【精選】小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇1
隨著(zhù)課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。但與此同時(shí)，融合過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些形式化弊端，也引起了我們深刻的反思。
一、小學(xué)數學(xué)課都要“情境”來(lái)包裝嗎？
新課標在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”，在“課程實(shí)施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng )設有效的數學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構建中的核心話(huà)題。國家數學(xué)課程標準中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現實(shí)的情境中體驗和理解數學(xué)”。于是，在新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。
在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖，然后師聲之間展開(kāi)如下的對話(huà)：
師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著(zhù)三個(gè)可愛(ài)的好朋友。大家想認識他們嗎？（在學(xué)生不知教師所指何物時(shí)，課件演示：草地上跳出一個(gè)“長(cháng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”、樹(shù)枝上冒出一個(gè)三角形、林蔭路上跑出一個(gè)圓形來(lái)……，課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述）
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
聽(tīng)到這兒，我不禁要問(wèn)：為什么要創(chuàng )設情境呢？長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來(lái)呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無(wú)意視線(xiàn)外，對于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無(wú)裨益的。于是，人們不盡要思考：情境只是數學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？針對教學(xué)內容，創(chuàng )設怎樣的情境？
數學(xué)課上的情境創(chuàng )設應該為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)，應該讓學(xué)生用數學(xué)的眼光關(guān)注情境，應該為數學(xué)知識和技能的學(xué)習提供支撐，為數學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在數學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng )設必須達成以下三個(gè)目標，即引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識、激活探究的積極情感、提供學(xué)習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設課堂情境時(shí)應避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現實(shí)意義的、同時(shí)又與教學(xué)內容具有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)。把這樣的問(wèn)題事實(shí)借助適當的載體呈現課堂現場(chǎng)，便能構建一種真實(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境�？上攵�，當學(xué)生發(fā)現情境內容與自己密切相關(guān)時(shí)，意義學(xué)習便會(huì )油然發(fā)生。
二、數學(xué)內容如何生活化嗎？
國家數學(xué)課程標準中指出：“數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的生活現實(shí)”。因此，在小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數學(xué)課堂中，“數學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒臵，“生活味”在一定程度上淹沒(méi)了“數學(xué)味”。
一位老師上三年級《找規律》一課，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在生活中體會(huì )搭配的價(jià)值，在生活中尋找搭配的規律，進(jìn)行了如下的組織：
引入：周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來(lái)，使學(xué)生能初步理解搭配的意義。
展開(kāi)：周三的菜譜（牛排、魚(yú)、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過(guò)程中體驗有序搭配的必要性與價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內在心理要求。
鞏固：周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，按一葷一素有哪幾種搭配方法，讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規律？并想一想怎樣搭配不容易重復和遺漏。
應用：超市購物（出示超市食品柜臺，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）
應該說(shuō)，整節課彌漫著(zhù)濃郁的“生活味”。學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數學(xué)。但是我們在聽(tīng)課中發(fā)現，學(xué)生為了在紙上寫(xiě)出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結果一一板書(shū)在黑板上，費了很多時(shí)間（其實(shí)在教學(xué)時(shí)完全可以用符號來(lái)
替代菜名）；整堂課黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了菜名，大家說(shuō)的也全是菜名，而且當學(xué)生匯報時(shí)，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學(xué)生看到或聽(tīng)到這些菜名時(shí)都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說(shuō)學(xué)生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管學(xué)生在選擇搭配時(shí)顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數學(xué)的應有價(jià)值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無(wú)力。難道，數學(xué)內容必須這樣生活化嗎？
數學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數學(xué)教學(xué)的唯一追求。也就是說(shuō)，數學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數學(xué)、應用數學(xué)，但這里的生活化情境應該是有選擇的？因為“數學(xué)內容應是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的”（課標語(yǔ)言）。所以，“生活化”應該散發(fā)濃郁的數學(xué)味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區。而且，生活化情境也應是有選擇的，應是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學(xué)味，應避免虛幻和幼稚化傾向。
三、數學(xué)課堂如何評價(jià)學(xué)生？
傳統教育過(guò)分的著(zhù)眼學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的不足，課堂評價(jià)似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調課堂評價(jià)的“激勵”功能，將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，于是，“棒極了”、“真了不起”的`叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)�，F在許多老師喜歡采用以下方式來(lái)激勵學(xué)生。
一是過(guò)多廉價(jià)表?yè)P。只要學(xué)生回答了問(wèn)題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時(shí)學(xué)生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表?yè)P；而那些確實(shí)表現突出的學(xué)生即使有獨到的表現，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過(guò)。
