小學(xué)《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
篇一
課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛(ài)之心。以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護野生動(dòng)物的意識。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在第一環(huán)節我鋪設美麗的畫(huà)面，在導入課文第一段時(shí)設置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣;第二自然段找出寫(xiě)丹頂鶴美麗的句子;第三段內容及資料都設計了天空的背景，不斷激起學(xué)生的新奇感;第四段中出示丹頂鶴無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活情景。
在教學(xué)第二小節時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)知道丹頂鶴的顏色美?讓學(xué)生合作交流，圈圈畫(huà)畫(huà)。又如在教學(xué)第三節時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生邊讀邊想：哪些詞語(yǔ)使你感受到丹頂鶴的美麗?通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。同時(shí)也通過(guò)動(dòng)作來(lái)感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。不僅激發(fā)了興趣而且加深對引吭高歌、展翅飛翔的理解。
通過(guò)講故事使學(xué)生產(chǎn)生對丹頂鶴的喜愛(ài)和保護之情。在此基礎上我作了全面的總結，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。
最后，根據課文內容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。
整節課我注重朗讀和感悟。組織學(xué)生對課文的整體感悟，以讀為主線(xiàn)，以讀代講，讀中感悟，使學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(cháng)，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養語(yǔ)感。我想：在今后的課堂管理中我還應多下工夫，爭取把課上好，學(xué)生能學(xué)好。
篇二
新課標提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗。”語(yǔ)文教學(xué)強烈地呼喚著(zhù)學(xué)生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過(guò)形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀(guān)的表現方式，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受體驗形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對語(yǔ)言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，達到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。
一、鋪設美麗的畫(huà)面，喚醒學(xué)生情感的漣漪
教學(xué)這一課時(shí)，在導入課文齊背第一節時(shí)設置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子、第三節內容及資料都設計了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫(huà)上背景：藍天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀!一副簡(jiǎn)單而又漂亮的圖畫(huà)就映入眼簾，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語(yǔ)言介紹丹頂鶴在干什么，并引導學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會(huì )它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì )入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
二、放飛自由的心靈，調動(dòng)學(xué)生自主合作的情緒
新課程理念指出：“教育必須著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著(zhù)眼于學(xué)生的全面成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。”因此倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。這種新的學(xué)習方式像春雨一樣滋潤著(zhù)我們的課堂，澆灌著(zhù)孩子們懵懂的'心靈。如在教學(xué)第二小節時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問(wèn)：你從那些地方體會(huì )到了丹頂鶴的美?然后根據課文內容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎上作了全面的總結，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛(ài)?通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。最后，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的舞蹈形式邊做動(dòng)作邊背誦，顯得輕松效果又不錯。這樣做，既保護了學(xué)生獨立思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚。
三、播放感人的音樂(lè )，引起學(xué)生內心的共鳴
音樂(lè )，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時(shí)甚至比老師空洞的說(shuō)教更有感召力。播放音樂(lè )或歌曲，創(chuàng )設情感，能讓學(xué)生在音樂(lè )中產(chǎn)生情感的共鳴。
為了把環(huán)保意識滲透教學(xué)過(guò)程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀(guān)看VCD《一個(gè)真實(shí)的故事》，感人至深的畫(huà)外音，動(dòng)人的歌曲，那凄美的旋律地震撼著(zhù)學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無(wú)聲，我發(fā)現有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂(lè )或歌曲，加深對課文的理解，音樂(lè )與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂(lè )幫助我們深入理解課文。
篇三
《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動(dòng)地描寫(xiě)了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學(xué)生對丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護野生動(dòng)物的教育。全文共4個(gè)自然段，第二、三自然段是重點(diǎn)段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開(kāi)了生動(dòng)細致的描寫(xiě)，表現出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中，我是這樣層層引導的：
一、以讀為主，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學(xué)中十分重視讀的訓練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵性評價(jià)，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了情感體驗，激發(fā)起對丹頂鶴的喜愛(ài)之情，充分感受到了課文語(yǔ)言的美。
二、激發(fā)想象，培養學(xué)生語(yǔ)言能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。” 《語(yǔ)文課程標準》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。”在教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣?我驚訝地發(fā)現學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩。
三、繪畫(huà)和語(yǔ)文學(xué)習的整合。
隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語(yǔ)文在對學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，色彩繽紛的圖畫(huà)比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎上，指導學(xué)生進(jìn)行作畫(huà)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛(ài)通過(guò)畫(huà)再次表現出來(lái)，促進(jìn)和加深了學(xué)生對課文的理解，培養了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
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