（經(jīng)典）小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內容。計算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和新知識之間的聯(lián)系呢？執教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個(gè)方面去引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂(lè )收獲。
一、 在生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。
復習之后，去游樂(lè )園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂(lè )園玩的環(huán)節。不過(guò)我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中的`數學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，繼而學(xué)習新知。
二、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間
讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想，盡量地說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說(shuō)，對說(shuō)得好，想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表?yè)P
三、相信學(xué)生的能力，根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗，充實(shí)課堂學(xué)習內容
由于學(xué)生有了一定的知識基礎和經(jīng)驗，口算對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此本節課學(xué)習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實(shí)，提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生完全有能力完成學(xué)習任務(wù)
四、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法，并有效地運用到以后的學(xué)習中去。
本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出同類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這是數學(xué)中的一種學(xué)習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫(xiě)出幾個(gè)？的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學(xué)的知識，還要運用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件。
五、值得注意的問(wèn)題
1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。
在教學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，不要擔心學(xué)生出錯。很多時(shí)候學(xué)生出錯也是一個(gè)教學(xué)契機。如在練習時(shí)出現5006=300.正可以利用這個(gè)題提醒學(xué)生計算時(shí)也會(huì )計算出0，所以這個(gè)題應該等于3000。
2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點(diǎn)撥。
在學(xué)習估算的時(shí)候，出示298，問(wèn)要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒(méi)有學(xué)過(guò)呀等問(wèn)題，目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)用30去乘8等于240，其實(shí)這是非常好的一個(gè)教學(xué)契機，但是我還是過(guò)于拘泥于教案的設計，非要讓學(xué)生說(shuō)出估算兩個(gè)字，有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說(shuō)完后問(wèn)其他學(xué)生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點(diǎn)。
3、加強估算方法的訓練，理解算法
從檢測中可以看出學(xué)生在估算三位數乘一位數時(shí)，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個(gè)時(shí)候我們還沒(méi)學(xué)兩位數乘一位數的乘法及進(jìn)位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學(xué)生練習把一個(gè)數估成整百數，但仍有學(xué)生不熟練，因此在教學(xué)與聯(lián)系時(shí)應繼續提醒學(xué)生。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思2
一、教學(xué)設計：做到“目中有人”
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進(jìn)行課堂設計時(shí)應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生�！斗謹档某醪秸J識》這節課的設計，我關(guān)注了學(xué)習者的“初始狀態(tài)”，對教學(xué)內容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。
上課伊始，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒(méi)意見(jiàn)，引出“平均分”。4個(gè)月餅好分，2個(gè)月餅也好分，1個(gè)月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。
二、教學(xué)方法：做到：“樸實(shí)有效”
《分數的初步認識》這一課我進(jìn)行了多次的`試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見(jiàn)。在認識二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現場(chǎng)操作，加上老師的體態(tài)語(yǔ)和手勢語(yǔ)以及有效的提問(wèn)，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說(shuō)“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì )”到“會(huì )”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不一定高效。
三、教師的主導性：做到“該出手時(shí)就出手”
教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學(xué)習的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來(lái)的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問(wèn)，因為教師有組織、調控的責任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能達到預期的目標。
扎實(shí)有效的數學(xué)課堂需要教師苦練數學(xué)教學(xué)基本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開(kāi)出鮮艷的“花朵”。
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《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實(shí)的情境或者平面圖上辨認上述幾個(gè)方向。