二是不敢批評學(xué)生。為了保護學(xué)生的積極性，有的老師采用延遲評價(jià)或模糊評價(jià)的方法，于是出現了在課堂上少評價(jià)甚至不評價(jià)的現象。學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現偏差，老師不臵可否，甚至有的學(xué)生出現了錯誤，老師也不敢批評學(xué)生。一堂課下來(lái)，總是“好”聲一片。
三是大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個(gè)問(wèn)題獎一顆五角星，字寫(xiě)的工整獎一枝筆，題目做得快獎一顆巧克力，……無(wú)論學(xué)生回答得如何，
總有物質(zhì)的回報。許多老師片面認為，笑一笑、點(diǎn)一點(diǎn)頭的鼓勵方式力度不大，似乎只有鼓勵的力度越大，學(xué)生才會(huì )越積極。
誠然，課堂評價(jià)以鼓勵為對上好一節課來(lái)說(shuō)是十分重要的。但是，當學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以“真棒”、“很好”進(jìn)行籠統評價(jià)，這樣做的結果真的能促進(jìn)學(xué)習嗎？筆者認為，教師過(guò)多的不假思索、脫口而出的隨意性評價(jià)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而會(huì )導致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價(jià)”取代“傾向性評價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀(guān)評價(jià)”的基礎上。這樣的課堂評價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵點(diǎn)化，從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度。激勵性評價(jià)不是教學(xué)目的，而是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習和發(fā)展的手段。過(guò)多的廉價(jià)表?yè)P會(huì )導致學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應付，過(guò)分的模糊評價(jià)將導致學(xué)生的知識缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導致學(xué)生的急功近利和情緒浮躁。
總之，面對新課程，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要帶著(zhù)新的理念，要用一顆智慧的心,從數學(xué)學(xué)習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，才能符合社會(huì )發(fā)展的需求。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇2
本節課是數學(xué)人教版五年級下學(xué)期第四單元的內容，主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的`分數是否是最簡(jiǎn)分數，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運用時(shí)的確掌握不夠理想。
經(jīng)過(guò)反思，《約分》這節課有幾個(gè)方面值得注意：
1、約分的概念是把一個(gè)分數化成和他相等，但分子和分母都比較小的分數，叫做約分。從約分的概念看，約分的結果不一定是最簡(jiǎn)分數，只是比分子和分母比原來(lái)分數的小就行了，這樣學(xué)生在做題時(shí)容易產(chǎn)生誤解，只要數約小了，約分就結束了，因此結果也不是最簡(jiǎn)的。在此，我跟學(xué)生強調雖然約分的概念是沒(méi)要求要約到最簡(jiǎn)，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡(jiǎn)，這樣統一要求，學(xué)生就清楚了。
2、學(xué)生知道老師要求約分的結果要最簡(jiǎn)，但是結果不是最簡(jiǎn)時(shí)有的學(xué)生判斷不出來(lái)，因此也出錯，如2/18，22/14等。還有的分數學(xué)生判斷不出是否是最簡(jiǎn)分數，特別是分子或分母是一個(gè)較大的質(zhì)數時(shí)，學(xué)生誤以為是最簡(jiǎn)分數，如17/34，19/57等。我跟學(xué)生強調碰到分子或分母是質(zhì)數時(shí)，就驗證分母或分子是不是這個(gè)質(zhì)數的倍數，如果是那么這個(gè)分數就不是最簡(jiǎn)，如果不是倍數關(guān)系，那這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)的。
同時(shí)還補充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數先消零在化簡(jiǎn)；分子分母都是偶數時(shí)先用2去除；倍數關(guān)系時(shí)用分子去除等等。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇3
教學(xué)目標：
�、睍�(huì )利用已有知識和技能解決圓弧長(cháng)的相關(guān)計算問(wèn)題。
�、餐ㄟ^(guò)起跑線(xiàn)問(wèn)題的解決，體會(huì )數學(xué)知識在體育中的應用，培養學(xué)生的應用數學(xué)意識和解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )計算跑道的彎道（半圓）長(cháng)，能解決有關(guān)起跑線(xiàn)的設置問(wèn)題。
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、引導、討論、練習
[教學(xué)過(guò)程]：
一、情景引入
出示教材第75頁(yè)起跑線(xiàn)圖。
問(wèn)一：為什么每條起跑線(xiàn)都不在同一條水平線(xiàn)上呢？（因為跑道的彎道部分，外圈比內圈長(cháng)一些）
問(wèn)二：半徑為30米的半圓有多長(cháng)，你會(huì )計算嗎？
由學(xué)生討論解決問(wèn)一、問(wèn)二。
�。c(diǎn)評：?jiǎn)?wèn)一旨在引起學(xué)生時(shí)跑道的形狀和跑道的長(cháng)短認真觀(guān)察和比較。問(wèn)二旨在回顧圓周長(cháng)的計算公式。問(wèn)一、問(wèn)二既引入新課，又為新課的學(xué)習做了鋪墊。）
二、講解實(shí)例
6名運動(dòng)員進(jìn)行200米賽跑，怎么設置每條跑道的起跑線(xiàn)？（每條跑道寬約1.2米，彎道部分為半圓）
�、抛顑热Φ膹澋腊霃綖�31.7米，這個(gè)彎道的全長(cháng)為 （米）。
�、瓶�?jì)鹊诙Φ膹澋腊霃綖?（米），這個(gè)彎道的全長(cháng)為 （米）。
�、窍噜弮蓷l跑道的`彎道部分相差 （米）。
解：⑴圓的周長(cháng)C＝2πγ
半徑為31.7米的圓的周長(cháng)為2×31.7π米
半徑為31.7米的半圓的長(cháng)為2×31.7π/2米，即31.7π米，所以這個(gè)彎道的全長(cháng)為31.7π米。
�、埔驗槊織l跑道寬約1.2米，所以靠?jì)鹊诙Φ膹澋腊霃綖椋?1.7＋1.2）米，這個(gè)彎道的全長(cháng)為（31.7＋1.2）π米。
�、牵�31.7＋1.2）π—31.7π
�。�31.7π＋1.2π—31.7π
�。�1.2π
≈3.770米
�。c(diǎn)評：通過(guò)對相鄰彎道長(cháng)的計算、比較，得出起跑線(xiàn)設置的規律，給學(xué)生一種收獲感。）
總結：相鄰兩條彎道部分的差等于每條跑道的寬與圓周率的積。
三、練一練
進(jìn)行200米賽跑，如果最內圈跑道的起跑線(xiàn)已經(jīng)畫(huà)好，那么以后每條跑道的起跑線(xiàn)應依次提前多少呢？
四、實(shí)踐活動(dòng)
量一量，學(xué)校操場(chǎng)跑道最內圈的彎道半徑，計算出最內圈跑道的總長(cháng)度約為多少米。
五、思考題
國際標準田徑運動(dòng)場(chǎng)跑道全長(cháng)400米，最內圈彎道半徑為36.5米，每條跑道寬為1.2米。
�、抛顑热澋篱L(cháng)為多少米？
�、迫糇顑热ε艿赖钠鹋芫�(xiàn)已畫(huà)好，那么400米賽跑的以后每條跑道的起跑線(xiàn)應依次提前多少米？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇4
《100以?xún)鹊募訙p法》教學(xué)反思筆算能力是一項基本的數學(xué)能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。筆算在二年級數學(xué)中占有很大的比重，筆算能力的高低直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二年級的筆算，主要是萬(wàn)以?xún)热粩导尤粩�、三位數減三位數，兩、三位數乘一位數和混合運算。通過(guò)一年的教學(xué)發(fā)現學(xué)生筆算出錯時(shí)有發(fā)生，那么如何幫助學(xué)生提高筆算能力。我認為可以從下幾個(gè)方面來(lái)提高。
一、培養學(xué)生學(xué)習筆算的興趣
計算枯燥乏味，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此在學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的計算興趣尤其重要�？梢詣�(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境引入，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。學(xué)生帶著(zhù)興趣去學(xué)習筆算，能夠激發(fā)他們更好的去掌握。
二、讓學(xué)生理解算理、掌握算法
學(xué)生能夠正確的筆算是在理解算理、掌握算法的基礎上進(jìn)行的。在學(xué)習計算方法時(shí)，一定要使他們理解該種算理，掌握計算方法，這樣之后學(xué)生才能正確、熟練地計算。
