【熱】小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思1
抓住數學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數學(xué)教育永恒的話(huà)題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對學(xué)生的數學(xué)基礎知識，基本技能給予重視。數學(xué)概念是支撐數學(xué)大廈的`根基，數學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學(xué)雙基的要求應該與時(shí)俱進(jìn)地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎的創(chuàng )新是空想，沒(méi)有創(chuàng )新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養融合于教學(xué)基礎知識和基本技能的教學(xué)、數學(xué)思維訓練的過(guò)程之中�！�
解決策略：
1、給數學(xué)基本概念以核心地位，數學(xué)基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學(xué)知識的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”;通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò )”;再經(jīng)過(guò)數學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思2
幾年來(lái)，我都擔任畢業(yè)班的數學(xué)科教學(xué)工作。在教學(xué)工程問(wèn)題這一內容時(shí)，首先復習工作問(wèn)題的工作總量、工作效率、工作時(shí)間的基本數量關(guān)系，然后，再反復說(shuō)明工程問(wèn)題的特征，最后，才結合例題，引導學(xué)生應用基本數量關(guān)系去解答有關(guān)問(wèn)題。但是，效果總不盡人意。今學(xué)期，教學(xué)這一內容時(shí)，我解放思想，大膽放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑，探索求解。一句話(huà)，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，自己去探求知識，去獲取知識。
一開(kāi)始，電腦出示準備題：某公司要加工240000個(gè)零件，（1）平均每天加工3000個(gè)，要幾天？（2）、如果由甲車(chē)間加工8天，平均每天完成這批零件的幾分之幾？（3）、如果由乙車(chē)間加工要12天完成，平均每天完成這批零件的幾分之幾？學(xué)生解題后。我提出問(wèn)題：現在這批零件要求提前完成，可以怎么辦？于是共同編成例題，個(gè)人獨立試著(zhù)列出算式，匯報、師把學(xué)生匯報的算式板書(shū)，再分組討論，交流。驗證各種方法的`正確性。最后2400000個(gè)這個(gè)條件擦掉，提問(wèn)：這題該怎么解答呢？學(xué)生解題后，組織學(xué)生討論改編前后，解題方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。由此師生共同歸納工程問(wèn)題的特點(diǎn)和解答方法。
這節課，由于注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以建構，在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，教學(xué)效果良好，達到教學(xué)目標。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思3
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。教學(xué)中，我從購新書(shū)入手，再現了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，。例如：小紅是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，媽媽決定給小紅買(mǎi)一套《少兒百科》叢書(shū)，她們來(lái)到了書(shū)店，大家認真看主題圖，你知道了哪些信息？問(wèn)題是什么呢？要求這個(gè)問(wèn)題，怎樣列式計算呢？ 從而引出本堂課的數學(xué)問(wèn)題24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習過(guò)程。從課堂反饋來(lái)看，效果較好。在探索計算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，有的'孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫(xiě)出得數而沒(méi)有計算過(guò)程的，說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的理解算理。此時(shí)，我請了一位孩子上臺書(shū)寫(xiě)自己的方法，先請口算的孩子說(shuō)了自己的想法，再請筆算正確的孩子說(shuō)他的計算過(guò)程，同時(shí)，我注意引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察表達，讓學(xué)生們理解筆算的計算過(guò)程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思4
語(yǔ)言與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，語(yǔ)言的表達能力決定兒童思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。因此作為教師在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的訓練，發(fā)展兒童的思維。
1．給學(xué)生提供表述的機會(huì )。