通過(guò)課前預習調查，我發(fā)現學(xué)生中對這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復習舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)復習，我發(fā)現學(xué)生對東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（根據學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我開(kāi)始引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節課就學(xué)會(huì )，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。
出示課件后，我先是引導學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的`哪面這樣的問(wèn)題，當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)評價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對著(zhù)的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著(zhù)介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對著(zhù)的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正（先橫著(zhù)讀在豎著(zhù)讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過(guò)多認多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最后再進(jìn)行練習。
在練習的環(huán)節，最后一道練習情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè )较?0度90度的轉動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。
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能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的`把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
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在二年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)有筆算兩位數加減的基礎，因此，列出豎式筆算是學(xué)生較容易掌握的。本節課時(shí)，主要是解決計算加法十位滿(mǎn)十，向百位進(jìn)1；減法十位不夠減，從百位退位的計算方法，這是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
根據本節課的重點(diǎn)，教材提供了一個(gè)很好的情境：回收礦泉水瓶，結合情境讓學(xué)生根據給出的信息提出了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）兩周一共收集多少個(gè)？
�。�2）第二周比第一周多幾個(gè)？
學(xué)生在爭做環(huán)保小衛士的情境中，調動(dòng)起興趣，并經(jīng)歷了收集信息、處理、分析信息的過(guò)程，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、并解決問(wèn)題的一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)掌握數學(xué)知識，而不是光說(shuō)光練計算，使得計算課也能生動(dòng)有趣，而不是枯燥無(wú)味。
在筆算中，學(xué)生計算順序和計算過(guò)程有一定的基礎，重點(diǎn)來(lái)解決十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)1；十位不夠減，從百位退1來(lái)減的問(wèn)題，在這里，用2個(gè)問(wèn)題提醒學(xué)生思考：
1、為什么百位上不是4？
2、為什么百位上是2減1？
通過(guò)學(xué)生獨立思考和在小組中合作交流討論等學(xué)習形式，讓學(xué)生清楚準確地掌握計算方法，同時(shí)在小結的過(guò)程中再提問(wèn)：在計算時(shí)，我們要注意些什么？引起學(xué)生對本節課主要知識的回憶，以及對計算時(shí)的習慣培養。
本堂課最大的缺點(diǎn)練習的內容較少應該適當的在增加練習的內容更好的鞏固知識，另外就是課堂的.調節還有待提高，這也是在經(jīng)后的教學(xué)學(xué)習中重點(diǎn)學(xué)習的內容之一。當然還有很多其他的缺點(diǎn)也是需要加強很改進(jìn)的。希望在以后不斷的學(xué)習生活中鍛煉自己，提高自己。
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一、導入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
數學(xué)的起點(diǎn)是培養學(xué)生以數學(xué)的眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強應用意識。在課開(kāi)始時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的電視節目，然后猜猜我喜歡的電視節目，然后拋出問(wèn)題，問(wèn)：新聞聯(lián)播是什么時(shí)候開(kāi)始播放的，有的說(shuō)是晚上7時(shí)，有的說(shuō)的19時(shí)，然后讓學(xué)生討論晚上7時(shí)和19時(shí)的關(guān)系，引出24時(shí)計時(shí)法。這樣的引入不僅活躍了課堂氣氛，更調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習24時(shí)計時(shí)法的`積極性。為學(xué)習接下去的內容打下了基礎。
二、設置啟示性的問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知。
在學(xué)生初步接觸24時(shí)計時(shí)法后，教師設置了一系列富有啟示性的問(wèn)題：如出示19時(shí)后問(wèn)學(xué)生你還在哪里見(jiàn)過(guò)這樣的計時(shí)法；為什么用這樣的計時(shí)法；什么是24時(shí)計時(shí)法；24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法有什么區別等等，讓學(xué)生自己去思考，去探索，使學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，把學(xué)生學(xué)習的權利真正的交給了學(xué)生。
三、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗24時(shí)。
在學(xué)生了解了24時(shí)計時(shí)法后，為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24時(shí)的過(guò)程：讓我們一起來(lái)度過(guò)這一天吧。0時(shí)，夜靜悄悄的，同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉。（時(shí)針繼續移動(dòng)）天漸漸的亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了。這樣邊演示邊講解，不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過(guò)程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計時(shí)法。
四、數學(xué)生活化，知識在實(shí)踐中得到升華。
