小學(xué)《通分》數學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的小學(xué)《通分》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)《通分》數學(xué)教學(xué)反思1
這節課是在學(xué)生學(xué)完分數的基本性質(zhì)、同分母分數大小的比較方法、最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我認為學(xué)生要掌握本節課的學(xué)習內容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節課的學(xué)習。
在本節課教學(xué)中，我沒(méi)有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。例如：在比較2/5和1/4大小時(shí)．我是這樣設計的：
1、讓學(xué)生觀(guān)察一下，它們有什么特點(diǎn)？
2、你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開(kāi)展討論研究，等一下分組匯報。
3、分組討論學(xué)習。
4、請大家上臺演示交流各自的'方法。
我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個(gè)分數。（化小數的方法進(jìn)行比較、化成同分母分數再進(jìn)行比較、化成同分子分數再進(jìn)行比較畫(huà)兩個(gè)相同的圓，分別用陰影表示著(zhù)兩個(gè)分數，再觀(guān)察比較大�。�。
接著(zhù)我對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中，我沒(méi)有指令性的要求，沒(méi)有權威性的評價(jià)，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學(xué)課。
在本節課教學(xué)中，我也有一些比較遺憾的地方，我總體感覺(jué)講課效果不好，我備課不夠充分，教學(xué)環(huán)節不是很?chē)烂�。孩子們不能迅速找到兩個(gè)分母的最小公倍數，這和前面最小公倍數的知識掌握不牢固有關(guān)。在小組合作上不到位，沒(méi)有讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論，沒(méi)有發(fā)揮小組長(cháng)的作用，今后要提前培訓小組長(cháng)，讓她們充分預習，在小組交流時(shí)給組員指導，會(huì )收到事半功倍的效果。今后我要不斷學(xué)習，敬請領(lǐng)導老師們指導我的教學(xué)，我會(huì )不斷探索，以期打造更加高效的數學(xué)課堂。
小學(xué)《通分》數學(xué)教學(xué)反思2
新教材的“通分”是以分數的大小比較為線(xiàn)索，在由特殊到一般地解決分數大小比較的同時(shí)，教學(xué)通分的。而分數的大小比較，教材安排了例3同分母分數比較大小，而難點(diǎn)是同分子分數比較大小，教材中沒(méi)有安排例題，因此教師有必要補充相應的例題來(lái)充實(shí)本課新授內容。
同分母分數大小的比較，學(xué)生不用直觀(guān)圖，僅憑借已掌握的分數意義和分數單位的相關(guān)知識就完全能理解掌握。但同分子分數大小的比較理解起來(lái)則明顯難度較大，今天的'教學(xué)中，我借助折紙涂色的活動(dòng)直觀(guān)展現分數大小來(lái)幫助學(xué)生理解。還應用生活中常見(jiàn)的切生日蛋糕作為教學(xué)原型，幫助啟發(fā)學(xué)生思考，從而理解了分母越大，分數單位越小的道理。
折紙的操作活動(dòng)和“切蛋糕”的形象比喻，對今天新知的掌握起到極大促進(jìn)作用，學(xué)生作業(yè)正確率較高。在教學(xué)通分之前，復習了求幾個(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法。學(xué)生在解決例4中，有化成同分子再比較大小的，有根據分數與除法關(guān)系化成小數再比較大小的，也有化成同分母的。學(xué)生思維活躍，方法多樣。
但也存在一些問(wèn)題。
1、用分母相乘的積作公分母的現象比較普遍。教材并未要求學(xué)生必須用最小公倍數作分母，而直接用分母相乘的積做公分母找得既快，又正確。但用這種方法通分，將會(huì )導致異分母分數加減法的數據大，給計算結果化簡(jiǎn)帶來(lái)麻煩，且十分容易出現計算錯誤。并且例4中的兩個(gè)分數的分母剛好是互質(zhì)數關(guān)系，有些學(xué)生受其影響。
2、當其中一個(gè)分數分子正好是1時(shí)，學(xué)生更親睞化成同分子分數比較大小的方法。練習十八中，第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”許多學(xué)生都采取了化成同分子分數比較的方法，這體現了學(xué)生解題策略的靈活性，同時(shí)也鞏固了同分子分數大小的比較。
