完的作業(yè)、上不完的課，像蜘蛛網(wǎng)一樣緊緊的纏繞著(zhù)他們心中每一塊位置，再也裝不下那幅絢爛的彩畫(huà)。
麥格尼格爾說(shuō)：“自控力就像肌肉一樣有極限，自控力用的太多會(huì )疲憊�！彼�，一個(gè)孩子他不可能像戰士一樣，從早上努力到晚上。真這樣做了，有些孩子就出現了“享受當下，不顧未來(lái)”的結果。期末考試期間，很多孩子幾乎除了學(xué)習以外什么事情都控制不了�！爱斈愦嗳醯南胍艞壍臅r(shí)候，就要尋找‘我想要’的力量，讓疲憊的自己做出明智的選擇”。
如何給孩子“我想要”的力量？
1、有計劃的復習。
到復習時(shí)，老師應該有明確的復習目標和計劃，緊扣本冊書(shū)的重點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)生的差異，復習上有一個(gè)明晰的方向。高效利用教學(xué)時(shí)間，通過(guò)生動(dòng)、有效的講解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。為不同的學(xué)生提供發(fā)揮優(yōu)勢的機會(huì )，比如，默寫(xiě)大王、寫(xiě)作大王......，用各種手段樹(shù)立孩子的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2、因材施教
教學(xué)中我們努力滿(mǎn)足不同層次孩子的需求，作業(yè)上也可以“分層教學(xué)”。a組是優(yōu)秀一點(diǎn)的孩子，基礎的字詞掌握的比較牢固，布置一些閱讀或作文，有利于培養他們的創(chuàng )造性思維，提高能力。b組的孩子能力相對弱一些，布置適合他們的作業(yè)，有針對性的進(jìn)行輔導，一步步的引導和帶領(lǐng)他們，使學(xué)習能力逐步提高，孩子也會(huì )保持對學(xué)習的熱情。
3、關(guān)注孩子你的情緒
孩子在成長(cháng)過(guò)程中，有陽(yáng)光，也要有雨露，才會(huì )健康的長(cháng)大。老師要善于觀(guān)察孩子，在他情緒低落時(shí)，你要花時(shí)間陪伴他，引導他積極的.、正確的去面對“困難”。學(xué)習中的情緒波動(dòng)，要及時(shí)采取有效的方法，既不讓學(xué)習中的困難成為孩子學(xué)習的絆腳石，也要防止驕傲的情緒膨脹，影響進(jìn)步。
每個(gè)孩子都有自己的愛(ài)好、特長(cháng)，鼓勵孩子做自己愿意做的事情，才是我們找到真正快樂(lè )的東西。當孩子去做喜歡的事情時(shí)，他會(huì )全身心的投入，這個(gè)過(guò)程他所付出的努力，也許會(huì )讓他飛的更高。
4、給孩子激勵
孩子做事情容易“三分鐘熱度”，安不住心，但這也恰恰表現了他們的年齡特征。我們常會(huì )分享讀的故事、做一些游戲、稱(chēng)贊他們的努力、指導孩子們怎樣更好的解決這個(gè)問(wèn)題，從這些過(guò)程中孩子們受到鼓舞和誘惑，把別人的信念、行為運用到自己身上，成為激勵自己的一種方式。
如果當孩子們不再需要你的提醒，會(huì )自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習，孩子就有了強大的意志力和學(xué)習的動(dòng)力，他就會(huì )支持自己了。
當孩子們發(fā)現了“我想要”的力量的時(shí)候，孩子們一定會(huì )明白：“自己生命的舞臺，一定是通過(guò)自己的雙手和心志，一定靠自己開(kāi)拓、奮進(jìn)的�！�
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認識生字,理解重點(diǎn)詞句和練習朗讀。在教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面的指導：
一、以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如“爺”字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。識字教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力開(kāi)始分散，用動(dòng)畫(huà)的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效率。
但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在課中識字后，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。
二、把備學(xué)生作為重要的環(huán)節。在各個(gè)環(huán)節安排上，考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)。 一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學(xué)習時(shí)我根據以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認的字詞寓于摘蘋(píng)果的游戲之中，強化了學(xué)生的學(xué)習興趣，又鞏固了所學(xué)的生字。我認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，觀(guān)察學(xué)生的`一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中出現的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”，加以積極引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動(dòng)。
三、以培養習慣為重要任務(wù)。低年級課堂教學(xué)，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習氛圍，但是，如果常規紀律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì )是一句空話(huà)。所以對于一年級學(xué)生，抓好課堂常規，培養良好的學(xué)習習慣至關(guān)重要。低年級的養成教育需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵，如學(xué)生在出示小樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)我要求孩子們說(shuō)完整的話(huà)，有孩子說(shuō)的好時(shí)表?yè)P他說(shuō)“你的知識真豐富”。初讀課文時(shí)鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫(huà)出生字加強記憶。只有教師事無(wú)巨細，處處為人師表，才能培養出事無(wú)巨細的接班人。