在計算經(jīng)過(guò)時(shí)間的環(huán)節中，我可以打破教材，放手讓學(xué)生自己課前先去調查自己喜歡的電視節目的開(kāi)始時(shí)間和結束時(shí)間，在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生戰士自己的調查結果，然后計算自己喜歡的節目播放的時(shí)間，這樣計算經(jīng)過(guò)時(shí)間這一教學(xué)內容就在學(xué)生輕松、愉快的氛圍中解決了。同時(shí)還使學(xué)生充分地體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識、鞏固知識，樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的意識。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思7
之所以選擇這節課，主要得益于前些天從光盤(pán)上聽(tīng)到張齊華版的《平均數》，并深深的被他所折服。設計巧妙、穿插自如，將這一內容延伸到了最大化而又不露痕跡，一切似乎都順其自然，水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現在是用導學(xué)案上課，而他所設計的課更注重于教師的步步引導。雖不能復制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補少、先合并再平分等等。
接著(zhù)，我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設計，但總感覺(jué)不太理想。每天都絞盡腦汁的在想，創(chuàng )設一個(gè)怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢？功夫不負有心人，我終于想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數量導入，而且人數不同，在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點(diǎn)，必能調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數學(xué)，只是我們不曾去發(fā)現它、思考它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習題中統計班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的平均成績(jì)等。思路有了，怎樣進(jìn)行呢？導案、學(xué)案自已可以慢慢去完善。最困難的，也是我的.短板課件的制作。因為都是本班學(xué)生真實(shí)的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統計圖，更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著(zhù)從 excel中輸入數據后轉化成圖表，但根本不是我想要的。沒(méi)辦法，從word中畫(huà)吧。我也就跟著(zhù)學(xué)會(huì )了從視圖中先畫(huà)出網(wǎng)格線(xiàn)后，再畫(huà)橫、縱坐標軸以及打格子，選中矩形畫(huà)出長(cháng)條，改變顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來(lái)，又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。一切準備好后，已是周二了，抓緊時(shí)間印學(xué)案吧。
周四第一節課，我對前面的自主學(xué)習部分進(jìn)行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當初的設想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信心大打折扣，我精心準備的課，難道真的要這樣收場(chǎng)。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學(xué)們的情緒已不再像第一節課那么躁了。個(gè)個(gè)精神抖擻，發(fā)言積極。不但完成了教學(xué)任務(wù)，還能錦上添花。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，所有的這一切，除了我課前的精心準備，還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，再加上學(xué)生熟悉的統計內容，讓孩子們變被動(dòng)為主動(dòng)，大大激發(fā)了他們的潛能。當然，這節課也有很多的遺憾，比如我說(shuō)的太多，不敢放手，以至于一節課下來(lái)口干舌燥；還有由于整節課的內容較多，時(shí)間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。
課后，我一直在想，我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽(tīng)講，其實(shí)是我們的心思花的還不夠，站在學(xué)生的角度，設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)內容，我們也就能與學(xué)生同快樂(lè )，并從中實(shí)現自己的價(jià)值。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，當付出終有回報，曾經(jīng)的風(fēng)雨也變得那樣美麗，那樣難忘。風(fēng)雨兼程，一路成長(cháng)------
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生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀(guān)察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，你會(huì )覺(jué)得數學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時(shí)候，要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數學(xué)！
關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級開(kāi)始，一直覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標準的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標準答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些學(xué)生說(shuō)什么好。
從三年級開(kāi)始，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標和學(xué)生所要達成的知識點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區別羅列如下：
三年級上冊／第六單元／多位數乘一位數－－乘法估算：
大綱要求：
重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結合，加強算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培養。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng )設估算的情境和提供估算的'機會(huì )，讓學(xué)生多做估算的練習。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，教師要引導學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應用的能力。
因此，估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng )設估算的情境和提供估算的機會(huì )。除了讓學(xué)生學(xué)習如何用估算解決問(wèn)題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養成運用估算檢驗計算結果的習慣。例如，在教學(xué)精確計算之前，讓學(xué)生先估一估計算結果的范圍；在精確計算之后與估算結果對比，判斷計算是否正確等。長(cháng)此以往，培養學(xué)生用估算來(lái)檢驗精確計算結果的習慣，體會(huì )估算的價(jià)值。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思9