三、通過(guò)多種形式，加強練習
學(xué)生掌握了方法就要進(jìn)行練習，只有練習達到了一定的量，才能提高學(xué)生筆算的正確率，才能提高學(xué)生的熟練程度，使他們形成相應的技能。學(xué)生單單進(jìn)行筆算練習是比較枯燥的，可以運用多種形式來(lái)練習，一方面提高他們計算的興趣，另一方面使他們形成技能。課上也可以采取分小組練習，使學(xué)生有目的地進(jìn)行計算，從而集中他們的注意力。二年級的學(xué)生喜歡表現自己，可以讓學(xué)生自己先計算，完成得比較快的學(xué)生上黑板上去做。那么他們在完成自己作業(yè)本上的速度會(huì )提高。通過(guò)多次的練習學(xué)生能夠進(jìn)行熟練的計算，形成一定的筆算技能。
在平時(shí)的時(shí)候，還可以培養學(xué)生相互批改，相互比賽，這樣不僅練習了筆算，還培養他們的合作意識。
四、培養學(xué)生認真驗算的好習慣
為了提高學(xué)生計算的正確率，還需要培養學(xué)生良好的`驗算習慣。首先，讓學(xué)生養成認真抄題的好習慣，仔細地核對豎式上的數是否和橫式上的數相同。檢查前核對相應的數是十分有必要的。其次，運用正確的方法去驗算。一般加法的驗算方法是交換兩個(gè)加數的位置，驗算好了要仔細的核對兩個(gè)和是否相同。減法的驗算方法一般是差加減數等于被減數，最后計算完了也應該核對算出的被減數是否和題中的被減數相同。為什么強調核對兩個(gè)和與兩個(gè)被減數是否相同,這一方面是體驗驗算的必要性，還有一方面學(xué)生往往只是形式上驗算了，大多數學(xué)生兩個(gè)和與兩個(gè)被減數是否相同看也不看直接就往下計算了，這樣往往沒(méi)有起到驗算的效果。還有就是橫式上的結果是第二道豎式的結果，而不是第一道豎式的結果，有些學(xué)生老是寫(xiě)錯。因此在實(shí)際操作中，要使學(xué)生意識到驗算的作用，認真的去驗算，這樣可以提高筆算的正確率。
五、提高學(xué)生口算能力
只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率�？谒愕乃俣群蜏蚀_性直接影響筆算，低年級的最基本口算是100以?xún)燃訙p法。我們必須采取形式多樣的訓練方法：如低年級的口算可以采用開(kāi)火車(chē)、對口令、搶答等游戲活動(dòng)形式進(jìn)行�？谒阌柧氁种院銏猿置刻爝M(jìn)行口算練習，為今后學(xué)習筆算打下扎實(shí)的基礎。二年級的三位數加三位數以及三位數減三位數，都需用到20以?xún)鹊倪M(jìn)位加與退位減。因此要提高三位數加三位數的筆算，必須熟練地、正確地進(jìn)行口算20以?xún)鹊募訙p法，有了這樣的基礎，筆算才能提高正確率和計算速度。
總之，提高二年級學(xué)生的筆算能力，需要通過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練。我們在平時(shí)的教育教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位；培養學(xué)生的計算興趣；幫助學(xué)生正確的理解算理，掌握算法；運用多種形式進(jìn)行練習；養成良好的驗算習慣；注重口算能力的提高等多方面去提高二年級學(xué)生的筆算能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇5
本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了正方形和長(cháng)方形的基礎上，在學(xué)習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。
本課的重點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。
本節課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習的學(xué)習方法，在學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習方法的養成，培養他們的數學(xué)素養。其主要為合作學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )分工，學(xué)會(huì )分享。
本節課我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)樂(lè )學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的`課堂氛圍；始終以學(xué)生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學(xué)習，作為課堂上真正的學(xué)習主人；盡量授之于學(xué)習方法，讓他們在合作的學(xué)習過(guò)程中感受到學(xué)習的快樂(lè )；不斷的滲透數學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì )寫(xiě)、會(huì )做、會(huì )思考；正確的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習表現，調動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習狀態(tài)中；采用小結、應用等基本教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生掌握圓的周長(cháng)的相關(guān)知識，以達到預期的課堂目標；進(jìn)行中國古代數學(xué)文化教育，培養學(xué)生的愛(ài)國熱情及學(xué)習熱情。
本節課靈活性較強，希望看到學(xué)生的不同閃光點(diǎn)，看到他們的創(chuàng )新火花，看到他們快樂(lè )學(xué)習的笑臉。
本著(zhù)這樣的教學(xué)設計與意圖來(lái)完成小學(xué)高年級《圓的周長(cháng)》這節課的教學(xué)工作，課后，感覺(jué)——一個(gè)字“差”，三個(gè)字“真的差”。
一差：不能很好的適應新的教學(xué)環(huán)境。第一次帶著(zhù)話(huà)筒上課，我與它的配合太不默契了。低頭聲大，抬頭聲小，占據了我的一些大腦空間；我的教學(xué)設計與多媒體聯(lián)系密切，因為鍵盤(pán)鼠標放置在一個(gè)角落，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節不流暢；學(xué)生與聽(tīng)課教師的層面不能一眼看到，使我不能及時(shí)觀(guān)察到教師的表情，不能及時(shí)的調整自己的教學(xué)策略。
二差：不能很好的與學(xué)生進(jìn)行配合。陌生的學(xué)生，盡管短暫的了解，但是還是知之甚少。就拿這個(gè)來(lái)說(shuō)吧：看大屏幕，自讀小故事。學(xué)生卻大聲齊讀開(kāi)來(lái)，一個(gè)可以由學(xué)生自己感悟的知識，自讀就可以了，聽(tīng)到學(xué)生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。
三差：不能很好的設計最細化的問(wèn)題。問(wèn)題較為粗略，學(xué)生答題有理解上的困難�；卮鸷苁遣环e極。這是我這節課的失敗的關(guān)鍵所在。
四差：學(xué)生的活動(dòng)交流自主合作學(xué)習沒(méi)有很好的體現。盡管我用了大部分時(shí)間，讓學(xué)生去合作交流，最終得到本課的重點(diǎn)知識，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，為了節省時(shí)間，我代替他們把活動(dòng)的結果利用計算機這一媒體展示出來(lái)，我想，這是錯的。不過(guò)，孩子們真的，沒(méi)有發(fā)現，我的設計只能落空。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識。
五差：自己多年的山村教學(xué)，已經(jīng)把自己的語(yǔ)言，神態(tài)包裹的嚴嚴實(shí)實(shí)。沒(méi)有更多的流暢的教學(xué)語(yǔ)言，沒(méi)有激勵的話(huà)語(yǔ)。自己的言行，會(huì )犯下些許的小錯誤。
不想再多說(shuō)什么，只想默默的思考。為什么自己的精心設計卻沒(méi)有在學(xué)生身上閃現？還是因為自己的設計根本不夠精心？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇6
一、發(fā)現生活素材，凸顯現實(shí)性
“空間與圖形”是數學(xué)課程內容的四個(gè)領(lǐng)域之一，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學(xué)中，筆者根據學(xué)生的認知規律：感知――表象――思維，把豐富的現實(shí)原型與數學(xué)知識有效結合來(lái)，豐富學(xué)生對空間及圖形的認識，發(fā)展、培養學(xué)生的形象思維及空間觀(guān)念。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材，充分利用有價(jià)值的生活素材來(lái)補充、重組教材內容，組織學(xué)習，從他們身邊熟悉的事例中提取數學(xué)素材，使他們感到親切、自然、有趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習欲望。在《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)時(shí)，我收集了許多漂亮圖片：小動(dòng)物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、數字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀(guān)察這些圖形特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)“對折”的動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生輕松地知道了什么是對稱(chēng)、什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形，在欣賞中感受圖形的對稱(chēng)美，并且還能找出生活中的軸對稱(chēng)物體、圖案等。再如，在教學(xué)《角的認識》時(shí)，我先請學(xué)生和三角板交朋友――握手，感知角是尖尖的，接著(zhù)出示校園、教室、學(xué)生活動(dòng)等情境圖，引導學(xué)生發(fā)現角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見(jiàn)的的'物品，讓學(xué)生發(fā)現角，并讓他們舉例說(shuō)一說(shuō)日常生活見(jiàn)過(guò)的角，進(jìn)一步加深所學(xué)知識在生活中的運用。在教學(xué)時(shí)我把課本知識和解決生活中數學(xué)問(wèn)題融為一體，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中感受、體驗數學(xué)知識的價(jià)值，感知數學(xué)就在生活中、就在自己身邊。
