小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思精選15篇
作為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
小學(xué)數學(xué)第一單元的新課已經(jīng)結束了,接下來(lái)的幾節課都是練習課,到昨天為止已經(jīng)上了三節。整理和反思這三節課,對在新課程背景下的數學(xué)訓練有了一些新的認識:
1.在新課程背景,我們還要不要進(jìn)行數學(xué)訓練。當前無(wú)論是創(chuàng )優(yōu)課競賽、各級的研究課,還是論壇、博客,大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內容,或是探究、合作的教學(xué)方法,大家似乎都不很在意數學(xué)訓練,有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”,認為將回到傳統教育的老路上去了。我們冷靜下來(lái)思考一下就會(huì )發(fā)現:我們現在所熱衷的“組織學(xué)生探索數學(xué)知識,使他們經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)驗”為基礎的。如果學(xué)生對已有的數學(xué)知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活,那么又如何能夠進(jìn)行新的認識活動(dòng)呢?因此數學(xué)探索和數學(xué)訓練往往是相互作用、互為基礎的。
2.在新課程背景下,我們需要什么樣的數學(xué)訓練。
數學(xué)訓練不等于“機械、重復”,應該體現對數學(xué)基礎知識的應用性的訓練。
(1)說(shuō)理性訓練。學(xué)生對一個(gè)數學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“具體——抽象——具體”的認識過(guò)程,其中數學(xué)基礎知識的形成過(guò)程(具體——抽象),可以說(shuō)是一個(gè)抽象概括(數學(xué)建模)的過(guò)程,而數學(xué)基礎知識應用的過(guò)程(抽象——具體),可以說(shuō)是一個(gè)演繹推理(對模型的解釋與應用)的過(guò)程。在從具體到抽象的過(guò)程中學(xué)生認識的是數學(xué)基礎知識的本質(zhì)屬性,在抽象到具體的過(guò)程中學(xué)生將認識到數學(xué)基礎知識的應用范圍(概念的外延),這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。在此過(guò)程中,學(xué)生將把數學(xué)基礎知識的成立條件與具體問(wèn)題中的.條件進(jìn)行比對,進(jìn)行一系列的思維活動(dòng),由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段,他們的內部言語(yǔ)并不發(fā)達,是片斷的、條理性不強的,所以用學(xué)生的外部語(yǔ)言表述來(lái)促進(jìn)其內部言語(yǔ)的整合與條理,這就是重視“說(shuō)理訓練”的意義所在。
(2)圖形表征的訓練。數與形是數學(xué)研究的兩大對象,他們相互作用,互為表里。每一個(gè)形中多蘊含著(zhù)一定的數量關(guān)系,而每一個(gè)數又都能通過(guò)圖形直觀(guān)的描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個(gè)認識:學(xué)生對數學(xué)知識的獲得或是應用數學(xué)知識解決具體的問(wèn)題,往往都是完成對數學(xué)語(yǔ)言、數學(xué)符合、數學(xué)圖形的翻譯過(guò)程。因此,有意識的訓練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數學(xué)知識,將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握,并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
(3)計算技能的訓練。當一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解答思路確定之后,接下來(lái)的就是通過(guò)計算得到正確答案的過(guò)程。無(wú)論解決問(wèn)題的思路多么的完美,如果不能準確、熟爛的計算,那么學(xué)生將不會(huì )完美的解決一個(gè)問(wèn)題。再有對于比較復雜的問(wèn)題,如果能通過(guò)口算或估算出沒(méi)一個(gè)關(guān)鍵的數值,往往對解決問(wèn)題有著(zhù)至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此,我們在教學(xué)中應該重視對學(xué)生基礎口算的訓練,加強估算能力的培養。
3.新課程背景下,數學(xué)訓練的地形式
數學(xué)訓練的內容應該突出基礎性和應用性。數學(xué)訓練的形式不應該是單一的、枯燥的,應該結合訓練的內容和學(xué)生的具體情況突出趣味性、靈活性、競爭性、多樣性。
根據以上的思考自己在這三節課的教學(xué)是這樣安排的:
第一節:1.通過(guò)計算訓練整合分數乘法法則。2.口算訓練(直接寫(xiě)得數),通過(guò)觀(guān)察發(fā)現分數乘法的因數與積之間的關(guān)系,在通過(guò)圖形表征,應用分數乘法意義理解這種關(guān)系,深化對分數乘法意義的認識。3.單位轉化,初步應用分數乘法意義解決實(shí)際問(wèn)題。
第二節:1.解決具體問(wèn)題(求一個(gè)數得幾分之幾是多少),感知分數乘法意義的應用。2.集體交流,剖析解題的思路。3.專(zhuān)項訓練,理解分數條件(圖形表征、語(yǔ)言敘述)。4.鞏固練習,滲透對應思想。
第三節:綜合練習
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
本學(xué)期,我們數學(xué)教研組在“加強學(xué)習,更新觀(guān)念,確立新課程標準的基本理念,堅定不移地實(shí)施培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探索意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉變教研理念,改進(jìn)教研方法,優(yōu)化教研模式,積極探索在新課程改革背景下,小學(xué)數學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導下,踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、加強理論學(xué)習、新課程標準學(xué)習
我校數學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,缺乏一定理論作指導,而實(shí)踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度,用一定理論來(lái)指導,那么這個(gè)經(jīng)驗才能稱(chēng)之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期,教師的觀(guān)念有了一些變化,但教學(xué)理念的切實(shí)轉變,基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以,本學(xué)期我們仍然加強教師的培訓,學(xué)習《數學(xué)課程標準》,使廣大數學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材,運用新的理念指導課堂教學(xué),改革課堂教學(xué)
本學(xué)期,我們教研組在認真學(xué)習《新課程標準》及一些理論的基礎上,組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中,教師都能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,鉆研教材,駕馭教材,在領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上創(chuàng )造性地使用教材,用活教材。在教學(xué)中,老師們也都能以學(xué)生為主體,創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習氛圍,能讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會(huì )知識、感悟知識。