我的一節數學(xué)課《分數的初步認識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。
講課中，我讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了許多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著(zhù)，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱(chēng)時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線(xiàn)。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！蔽椅⑿χ�(zhù)告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的`數學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)我再講一會(huì )兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴我：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛(ài)您！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會(huì )把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式，從這節課里我找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思10
教材分析
《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元第一節的內容。
二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。在此基礎上本節課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，為今后學(xué)習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
在本節課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗驗證猜測的全過(guò)程。通過(guò)“猜測---試驗---分析實(shí)驗數據---推測”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。
教材安排了“試一試”，意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機觀(guān)念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學(xué)生在學(xué)習中可能會(huì )出現諸如以上那個(gè)的錯誤觀(guān)點(diǎn)，需要教師適時(shí)引導。
根據以上分析，我對教材進(jìn)行適當的重組，主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷探索的過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現可能性是有大有小的，同時(shí)學(xué)會(huì )如何通過(guò)試驗驗證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推測的。
學(xué)情分析
二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。在此基礎上本節課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，單從知識本身來(lái)講沒(méi)有多大難度，但一定要讓學(xué)生在摸球游戲的過(guò)程中自己去感受到可能性的'大小，為今后學(xué)習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。
3、結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，知道其可能性的大小。
二、方法與過(guò)程
以摸球游戲為情境，通過(guò)“猜測---試驗---分析實(shí)驗數據---推測”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、在與同伴的合作交流中培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識和能力。
2、體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)試驗操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思11
講有“余數除法”時(shí)，我讓學(xué)生先復習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好準備。講新課時(shí)，我沒(méi)有直接講什么叫有余數的除法，而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先準備好的10根小棍拿出來(lái)，我帶領(lǐng)他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學(xué)生做這道題不困難。接著(zhù)我不做任何提示，讓學(xué)生繼續分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學(xué)生以為可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，這時(shí)，他們都發(fā)現了“分不完”的情況，于是我才開(kāi)始講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時(shí)引出了課題，和學(xué)生一起進(jìn)行討論。
在討論到計算方法時(shí)，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考，得出結論。如例1：“有9個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放4個(gè)，可以放幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？”不少學(xué)生知道要用除法計算，可是又覺(jué)得9個(gè)蘋(píng)果沒(méi)有分完，還剩1個(gè)，好像用已學(xué)過(guò)的除法計算解釋不通。然而，這正是學(xué)生將要理解有余數除法的關(guān)鍵之處，我仍沒(méi)有直接告訴學(xué)生算理，而是啟發(fā)他們去想：“為什么這道題要用除法計算呢？”學(xué)生都愿意自己把這個(gè)問(wèn)題回答出來(lái)，于是就都積極地思考起來(lái)。想了一會(huì )兒，一個(gè)學(xué)生終于正確地答出：這題是要求9里面有幾個(gè)4，所以用除法計算，這樣通過(guò)討論，既復習了舊概念，又學(xué)了新知識，還培養了學(xué)生認真思考問(wèn)題的好習慣。
在討論“9÷2”的試商方法時(shí)，學(xué)生都知道要商4，但對為什么商4的問(wèn)題，不少人是這樣想的：因為放兩盤(pán)，所以商4。我問(wèn)：如果書(shū)上沒(méi)有圖或者題目中數目很大，怎么辦呢？這時(shí)，我努力激發(fā)他們想解決問(wèn)題的積極性，說(shuō)：你們想想過(guò)去學(xué)的本領(lǐng)，看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過(guò)的本領(lǐng)用上。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來(lái)，說(shuō)：4乘以2等于8，最接近9。我說(shuō)：有道理，誰(shuí)能說(shuō)得更明確些？黑板上復習的內容就有你們要用的知識。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很準確地答出：因為4乘以2等于8，8＜9，所以商2。