二、靈活處理教材，增強趣味性
教材是范本，只有靈活地運用教材，才能達到預期的教學(xué)效果。在“空間與圖形”的教學(xué)中，我讓“靜”的知識“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)體驗活動(dòng)、多媒體演示，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極思維、大膽想象，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)《平移、旋轉、對稱(chēng)》時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自身體驗感知旋轉、平移，再通過(guò)多媒體課件演示，使他們進(jìn)一步理解簡(jiǎn)單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學(xué)《長(cháng)、正方形周長(cháng)》時(shí)，我先用動(dòng)畫(huà)演示“小螞蟻爬樹(shù)葉一圈”手摸長(cháng)、正方形活動(dòng)學(xué)具一周，使學(xué)生知道了什么是封閉圖形，明確了周長(cháng)概念，再讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)、正方形物體，根據其特征，概括優(yōu)化出計算長(cháng)、正方形周長(cháng)的方法。再如，在學(xué)習《長(cháng)正方形的面積》時(shí)，我用多媒體課件進(jìn)行演示，一是節約課堂有限教學(xué)時(shí)間，二是直觀(guān)引導學(xué)生學(xué)會(huì )計算方法。運用多媒體教學(xué)使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識變得直觀(guān)而形象，既增強了數學(xué)課的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、自主合作探索，提高理解性
在“空間與圖形”的教學(xué)中，恰當運用合作交流的方式來(lái)組織教學(xué)，既可以培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，還可以提高他們的參與度，也可以給他們提供自主探索問(wèn)題的平臺，提高學(xué)生對抽象數學(xué)知識的理解。我在教學(xué)二年級《觀(guān)察物體》這一節時(shí)，我從學(xué)生已掌握的基礎知識入手，從站在不同位置觀(guān)察同一個(gè)物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，通過(guò)學(xué)生的合作拼搭、觀(guān)察、換位觀(guān)察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀(guān)察時(shí)，看到的形狀是不同的。如我在教學(xué)《擺正方形、長(cháng)方形》時(shí)給每個(gè)學(xué)習小組提供許多小棒，要求學(xué)生合作選取合適的小棒拼出長(cháng)、正方形，學(xué)生在交流、探討、操作過(guò)程中發(fā)現：只有長(cháng)度相同的小棒能擺正方形，而長(cháng)方形是相對的邊用的小棒長(cháng)度相同，加深了對長(cháng)、正方形特征的理解。再如在教學(xué)《認識圖形》中，有一個(gè)重要環(huán)節就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個(gè)學(xué)生都積極思考，想出了多個(gè)辦法而且他們在每一次的表達和傾聽(tīng)中，逐步學(xué)會(huì )與他人進(jìn)行合作交流。
四、觀(guān)察比較發(fā)現，引導概括性
引導學(xué)生在比較中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)現是幫助他們理解數學(xué)知識、提高學(xué)習效率的有效策略。如在教學(xué)一年級下冊《圖形的拼組》時(shí)，要求學(xué)生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結時(shí)，學(xué)生從自己和他人的展示中概括出：兩個(gè)同樣大小的正方體可以拼擺一個(gè)長(cháng)方體、四個(gè)同樣大小的正方體可以拼擺一個(gè)大正方體。再如，在教學(xué)二年級上冊《用三角板判斷直角》時(shí)，學(xué)生判斷后，又發(fā)現了銳角和鈍角的判定方法。又如，在《學(xué)習長(cháng)、正方形、平行四邊形的關(guān)系》時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖形，再合作交流各個(gè)圖形的關(guān)系。采用這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生直觀(guān)體會(huì )，能激發(fā)他們的思維，使學(xué)生感知學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，領(lǐng)悟數學(xué)的思考方法，感受數學(xué)推理的力量。我在低年級教學(xué)中采用符合學(xué)生認知特點(diǎn)的方法進(jìn)行引導，注重學(xué)生對知識的理解和在生活中的運用，他們在學(xué)習中發(fā)展空間想象能力、逐步形成數學(xué)思維能力。
五、積極動(dòng)手動(dòng)腦，突出實(shí)用性教師要適時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中，使他們體驗到所學(xué)知識的意義和價(jià)值。
例如，在學(xué)完“平面圖形的周長(cháng)和面積”后，可創(chuàng )設情境活動(dòng)：學(xué)�，F在想用48米長(cháng)的欄桿在教學(xué)樓前設計花圃，請你幫忙，畫(huà)出設計草圖，并求出它的面積。幫助學(xué)校設計方案，學(xué)生都愿意，而且校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )很濃。有的設計成長(cháng)方形，有的設計成正方形，有的設計成“日”字形……學(xué)生都很投入地畫(huà)圖、演算，調動(dòng)創(chuàng )造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問(wèn)題的最佳答案。然后教師請學(xué)生說(shuō)出自己的設計理由，再安排小組互相評價(jià)，學(xué)生在自然而然中學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)會(huì )深切感受到數學(xué)與生活同在�？傊�，生活是數學(xué)發(fā)展的源泉，我們廣大數學(xué)教師要善于去發(fā)現、捕捉、運用生活中的具體可感的事例，來(lái)啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇7
學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們學(xué)習這部分的應用題了。起初研究教材，覺(jué)得并不困難，在這道知道總數，知道一包兩個(gè).一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡(jiǎn)單的認為只要引導他們去發(fā)現能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過(guò)課后對學(xué)生的調查，發(fā)現他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現，學(xué)生們還沒(méi)有建立這種轉換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過(guò)的都是直來(lái)直去的'題目。認識了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問(wèn)，并用同類(lèi)型的題目加深練習，現在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何解答。
學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇8