從現在的`數學(xué)課堂中，我們經(jīng)�？吹浇處煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，只讓少數接受能力比較強的學(xué)生回答問(wèn)題，即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上，大部分學(xué)生沒(méi)有表達的機會(huì )，何談?wù)Z(yǔ)言能力的發(fā)展？所以，在課堂上教師要給每個(gè)學(xué)生表達自己見(jiàn)解的機會(huì )。一個(gè)問(wèn)題提出后，可讓學(xué)生先小組討論（教師要巡視切實(shí)讓小組中的每一個(gè)成員都“說(shuō)”），再同桌互說(shuō)（如果不會(huì )同桌教會(huì )他），然后個(gè)人小聲獨立說(shuō)。這樣一個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)這樣反復三次的“說(shuō)”練習，就是鸚鵡學(xué)舌也能夠表達清楚了。這樣做也許剛開(kāi)始會(huì )很費時(shí)間，但時(shí)間長(cháng)了，說(shuō)的內容多了，學(xué)生的表達能力提高了，也就會(huì )水到渠成。
2．教師示范，學(xué)生模仿。
在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供準確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生來(lái)模仿。如：我在教學(xué)第一冊“認識鐘面”時(shí)，在引導學(xué)生認識時(shí)針、分針后，接著(zhù)教學(xué)怎樣認時(shí)間。根據學(xué)生的理解，讓學(xué)生敘述自己的思考過(guò)程。教師可以分兩個(gè)層次來(lái)表述示范：一、先看分針，如果分針正好指著(zhù)12，就正好是幾時(shí)；如果分針沒(méi)有正對著(zhù)12，就應該是大約幾時(shí)。二、看時(shí)針，時(shí)針指著(zhù)幾，就是幾時(shí)或大約幾時(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生按照老師的表述方法來(lái)邊看鐘面邊敘述。
通過(guò)以上具體實(shí)物與抽象語(yǔ)言相結合，循序漸進(jìn)的有層次的訓練，既讓兒童的數學(xué)語(yǔ)言逐步形成，又提高了語(yǔ)言表達能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。
3.動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數學(xué)語(yǔ)言。
學(xué)生的思維來(lái)源于生活實(shí)踐。而低年級兒童的思維更要依靠直觀(guān)的操作來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。在教學(xué)中教師要充分利用直觀(guān)教具的演示和學(xué)具的操作，來(lái)發(fā)展兒童的數學(xué)語(yǔ)言。
我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，達到統一和諧。
如教學(xué)數學(xué)第二冊45+8時(shí)：
先弄清題意，接著(zhù)我用計數器來(lái)演示：先在計數器的個(gè)位撥5顆珠子，十位撥4顆珠子；再讓學(xué)生思考加8，在哪位加？學(xué)生知道要加在個(gè)位，8+5=13，但個(gè)位沒(méi)有13顆珠子，怎么辦呢？學(xué)生自然會(huì )想到向十位進(jìn)1。接著(zhù)再讓讓學(xué)生拿出小棒，擺一擺，并且邊擺邊說(shuō)自己是怎樣做的。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計算45+8的？學(xué)生通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，豐富了感性認識，通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉化為內部思維活動(dòng)，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數學(xué)語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。
總之，兒童數學(xué)語(yǔ)言的培養是教學(xué)工作中一項長(cháng)期的任務(wù)、在教學(xué)中，必須根據兒童的認識規律和思維特點(diǎn)，進(jìn)行有計劃、有目的、有層次的訓練，逐步培養和提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思5
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機會(huì )真正經(jīng)歷“數學(xué)化”。因此，應采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習、合作交流中學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的.思想、方法，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。并在親歷數學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習產(chǎn)生需要。
2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習的熱情。
3、探究學(xué)習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習的問(wèn)題。
4、在“組內異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內長(cháng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )樹(shù)立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機會(huì )。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思6