但在《課堂作業(yè)》中有這樣一題，題目要求“把下面每組分數通分。3/8和5/12”，班級許多同學(xué)仍舊習慣性地將化成與分子相同的分數。殊不知這并不是通分。
例題的教學(xué)只關(guān)注了問(wèn)題解決的過(guò)程和策略，卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知，“把異分母分數化成和原來(lái)分數相等的同分母分數，叫做通分”�；珊驮瓉�(lái)分數相等的同分子分數顯然不是通分。雖然，它也要應用分數的基本性質(zhì)，但不符合通分的內涵。因此在概念教學(xué)中強化只有化成“同分母分數”，才叫通分。
在練習中增加一道判斷題，請學(xué)生辨析變成同分子分數是否是通分，為什么？在使用教材的過(guò)程中，將其中部分習題的數據適當進(jìn)行調整，重點(diǎn)鞏固通分的方法，為異分母分數加減法做好鋪墊。
小學(xué)《通分》數學(xué)教學(xué)反思3
通分是分數基本性質(zhì)的一種應用，是學(xué)生在掌握了分數的基本性質(zhì)，和求兩個(gè)數的最小公倍數，同分母、同分子分數大小的比較的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分數四則運算的重要基礎，是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟。
在學(xué)習新知識前，先安排了求兩個(gè)數的最小公倍數和分數的基本性質(zhì)、比較分數的大小的復習。讓學(xué)生回憶了兩個(gè)數是互質(zhì)數關(guān)系、倍數關(guān)系和一般關(guān)系時(shí)怎樣求它們的最小公倍數；還有同分子同分母分數的大小比較的依據。為學(xué)習通分打基礎，分散了教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)例4時(shí)，“同學(xué)們你們喜吃豆類(lèi)食品嗎？”出示例題，讓學(xué)生體會(huì )用學(xué)到的數學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題，生活中處處有數學(xué)。學(xué)生獨立解決黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高？并在班內交流自己方法。在這一環(huán)節內學(xué)生根據以前所學(xué)知識出現了三種方法，首先肯定每種方法都能解決本節內容的基礎上指出，把遇到的新的問(wèn)題轉化成以前所學(xué)的知識來(lái)解決這是一種好的學(xué)習方法，然后優(yōu)化轉回到重點(diǎn)理解把異分母分數化成同分母分數比較大小的過(guò)程，在這一環(huán)節我讓學(xué)生分組討論兩個(gè)問(wèn)題：
1、用什么數作公分母？
2、根據什么把異分母分數化成和原來(lái)相等的同分母？讓學(xué)生明白用最小公倍數作公分母比較簡(jiǎn)便些。然后揭示課題通分，并用幻燈片出示通分的概念。練習題的`設計由淺入深，與生活緊密聯(lián)系。最后進(jìn)行了課堂總結，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這節課，你獲得了哪些知識。
反思本節課，第一，前面的復習練習到位，所以在學(xué)生獨立解決問(wèn)題和班內交流時(shí)大部分學(xué)生利用了通分這一方法解決問(wèn)題。第二，設疑激趣，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我充分利用教材的主題圖，從提煉出問(wèn)題，激起學(xué)生思想認識沖突，使學(xué)生主動(dòng)去探究習得知識。第三，數學(xué)生活化。在練習中我注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于現實(shí)的情境中學(xué)習，收到很好的效果。當然也出現了一些不足，黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高時(shí)，學(xué)生說(shuō)黃豆的含量高，我沒(méi)有抓住這個(gè)說(shuō)法，去激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。另外，在引導學(xué)生確定公分母時(shí)，引導不夠到位。如：學(xué)生說(shuō)到用公倍數20作公分母時(shí)，我說(shuō)這道題除了用20作公分母外，還可以用哪些數？學(xué)生說(shuō)還可以用40、60、80等。這時(shí)，我直接讓學(xué)生說(shuō)出用哪個(gè)數比較簡(jiǎn)便。然后教師解釋為什么。要是讓學(xué)生說(shuō)出以40為公分母你是怎樣做的。讓學(xué)生自己發(fā)現為什么用最小公倍數作公分母比較簡(jiǎn)便。
在今后的教學(xué)中，我還將繼續努力，不斷探索，以期打造更加高效的數學(xué)課堂。
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