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小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》（精選11篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》 篇1
詩(shī)文加上題目和詩(shī)人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單35個(gè)字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎么教?有的老師覺(jué)得詩(shī)還不容易，讀通、讀順、讀出詩(shī)的節奏，大概了解意思不就行了?于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋?zhuān)踔脸聛?lái)，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋?zhuān)詈蟊骋槐�，萬(wàn)事大吉。
聽(tīng)過(guò) 于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會(huì )背了的古詩(shī)，于老教了整整一節課，沒(méi)有課件、沒(méi)有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)就把孩子們帶進(jìn)了草的世界，他通過(guò)讓學(xué)生給“原”組詞，最后帶著(zhù)學(xué)生判斷詩(shī)中的“原”的涵義，非常自然，一節課下來(lái)，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩(shī)都得這樣教，都要挖得這么深、這么透?
在教這一課時(shí)，我還是按照一貫的作法，先解詩(shī)題，知作者，介紹了一下作者當時(shí)的情況，然后引導學(xué)生讀詩(shī)。
第一步：抓字眼，明詩(shī)意。因為學(xué)生已經(jīng)預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來(lái)猜“老大”是什么意思，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)家鄉話(huà)加深對“鄉音”的理解，這么一來(lái)，這兩句詩(shī)的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。
第二步：多誦讀，悟詩(shī)情。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時(shí)間引導學(xué)生去設身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺(jué)，讓他們說(shuō)說(shuō)家鄉的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關(guān)鍵詞寫(xiě)在了黑板上，然后告訴他們，詩(shī)人很小的時(shí)候也像他們一樣離開(kāi)了自己的家鄉，多少年了一直沒(méi)有回來(lái)，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開(kāi)始花白，終于能回家看看了，想一想，當他來(lái)到村口時(shí)，他的心情如何?他會(huì )想些什么呢?因為有前面的鋪墊，學(xué)生們在這時(shí)暢所欲言，由景到物再到人，說(shuō)出了詩(shī)人的.激動(dòng)與興奮;然后一個(gè)“可是”轉折出了歲月的無(wú)情，想象與現實(shí)的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩(shī)人此時(shí)的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽(tīng)不到了”的句子中凸現，學(xué)生再讀這兩句時(shí)，也顯得沉重了起來(lái)。
花了那么長(cháng)時(shí)間的感悟，也許在應試上沒(méi)有任何作用，但是聽(tīng)到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時(shí)候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說(shuō)心底的觸動(dòng)，光從語(yǔ)言訓練上，我就覺(jué)得這時(shí)間花得挺值的了。
這一次在”名思教研”活動(dòng)中,聽(tīng)戴建榮老師上《靜夜思》時(shí)，我不由得大開(kāi)眼界，原來(lái)古詩(shī)可以這樣讀，原來(lái)古詩(shī)可以這樣唱，原來(lái)古詩(shī)可以這樣教!他在處理朗讀時(shí)，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長(cháng)，仄聲要短，剛開(kāi)始看著(zhù)他夸張的手勢、動(dòng)作，感覺(jué)有點(diǎn)好笑，但慢慢地，看著(zhù)他配合著(zhù)平仄和詩(shī)人的心情，他簡(jiǎn)單幾筆就畫(huà)出了一條詩(shī)人的情感線(xiàn)，而且這情感線(xiàn)的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)連起來(lái)，居然是：月光如霜，望月思鄉，我不由地驚住了，在他的指導下，學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺(jué)自己的膚淺和不足，書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，要學(xué)的東西，實(shí)在太多太多!