康托爾指出：“在數學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要�！焙玫恼n堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)王國里遨游。我在教學(xué)《普查人口》一課時(shí)是這樣進(jìn)行教學(xué)的。這節課是在學(xué)生學(xué)習了更大數的計數單位和個(gè)級的讀數、寫(xiě)數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標要求學(xué)生學(xué)會(huì )大數的讀法和寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀數的方法指導上。我讓學(xué)生認真地看書(shū)，看書(shū)后“說(shuō)說(shuō)大數的讀數的方法是什么?(四一班的問(wèn)題)”學(xué)生似乎對老師提出的問(wèn)題無(wú)從下手。在老師的啟發(fā)下才逐步總結出讀數的方法，而且耗時(shí)也較長(cháng)，占用了練習的時(shí)間。通過(guò)思索，在四二班上課時(shí)，我改變了所提的問(wèn)題：“你們發(fā)現今天這些大數的讀法與以前的學(xué)過(guò)的數的讀法有什么不同嗎?” 學(xué)生們都紛紛舉起了手，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“就是按個(gè)級的.讀法讀，只需在讀完億級之后加個(gè)‘億’字，讀完萬(wàn)級之后加個(gè)‘萬(wàn)’字就行了�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“以前學(xué)的數只有個(gè)級，而今天學(xué)的數，除了有個(gè)級外，還有萬(wàn)級和億級。應先讀億級，再讀萬(wàn)級，最后讀個(gè)級�！睂W(xué)生很快就說(shuō)出了答案。在學(xué)生說(shuō)出大數的讀法與之前所學(xué)的數的讀法的不同時(shí)，其實(shí)已經(jīng)總結出大數的讀數方法。這樣就節約了不少的時(shí)間可用來(lái)練習，提高了課堂效率。此時(shí)，我深有感觸：讀懂教材，設計的有效的課堂問(wèn)題是多么重要啊!
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思7
本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng )設了各種生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進(jìn)的結構，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)運用合理、多樣化的學(xué)習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂中學(xué)生的思維活躍，學(xué)得輕松愉快，學(xué)生在經(jīng)歷生活的情境中掌握了數學(xué)知識，獲得了解并感受了數學(xué)與生活的.密切聯(lián)系，較好地實(shí)現了教學(xué)目標，并獲得了積極的情感體驗。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。但在學(xué)習評價(jià)上還做得不夠，評價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思8
《數的世界》是一節數學(xué)概念課，即教學(xué)因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數;而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。數學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學(xué)生是初次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的。根據本節課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在教學(xué)中我注重體現以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的空間。
由于這是節概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數和倍數的概念。在認識了各類(lèi)數之后，我創(chuàng )設有效了數學(xué)學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(cháng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數和倍數的.意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎上，從動(dòng)手操作，直觀(guān)感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗數與形的結合，進(jìn)而形成因數與倍數的意義，使學(xué)生初步建立了“因數與倍數”的概念。
為了突破本課的難點(diǎn)，我通過(guò)變式拓展，實(shí)踐應用，促進(jìn)了學(xué)生的智能內化。在理解因數和倍數中，我認為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是學(xué)生比較容易混淆的，第一就是因數和倍數的范圍(非零自然數)，我是這樣處理的：通過(guò)一組算式讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)的誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學(xué)生越說(shuō)越順口，越說(shuō)越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個(gè)算式，結果有同學(xué)陷入了沉思(我認為這些同學(xué)感覺(jué)到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣)，但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數，話(huà)一說(shuō)完，就見(jiàn)那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手，迫不及待的說(shuō)：我們說(shuō)研究因數和倍數是在非零的自然數范圍里，可這里的1.5不是自然數，所以不可以說(shuō)1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數。