3、借助集體的力量,搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃,通過(guò)集體備課這一形式,加強了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花,在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統優(yōu)勢,搞好數學(xué)特色建設
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭,開(kāi)展了一系列活動(dòng):有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jì)芍芤黄诘臄祳W起跑線(xiàn);有數學(xué)小論文比賽;有數學(xué)手抄報比賽;有的'數學(xué)競賽。在這些活動(dòng)中涌現出許多活躍份子和能手,為學(xué)校特色建設出了一份力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思研修日志
通過(guò)本次網(wǎng)上數學(xué)研修的學(xué)習,作為教師的我深深感到學(xué)習的重要性,進(jìn)一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標,反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學(xué)中,我將立足于自己的本職工作,加強理論學(xué)習,轉變教育教學(xué)觀(guān)念,積極實(shí)踐新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習很快就要結束了,我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習中收獲很多,盤(pán)點(diǎn)收獲有一些感受。
加強教學(xué)反思,認真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和聽(tīng)課教師的評課建議,及時(shí)修改、補充、調整、完善教學(xué)設計和教學(xué)策略,這對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個(gè)教師如果堅持寫(xiě)教學(xué)反思,幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫(xiě)課后反思、階段性反思,在反思中成長(cháng)、在反思中進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
在《年月日》這一單元中,計算經(jīng)過(guò)時(shí)間是一個(gè)難點(diǎn)。分析學(xué)生最近所做的經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算練習,我感到相比較兩種計時(shí)法互化,難度更是上了一個(gè)層次。原因在于計算經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí),當分鐘減分鐘不夠減向小時(shí)借時(shí),借一不是當十,而是當60。分鐘加分鐘不是滿(mǎn)十進(jìn)一,而是滿(mǎn)60進(jìn)一,這與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有所不同,所以常常會(huì )出現錯誤。
總結了一下,這部分內容以下幾類(lèi)題型也比較難:
1、計算一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間。難度在于,給出的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為幾個(gè)時(shí)間段,并且某個(gè)時(shí)間段的跨度剛好是上午幾時(shí)至下午幾時(shí)。
2、計算兩天中的經(jīng)過(guò)時(shí)間,如睡眠時(shí)間或火車(chē)運行時(shí)間,難度在于,睡眠時(shí)間一般都由兩天的部分時(shí)間組成,學(xué)生分不清,常常會(huì )機械地將起床時(shí)間與睡覺(jué)時(shí)間相減。
計算一天的。營(yíng)業(yè)時(shí)間這類(lèi)題,步驟較多。比如一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)間段的:11:00—14:30,17:30—22:00,計算營(yíng)業(yè)時(shí)間就要先算出兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間,然后再把兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間相加。學(xué)生在完成這類(lèi)題時(shí),既有步驟不全的,還有分鐘減分鐘不夠減算錯的。針對學(xué)生出現的錯題,我讓學(xué)生辨析錯因,明確錯在何處和如何改正。同時(shí)加強了此類(lèi)題的練習,學(xué)生的完成情況有所好轉。
計算兩天中的`經(jīng)過(guò)時(shí)間,分段計算的方法比較適合。如教材55頁(yè)第6題T21車(chē)次出發(fā)時(shí)刻是18:00,到達時(shí)刻是第二天8:00。本題可分兩次想,從18:00到當天24:00經(jīng)過(guò)時(shí)間是6小時(shí),從24:00(0:00)到次日8:00經(jīng)過(guò)了8小時(shí),所以總共經(jīng)過(guò)時(shí)間是14小時(shí)。這類(lèi)題只要分段正確,學(xué)生對計算方法還是能夠掌握的。關(guān)鍵是計算第一天的經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí),要用結束時(shí)刻24時(shí)減開(kāi)始時(shí)刻。少數學(xué)生忽視了這點(diǎn),只用題中給的數字計算導致出錯。如:小蘭晚上8時(shí)睡覺(jué),第二天早晨6時(shí)起床,她一共睡了幾個(gè)小時(shí)?有的學(xué)生把晚上8時(shí)先換成20時(shí),再用20時(shí)去減6時(shí),求出她晚上一共睡了14小時(shí)。這時(shí)候我拿了一個(gè)時(shí)鐘模型讓學(xué)生觀(guān)察,并對這道題進(jìn)行了反復的講解,提醒學(xué)生這類(lèi)題目應分兩段時(shí)間來(lái)計算,一段是第一天的20時(shí)到24時(shí),另一段是第二天的0時(shí)到早晨6時(shí),再把兩個(gè)時(shí)間段合起來(lái)。
教這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),課堂上感覺(jué)學(xué)生似乎已經(jīng)懂了,但是課后的練習和作業(yè)卻總會(huì )有這樣或那樣的問(wèn)題出現。哎,有時(shí)候總會(huì )覺(jué)得這一個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是太難了,師父說(shuō)這類(lèi)題多練練就好了,但是我不想讓學(xué)生進(jìn)行題海戰術(shù)呀,希望他們在慢慢的學(xué)習中能夠漸漸理解吧!
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
通過(guò)本次網(wǎng)上數學(xué)研修的學(xué)習,作為教師的我深深感到學(xué)習的重要性,進(jìn)一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標,反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學(xué)中,我將立足于自己的本職工作,加強理論學(xué)習,轉變教育教學(xué)觀(guān)念,積極實(shí)踐新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習很快就要結束了,我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習中收獲很多,盤(pán)點(diǎn)收獲有一些感受.