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》 篇2
核心提示：這是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫(xiě)的一首詩(shī)，是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。
賀知章一生仕途順利，告老還鄉時(shí)，可以說(shuō)是“衣錦榮歸”，但詩(shī)人沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉的普通... 這是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫(xiě)的一首詩(shī)，是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時(shí)，可以說(shuō)是“衣錦榮歸”，但詩(shī)人沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉的普通人的真情實(shí)感．教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順，感悟詩(shī)歌情境，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)家鄉的思想感情。
這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩(shī)人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難于平靜。詩(shī)的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，毫不雕琢，細品詩(shī)境，別有一番天地。千百年來(lái)為人傳誦，老少皆知。
這樣的.古詩(shī)，對二年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。我通過(guò)介紹詩(shī)人的生平，指導學(xué)生多層次的朗讀，使古詩(shī)節奏，音律明顯表現出來(lái)，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。
同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》 篇3
古詩(shī)是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩(shī)中有許多詩(shī)句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩(shī)，并將一堂古詩(shī)課上得生動(dòng)又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問(wèn)題。
在古詩(shī)詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。通過(guò)讀也能將自己的體會(huì )、情感表達出來(lái)。指導幼兒誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩(shī)中的思想感情。對于幼兒來(lái)說(shuō)，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此老師很好地把握了“初讀”這個(gè)環(huán)節，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓幼兒多讀，我們說(shuō)，古詩(shī)詞原用于吟唱，它合乎樂(lè )曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的.搭配，以及字數、句數的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩(shī)詞流溢著(zhù)音樂(lè )的旋律。老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些幼兒還不能完全理解詩(shī)中的情感，但是一遍遍古詩(shī)的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來(lái)的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。
老師在教學(xué)古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》時(shí)，把知詩(shī)人,解詩(shī)意,讀詩(shī)句為教學(xué)主線(xiàn)索，期間以讀貫穿始終，通過(guò)初讀理解詩(shī)意，通過(guò)誦讀悟出詩(shī)情，整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。
教學(xué)時(shí)引導學(xué)生想像詩(shī)中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩(shī)中蘊涵的詩(shī)情，這是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。古詩(shī)之情節與現代的孩子相隔甚遠，孩子更沒(méi)有這樣濃郁的思鄉之情，這種思鄉之情終于成為現實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會(huì )。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩(shī)豐韻起來(lái)？我想老師如果再在情景的創(chuàng )設和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫，教學(xué)的效果可能會(huì )更好些。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》 篇4
古詩(shī)詞的教學(xué)一直困擾著(zhù)很多語(yǔ)文教師，我也不例外。對于怎樣上好古詩(shī)詞？甚至有些迷茫。古詩(shī)詞的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：“世上無(wú)難事，只怕有心人�！蔽覀円欢ㄒy而上!這次專(zhuān)家指導課，我選擇了古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》。各位老師在聽(tīng)了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論得到了實(shí)踐，對古詩(shī)教學(xué)也有了一定的目標。尤其是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺。
