小學(xué)科學(xué)《雨水對土地的侵蝕》教學(xué)反思
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一、說(shuō)課稿循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程思路清晰
這節課在設計上讓同學(xué)有機會(huì )經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。先是由出示的資料中發(fā)現問(wèn)題：下雨會(huì )使泥土發(fā)生什么變化。同學(xué)進(jìn)行猜想。但是僅僅是同學(xué)的猜想是不夠呢？一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：到底有什么變化呢？想知道就要做實(shí)驗。但是在實(shí)驗室內馬上進(jìn)行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實(shí)驗。同學(xué)饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個(gè)實(shí)驗。在討論中進(jìn)行實(shí)驗的細致指導。同學(xué)對實(shí)驗方案進(jìn)行補充。最后定下來(lái)的實(shí)驗方法是經(jīng)過(guò)同學(xué)自身考慮，是同學(xué)智慧的總和。再進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，匯報發(fā)現，共享集體效果。最后由同學(xué)的實(shí)驗結果動(dòng)身提出下一個(gè)研究問(wèn)題：你們實(shí)驗土地被侵蝕都是一樣的'結果嗎？為什么不一樣？同學(xué)自然會(huì )考慮到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節課的研究問(wèn)題。較好的完成本節課的教學(xué)目標。
二、課前準備充沛，出現有結構的資料
導入局部出現的資料和同學(xué)的生活緊密聯(lián)系，給同學(xué)一個(gè)強刺激。而且準備的實(shí)驗器材十分完整，有利與同學(xué)實(shí)驗的設計和實(shí)驗過(guò)程的觀(guān)察和發(fā)現。亦有利于研究過(guò)程和方法目標的達成。
三、注重同學(xué)有證據進(jìn)行推測和得出結論
在教學(xué)過(guò)程中十分注重同學(xué)尊重事實(shí)，尊重證據的科學(xué)思想。對于同學(xué)的猜想都不與肯定，而是追問(wèn)到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據拿出來(lái)？同學(xué)在老師的追問(wèn)下會(huì )養成猜想也需要理由，結論需要充沛的證據這樣的想法。有利于同學(xué)科學(xué)情感價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)。
四、教學(xué)細節還需繼續琢磨，磨出更幼稚的課
教學(xué)過(guò)程中還是存在一些需要再推敲的細節。本節課兩個(gè)比較重要的概念：徑流和侵蝕。在上課過(guò)程中引導比較模糊，概念的描述不夠明確。假如在匯報實(shí)驗結果時(shí)再深入挖掘。對實(shí)驗前和實(shí)驗后的泥土和雨水進(jìn)行充沛的比較描述，可能這兩個(gè)概念的推出會(huì )更加容易讓同學(xué)們接受。
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本課讓同學(xué)分組實(shí)驗是一個(gè)相當大的難題。做的不好的地方是小組內資料準備不齊。用舊臉盆、土壤和噴壺即可完成，但只有三分之一的小組準備了資料。另一個(gè)地方是對比實(shí)驗計劃，教師講了兩個(gè)，同學(xué)只分析了一個(gè)，時(shí)間剛剛夠。教學(xué)環(huán)節還要摳，教師這一塊的準備還要加強。
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