通過(guò)這節課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，教師要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂胄问胶�(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì )變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！根據聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！庇谑�，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……
他們的答案五花八門(mén)：有的'說(shuō)愿意變成云，因為云在不同時(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時(shí)引導：有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”
這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對生活中自然現象的認真觀(guān)察。
這里面，就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當遇到類(lèi)似的挑戰時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合�！闭n文內容既是語(yǔ)文課，又是常識課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會(huì )得尤為清晰而深刻。
智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深奧，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當，就一定能受到預期的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
課文描述了一個(gè)生命從衰老到死亡的過(guò)程。文章讓我們感受到的不是悲涼，而是溫情。這情一方面來(lái)自老黃，它對生活的留戀讓我們感受到生靈有情，生命美麗。另一方面來(lái)自全家人，他們關(guān)照老黃像對待一位老人，讓我們感受到尊重生命的濃情。
由于城市的孩子從小就生活在水泥樓房叢立的城市中，每個(gè)家庭很少有養小動(dòng)物的，很難體會(huì )與動(dòng)物和諧相處后建立的深情，更難體會(huì )農民對為一家的生活奉獻一生的老黃牛的樸實(shí)真誠的感情。我正是考慮到這一點(diǎn)，所以在講課之前首先給同學(xué)們講述了真實(shí)的農村生活，讓同學(xué)們真實(shí)地感受到老黃牛在農村家庭中所占據的重要位置。這樣為后來(lái)更深地理解家人對待老黃的稱(chēng)呼及態(tài)度做了鋪墊。
學(xué)生對家人與老黃之間的深厚的感情有了一個(gè)理性的認識后，就更容易理解課文內容了。我在教學(xué)這一課時(shí)，便讓學(xué)生抓住這兩條感情主線(xiàn)認真朗讀課文。從文中描寫(xiě)的每一個(gè)畫(huà)面感悟眷戀生命，尊重生命的美麗。全文的字里行間都洋溢著(zhù)動(dòng)物與人的平等，家人與老黃的和諧。同學(xué)們在品讀的過(guò)程中，都能從文中所描繪的畫(huà)面、具體的語(yǔ)言動(dòng)作中感悟到這一點(diǎn)。這一節課上的很成功，同學(xué)們都被老黃牛那種對生活的`眷戀之情所感動(dòng)，被家人對老黃牛的尊重和愛(ài)所感動(dòng)。同時(shí)也意識到了動(dòng)物是我們人類(lèi)忠實(shí)的朋友。這個(gè)世界因為有了動(dòng)物才更美麗，我們的生活才更豐富多彩。我們今后要善待我們的朋友——小動(dòng)物。我想這也許就是編者將這篇文章選到教科書(shū)上的目的吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
作為班主任，一開(kāi)學(xué)就對新生進(jìn)行學(xué)習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的�？赡芪易约河X(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了，但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住，或許一時(shí)又忘了。所以，我就反復地嘮叨，時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學(xué)會(huì )了如何排隊、收發(fā)本子、課前準備做些什么等�？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開(kāi)心。
孩子的許多知識是通過(guò)游戲和接觸實(shí)物等方式，輕輕松松地學(xué)到的。而進(jìn)入一年級后，每天要上六、七節課，且上課要求思想集中，很多事情都需孩子獨立完成。作為班主任，做好處于這一階段的孩子的教育引導，讓孩子更快適應新的環(huán)境，十分重要。
我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開(kāi)火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現自我的機會(huì )。
總之，我認為一年級語(yǔ)文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現有的'知識出發(fā)，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì )實(shí)現新的課標理念，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，獲得好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針?shù)h相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致,都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子,再是寫(xiě)晏子智斗楚王,最后寫(xiě)楚王只好認輸。
在教學(xué)這節課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:
一、由于本篇課文故事性強,讀來(lái)使人很受感染,枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。