首先，在導入環(huán)節的設計和實(shí)施上比較順利。我以多種方式導入課題，伊始談話(huà)導入，你的家鄉在哪兒？之后復習背誦有關(guān)思念故鄉的古詩(shī)《靜夜思》，讓大家一起背誦《靜夜思》，再聽(tīng)小故事引出作者－－賀知章，通過(guò)介紹賀知章的背景資料，讓學(xué)生理解這首詩(shī)寫(xiě)作時(shí)的背景，對理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)中表達的.情感有好處，能讓學(xué)生對詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的情景產(chǎn)生共鳴。在理解詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們用組詞、擴寫(xiě)句子的方法，結合小故事，孩子們能比較簡(jiǎn)單快速地理解題意。
其次，在教學(xué)方法上，我簡(jiǎn)單地教學(xué)了本課的生字，并用開(kāi)火車(chē)的游戲鞏固了生字詞。然后，我先教給學(xué)生學(xué)法，自讀自悟。因為這首詩(shī)在經(jīng)典誦讀里面有，所以學(xué)生比較熟悉，理解起來(lái)并不難，因此我沒(méi)有牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時(shí)，要學(xué)生借助老師剛剛教給他們的“擴詞”和“換詞”的方法，想想每句詩(shī)大致講了什么意思。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎上進(jìn)行交流。我根據學(xué)生交流的結果進(jìn)行講評、糾正、小結。這樣初步讀懂了整首詩(shī)的意思�！棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個(gè)字是首次出現，字形復雜，字義不易理解，我首先跟學(xué)生強調這個(gè)字的讀音是前鼻音，利用形聲字的構字方法認識，又讓學(xué)生觀(guān)察三撇，提醒他們三撇兒代表毛發(fā)，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里的毛發(fā)嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。并讓親自體驗，用手摸摸自己的鬢毛在哪?觀(guān)察同桌的鬢毛是什么顏色？為后文理解“鬢毛衰”打下基礎。還創(chuàng )設了情境，以身示范，用家鄉話(huà)介紹自己，讓學(xué)生明白什么叫做“鄉音”。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》 篇5
我校開(kāi)設了“國學(xué)欣賞”的校本課程，目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣，培養學(xué)生的人文素養。古詩(shī)詞是我國傳統文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無(wú)疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點(diǎn)，可是，我們傳統的古詩(shī)詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣，探索學(xué)習的方法和途徑，拓展古詩(shī)詞的學(xué)習空間，豐富學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗和感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問(wèn)題。
當我執教《回鄉偶書(shū)》這首詩(shī)時(shí)，一開(kāi)始我想用語(yǔ)文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)想到“國學(xué)欣賞”課作為一門(mén)素質(zhì)教育課，它應該區別于語(yǔ)文課，這樣才能達到提高學(xué)生對于文學(xué)的興趣，才能培養學(xué)生的人文素養。于是，文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境。
怎樣走出這樣的絕境，真正深入學(xué)生心靈？通過(guò)我上完這堂課，證明我后來(lái)的設計是成功的。首先我精心設計了精美的課件、優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)、動(dòng)情的朗讀、悠揚的樂(lè )曲和以李白的<<靜夜思>>導入課題來(lái)創(chuàng )設情境，吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，整堂課以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的.現狀，不一味求全，不整堂課扮演引導者的角色，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中得到樂(lè )趣，讓學(xué)生自己體會(huì )到詩(shī)歌的精髓，讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中。再者，本人感受到成功的喜悅還有以下幾點(diǎn)以學(xué)生為主體的設計：
一、我在指導學(xué)生朗讀時(shí)特別珍惜學(xué)生獨特的感受﹑體驗和理解，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，所以在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段：
1、滲透學(xué)法：從扶到半扶，學(xué)會(huì )自學(xué)。
2、創(chuàng )設情境：激發(fā)想像，融入詩(shī)境。
3、理解表演：引導合作，再現詩(shī)意。
以此引起學(xué)生的好奇心，調動(dòng)他們的積極性。
二、在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順，感悟詩(shī)歌情境，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)家鄉的思想感情，我給學(xué)生留有足夠大的空間，給他們一個(gè)展示自己的舞臺，讓學(xué)生在分析﹑理解古詩(shī)的基礎上有感情地朗讀。其間穿插了多種形式地讀，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀，多樣化的朗讀形式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，在讀中感知，讀中感悟，讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，達到提高學(xué)生的文學(xué)素養的目的。