在講第二個(gè)例題“43÷5”時(shí)，我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習本上做，然后針對他們出現的錯題，組織大家進(jìn)行分析。例如，一個(gè)學(xué)生的計算結果是，43除以5商6余13，我問(wèn)大家：他錯在哪兒呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：他的商太小。我問(wèn)：你怎么一眼就看出他商小了？答：因為他沒(méi)有取最大的商，13里面還有2個(gè)5呢。這樣，學(xué)生對為什么余數要比除數小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)基礎上，我才和學(xué)生一起總結出“做題時(shí)一定取最大的商，做完題后要把余數和除數比一比，余數一定要比除數小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深，而且記得非常牢。
《倍的認識》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的.幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思12
仿照吳正憲老師的教學(xué)設計，用曹沖稱(chēng)象的故事引入。稱(chēng)得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的！原因是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會(huì )出現這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導出了問(wèn)題？
靜心思考，應該是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的`準確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法�？磥�(lái)要想培養學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思13
《教學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )”。對于圖形的知識學(xué)生已有初步的認識，所以當我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí)學(xué)生很快就能從熟悉的'主題圖中找出許多關(guān)于圖形的信息，豐富了學(xué)生對四邊形的感性認識，同時(shí)也馬上激起了學(xué)生的對本節課學(xué)習的興趣，接著(zhù)讓學(xué)生按照邊的數量的不同把四邊形與其他的圖形區分開(kāi)來(lái)，這為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。
新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程�！鄙钪械乃倪呅翁幪幙梢�(jiàn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生描一描校園里的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類(lèi)是本節課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生的注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì )傾聽(tīng)，要他們馬上做到會(huì )傾聽(tīng)，顯然不可能。但在教學(xué)中，我試圖通過(guò)引導，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們是怎么分類(lèi)的，并且試著(zhù)讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō),同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言我都很關(guān)注,眼睛看向學(xué)生，包含著(zhù)激勵的目光.有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽(tīng)大多數學(xué)生的意見(jiàn)，而且對其中少數學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思14
《軸對稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美，讓學(xué)生充分感知數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。
但課后，我想了又想：還是不應該一上來(lái)就把抽象的'事物展現給學(xué)生，應把實(shí)際轉化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不應該拘泥與一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選任意一邊為對稱(chēng)軸畫(huà)另一半，這樣的話(huà)，效果會(huì )更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節，應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。既然學(xué)了，就應該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對稱(chēng)圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思15
二年級學(xué)生已掌握了退位減法，本節課的重點(diǎn)是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數加起來(lái)再減，這節課是三位數連續退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據情景圖讓學(xué)生自學(xué)數學(xué)書(shū)22頁(yè)的內容，提出自學(xué)要求，學(xué)生有計劃，有步驟地去學(xué)習從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō)，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續退位減法并沒(méi)有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學(xué)生正處于跟著(zhù)教師走，思維逐步訓練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算，再交流算法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，最后老師把算法打到課件上，學(xué)生對著(zhù)課件說(shuō)，達到讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎么辦，每個(gè)學(xué)生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的`筆算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個(gè)挑戰，挑戰一做一做，挑戰二數學(xué)醫院，挑戰三送信。
這節課存在的不足：
1、課后發(fā)現學(xué)生對于連續的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習，同時(shí)繼續培養學(xué)生的互幫互查的學(xué)習習慣。
3、在利用數學(xué)的方法解決數學(xué)問(wèn)題的意識方面還有待今后不斷提高。
改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計算過(guò)程：個(gè)位上7減8不夠減，從十位退1當十，個(gè)位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應該再多讓學(xué)生多說(shuō)、采取全班說(shuō)，同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)，及時(shí)鞏固。
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