我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，同學(xué)們統一了認識，真正認識到了因數和倍數的范圍，從而為理解概念打好了堅實(shí)的基礎。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我認為就是因數和倍數的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節進(jìn)行處理：一開(kāi)始我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的3×4=12 這個(gè)算式，我就說(shuō)，這時(shí)3和4是12的因數，12是3和4的倍數。通過(guò)一些類(lèi)似的乘法算式讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)，很快學(xué)生就有了第一感性認識;接著(zhù)我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個(gè)數字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數?為什么?學(xué)生很快找到了3是6和 12 的因數，6也是12 的因數;6和12都是3的倍數。我追問(wèn)：那我說(shuō)，6是因數，12是倍數可以嗎?通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生認識到6相對于12是因數，而相對于3卻是倍數;而12 相對于6才是倍數，它相對于其他的數就說(shuō)不定了，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的內涵;最后我讓同坐兩人一組，一人說(shuō)任意一個(gè)自然數，另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰(shuí)的因數，誰(shuí)的倍數?并說(shuō)出判斷的依據。由于答案不，學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
本節課，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數學(xué)思維的快樂(lè )，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思9
這部分內容是學(xué)生在已有兩位數加減法算理的基礎上學(xué)習整百整千數的加減法，學(xué)生已經(jīng)懂得了相同數位才能相加減的道理，可以說(shuō)這部分內容不是很難。因此，在課堂教學(xué)中我本想采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
第一、課前準備是讓學(xué)生在復習整百、整千數的概念，讓學(xué)生熟悉整百、整千數，從而在學(xué)生已有的兩位數加減法的算理之上進(jìn)入新知識的教學(xué)，讓學(xué)生可以輕易的進(jìn)入狀態(tài)，讓他們覺(jué)得新知識的學(xué)習其實(shí)就是在他們已有的知識的基礎上就可以解決，打消他們懼怕學(xué)習疑慮，消除心理恐懼。
第二、采用類(lèi)比推理的方法來(lái)學(xué)習加減法。
《新課標》要求學(xué)生系統地掌握知識與技能的內在聯(lián)系，研究與分析問(wèn)題的表象，選擇解決問(wèn)題的決策與方法，能運用知識與技能分析去解決較為復雜的或綜合性的問(wèn)題，提倡學(xué)生在知識的分解過(guò)程中遷移。而這種遷移和推理體現在許多知識點(diǎn)上。在計算教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現有些計算法則也有著(zhù)十分相似或十分密切的聯(lián)系。有的還可以統一起來(lái)。在教學(xué)新的計算法則時(shí)就可以利用已有的知識方法類(lèi)推出新的知識方法。本課中我想幫助學(xué)生建構知識間的聯(lián)系，把新知轉化為舊知，然后類(lèi)比推出其他相同的計算方法。當學(xué)生探討出1000+20xx=3000的算法時(shí)，讓學(xué)生發(fā)1+2=3和1個(gè)千加2個(gè)千之間的聯(lián)系，1+2=3這種方法來(lái)解決我們整百、整千數的加減法。為了培養學(xué)生的數學(xué)思想，在學(xué)生匯報完算法后，老師進(jìn)一步的.追問(wèn)，是否還有別的計算方法，從而拓展了學(xué)生的思路，知道一題多解的算法和思想。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )各種算法的思想，讓學(xué)生選擇適合自己的算法。
這樣不僅使他們明白遇到問(wèn)題應該怎樣去思考，而且通過(guò)自己總結出來(lái)的方法比較容易記憶。培養了學(xué)生遷移，類(lèi)推的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習主人。
第三、本節課的不足之處有以下幾個(gè)方面
1、本節課的引入處理不當，沒(méi)有能讓學(xué)生感覺(jué)到，從舊知到新知的自然性，因為引入時(shí)應該是在鞏固舊知的基礎上自然過(guò)渡到新知，而我是在開(kāi)始就呈現課題，違反了自然過(guò)渡的原則。
2、由于我在語(yǔ)言的組織方面的基礎功不夠扎實(shí)，不夠精煉，所以很難調動(dòng)學(xué)生在課堂上的活躍性，和學(xué)生之間的交流和溝通不夠，導致課堂氣氛不太令人滿(mǎn)意。
3、對于課堂的時(shí)間方面把握不夠，導致在規定的時(shí)間內沒(méi)有完成一堂課的教學(xué)所具備的環(huán)節。
第四、以后要努力的方向
1、應該充分理解和分析教材，合理的備好課；
2、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設計教學(xué)方法和教學(xué)內容，把握《新課標》的要求，使學(xué)生能達到要求的同時(shí)新知識的教學(xué)的得以解決；