三、想象是創(chuàng )造性思維的主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新。古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。在教學(xué)中我創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們在這個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng )新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。如從學(xué)生想象
“賀知章”與兒童的對話(huà)，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，結合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng )造性地把古詩(shī)的意境形象地表達出來(lái)了。
但是在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在著(zhù)不少困惑與困難。
1、如今的社會(huì )和家長(cháng)始終抱著(zhù)分數來(lái)對待學(xué)生的學(xué)習，尤其面對考試的壓力，在對這樣的非考試學(xué)科，學(xué)生和家長(cháng)都不可能、也不會(huì )給予太多的關(guān)注；
2、相對于嚴肅的評論和賞析，學(xué)生更喜歡一些無(wú)厘頭式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此稱(chēng)能，這不得不讓人感覺(jué)到經(jīng)典文學(xué)的悲哀。
總之，無(wú)論怎樣，這條道路是曲折而漫長(cháng)的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，相信我們是可以培養出具備極佳的文學(xué)素養的學(xué)生的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》 篇6
任教一年多以來(lái)，古詩(shī)一直是我不敢去觸碰的一種課型，我總覺(jué)得古詩(shī)太難講了，只有四句話(huà)，卻需要花一節課的時(shí)間來(lái)講解，究竟一節課在講些什么呢？如今，我終于鼓起勇氣來(lái)挑戰一下古詩(shī)，心想：就算講不好，也去嘗試一下，讓別人就自己的課提出一些意見(jiàn)和建議。畢竟作為一名語(yǔ)文老師，總要面對古詩(shī)這一關(guān)。這一次支教老師來(lái)聽(tīng)課，我選了《回鄉偶書(shū)》這一課。下面就自己講過(guò)的這一課進(jìn)行一下自己的教課反思。
《回鄉偶書(shū)》是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫(xiě)的一首詩(shī)，是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時(shí)，可以說(shuō)是＂衣錦榮歸．但詩(shī)人沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉的普通人的真情實(shí)感．教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順，感悟詩(shī)歌情境，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)家鄉的思想感情。在授課之前，對自己的教學(xué)有一個(gè)整體的構思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節課，我認為做的好的地方有如下幾點(diǎn)：
一、識字和寫(xiě)字相結合
低年級主要還是識字寫(xiě)字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫(xiě)字教學(xué)。寫(xiě)字教學(xué)我放在了題目里來(lái)處理。在引入課題《回鄉偶書(shū)》時(shí)就將“偶”字教寫(xiě)了，先利用多媒體讓孩子觀(guān)察，再讓孩子自己說(shuō)，教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅，評議改動(dòng)，扎實(shí)地完成寫(xiě)字教學(xué)，這一環(huán)節的進(jìn)行是第一次嘗試，孩子們覺(jué)得比較新穎，學(xué)的`也十分認真，寫(xiě)出來(lái)的字自然也很漂亮。識字則通過(guò)由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發(fā)學(xué)習興趣；通過(guò)交流識字方法來(lái)鞏固識字。
二、理解詩(shī)句的基礎上有感情、有節奏朗讀，讀中悟情。
古詩(shī)一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學(xué)會(huì )生字，在理解了詞意，再通過(guò)同桌互說(shuō)的方式讓他們自己感知古詩(shī)大意，最后有感情地朗讀古詩(shī)，層層遞進(jìn)，讀的越來(lái)越好。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂(lè )朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉偶書(shū)》兒歌讓學(xué)生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì )了這首古詩(shī)。
不足之處：
在播放錄音的時(shí)候沒(méi)有找準時(shí)機，導致有點(diǎn)脫節，沒(méi)有得到應有的效果。其次，對時(shí)間的把握不夠準確，最后拓展沒(méi)有給學(xué)生展示出來(lái)，這在今后的教學(xué)過(guò)程中需注意。
通過(guò)這次對古詩(shī)的嘗試，我覺(jué)得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩(shī)了，這一次嘗試也算給自己一個(gè)突破和挑戰，再接再厲吧！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》 篇7
一直以來(lái)，我就覺(jué)得古詩(shī)是很難上的，短短的幾句詩(shī)要深入的挖掘、拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生去體會(huì )、感悟，實(shí)在是太難了，而低年級的古詩(shī)教學(xué)就更難了。平時(shí)也很少聽(tīng)到古詩(shī)這樣的公開(kāi)課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生對古詩(shī)誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂(lè )趣。新課程下的古詩(shī)課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學(xué)生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無(wú)痕的教學(xué)效果。說(shuō)歸說(shuō)，可做起來(lái)實(shí)在是難.