加強教學(xué)反思,認真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和聽(tīng)課教師的評課建議,及時(shí)修改、補充、調整、完善教學(xué)設計和教學(xué)策略,這對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個(gè)教師如果堅持寫(xiě)教學(xué)反思,幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫(xiě)課后反思、階段性反思,在反思中成長(cháng)、在反思中進(jìn)步。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1. 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考, 用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去 看數學(xué),他不僅要能“做”,還應當能夠教會(huì )別人去“做”,因此教師
對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的 方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使 他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了, 學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的'講解并沒(méi)有很好 的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只 是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
總之,通過(guò)培訓對我來(lái)說(shuō)有了很大的收獲,給我帶來(lái)了全 新的教學(xué)理念;給我們帶來(lái)了豐富的精神食糧,通過(guò)學(xué)習使我 對新教材教法有了更新的認識。我要把這些新的教學(xué)理念運用 到自己的教育教學(xué)工作中去,在教學(xué)中發(fā)揮自己應有的作用, 為農村基礎教育做貢獻!
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
負數的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內容,它把小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。學(xué)習的面就廣了,學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、周到。
由“看溫度計說(shuō)氣溫”這一場(chǎng)景,從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開(kāi),再引導學(xué)生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同,由此提出問(wèn)題“在數學(xué)上怎么表示呢?”,從而引出負數。這樣設計,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新數的需求,流暢自然,簡(jiǎn)潔明快,教學(xué)的有效性更強。而例題二,由于前面在認識氣溫時(shí)有了一定基礎,所以本環(huán)節力引導學(xué)生利用已有的用正負數表示氣溫的知識,在突出“以海平面為界”后,就讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生在先前經(jīng)驗的作用下,容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數規則,這在例1的基礎上有了進(jìn)一步的升華。
本節課,學(xué)生剛剛接觸負數,為了讓學(xué)生更真切的認識負數這里將溫度計、海拔高度圖同時(shí)出示,讓學(xué)生清楚的認識到零度、海平面是分界點(diǎn)。在此基礎上讓學(xué)生弄清正數、負數與0三者間的關(guān)系。而且練習安排富有層次和變化,不但鞏固所學(xué)內容,更為下節課進(jìn)一步體驗并嘗試在生活中應用負數和理解負數的意義作了較好的準備不足之處:對于刻度的教學(xué),可能還不夠詳細,后者說(shuō)還不到位,學(xué)生錯誤較多。針對這一現象,我覺(jué)得教師應站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題,你能接受的,學(xué)生不一定能接受,還是要細致,到位。
在教學(xué)第一節課認識負數時(shí),因為內容簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生學(xué)得比較輕松,愉快,很快知道正數和負數是表示兩個(gè)相反的量,0既不是正數也不是負數。
而第二課時(shí)比較大小時(shí),是先以大樹(shù)為起點(diǎn),一個(gè)人往東走,一個(gè)人往西走,如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的.情況,引出數軸,使學(xué)生知道在數軸上,從左到右的循序就是從大到小的順序,所有的負數都在0的左邊,即負數都比0小,所有的正數都在0的右邊,即正數都比0大。對于正數的比較,因為是舊知識,所以不在話(huà)下。而對于負數的大小比較,能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較,脫離數軸時(shí),尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小,很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小,然后找出規律,總結出比較兩個(gè)負數的大小,可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小,對應的正數大的那個(gè)負數反而小。
第三課時(shí)練習課,值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢?如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米,潛水艇乙所在的高度比甲高出20米,則潛水艇乙所在的高度是多少米?這要用到正負數的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生會(huì )接受嗎?我想了想,還是教一教吧?讓有能力的同學(xué)去掌握。沒(méi)能力的憑借數軸來(lái)掌握
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
一、教學(xué)流程
《認識角》本節課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱(chēng),難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習了解,我抓住積累感性經(jīng)歷。
教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角,豐富學(xué)生的感知;二是畫(huà)角,建立角的正確表象;三是在生活中找角,鞏固對角的認識;四是做角,加深對角的認識與理解;五是演示角的大小,發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結欣賞角,提升學(xué)生能力。通過(guò)這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)意圖
1、從感知:整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現數學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生感知角——畫(huà)角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。