3、注意自己的語(yǔ)言組織，加強語(yǔ)言方面的修煉；
4、多聽(tīng)經(jīng)驗豐富的老師的課，多向他們學(xué)習和交流，多做反思。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思10
這節課的內容很簡(jiǎn)單，也很少，但是數射線(xiàn)這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，并不是生活中會(huì )碰到的東西，上完課到第二天我問(wèn)他們昨天學(xué)了什么時(shí)，他們想不起數射線(xiàn)三個(gè)字。
練習部分的配套練習很簡(jiǎn)單，就是會(huì )在數射線(xiàn)上填數就可以了，這個(gè)學(xué)生都掌握的很好，但是在實(shí)際考試中，題目是有變換的，一有變換，學(xué)生就束手無(wú)策了。
引入我從熊貓在一條射出去的線(xiàn)上練習跳遠開(kāi)始，逐步滲透數射線(xiàn)的概念，這是一條射出去的線(xiàn)，它的起點(diǎn)從0開(kāi)始，從0往右數，數字越來(lái)越大，且每格的`長(cháng)度都一樣。在實(shí)際教學(xué)中，我讓他們自己觀(guān)察數射線(xiàn)有什么特點(diǎn)，他們是沒(méi)有概念的，相反地他們都在觀(guān)察那只熊貓和熊貓跳遠那一條一條的弧線(xiàn)，兩個(gè)班都有這種情況，所以沒(méi)有人發(fā)現數射線(xiàn)每格的長(cháng)度都一樣這個(gè)特點(diǎn)，我后來(lái)點(diǎn)了出來(lái)，學(xué)生看上去理解了，但是他們對一格的概念很模糊，在練習中從幾跳到幾，跳了幾格，大多數人都不會(huì )數幾格，他們不知道怎樣才算一格。
我的新授環(huán)節是有一組一組的比賽開(kāi)始的，分為一格一跳，多格一跳，三個(gè)一起往右跳。由于每組比賽我都是從0開(kāi)始跳的，在提問(wèn)時(shí)，我都提問(wèn)：它是從幾開(kāi)始跳的?學(xué)生對從0開(kāi)始跳很根深蒂固，在做題時(shí)碰到從2開(kāi)始跳的，他們還是寫(xiě)從0開(kāi)始跳，切從2跳到5，跳了幾格?數不來(lái)。所以下一次，我要多滲透一些不是從 0開(kāi)始跳的例子，告訴他們怎么看，怎么數，怎樣表示一格。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思11
培養小學(xué)生初步的空間觀(guān)念，是我們每一位實(shí)施新課程數學(xué)教師的一項重要任務(wù)。小學(xué)生由于年齡限制，對于空間觀(guān)念的想象力很低，往往不能形成一個(gè)有機的整體。引導學(xué)生運用多種感官積極主動(dòng)地參與至關(guān)重要，教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)眼看、手摸等感知手段，充分感知實(shí)物，了解事物的點(diǎn)、線(xiàn)、面等幾何特征。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，除了傳統的'知識外，在空間觀(guān)念的培養方面談一點(diǎn)自己的體會(huì )。
學(xué)生的空間觀(guān)念與現實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀(guān)念的基礎資源。重視數學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，上新課的時(shí)候問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排等要盡可能地聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生積極思考和生活中的實(shí)例聯(lián)系，這樣改了變枯燥的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于學(xué)生空間觀(guān)念的建立。
運用多媒體，激發(fā)興趣。小學(xué)生生活經(jīng)歷很少，傳統的教學(xué)手段，往往很難讓學(xué)生了解到形體的性質(zhì)特點(diǎn)及其相互聯(lián)系，使學(xué)習活動(dòng)變得枯燥無(wú)味，空間觀(guān)念難以建立。而多媒體的顯著(zhù)特點(diǎn)是形象生動(dòng)、動(dòng)態(tài)直觀(guān)、聲形并茂，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間觀(guān)念是從經(jīng)驗活動(dòng)的過(guò)程中培養起來(lái)的，所以要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間觀(guān)察，測量，動(dòng)手操作，對周?chē)h(huán)境和事物產(chǎn)生直接感知。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思12
《認識三角形》是本冊教材的重點(diǎn)內容，屬于第二學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域。這部分內容是在學(xué)生已學(xué)習線(xiàn)段、角、平行線(xiàn)、垂線(xiàn)、角度知識和認識長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學(xué)好這部分內容，不僅為學(xué)習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，還可以為進(jìn)一步學(xué)習三角形的有關(guān)知識打下了良好基礎。但學(xué)生對三角形已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說(shuō)出它的各部分名稱(chēng)。