本節教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了單式統計圖的基礎上進(jìn)一步探究的，我把本節課的重點(diǎn)設計是：讓學(xué)生能自主繪制復式條形統計圖，并根據圖進(jìn)行數據分析；難點(diǎn)是：讓學(xué)生體會(huì )出從單式條形統計圖到復式條形統計圖產(chǎn)生的必要性及復式條形統計圖的優(yōu)勢。人教版的教材對統計知識按照螺旋上升的方式編排，從一年級開(kāi)始就逐漸深入、分階段學(xué)習，所以本單元知識的學(xué)習，實(shí)際上是對單式條形統計圖相關(guān)知識進(jìn)行的鞏固與擴充。由于學(xué)生學(xué)過(guò)了單式條形統計圖，并且掌握了制作條形統計圖的一般步驟。因此在本單元的教學(xué)中我把了解復式條形統計圖的特點(diǎn)，會(huì )看復式條形統計圖，能從圖中獲取信息、分析問(wèn)題定位為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中選擇貼近生活、學(xué)生熟悉的生活情境作為開(kāi)展統計活動(dòng)的素材；讓學(xué)生體驗收集、整理數據之后，在分析數據時(shí)能有話(huà)可說(shuō)。而把復式條形統計圖的制作放在練習課中交給學(xué)生自己去學(xué)習。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生對單式條形統計圖進(jìn)行回憶，進(jìn)一步明確制作條形統計圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。通過(guò)城鄉人口數量的統計，逐步出示單式和復式兩種統計圖，通過(guò)兩份單式統計圖的展示、比較，逐漸引導過(guò)渡到復式條形統計圖的教學(xué)。讓學(xué)生發(fā)現單式統計圖的不足和存在的問(wèn)題，并逐步完善。在此過(guò)程中，自然地引出圖例和復式條形統計圖的概念，比較兩種統計圖的異同。在這一環(huán)節中，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生在感受到信息的同時(shí)，也發(fā)現了復式條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)：既能看出數量的多少，又能直觀(guān)地發(fā)現不同事物之間的關(guān)系和比較。讓學(xué)生自己體會(huì )到復式條形統計圖的特點(diǎn)：兩種數量是需要區分的，每個(gè)數量之間需要挨得近一點(diǎn)的'，這樣更便于比較數量的多少變化。讓學(xué)生更加深刻地認識和理解了復式條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。從而掌握了繪制復式條形統計圖的方法和步驟。結合本學(xué)期的教學(xué)內容，重視制圖過(guò)程，培養學(xué)生的作圖能力。
這學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了畫(huà)垂線(xiàn)、畫(huà)平行線(xiàn)。具備了一定的作圖能力。在制作條形統計圖時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：怎樣做才能使我們制作的條形統計圖整潔、
美觀(guān)、漂亮？給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，尋找繪制方法。學(xué)生通過(guò)討論，師生共同總結出畫(huà)條形的三個(gè)步驟
1、在縱軸上找到相應的數量，把三角板的一條直角邊與縱軸重合，沿三角板的另一條直角邊畫(huà)直線(xiàn)。
2、在橫軸上找到相應的點(diǎn)分別畫(huà)兩條垂線(xiàn)，與剛才畫(huà)的直線(xiàn)相交，這樣條形就畫(huà)出來(lái)了。
3、按要求在條形里均勻的涂色。按照這三個(gè)步驟，老師一步一步的給學(xué)生示范。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到怎樣運用已學(xué)的知識解決新知識的過(guò)程。在分析數據、解決問(wèn)題的過(guò)程中，我以鼓勵、肯定的語(yǔ)言激勵學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，集思廣益，使學(xué)生樂(lè )于發(fā)現問(wèn)題、善于解決問(wèn)題，激活他們的思維狀態(tài)，使學(xué)生對接下來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生學(xué)習欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
回顧整節課，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不強，參與率低。反思原因有以下幾點(diǎn)
一、沒(méi)有充分激發(fā)主動(dòng)性
在探索復式條形統計圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節上，教學(xué)思路是通過(guò)學(xué)生獨立設計將兩種數據表示在一張統計圖上，然后展示各種有代表性的統計圖，否定錯誤的肯定正確的，在匯報中辨析，進(jìn)一步規范復式統計圖的畫(huà)法。但在這一教學(xué)過(guò)程中，教師自身并沒(méi)有把握好。在匯報反饋中，多數情況都由教師自身講解完成。使學(xué)生失去了一個(gè)很好自我完善的機會(huì )。
二、沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機智
在教學(xué)怎樣利用已學(xué)的垂直知識來(lái)畫(huà)好條形圖環(huán)節中，雖然學(xué)生的回答與教學(xué)預設不同，但隨機出現的學(xué)生反饋是很好的教學(xué)資源沒(méi)有及時(shí)把握住，教師仍然停留在自身的教學(xué)環(huán)節安排中，沒(méi)能及時(shí)給予肯定和針對的反饋。
通過(guò)本節課的教學(xué)，更深刻的明白教學(xué)給予教師的使命：課堂上的主角是教臺下每一個(gè)孩子，老師要做好一切準備，留出充足的空間讓他們的思想馳騁，最大限度的發(fā)揮第一個(gè)孩子的自主性；同時(shí)要善于捕捉課堂上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，使我們的課堂更加充滿(mǎn)靈動(dòng)與活力！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇9
本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。通過(guò)動(dòng)手操作與匯報交流，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中表現不同思維過(guò)程和方法，充分體會(huì )算法多樣化，拓展學(xué)生思維。
為了達到這個(gè)目的，本節課的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計，引導學(xué)生在具體情景中學(xué)習11減幾的知識。 首先為學(xué)生提供了富有童趣的教學(xué)情景，由到玩具店買(mǎi)玩具方式使學(xué)生樂(lè )于參與學(xué)習活動(dòng)，創(chuàng )設良好的數學(xué)學(xué)習氛圍。通過(guò)動(dòng)手操作與匯報交流來(lái)突破本課學(xué)習重、難點(diǎn)，通過(guò)對主體圖中尋找數學(xué)信息，并讓學(xué)生提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，如“還剩幾個(gè)？”，在培養學(xué)生主動(dòng)提出一些簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題的良好習慣下，列出相應的算式后鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作并說(shuō)出自己的計算方法，并全班匯報交流。最后讓學(xué)生選自己最喜歡那種算法進(jìn)行計算，進(jìn)行算法的優(yōu)化過(guò)程，目的是讓學(xué)生了解別人的算法，選擇算得又對有快地方法進(jìn)行快速的計算。 學(xué)生掌握11減幾的計算方法有快有慢，理解時(shí)有深有淺。
為了照顧到那些有困難的學(xué)生理解11減幾的算理，我充分加入學(xué)生交流活動(dòng)，通過(guò)“你是怎樣算的`？”“還有不同的算法嗎？”，通過(guò)充分交流活動(dòng)，學(xué)生能較快的理解算理，掌握多種算法，從而達到算法多樣化的目的。在最后設計練習時(shí)也采取了多樣的趣味游戲，鞏固深化，培養探究、思考的意識和能力。游戲“摘智慧果”在提高學(xué)生的口算能力和水平同時(shí)，也注重培養學(xué)生語(yǔ)言表達與合作交流的能力�！斑^(guò)小橋”中穿插了數數得題，不僅很好維護了課堂紀律，也增強了學(xué)生對時(shí)間觀(guān)念的培養，同時(shí)在對自己做題中也加入了學(xué)生對自我進(jìn)行評價(jià)，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的信心和愿望。進(jìn)一步鞏固掌握11減幾的算法。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇10
6月12日上午，市小學(xué)數學(xué)復習研討活動(dòng)在我校舉行。
早操之后，學(xué)生自由活動(dòng)，我正坐在教室里批改日記。突然，有一位陌生的老師來(lái)到我面前，說(shuō)第二節課想借用一下我班學(xué)生，上一節數學(xué)展示課。我當然很樂(lè )意，這對于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次不可多得的好機會(huì )，同學(xué)們可以向專(zhuān)業(yè)水平更高的老師學(xué)習，可以開(kāi)眼界長(cháng)見(jiàn)識。
第二節課，我跟隨我班學(xué)生一起來(lái)聽(tīng)課。上課內容是，平面圖形的周長(cháng)和面積（復習課）。俗話(huà)說(shuō)：“內行看門(mén)道，外行看熱鬧�！睌祵W(xué)課，我這個(gè)教語(yǔ)文的“老外”只會(huì )看熱鬧，不敢妄加評議。但看得出，這節復習課設計獨到，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，思路明晰。最讓我感動(dòng)的是做課老師的“教風(fēng)”：他語(yǔ)言得體，教態(tài)自然，跟學(xué)生交流時(shí)總是面帶微笑，語(yǔ)氣溫和。在他的課堂上，學(xué)生沒(méi)有生疏感，沒(méi)有距離感，可以安靜地思考，可以熱烈地討論，可以各抒己見(jiàn)，可以暢所欲言。如此融洽的師生關(guān)系，如此和諧的'課堂氣氛，連我這個(gè)“老班”都自嘆弗如。