2、在感知角之后,學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,體會(huì )到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,再由教師逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,了解角的各部分名稱(chēng),學(xué)生書(shū)空畫(huà)角之后,及時(shí)設計“判斷”練習,通過(guò)辯認與說(shuō)理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,通過(guò)多種方式的.參與體驗,引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識,學(xué)生由感知建立完整表象的過(guò)程。
3、“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分,心理學(xué)家皮亞杰認為:“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展!边@里,提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的材料:小棒、吸管、毛線(xiàn)等,學(xué)生可以借助這些材料通過(guò)合作交流做出角,這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的生活化,也讓加深了學(xué)生之間的數學(xué)情感。在學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí),老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這部分是我覺(jué)得處理比較得當的地方,學(xué)生通過(guò)制作角這一活動(dòng),由對角表象的認識,抽象出角概念。
整節課下來(lái),學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到了提升。在過(guò)程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象 ——到概念這一認知規律,采用了看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,去體會(huì ) “角”,初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
三、教學(xué)不足
總之,整節課學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節課的教學(xué)中也有一些不足,主要表現在:一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法,沒(méi)有特別強調和總結,因此這部分的內容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,以后需加強;三是教師的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹,以后多學(xué)習加強鍛煉。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思:在新課程的教學(xué)中,我欣喜地看到保守的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的小學(xué)數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了,小同學(xué)們動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論,充溢著(zhù)求知欲和表示欲。
下面,我對一些具體案例的教學(xué)反思,從同學(xué)的變化看課改,就我教學(xué)經(jīng)驗談一下課改體會(huì ):
教學(xué)反思一、從生活動(dòng)身的教學(xué)讓同學(xué)感受到學(xué)習的快樂(lè )
本學(xué)期的教材有“圖形與變化”這一節課,在同學(xué)理解了旋轉和平移的前提下,讓同學(xué)多去觀(guān)察日常生活中,哪里有旋轉,哪里有平移,第二天再來(lái)回答,同學(xué)們開(kāi)始活躍起來(lái),受到啟發(fā),每個(gè)同學(xué)都在生活中找實(shí)例,同學(xué)從這節課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的`數學(xué)”的新理念。
教學(xué)反思二、交流讓同學(xué)分享快樂(lè )和共享資源
同學(xué)已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗以和原有的生活背景,是良好的課程資源。在“克和千克的認識初步”這節課中,有一道題問(wèn)什么大約重一千克,我想,假如直接給同學(xué)答案有幾種,他們不但不明白為什么,也想象不出來(lái)一千克到底有多重,于是我讓同學(xué)們從家帶來(lái)兩袋鹽,讓他們用手掂一掂,告訴他們這就是一千克,讓同學(xué)們從籠統的概念形成感觀(guān)認識,然后拿稱(chēng)去稱(chēng)一稱(chēng),實(shí)現了他們對重量單位的理解和認識,大家一起分享發(fā)現和勝利的快樂(lè ),共享相互的資源。
教學(xué)反思三、實(shí)踐是學(xué)好數學(xué)的前提
在本學(xué)期習題中有關(guān) “10個(gè)一百是一千”的問(wèn)題,我想假如沒(méi)有實(shí)踐同學(xué),是不會(huì )有立體感的。于是,我就讓同學(xué)帶來(lái)小木棒,讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐,動(dòng)手擺一擺,調動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習積極性。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
本節課教學(xué)突出了“湊十法”的教學(xué),幫助學(xué)生轉化思想。遵循了由具體到抽象的認知規律,通過(guò)操作、演示,幫助學(xué)生形成“湊十法”的表象,通過(guò)口述湊十的過(guò)程,在數學(xué)語(yǔ)言的不斷交鋒、碰撞與合作中,形成操作過(guò)程的`表象,把操作的程序轉化成學(xué)生頭腦中的思維程序,通過(guò)想湊十的過(guò)程,在頭腦里形成原來(lái)的操作情景,利用表象使形象的知識內化為學(xué)生頭腦中的智力活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生多次口述湊十的過(guò)程,激活學(xué)生思維,掌握本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn):“湊十法”的思考過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,廣大教師在培養學(xué)生的計算能力時(shí)常常采用機械、重復的題海訓練,忽視了計算法則的形成過(guò)程和計算方法的概括,致使學(xué)生反感和厭惡數學(xué)計算。新課程改革以來(lái),部分教師又偏向于計算方法的多樣化,盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮,效果同樣不夠理想。那么,怎樣才能提高教學(xué)效率,迅速培養和提高學(xué)生的計算能力呢?下面及對此展開(kāi)探究。
一、計算能力的重要性
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,培養和提高學(xué)生的計算能力一直是一項重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數學(xué)基礎知識密切相關(guān),更與訓練學(xué)生的思維、培養學(xué)生的非智力因素等互為補充,缺一不可。只有具備了計算能力,學(xué)生才能更好地進(jìn)行數學(xué)的邏輯運算和推理,提升學(xué)習成績(jì)。由此可見(jiàn),提升學(xué)生的計算能力對學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)奠基作用,必須得到應有的重視。