由于三角形的高只能從頂點(diǎn)來(lái)畫(huà)，所以正確畫(huà)出已知底邊上的高對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。但是學(xué)生可以將畫(huà)平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗和四年級學(xué)習的過(guò)點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)垂線(xiàn)的經(jīng)驗都遷移過(guò)來(lái)，降低畫(huà)高難度�；谝陨戏治�，我在設計這節課時(shí)侯，力求用足用活本課教學(xué)內容，做到以下幾點(diǎn)。
1、本課注重與其他平面圖形的知識進(jìn)行勾連。課的伊始，幻燈片演示長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線(xiàn)段圍成的特殊四邊形，為學(xué)生歸納三角形定義奠定了基礎；又通過(guò)幾何畫(huà)板演示梯形上底逐漸縮短，成為“0”時(shí)，引出三角形，同時(shí)也讓學(xué)生感受到三角形與四邊形的內在聯(lián)系。
2、本課內容雖多，但層次清晰，主次分明。按照三角形各部分名稱(chēng)、定義→穩定性→高→中位線(xiàn)的順序展開(kāi)教學(xué)，而三角形的高是教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、調動(dòng)學(xué)生多種感官，通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析找到解決問(wèn)題的策略�；顒�(dòng)的過(guò)程也是數學(xué)思維的`過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的空間觀(guān)念得到了進(jìn)一步的培養和深化。
4、根據本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作、獨立思考、合作交流等活動(dòng)方式，并借助幻燈片和幾何畫(huà)板的演示，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析。
然而，這節課還存在不足之處，如：判斷三角形的課件最好一組一組地出示；老師在大屏幕上指，“這樣是三角形的高嗎？”引起學(xué)生誤解，不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學(xué)中去探索、改進(jìn)。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思13
本節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，并且通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是我從以下幾個(gè)方面安排
尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據經(jīng)驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來(lái)理解算理。通過(guò)課前了解學(xué)生，我發(fā)現大部分學(xué)生已會(huì )計算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，我并不是直接引用教科書(shū)上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數學(xué)周記的展現，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境，并且通
過(guò)這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，計算出答案，學(xué)生非�；钴S，并且用了不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說(shuō)：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元;也有同學(xué)說(shuō)：0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;還有同學(xué)根據意義用加法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生自己尋找理由說(shuō)明計算的正確性，從課前的無(wú)意識的計算到現在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著(zhù)讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學(xué)生通過(guò)獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的了解，在此環(huán)節的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習的策略。
在整節課的`學(xué)習中，學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說(shuō)理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價(jià)、再次體驗的過(guò)程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會(huì )使計算課生動(dòng)有趣。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思14
小數的意義是認識小數的第一課時(shí)，這部分內容是在學(xué)生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義。本課時(shí)從橡皮、信封和練習薄等物品的價(jià)錢(qián)出發(fā)，引導學(xué)生感知兩位小數的含義。