事后我才得知這位做課老師是中小的魯超校長(cháng)�！叭巳缙湔n，課如其人”。他儒雅中透著(zhù)大氣，沉穩中彰顯智慧。這是一節公開(kāi)課，更像是一堂常態(tài)課，循循善誘，真實(shí)自然，不摻雜一絲一毫的矯揉造作。
像魯校長(cháng)學(xué)習，做一名溫和的老師，清風(fēng)徐來(lái)，波瀾不驚；溪水潺潺，緩急有致。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇11
本人擔任小學(xué)五年級的數學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來(lái)，我自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
一、認真鉆研業(yè)務(wù)、準確傳授知識
我們怎樣教數學(xué),《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。因為是第一次使用實(shí)驗教材，每?jì)缘慕滩木幣盘攸c(diǎn)比較生疏。因此我首先認真學(xué)習新課標，認真鉆研教材，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解。
二、嚴格要求學(xué)生、不讓一人掉隊
針對本班的知識基礎和學(xué)生情況，科學(xué)布置有遞次的作業(yè)，滿(mǎn)足優(yōu)等生的需要，又不加重學(xué)生的負擔，對于后進(jìn)生作業(yè)經(jīng)常采取面批，精心輔導，有一部分學(xué)生進(jìn)步神速。
三、緊密聯(lián)系生活
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)，比如：早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠？回家上幾樓？……都離不開(kāi)數學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕�！钡矣謴娬{：“你要想學(xué)好數學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語(yǔ)文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好�！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，該班多數學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習知識的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì )做人。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，購買(mǎi)涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢(qián)方面的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“長(cháng)方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調查運動(dòng)場(chǎng)上的沙坑，還有粉刷教室等等問(wèn)題。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“火柴內、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿(mǎn)，需要購買(mǎi)多少河沙？”“粉刷教室我們應該買(mǎi)多少涂料？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要從學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。伴隨著(zhù)新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分數基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題：
四、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)？
課程標準指出：要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著(zhù)既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習？第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復習了商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習作了明確的暗示，定死了學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習中可以很容易沿著(zhù)教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據分數與除法的關(guān)系推出分數的基本性質(zhì)。
第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng )設了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思考，為后續的自主學(xué)習打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗基礎之上，他們才能按自己的經(jīng)驗去建構知識，他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就必然是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
五、給學(xué)生多大的探索空間？
第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)現了分數的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立觀(guān)察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習道路上的絆腳石，向著(zhù)既定的目標走去，這無(wú)異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
第二次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫(xiě)出一組大小相等的分數，并想辦法證明；這樣的處理，創(chuàng )造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探索空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)現分數的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵著(zhù)學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學(xué)恢復為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng )造性潛能在學(xué)習上展現出創(chuàng )造的活力，在教師的引導下，連續不斷地生成了新的發(fā)現、新的`經(jīng)驗、新的感受，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。
六、存在不足
班里有一小部學(xué)習有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補漏，導致養成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí)，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數學(xué)方面的書(shū)籍，探討學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法，爭取家長(cháng)的支持，力爭取得較好成績(jì)。
七、努力方向:
�。ㄒ唬┏Ｗフn堂管理、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
無(wú)以規矩，不成方圓。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對學(xué)生在課堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜，動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè )于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言。靜時(shí)，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學(xué)中注意營(yíng)造民主的氛圍，小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個(gè)體差異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向。
�。ǘ┖駩�(ài)差生，真正做到以情動(dòng)人
首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次，教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養高素質(zhì)的下一代，要時(shí)刻從現實(shí)身心健康，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。通過(guò)現實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀(guān)念，樹(shù)立崇高遠大的理想。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。 對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇12