二、如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養和提高學(xué)生的計算能力
(一)培養學(xué)生的計算興趣和意志
1.培養學(xué)生的計算興趣
“興趣是最好的老師!痹谛W(xué)數學(xué)計算教學(xué)中,興趣是培養和提高學(xué)生計算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計算方法,教師可以在訓練形式上下功夫,通過(guò)游戲、競賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外,在注重訓練形式的基礎上,教師還可以將數學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的一些常見(jiàn)的計算問(wèn)題。有了這樣的努力,學(xué)生便能在心里引起對數學(xué)計算的重視,從而更加專(zhuān)心、認真地學(xué)習計算。
2.培養堅強的意志
有了計算興趣還不夠,教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養學(xué)生堅強的意志,讓學(xué)生長(cháng)期堅持下去,這樣才能產(chǎn)生強大的促進(jìn)作用,提升學(xué)生的計算能力。比如,在進(jìn)行完必要的教學(xué)內容后,教師可以要求學(xué)生根據所學(xué)的內容進(jìn)行鞏固拓展訓練,每天堅持做10道相關(guān)試題,久而久之,既能提高學(xué)生的計算能力,又能培養學(xué)生堅強的意志。需要注意的是,在這一過(guò)程中,教師要善于發(fā)現學(xué)生的思維障礙,幫助他們克服心理因素,通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復雜的數學(xué)計算簡(jiǎn)單化,增強學(xué)生的計算信心。
(二)重視基本的口算、估算訓練
1.口算
作為計算的基礎,口算一直是學(xué)生必須掌握的入門(mén)方法。這是因為一道數學(xué)題,無(wú)論是簡(jiǎn)單運算還是四則混合運算,通常都是由若干道口算題組合而成的,毫不夸張地說(shuō),口算能力的`高低、快慢直接影響著(zhù)學(xué)生計算能力的提高。所以,在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中,教師在設計口算練習時(shí)一定要遵循一定的原則,盡量使試題具備針對性,由易到難,逐步提高。比如,初學(xué)時(shí),教師可以20以?xún)鹊募臃ê蜏p法以及表內乘法和表內除法為基礎,讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎,教師再逐漸增加難度,多引導學(xué)生探索規律,提高學(xué)生對數據特征的觀(guān)察力及數學(xué)推理能力,如此便能讓學(xué)生在面對較為復雜的計算題時(shí),仍然能夠通過(guò)口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣,是學(xué)生需要掌握的基本計算方法之一。在數學(xué)教學(xué)中滲透和強化估算意識,可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維,提高綜合運用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般來(lái)講,可以從兩方面入手。其一,在教學(xué)過(guò)程有意識地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中,教師要將估算思想貫穿始終,讓學(xué)生對數學(xué)規律、解題思路等進(jìn)行估算,在潛移默化中培養估算意識。其二,鼓勵學(xué)生通過(guò)估算解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如,一個(gè)油桶裝5千克油,有32千克油,能裝幾桶?通過(guò)這樣的估算訓練,學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值,從而引起重視,主動(dòng)探索估算方法,提升估算意識和能力。
(三)培養學(xué)生良好的計算習慣
很多時(shí)候,數學(xué)計算出現錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎,沒(méi)有形成良好的計算習慣。因此,要想提高學(xué)生的計算能力,必須重視良好的計算習慣的培養。計算是一件嚴肅認真的事情,面對 數學(xué)題目,教師可通過(guò)“一看、二想、三計算”的形式指導學(xué)生認真審題,對題目中的每一個(gè)數據和運算符號都要觀(guān)察仔細,然后再確定運算順序,以合理的運算方法進(jìn)行結題。與此同時(shí),教師還要要求學(xué)生必須書(shū)寫(xiě)工整,避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改,保持作業(yè)整齊美觀(guān)。有了這些積累還不夠,必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過(guò)程中,學(xué)生難免出現數字沒(méi)看清,運算順序錯誤等疏忽,而驗算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并糾正,使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力,學(xué)生計算的準確度將大幅提升,久而久之,也就形成了良好的計算習慣,在計算時(shí)更快、更準確。
(四)收集錯題類(lèi)型,做到對癥下藥
一般情況下,學(xué)生在計算時(shí)所犯錯誤都具有相通性和普遍性,只要教師及時(shí)引導就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì )出現不同的問(wèn)題,且一些錯誤的觀(guān)念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根,糾正起來(lái)比較困難。面對這一問(wèn)題,教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯題,與學(xué)生共同“會(huì )診”,一起交流。同時(shí),要求學(xué)生整理錯題本,將各類(lèi)錯題記錄下來(lái),利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此,便能有效提升學(xué)生的計算能力?傊,小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,學(xué)生計算能力培養的不是一朝一夕就能完成的。作為數學(xué)教師,我們必須充分認識到培養學(xué)生計算能力的重要性,并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多的方法,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提升計算能力,為學(xué)生日后的學(xué)習和生活打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10
年、月、日是常用的與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位,也是來(lái)自學(xué)生現實(shí)生活,教學(xué)時(shí),我把教學(xué)內容納入現實(shí)生活情境中,將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。上課時(shí),師生先交流此時(shí)的心情,再讓師生一起記住這難忘的時(shí)刻:20xx年4月2日上午8時(shí)31分6秒。師問(wèn):這句話(huà)里有哪些表示時(shí)間單位?師:時(shí)、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的表示較短的時(shí)間單位,這節課我們一起來(lái)學(xué)習表示較長(cháng)的時(shí)間單位,年、月、日,這樣很自然地引出課題。同時(shí),也使學(xué)生感到,要學(xué)習的知識就在他們身邊,接著(zhù)演示講解,年、月、日的概念,老師再用生活中經(jīng)歷的一些事情,描述一年、一月、一日有多長(cháng),使學(xué)生初步體會(huì )年、月、日的時(shí)間概念,接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間,這樣,再一次將“生活中處處有數學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。最后讓學(xué)生在猜迷語(yǔ)的愉悅的氣氛中,師生共同進(jìn)入新課。