本學(xué)期的全員賽課活動(dòng)中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩(shī)是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體，不如就選古詩(shī)吧，這樣也是一次學(xué)習和提升自己的好機會(huì )。各位老師在聽(tīng)了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實(shí)踐，對古詩(shī)教學(xué)也有了一定的目標。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺。
當然，我對自己上的.《回鄉偶書(shū)》也有著(zhù)自己的理解和反思。
首先，在導入環(huán)節的設計和實(shí)施上比較順利。課始，我用“看誰(shuí)最聰明，能讓動(dòng)物巧進(jìn)詩(shī)句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，并且最后用吟一吟賀知章的詩(shī)句導入了本節課要學(xué)習的古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》。這個(gè)環(huán)節中，我“走得”順理成章。
其次，理解詩(shī)歌搜描繪的意境（或者理解詩(shī)歌的意思）是我所要嘗試的。本節課的理解詩(shī)歌的教學(xué)，我設計了三個(gè)層次：第一層次是學(xué)生自由讀讀古詩(shī)，和同桌說(shuō)一說(shuō)，這首詩(shī)寫(xiě)了什么，說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)的意思也行，能說(shuō)一句詩(shī)的意思就更好了，當然會(huì )說(shuō)整首詩(shī)的意思就更棒了；第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導語(yǔ)（導語(yǔ)是詩(shī)句意思的延伸）來(lái)引導學(xué)生理解古詩(shī)；第三層次是照顧到學(xué)習有困難的學(xué)生，我把古詩(shī)編成一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，讓孩子們讀一讀。應該說(shuō)這個(gè)環(huán)節的實(shí)施達到了我課前預設的結果，但是在實(shí)施的過(guò)程中，我有點(diǎn)低估了學(xué)生，因為有些孩子都能將整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)了，所以在課堂是我臨時(shí)調整了教學(xué)思路，我將第三層次簡(jiǎn)單化了。在課后，我把自己對低年級理解古詩(shī)的教學(xué)與聽(tīng)課的老師進(jìn)行了交流，她們認為這樣的教學(xué)時(shí)可行的�！罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！边@是《語(yǔ)文課程標準》中對低年級學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的要求，對這個(gè)要求，我一直在思考：低年級教學(xué)古詩(shī)的要求是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？
古詩(shī)教學(xué)如何上出文言文的味道一直是我思考的問(wèn)題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩(shī)宋詞元曲再到明清小說(shuō)，我們現在的中國人能記住多少詩(shī)詞格律，如果我們不去讀中國文學(xué)，可能古詩(shī)詞平仄押韻、嚴謹的格律就消失殆盡了。所以在本學(xué)期的教學(xué)中，我注意教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的平仄和格律。在這節課上，我大膽的把這些“秀”出來(lái)，我知道一定會(huì )受到一些老師的質(zhì)疑，但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩(shī)的平仄和押韻在以前就教過(guò)，我發(fā)現學(xué)生掌握得蠻好的，這節課，我只是教了一點(diǎn)的古詩(shī)詞的知識：絕句和律詩(shī)；古詩(shī)首句押韻的規律。課后，我發(fā)現學(xué)生掌握得還挺好的。低年級的古詩(shī)教學(xué)重在讀，特別是對于二年級的學(xué)生，他們還沒(méi)有具備一下子就能分析詩(shī)意的能力。所以先要讓學(xué)生知道古詩(shī)的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學(xué)生只有在真正悟情了才會(huì )讀出詩(shī)中的情感，古詩(shī)的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”也就是這個(gè)道理吧！但是古詩(shī)就是怎么幾句，怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問(wèn)題。在課上我利用多種方法“哄”著(zhù)學(xué)生讀：初讀時(shí)請孩子們自由、輕聲朗讀，把詩(shī)句讀正確、讀通順，然后指名讀；第二次要求學(xué)生根據平仄讀好停頓；接著(zhù)讓學(xué)生要一口氣將一句話(huà)讀完，調整呼吸讀；理解古詩(shī)意思是用精心設計的導語(yǔ)引讀；教完全詩(shī)后的引讀等等。這節課上，我覺(jué)得學(xué)生讀的時(shí)間已經(jīng)足夠了。