新的一輪基礎教育課程改革實(shí)施已半學(xué)期了,經(jīng)過(guò)半學(xué)期的艱苦歷程,深受新課改的冼禮,在教材鉆研、課堂教學(xué)、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)反思等領(lǐng)域都有著(zhù)較大的收獲。教師明顯表現出關(guān)注學(xué)生,重視創(chuàng )設聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境和其他活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;增強了民主平等意識,鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習,積極表達自己的想法;重視過(guò)程,重視引導求異思維,鼓勵算法的多樣性;注意培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣等貫徹新理念的教學(xué)行為;一致希望能讓學(xué)生以一種生動(dòng)、活潑、有趣的方式來(lái)學(xué)習數學(xué),讓學(xué)生不費勁地在不知不覺(jué)中掌握數學(xué),感受到數學(xué)與我們的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習生活,多數同學(xué)已表現出對數學(xué)的一定興趣,并已逐漸適應,形成初步的學(xué)習習慣,特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽(tīng)他人發(fā)言,與同學(xué)合作交流等。
一、在教材探研方面
新教材在編排體系上,知識結構上都發(fā)生重大變化,突出了知識的形式的探究過(guò)程,同時(shí)增加了大量的動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考與相互交流的機會(huì ),使枯燥乏味的數學(xué)變得既有趣又有用;它以實(shí)現兒童的發(fā)展為宗旨,為他們提供了大量的觀(guān)察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索與合作交流的機會(huì )。
1．根據不同的數學(xué)知識,領(lǐng)略教材圖例的含義,精心設計組織課堂教學(xué)活動(dòng)
在新教材的`例題、"做一做"中,都有一些漂亮的插圖,這些插圖對我們教師有著(zhù)十分重要的指導意義。把握好這些插圖的內容,領(lǐng)略插圖的含義,根據插圖組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如:在"比一比"中的"做一做"里有5幅插圖,我在教學(xué)中利用這些插圖開(kāi)展比多少、比長(cháng)短、比高矮的分組活動(dòng)。在比長(cháng)短中,我開(kāi)展"誰(shuí)的胳膊長(cháng)"的趣味比賽活動(dòng),先分小組比出誰(shuí)是小組中胳膊最長(cháng)的同學(xué),再組與組比較,比出誰(shuí)是全班胳膊最長(cháng)的同學(xué)。這項教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中、在小組里合作學(xué)習,使生與生之間有交流、討論,在交互的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì )了新知,教師真正站到了教學(xué)活動(dòng)組織者的位置。
在練習中也有一些有著(zhù)指導意義的插圖,這些插圖也為我們設計教學(xué)活動(dòng)提供參考。如在教學(xué)10以?xún)葦档募訙p法時(shí),我們可發(fā)現練習里都有這樣的題型與插圖:讓學(xué)生抽取0～10的11張數字卡片。要么用大數減小數（學(xué)減法）,要么哪兩個(gè)數想加得幾（學(xué)加法）。受到教材插圖啟發(fā),我讓學(xué)生各自準備了自己的數學(xué)卡片袋,在鞏固練習中開(kāi)展分組比賽活動(dòng)。這樣學(xué)生自主活動(dòng)始終貫穿于整個(gè)單元,學(xué)生在自主練習中鞏固了新知。
2．發(fā)揮教材信息資源,創(chuàng )造性創(chuàng )設問(wèn)題情境
低年級的小學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng),很少是因為認識上的需要,而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、勇于探索的強大內驅力。教學(xué)活動(dòng)中能否不斷激發(fā)興趣,使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新教材在教授的圖例中有許多能解決問(wèn)題的多個(gè)素材與信息,這就為我們教師提供了空間。如果能善于挖掘這些信息資源,創(chuàng )造性的創(chuàng )設問(wèn)題情境,就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,培養學(xué)生自主探索、獨立思考的能力。如在"比一比"的新授課中,除了書(shū)本上列舉的兔子與磚頭、小豬與木頭的比較外,還有蘿卜與蘋(píng)果、小豬與小魚(yú)等多種有用信息,還可利用插圖所提供的這些豐富信息資源,引導學(xué)生觀(guān)察已獲得的信息,讓他們想一想:圖中還有什么可以比。這樣通過(guò)利用插圖資源放開(kāi)學(xué)生,讓他們牽動(dòng)探索,從而加深了學(xué)生對"多"與"少"的理解。
3．重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗,加強學(xué)生的實(shí)際操作的培養
數學(xué)概念是抽象的,而低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主,抽象能力較弱。本冊教材注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎,提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境,以幫助學(xué)生理解數學(xué)概念,構建有關(guān)的數學(xué)知識。在教學(xué)中我重視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)體會(huì )數學(xué)知識的含義,在教學(xué)數的組成時(shí),先讓學(xué)生用小棒分一分,有幾種分法?每種分法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?怎樣把這幾種分法既不重復又不遺漏地分出來(lái)呢?通過(guò)教師的層層引導,學(xué)生的實(shí)際操作,參與了獲取知識的全過(guò)程,從而培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力,也為培養學(xué)生的推理能力、抽象能力打下基礎。
4．新教材更加注重思想品德的教育
學(xué)生到學(xué)校來(lái)除了學(xué)習知識、獲取能力外,更重要的是學(xué)會(huì )做人的道理。新教材在編排上,注重知識與德育滲透,如:在"比一比"中培養學(xué)生互助合作精神;在"610的認識和加減法"教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)習中感受到熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)自然、保護環(huán)境、講衛生等方面的教育,促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度等方面的健康發(fā)展。
但多數教師對教材在編排上還持有一定的意見(jiàn),如:有些地方銜接不當,知識跨度太大;個(gè)別題目圖意不明,如,第33頁(yè)第1題"連一連",第45頁(yè)第1題3幅連續的圖等;在第36頁(yè)"可愛(ài)的企鵝"中唯一出現符號"",顯得突然,且給教學(xué)帶來(lái)麻煩;沒(méi)有更多地強調"數的組成",造成學(xué)生計算速度偏慢;有些內容對學(xué)生要求過(guò)高,有難度（如"連減"）;有的課時(shí)內容太多,完成有困難（如"操場(chǎng)上"）,教材還有待于改進(jìn)。
二、在課堂教學(xué)方面
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》在基本理念中指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。傳統的課堂教學(xué),導致學(xué)生學(xué)習方式單一,表現為以教為中心,以教案為本,學(xué)圍繞著(zhù)教,就是我講你聽(tīng),我問(wèn)你答,課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識,我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
1.創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),更重要是在于激勵、喚醒、鼓舞。根據一年級學(xué)生的認知年齡特征,認知規律和生活經(jīng)驗,抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn),按學(xué)生認知的"最近發(fā)展區",為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽(tīng)的、喜歡看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手,采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)自主探索的欲望,發(fā)現問(wèn)題,自主學(xué)習。
教學(xué)片斷:分蘋(píng)果（一）
師:同學(xué)們你們喜歡吃水果嗎?