在整個(gè)課堂中,我努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,始終以“導”的.姿態(tài),讓學(xué)生富有興趣去觀(guān)察、探索、發(fā)現新知。即新知的教學(xué)中,我指導學(xué)生仔細觀(guān)察年歷,讓學(xué)生嘗試回答問(wèn)題:一年中有幾個(gè)月?每個(gè)月的天數一樣嗎?等問(wèn)題,通過(guò)這樣教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,接著(zhù)在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份,教學(xué)時(shí)通過(guò)設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數,讓學(xué)生自己觀(guān)察、探索,發(fā)現四年一閏的規律,教師再用算式說(shuō)明判斷平年、閏年的方法。這樣教學(xué)很好地體現了學(xué)生為主體,教師為主導這一教學(xué)原則,培養學(xué)生觀(guān)察,分析和判斷推理能力。
在本節課中,有的年歷表大月最后一行制作時(shí)為了美觀(guān),將兩個(gè)數字用隔開(kāi),影響了孩子的判斷,以后教學(xué)中要注意這個(gè)問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11
倒數是分數除法的開(kāi)篇,為整個(gè)分數除法單元的學(xué)習打下基礎,本節課需要孩子們在計算、觀(guān)察、比較中發(fā)現倒數的特征并理解倒數的意義,并掌握求一個(gè)數倒數的方法。
在本節課的教學(xué)中出示“杏”和“呆”;“吳”和“吞”,讓孩子們初步感受語(yǔ)言文字中“顛倒”的`含義,在學(xué)生感嘆語(yǔ)言魅力的同時(shí),出示多副美麗的倒影圖片,孩子們在一次次贊嘆聲中感受到語(yǔ)言生活中竟有如此美麗的照片,拋出在我們的數學(xué)中是否也有這樣的現象呢?引入本節課的學(xué)習,孩子們的學(xué)習熱情被激發(fā),更好的進(jìn)行本節課的教學(xué),有了前2個(gè)情境的鋪墊,孩子們更好的發(fā)現出示的幾個(gè)算式的特征,幾個(gè)學(xué)習好的同學(xué)一眼看出奧妙,回答答案都是1。在觀(guān)察中,發(fā)現2個(gè)乘數是分子和分母顛倒,孩子們在學(xué)習中初步感受倒數。出示倒數,深入理解。
在接下里的學(xué)習中強調2個(gè)分數是“互為倒數”,并探究1的倒數和0的倒數,因為0不能做分母因而0沒(méi)有倒數。孩子們在練習中準確率較高,注重孩子們的語(yǔ)言組織能力的培養。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認識對象進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展它可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內容的嶄新的表達方式,它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng),貫穿于教師的教學(xué)生涯,促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。培養教師教學(xué)反思的意識、反思習慣和反思能力是提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平,改善教師教育方式,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的新思路。然而反觀(guān)目前多數教師的教學(xué)反思,卻存在著(zhù)一些需要關(guān)注并予以解決的問(wèn)題。
一、對反思活動(dòng)本身的認識不足,缺乏理論的指導
目前,教師的教學(xué)反思多為感性認識,窄而淺,缺乏理性思考,究其原因,還是沒(méi)有把學(xué)習緊密結合起來(lái),缺乏正確的理論指導,使教學(xué)成了“空思”。
置身于當今不斷發(fā)展的教育特殊時(shí)期,教師原有的知識結構與知識儲備已不能適應教育教學(xué)的需求,原有的教師成長(cháng)經(jīng)歷幾乎不再適用,每個(gè)教師處在成長(cháng)中。每個(gè)教師都必須不斷學(xué)習、終身學(xué)習,要培養會(huì )學(xué)習、善思考、能創(chuàng )造的學(xué)生,教師只有堅持不懈的學(xué)習提高,經(jīng)常的通過(guò)教學(xué)反思來(lái)回顧與梳理自己的實(shí)踐行為,記敘自己的教學(xué)經(jīng)歷,提煉自己的教學(xué)智慧,走出自己的狹隘空間,才能全面的認識現象的本身,否則,只能是天天反思日日如此,年年反思歲歲依舊。
要具備相關(guān)的理論的經(jīng)驗,就必須多讀書(shū),多學(xué)習,讀霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,就對如何教學(xué),如何駕馭課堂,如何帶領(lǐng)學(xué)生走出自然提供了反思的標尺,讀專(zhuān)業(yè)性的書(shū)。領(lǐng)略大師的風(fēng)采,模仿名師的課堂,對自己的.反思大有啟迪。就不會(huì )導致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。
二、對反思的認識和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距
決大多數教師都具有教學(xué)反思的意向,在教學(xué)中確實(shí)存在著(zhù)反思,但反思的內容比較單一,側重于反思較低層次的教學(xué)技能,對教學(xué)行為的合理性反思不多。在反思的方式上,側重于課后反思,缺乏反思的連貫性。決大多數教師的自我評價(jià)都很高,一方面說(shuō)明教師對自己的教學(xué)很有信心,另一方面也說(shuō)明教師自我反思的意識淡薄——對自己教學(xué)的高評價(jià)與實(shí)際教學(xué)之間存在距離。多數學(xué)校對教學(xué)反思都有要求,但不明確,不具體,造成教師對教學(xué)反思的內涵并不理解,并沒(méi)有從內心真正接受學(xué)校的要求,而自覺(jué)自愿的進(jìn)行教學(xué)反思,處于表面應付狀態(tài),對教學(xué)的反思也還停留在“反省、回顧”的水平。傳統的教師培訓模式以及傳統的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)都是影響教學(xué)反思發(fā)生的因素。大多數教師都能積極的認同教學(xué)新思想、新理論,
如注重學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教學(xué)的有效性,但所認同的理論和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之間還有距離,說(shuō)明教師的教學(xué)反思能力還有待于進(jìn)一步培養。
三、反思形式單一,反思內容和反思范圍有限