最后，我引導學(xué)生欣賞賀知章的另一首《回鄉偶書(shū)》，這個(gè)環(huán)節實(shí)施得也還行。
這堂課的我嘗試的地方非常多，有些地方我自己也還有點(diǎn)困惑，真不知古詩(shī)教學(xué)這樣教行不行。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》 篇8
傳統語(yǔ)文教學(xué)，我們所看到的課堂往往是：教師唾沫橫飛的講，學(xué)生興味索然的聽(tīng)；教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈，教師的真誠疑惑如何試亮蒙塵的眼睛？
偶遇一位年輕的母親，扶著(zhù)自己的兒子學(xué)走路。剛學(xué)走路的孩子，他沒(méi)有掌握走路的方法，這對于他來(lái)說(shuō)，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學(xué)走，走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。探索是難的，但巧的是，孩子居然知道扶著(zhù)墻走，孩子可能感覺(jué)自己本事更大了，干脆試著(zhù)離開(kāi)墻的幫助，自己走。啊，他成功了，母親蹲在身后叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過(guò)頭來(lái)，如水清澈的雙眸里盡是成功的喜悅，孩子轉身朝母親走過(guò)來(lái)，母親給他鼓掌，可能孩子太激動(dòng)了，他跌倒了，可是他沒(méi)有一點(diǎn)遲疑和哭泣，爬起來(lái)接著(zhù)朝母親走去。我感嘆于聰明母親堅信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動(dòng)于孩子主動(dòng)，獨立，執著(zhù)，自信的'學(xué)走，所以，放手，也是一種精彩！
在執教《回鄉偶書(shū)》這篇古詩(shī)時(shí)，我也大膽“放手”了一回。這篇古詩(shī)內容相對簡(jiǎn)單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋?zhuān)畈欢嘁呀?jīng)弄懂了這首古詩(shī)。為了使學(xué)生深刻體會(huì )古詩(shī)的意味，我要求學(xué)生們四人一組，匯報詩(shī)的意思，然后把這首詩(shī)表演出來(lái)。接下來(lái)的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現了一個(gè)個(gè) “編劇”、“導演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場(chǎng)了，這個(gè)身兼“編劇”、“導演”二職的小組長(cháng)，帶領(lǐng)著(zhù)他的組員走到教室中間，這時(shí)有一個(gè)“蒼老” 得稚嫩的聲音開(kāi)始說(shuō)話(huà)：“我，賀知章，三十多歲離開(kāi)故鄉……”呵，還有背景旁白。只見(jiàn)這個(gè)“賀知章”駝著(zhù)背，拄著(zhù)小木棍，我心里微笑著(zhù)，感嘆著(zhù)，這時(shí)， “賀知章”走近兩個(gè)的小女孩，小女孩問(wèn)：“老爺爺，你從哪里來(lái)？” “賀知章”說(shuō)：“我從京城回來(lái)�！眱和瘑�(wèn)：“你是哪里人？” “賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開(kāi)家了�，F在回來(lái)了�！眱和f(shuō)：“那我帶你去你家�！薄百R知章”笑而無(wú)語(yǔ)，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩(shī)：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著(zhù)腰退了場(chǎng)，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……
從這節課中，我發(fā)現了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng )造，在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個(gè)性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個(gè)表演里有他們自己的見(jiàn)解，體驗，積累和創(chuàng )造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》 篇9