師:黑板上有一堆蘋(píng)果,你估算一下有多少個(gè)?再數一數。
�。ㄕf(shuō)明:磁性蘋(píng)果教具,可操作）
師:把這堆蘋(píng)果分成兩堆,誰(shuí)會(huì )分?還可以怎樣分?（說(shuō)明:老師這一問(wèn)一下子調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣）
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇13
把這次公開(kāi)課選為《分數乘整數》這一內容，是因為上學(xué)年聽(tīng)了冬梅老師講了若干遍《分數乘分數》，并一舉在市名列前茅。我選了《分數乘分數》的前一信息窗，內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。對此類(lèi)課的教學(xué)思路有了一定的了解，感覺(jué)有信心上好這節課。
課堂上，我是按照事先設計好的方案一步一步地進(jìn)行著(zhù)。結果第一環(huán)節提出數學(xué)問(wèn)題，根據已有的經(jīng)驗列出算式就出了問(wèn)題，我提出：“‘求做一個(gè)風(fēng)箏一共需要多少米布條？’其實(shí)就是求什么？”。一下子把孩子問(wèn)在那里了。周折了一小會(huì )兒才開(kāi)始列式計算了。緊接著(zhù)第二個(gè)環(huán)節列式計算，并理解分數乘整數算式的'意義還好。很順利地進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節學(xué)習計算方法。大部分學(xué)生都用分母不變，只把分子與整數相乘的方法計算的。我不失時(shí)機地啟發(fā)學(xué)生思考：為什么只把分子與整數相乘呢？比比看誰(shuí)的理由最充分。這時(shí)學(xué)生們都陷入了思考，帶著(zhù)“為什么”去探索。在課堂上迫不及待。積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，在理清算理的基礎上通過(guò)課件演示總結出法則。這一環(huán)節我自己還比較滿(mǎn)意。到了第四環(huán)節，通過(guò)法則指導計算，并學(xué)會(huì )簡(jiǎn)便方法約分時(shí)，又出問(wèn)題了，學(xué)生不理解為什么約分后的分子相乘分數的大小還不變，一直在那里糾結，足足耽誤了將近十分鐘的練習時(shí)間。
通過(guò)評課，同行們給我找明了問(wèn)題的關(guān)鍵：
1、教師在第一環(huán)節的提問(wèn)繞圈子了，不要問(wèn)學(xué)生“要求這個(gè)問(wèn)題就是求什么？”直接讓學(xué)生列式解答即可。在列式的基礎上讓學(xué)生自己發(fā)現6個(gè)相加可以寫(xiě)成×6的形式，從而明白分數乘整數的意義。
2、在探究算法的過(guò)程中，應當與算理相融合，一位同學(xué)探究說(shuō)出算理和算法以后，應該結合課件再多找幾個(gè)學(xué)生強化一下，這樣落實(shí)面才會(huì )更廣一些。
3、當學(xué)生提出對于約分環(huán)節的不理解時(shí)，教師不要急于解釋?zhuān)勺屍湓诰毩暤幕A上驗證一下，或告知其下課后繼續研究，一定不要把時(shí)間浪費在與個(gè)別學(xué)生糾結一些價(jià)值不大的問(wèn)題。教師要有主觀(guān)能控力。
4、分數的書(shū)寫(xiě)順序要注意標準。
聽(tīng)了大家伙的建議，自己感覺(jué)很有道理，不再去鄰班講一次真對不住朋友們提出的這些大好建議。感謝教研組的評課，各路高手就像是一位位神醫，幫我查找到這節課的各種病癥，只不過(guò)要想醫治成功還需要“患者”的努力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇14
數學(xué)每一章都需要有不同的教學(xué)方法，在對于某些章節，可以采用下面方法來(lái)使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)，靈活。
一、找準知識切入點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境。
設計的問(wèn)題情境，貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，情境中的問(wèn)題是開(kāi)放的且能向學(xué)生提出智力戰。
二、努力營(yíng)造學(xué)生自主探索的空間。
《教學(xué)建議》中指出：“加、減法的一些簡(jiǎn)便計算”的教學(xué)重點(diǎn)則在于學(xué)生自己發(fā)現速算的算理，掌握速算的方法，獲得自主學(xué)習成功的體驗。與此同時(shí)，我并非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學(xué)生思維的有利契機，順水推周，放手讓學(xué)生自編速算題目，結合學(xué)生編題中出現的“345+99”讓學(xué)生分組討論，引導學(xué)生與減法速算進(jìn)行比較，從而發(fā)現加法速算要“多加幾要減幾”的道理，并層層深入，拾級而上，從整體的高度領(lǐng)悟加、減法速算的方法。又吻合這節課的教學(xué)目標，即突出了教學(xué)的重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，為這節課劃上了圓滿(mǎn)的.句號。由此可想，這樣的教學(xué)，不但貼近學(xué)生的思維實(shí)際，符合學(xué)生的認知規律，而且學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的主動(dòng)、學(xué)有創(chuàng )造、學(xué)有發(fā)展。
三、練習設計注意拓展學(xué)生的思維。
注意把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展上，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，自己發(fā)現加、減法速算的算理，掌握速算方法的同時(shí)在練習設計中不斷進(jìn)行題目變式，通過(guò)不同方法的比較，使學(xué)生體會(huì )到要認真審題，要根據具體題目的特點(diǎn)靈活地進(jìn)行計算。學(xué)生自覺(jué)地將知識運用于解決生活實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，思維的靈活性和創(chuàng )造性得到培養。不言而喻，設計這樣的練習，練習量雖少，但其效果遠勝于機械重復練習的幾十題，因為學(xué)生的思維一直伴隨著(zhù)習題的深入而展開(kāi)，況且數學(xué)教學(xué)的重要目的之一，就是要促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。
總之，整節課的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生都會(huì )積極主動(dòng)地參與，在不斷自主探究的學(xué)習活動(dòng)中，自己發(fā)現知識規律，不僅學(xué)會(huì )加、減法的一些簡(jiǎn)便計算的方法，而且數學(xué)思維得到較好地拓展。
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