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式,而是采用幾種方法。從調查中可以發(fā)現教師反思的方法主要是寫(xiě)反思日記和反思教案)以及評課說(shuō)課的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”,這種形式并沒(méi)有把反思正規化,而是把思考問(wèn)題當作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案、教學(xué)錄像的反思形式則比較少。究其原因,有可能是采用這些方法在操作上比較復雜,或需要一定的技術(shù)或硬件的支持,而教師們對寫(xiě)反思教案或反思日記以及評課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對反思方法選擇理由的調查發(fā)現,選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對性的問(wèn)題,或者是可以獲得即時(shí)的反饋,便于改進(jìn)。
四、教師的反思水平普遍不高,還處在技術(shù)合理性水平上
在對教師的反思行為結果的調查中可以發(fā)現:教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進(jìn)行描述,嘗試著(zhù)對教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據的占少部分,但僅僅是依據個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對話(huà),對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究,而涉及廣泛的社會(huì )背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對教學(xué)技能、方法、技巧等合理應用上的問(wèn)題。初步可以得出結論,教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
基于以上的結論,筆者認為,可以從外部條件和教師個(gè)人的內部因素兩方面提出建議:一是通過(guò)加強反思理論的學(xué)習、增強教師的責任感、加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及培養師范生的反思思維幾方面來(lái)培養教師的反思素質(zhì)。二是通過(guò)加強學(xué)校文化與環(huán)境建設、構建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評價(jià)體系來(lái)實(shí)現。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
本學(xué)期,我擔任數學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現本班大部分學(xué)生都聰明靈活,想象力豐富,上課思維活躍、發(fā)言積極,學(xué)習成績(jì)比較理想。但也有少數幾個(gè)不足齡生和插班生基礎比較薄弱,作業(yè)臟亂,思考速度慢、書(shū)寫(xiě)速度慢、對新知的理解也比較慢。結合本班學(xué)生的實(shí)際情況,和新課標的體要求,現將本人對這學(xué)期教學(xué)工作的一點(diǎn)思考總結如下:
一、夯實(shí)基礎,努力減輕學(xué)生學(xué)習負擔
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有讓學(xué)生不把全部的時(shí)間都用在學(xué)習上,而留下許多自由支配的時(shí)間,他才能夠順利地學(xué)習!边@句話(huà)看似矛盾,其實(shí)蘊藏真理:一個(gè)學(xué)生如果大部分時(shí)間都被作業(yè)塞滿(mǎn),就沒(méi)有了思考的時(shí)間,沒(méi)有了智力活動(dòng)的時(shí)間,而缺少了智力生活,學(xué)生負擔過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大,過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負”的警鐘一直長(cháng)鳴!但在小學(xué)低段教學(xué)中,計算、操作等基本技能對孩子的后期學(xué)習非常重要,如何讓孩子既能熟練掌握相關(guān)技能又不會(huì )負擔過(guò)重呢?本學(xué)期,我作了以下幾點(diǎn)嘗試:
第一、向課堂40分鐘要質(zhì)量。每節新授課都做到“有備而來(lái)”,認真閱讀教材、教參,了解教材的編排體系,編者意圖,每個(gè)知識點(diǎn)在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識聯(lián)系和銜接,做到高屋建瓴,胸中有溝壑。觀(guān)看優(yōu)秀課例,積極征求同組老師意見(jiàn),根據學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和知識起點(diǎn),確定每節課的重難點(diǎn),思考應該選擇什么樣教學(xué)方式和學(xué)習方式,設計完備的教學(xué)預案。其次是努力增強教學(xué)技能,做到每堂課線(xiàn)索清晰、層次分明、言簡(jiǎn)意賅、深入淺出,加強師生交流,充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習需求,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;最后,每節新授課都當作公開(kāi)課來(lái)上,事先準備好小黑板、作業(yè)紙等,注重營(yíng)造課堂氛圍,調動(dòng)學(xué)生的積極性,擴大課堂容量,提高課堂教學(xué)效率,爭取每節課都留有一定的時(shí)間供學(xué)生練習鞏固,驗證教學(xué)效果,發(fā)現問(wèn)題當堂解決。
第二、及時(shí)鞏固與定期復習相結合。每節課新授知識都會(huì )在當時(shí)當天及時(shí)鞏固,第二天進(jìn)行適當復習,一段時(shí)間后進(jìn)行第二次復習,提高復習效率。本冊教材除了10個(gè)課時(shí)的小單元教學(xué),其余全是數與代數的知識,其中計算是教學(xué)的重點(diǎn),為了幫助孩子提高計算速度,每節課課前花1分鐘時(shí)間讓學(xué)生誦讀乘法口訣和20以?xún)冗M(jìn)位加與退位減口算題,通過(guò)一學(xué)期的堅持,效果顯著(zhù)。
第三、作業(yè)布置與批改。本學(xué)期我準備了多套教輔資料,精選練習,有針對性,有層次性地布置作業(yè),力求使每一次練習起到最大的效果。對學(xué)生的每一次作業(yè)都認真及時(shí)地批改,并做好錯題記錄和分析,針對不同的錯誤分別采取個(gè)別輔導和集體評講的方式及時(shí)補救,根據錯題記錄和分析,制定階段復習計劃和期末復習計劃,做到有的放矢。
二、關(guān)注全體,盡可能兼顧學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和學(xué)困生的輔導。
新課標明確指出:教學(xué)要面向全體學(xué)生。在我們這樣的大班教學(xué)中,最難兼顧的是學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和學(xué)困生的輔導。因此,我努力在課堂教學(xué)和課后輔導中關(guān)注他們的成長(cháng):
。ㄒ唬┰谡n堂教學(xué)中,注意設計不同層次的問(wèn)題,照顧到不同層次學(xué)生學(xué)習的需要,為學(xué)困生創(chuàng )造獲得成功體驗的機會(huì ),為學(xué)優(yōu)生提供思考空間;在課堂練習中,對學(xué)優(yōu)生提出有挑戰性的要求的同時(shí),加強個(gè)別輔導,不讓學(xué)困生掉隊。
。ǘ┳龊谜n后輔導工作。利用博客平臺,創(chuàng )設空中課堂,鼓勵并指導學(xué)優(yōu)生在課余自學(xué)奧數。同時(shí)加大對后進(jìn)生的輔導,不僅是知識上補缺補差,更重要的是學(xué)習思想、學(xué)習方法的指導。要提高學(xué)困生的成績(jì),首先激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識到學(xué)習的意義;其次是要教給他們學(xué)習的方法,讓他們學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考,增強學(xué)習自信心,體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。有句話(huà)說(shuō)的好:“教是為了不教!辈荒茏屟a習伴隨孩子成長(cháng)!