當我教完《回鄉偶書(shū)》這節課后,我為孩子的表現感到很欣慰。為什么這么說(shuō)呢，因為在備課的時(shí)候，很多教學(xué)設計我唯恐孩子們不能如我設計的那樣去感悟。比如這首詩(shī)表達的是賀知章回到久別家鄉時(shí)的喜悅，同時(shí)也伴有淡淡的憂(yōu)傷。作者的喜悅之情學(xué)生從自身的生活實(shí)踐還能很直觀(guān)地感受得到，可是最關(guān)鍵的是這首詩(shī)寫(xiě)得較為含蓄，要是要領(lǐng)會(huì )作者的那種憂(yōu)傷、百感交集之情可有點(diǎn)難度了。我在備課時(shí)也預想的到二年級的孩子年齡太小，如何讓他們去感悟這種“憂(yōu)傷之情”呢？我決定從古詩(shī)中的“客”入手。我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1為什么孩子們把賀知章當做“客”？
2賀知章真的是“客”嗎，為什么？這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，我課前預想孩子們肯定不會(huì )回答的`很正確，可是在課堂上孩子卻思維活躍，能緊扣古詩(shī)和文中插圖去思考問(wèn)題，還有的孩子的能結合自己生活說(shuō)出自己獨特的見(jiàn)解，這群二年級的孩子的出色的表現令我佩服不已，孩子在本節課竟然能深刻的領(lǐng)悟到作者內心隱藏的感慨。通過(guò)這節課，我覺(jué)得我們老師在課堂上應該學(xué)會(huì )放手，相信孩子們，其實(shí)他們的想象力很豐富，他們思考的角度比老師還要廣，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》 篇10
《回鄉偶書(shū)》這首古詩(shī)選自人民教育出版社九年義務(wù)教育新教材第二冊第25課《古詩(shī)兩首》，是唐詩(shī)中的極品。它的流傳之廣、應用之多、影響之深，難以估量。主要刻畫(huà)了一個(gè)久客回鄉的普通人的真情實(shí)感。我在教學(xué)過(guò)程中注意了以下策略的實(shí)施：
一、古詩(shī)因時(shí)代久遠，語(yǔ)言精練，表達簡(jiǎn)潔，意蘊深長(cháng)，由于學(xué)生的閱歷有限，對古詩(shī)的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會(huì )作品，我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )自主閱讀，了解詩(shī)人，讓學(xué)生初步體驗成功的喜悅，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也為學(xué)生理解詩(shī)歌的思想內容打下良好的基礎。
二、兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性，適時(shí)運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗中獲得美感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生閉上眼睛，同時(shí)為學(xué)生播放配樂(lè )朗誦的詩(shī)歌，讓學(xué)生腦海中浮現出自己所感觸到的.畫(huà)面或場(chǎng)景，感悟古詩(shī)中所描繪的意境，仿佛與賀知章同行。
三、為了培養學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上大量閱讀的能力，我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩(shī)和文章，并把他們按照難易度分為四種不同的星級，讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò )上選讀自己喜歡的文章，這樣也能夠滿(mǎn)足各種不同層次學(xué)生的需要。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思《回鄉偶書(shū)》 篇11
當我教完《回鄉偶書(shū)》這節課后，我為孩子的表現感到很欣慰。為什么這么說(shuō)呢，因為在備課的時(shí)候，很多教學(xué)設計我唯恐孩子們不能如我設計的那樣去感悟。比如這首詩(shī)表達的是賀知章回到久別家鄉時(shí)的喜悅，同時(shí)也伴有淡淡的憂(yōu)傷。作者的喜悅之情學(xué)生從自身的生活實(shí)踐還能很直觀(guān)地感受得到，可是最關(guān)鍵的是這首詩(shī)寫(xiě)得較為含蓄，要是要領(lǐng)會(huì )作者的那種憂(yōu)傷、百感交集之情可有點(diǎn)難度了。我在備課時(shí)也預想的到二年級的孩子年齡太小，如何讓他們去感悟這種“憂(yōu)傷之情”呢？我決定從古詩(shī)中的“客”入手。我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1為什么孩子們把賀知章當做“客”？
2賀知章真的是“客”嗎，為什么？
這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，我課前預想孩子們肯定不會(huì )回答的很正確，可是在課堂上孩子卻思維活躍，能緊扣古詩(shī)和文中插圖去思考問(wèn)題，還有的'孩子的能結合自己生活說(shuō)出自己獨特的見(jiàn)解，這群二年級的孩子的出色的表現令我佩服不已，孩子在本節課竟然能深刻的領(lǐng)悟到作者內心隱藏的感慨。通過(guò)這節課，我覺(jué)得我們老師在課堂上應該學(xué)會(huì )放手，相信孩子們，其實(shí)他們的想象力很豐富，他們思考的角度比老師還要廣，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
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