在教學(xué)時(shí)，我出示了三種商品圖及標價(jià)，讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說(shuō)說(shuō)這三種商品的價(jià)錢(qián)，并追問(wèn)4角8分是多少分。這部分內容學(xué)生能結合生活經(jīng)驗來(lái)解決，沒(méi)什么大問(wèn)題，包括怎么讀小數也沒(méi)大問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在小數意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，還可以寫(xiě)成0.01元�？赡茉诮虒W(xué)時(shí)太抽象了，話(huà)也有點(diǎn)長(cháng)，也沒(méi)有使用什么直觀(guān)的教具，教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分，但是我說(shuō)把1元平均分成100份，只有極少數的學(xué)生能說(shuō)出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很容易想到的`，但是學(xué)生就是反應不過(guò)來(lái)。在這部分教學(xué)時(shí)我不僅浪費了很多時(shí)間，而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的，我覺(jué)得主要太抽象了。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生實(shí)在反應不過(guò)來(lái)，我就急中生智，在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形，把它平均分成100份，那么如果我把這個(gè)正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫(huà)了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀(guān)，但是課后我想想，其實(shí)這個(gè)例子不是很好，因為這會(huì )給學(xué)生另外一個(gè)疑問(wèn)，那就是為什么一個(gè)正方形可以看成1元�？赡芪姨涣私鈱W(xué)生了，太高估他們了。
在這節課后學(xué)生對小學(xué)的意義有所了解，但并不是掌握很好，如果教師適當提醒，學(xué)生還是能說(shuō)出是怎么分的，怎么來(lái)的。從這節課看來(lái)，我覺(jué)得小學(xué)五年級的教學(xué)應該以直觀(guān)思維為主，特別是小數的意義這部分�？梢哉f(shuō)這部分老師也頭疼，更別說(shuō)學(xué)生了。在這一章復習時(shí)，我發(fā)現學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數的意義了，但單位換算問(wèn)題很大�？赡苁俏医虒W(xué)新課的時(shí)候太急了，也有可能是板書(shū)不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結的。
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)反思15
今天我教學(xué)的是探索圖形的規律規律這節課，課結束后覺(jué)得自己以下幾個(gè)方面沒(méi)有處理好。
1、對課標的把握不準。
在教學(xué)建議里，有這樣一段話(huà)：“需要說(shuō)明的是，圖形中的規律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作、探索發(fā)現的過(guò)程，體驗發(fā)現規律的方法，對于具體所涉及到的規律是什么，在此不作要求�！� 到底讓不讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺三角形，這是從備課開(kāi)始就一直困擾著(zhù)我的問(wèn)題�？紤]到本節課的重點(diǎn)，應該是觀(guān)察圖形，發(fā)現規律，而不是動(dòng)手操作，而且認為，一眼就能看清小棒用了多少根的圖形，有什么必要再花時(shí)間讓學(xué)生擺呢，于是最后決定不擺，直接分階段出示圖形�，F在看來(lái)，沒(méi)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作過(guò)程，也就是對課標里的建議“圖形中的規律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作”的過(guò)程沒(méi)有充分理解。在教學(xué)過(guò)程中，把活動(dòng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作，在操作中體驗并探索發(fā)現，體驗發(fā)現規律的方法，應該是本節課的'一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程不應該省略。
2、而且給學(xué)生獨立思考，找規律的時(shí)間少了。
教材呈現的規律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個(gè)數減1的方法，第二種是把每個(gè)三角形先按3根小棒來(lái)計算，再減去重復的根數。而兩個(gè)班的學(xué)生都還發(fā)現了一種，就是先假設每個(gè)三角形都只用兩根小棒，這樣就比實(shí)際小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的個(gè)數后再加1。第一種方法，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生是很難想到用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，大多數學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現，經(jīng)老師引導后，成績(jì)好的學(xué)生才發(fā)現。而第第二種方法，由于有了第一種方法的基礎，所以部分思維靈敏的學(xué)生能馬上想到。倒是2n+1的方法學(xué)生更易于理解與接受�，F在想來(lái)，這也許是因為一是少了讓學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)環(huán)節，二是沒(méi)有讓時(shí)間給學(xué)生充分獨立思考，把規律展示在本子上，再小組內交流，最后集體交流后得出規律，而是看到學(xué)生發(fā)現規律有困難時(shí)，就馬上引導學(xué)生去思考了，這樣局限了學(xué)生的思維，才會(huì )出現這種狀況的吧。
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