。ㄈ┘訌娂倚B(lián)系,搭建良好的溝通平臺,讓家長(cháng)成為個(gè)性化教育的有力支持。
三、邊教邊研,取得較明顯的教學(xué)效果
。ㄒ唬┍緦W(xué)期,我們班每天的數學(xué)作業(yè),中等學(xué)生一般能在10到15分鐘完成(期末復習時(shí)略有增加),基本都能輕松地獨立完成。在作業(yè)批改中,很少有集體性錯誤,每天的67份作業(yè)中,全對作業(yè)一般都在50份到60份之間。
。ǘ┰谡n后輔導時(shí)發(fā)現,幾個(gè)學(xué)困生學(xué)習成績(jì)進(jìn)步很大,如插班生z,進(jìn)來(lái)時(shí)測試成績(jì)總在60分邊上,現在每次測試都在80分左右。他們的學(xué)習能力也在不斷增長(cháng),學(xué)習越來(lái)越輕松,上學(xué)期遇到他們學(xué)習上出現問(wèn)題進(jìn)行輔導時(shí),總是費盡唇舌,啟而不發(fā),本學(xué)期基本上都是一點(diǎn)就通,學(xué)困生輔導一般都在課間幾分鐘內完成,很少留到放學(xué)后。
。ㄈ┌嗌辖话氲膶W(xué)生,學(xué)習能力較強,思維活躍,善于思考,學(xué)習成績(jì)優(yōu)異,學(xué)習狀態(tài)穩定。
四、自我反思,努力實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
。ㄒ唬├^續堅持并優(yōu)化本學(xué)期一些有成效的做法,爭取讓學(xué)生在課堂上解決所有的學(xué)習問(wèn)題,課后只做適當的鞏固,控制好課后作業(yè)分量;
。ǘ┘哟蠹倚Vg的聯(lián)系,抽出更多的時(shí)間與家長(cháng)進(jìn)行溝通交流,爭取家長(cháng)更多的支持,致力于孩子學(xué)習興趣的培養和學(xué)習能力的提高。
。ㄈ┙o自己設定一個(gè)新的研究課題:在新知學(xué)完后,間隔多長(cháng)時(shí)間安排二次復習鞏固,以什么方式進(jìn)行復習鞏固效果最好?針對不同的內容,努力尋求比較好的二次復習時(shí)間和復習方式。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)反思,就是教師對自己在教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程、方法、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等,以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,也是教師自我提高的重要手段。教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思,能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
如我在教學(xué)《認識方向》后,我就對本節課的教學(xué)設計、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節以及教學(xué)時(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)仔細回味,在回味中對其本節課的成敗及其原因反復進(jìn)行思考和剖析:就本節課的內容講,很貼近生活實(shí)際,但是我在教學(xué)時(shí)就忽略了這一點(diǎn),僅僅是停留在書(shū)本上,停留在課堂中。如果要把本節課的教學(xué)內容與生活相結合起來(lái),是一件很用的事,但就是由于本人教學(xué)方法的不當,使得自己的教學(xué)出現了不足。通過(guò)反思,我總結出了一定的經(jīng)驗和教訓,并及時(shí)改進(jìn)自己的不足,逐步形成更為合理的教學(xué)方法。
學(xué)生們已經(jīng)認識了東、南、西、北四個(gè)方位,有了一定“方位”知識,對方位的判斷應該有了一定的能力。但由于我本節課教學(xué)的不足,這些知識,在學(xué)生那里只能是書(shū)本知識,沒(méi)有生活的經(jīng)驗,如果要求學(xué)生隨時(shí)隨地能判斷出自己所在的位置,學(xué)生還無(wú)從著(zhù)手。在課堂學(xué)到的“方位”知識僅僅停留在書(shū)本的層面上。其實(shí)這一部分知識比較貼近生活,學(xué)生比較感興趣,樂(lè )于探究,如果我在教學(xué)時(shí),把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,站在不同的位置,以某一物體作參照物,教給他們判斷方位的方法,并讓學(xué)生小組反復體驗、實(shí)踐,學(xué)生就會(huì )對“方位知識”有更深一步的理解,就會(huì )提高學(xué)生運用知識的能力,讓數學(xué)真正走進(jìn)生活。
同時(shí),在反思的過(guò)程中我認識到:在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識的.傳授,也就是說(shuō),課堂反思,不僅僅是老師的事,也應要求學(xué)生進(jìn)行自我反思。反思哪些知識自己掌握得好,還有哪些知識沒(méi)有掌握,造成這樣的原因是什么。
很多學(xué)生從不回頭去想這類(lèi)問(wèn)題,總是義無(wú)反顧的勇往直前,正是因為沒(méi)有回頭思考,學(xué)生得到的僅僅是知識,而沒(méi)有能夠得到比知識結論更為重要的東西——用知識解決問(wèn)題的能力。以后應該如何改進(jìn)學(xué)習方法,積累學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力,怎樣養成自己良好的學(xué)習習慣,我認為,作為老師應引導學(xué)生進(jìn)行自我反思,引導學(xué)生自我反思,是讓學(xué)生積累自己知識的經(jīng)驗,對新知識進(jìn)行反思,對自己所學(xué)知識進(jìn)行舉例驗證,把書(shū)本知識轉換成生活能力,這是一種很重要的學(xué)習方法;引導學(xué)生進(jìn)行自我反思,是讓學(xué)生在驗證的過(guò)程中又知道先從什么地方著(zhù)手去解答題目和解決問(wèn)題,從而尋求掌握知識規律的有效途徑;引導學(xué)生進(jìn)行反思,從中掌握和領(lǐng)悟學(xué)習的方法,體驗解決問(wèn)題的策略。
總之,教師教中反思,有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗;使先前的經(jīng)驗不斷地得到審視、得到修正、得到強化、得到否定等,這樣才能不斷提煉經(jīng)驗,改進(jìn)方法,更新教學(xué)理念,提高教學(xué)效果;學(xué)生在學(xué)中反思,可以讓自己知識方面的缺陷得到彌補,可以有效提高自己對知識的理解和掌握,不斷總結學(xué)習經(jīng)驗,提高自我、發(fā)展自我。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
根據教師平時(shí)的需要,提供一下教師反思框架:
。1)發(fā)現問(wèn)題。
教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問(wèn)題,并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀(guān)察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等,也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。
教研組、平行班老師要創(chuàng )設輕松、信任、合作的氣氛,在合作中幫助教師發(fā)現問(wèn)題所在。
。2)分析問(wèn)題。
教師分析所收集到的'資料,特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為,包括自己的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等,以形成對問(wèn)題的表征,明確問(wèn)題的根源所在。
這里,教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對問(wèn)題的理解,也可以通過(guò)合作的方式(相互觀(guān)察和分析)來(lái)進(jìn)行。
。3)確立假設。
明確問(wèn)題以后,教師開(kāi)始在已有的知識結構中(或通過(guò)請教專(zhuān)家、同事,或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑)搜尋與當前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息,以建立解決問(wèn)題的假設性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的,它所產(chǎn)生的研究結果有助于教師形成新的、有創(chuàng )造性的解決辦法。
。4)驗證假設。
考慮了每種行動(dòng)的效果后,教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。
在檢驗的過(guò)程中,教師會(huì )遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗,當這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀(guān)察和分析時(shí),就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。
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