為了使本節課發(fā)揮最大效益,課前我鼓勵學(xué)生練習排課本劇,把枯燥的說(shuō)教與乏味的朗讀轉化為生活場(chǎng)景,這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理,設計符合人物身份的的動(dòng)作。在今天的課堂上,我選取有利時(shí)機鼓勵學(xué)生展示自己,同學(xué)們的合作是非常成功的,在合作過(guò)程中,同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當時(shí)我真感覺(jué)自己是課堂上最幸福的人,同時(shí)我又有一個(gè)念頭從腦海中閃過(guò):讓課本劇成為了語(yǔ)文教學(xué)的延伸。
同時(shí),課本劇的展示,會(huì )很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的`教育�！痹僬�,這對于表演的學(xué)生來(lái)說(shuō),既是對文本深度理解和接受的過(guò)程,又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過(guò)程,更是他們感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程。而對于觀(guān)看的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們雖然不敢直接參與表演,但在觀(guān)看時(shí)他們肯定也會(huì )受到感染,產(chǎn)生一些新的思考:“這個(gè)環(huán)節如果讓我來(lái)演,我會(huì )……”而這個(gè)過(guò)程,就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程,一個(gè)讓文本意蘊躍進(jìn)的過(guò)程。以上這些,在本節課中我和學(xué)生一起成長(cháng),做到了,所以我很欣慰!
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生交流討論,獨立思考,合作學(xué)習的時(shí)間,培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
當然,這節課也存在著(zhù)不少的不足:
第一、引導學(xué)生讀書(shū)不夠,沒(méi)有通過(guò)讀書(shū),感受晏子的智慧。只有當學(xué)生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語(yǔ)言的妙處。
第二、在同學(xué)們表演課本劇的過(guò)程當中,對學(xué)生的點(diǎn)評不夠。
第三、由于時(shí)間緊,學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少,沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳,如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內展示一下,再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報,這樣會(huì )更體現出教學(xué)中的民主,在以后的教學(xué)中,我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
第四,由于課堂時(shí)控觀(guān)念不強(這是自己以往教學(xué)中的“老病”),因而對于課文中的一些寫(xiě)作方法,如首尾呼應,晏子語(yǔ)言的嚴密推理等;寫(xiě)作順序,如事情發(fā)展的順序寫(xiě)指導不夠,這是最遺憾的地方。
總之,反思這節課,今后我應該做的工作還有很多:
1、不斷學(xué)習,積累、總結經(jīng)驗,讓自己的課堂更豐滿(mǎn);
2、優(yōu)化教學(xué)目標,將教學(xué)目標落到實(shí)處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;
3、注重學(xué)生的朗讀訓練,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感,形成語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
本文是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料，文章語(yǔ)言科學(xué)性較強，本課讓學(xué)生對科學(xué)的認知體系有了了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知，科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。
本文最精妙的地方在于遣詞造句的科學(xué)嚴謹，這兩個(gè)水的來(lái)源都用了比較模糊的詞語(yǔ)“也許”“可能”來(lái)推斷，因為我們并沒(méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒(méi)有絕對的把握。再寫(xiě)火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個(gè)結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”�！按筇油觥边@個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類(lèi)的說(shuō)明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。
除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個(gè)很明顯的地方體現了課文語(yǔ)言的特色——非常形象生動(dòng)，一處是把“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的.碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說(shuō)成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開(kāi)火星的樣子說(shuō)成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來(lái)感到情趣盎然。學(xué)生通過(guò)朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學(xué)生更能體會(huì )到這種語(yǔ)言的特色，我讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)加深體會(huì )。比如把“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學(xué)生通過(guò)朗讀便能很快地體會(huì )到課文語(yǔ)言的形象性、情趣性。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思06-11