美麗的丹頂鶴教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物散文。反復誦讀，我們既能感受到丹頂鶴優(yōu)雅美麗的姿態(tài)，又能品味到文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言美。
在這篇課文中，語(yǔ)言美，形象美，意境美，怎樣幫助學(xué)生感受、理解、并且表達呢?生活中并不缺少美，少的是發(fā)現美的眼睛。語(yǔ)文老師就要擔當起這個(gè)責任，在語(yǔ)文課上，給學(xué)生一雙發(fā)現美的眼睛，一顆感受美欣賞美的心靈。
一、指導朗讀，讀出美
誦讀是對課文音韻美、形象美、意蘊美等多層面進(jìn)行整體性全面欣賞、品味的過(guò)程。教師要引導學(xué)生通過(guò)朗讀欣賞，咀嚼語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，感受課文的語(yǔ)言美、形象美、意蘊美，從而達到情感的共振，心靈的滋潤，認識的升華�！睹利惖牡ろ旡Q》緊扣“美麗”，寫(xiě)出了丹頂鶴的顏色美，姿態(tài)美，生活美。在課堂上，老師通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生與課文的文字充分的對話(huà)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生感受到了丹頂鶴的形象的美麗，品味積累了語(yǔ)言，讀出了感受，讀出了美。
二、理解詞句，品味美
詞句的學(xué)習與感悟是小學(xué)生閱讀教學(xué)最基礎的訓練，尤其是低年級更應該引起重視。通過(guò)詞句的教學(xué)，教師不但引導學(xué)生理解了課文內容，而且讀懂了文字背后的意思，較為深刻地領(lǐng)悟到了課文深層的內涵。本課中，可以用想象畫(huà)面、還原畫(huà)面的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。在閱讀中，引導學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊在腦海中“放電影”，呈現表象和畫(huà)面，通過(guò)課文詞句所描述的情景激活學(xué)生腦海中的生活畫(huà)面，使學(xué)生對丹頂鶴的形象有了一個(gè)清晰的認識。如引吭高歌、展翅飛翔、高雅、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮等詞語(yǔ)，是幫助學(xué)生還原畫(huà)面，激發(fā)想象的最好的教材。在教學(xué)中，讓孩子調動(dòng)平時(shí)的生活積累，再借助課文中的插圖，借助課文的語(yǔ)言，想象丹頂鶴的美麗姿態(tài)，進(jìn)一步品味語(yǔ)言的美。
三、課外延伸，升華美
課文中，學(xué)生通過(guò)讀課文，能直接感悟到丹頂鶴的顏色美和姿態(tài)美，而對丹頂鶴的生活美的描寫(xiě)則是滲透在對它無(wú)憂(yōu)無(wú)慮生活的描寫(xiě)中。老師通過(guò)一個(gè)女孩為救丹頂鶴的故事的講述，讓孩子對丹頂鶴產(chǎn)生更親近的感覺(jué)，對人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物保護生態(tài)環(huán)境有了更深的認識，從而對美的認識有了升華。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習性。課文即將丹頂鶴寫(xiě)的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護野生動(dòng)物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護野生動(dòng)物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿(mǎn)意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一 注重學(xué)習能力的培養
閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習能力的提高。在執教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話(huà)題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過(guò)程中，圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生整體把握文本內容的基礎上，再引導學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過(guò)程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過(guò)程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎上，再組織他們與文本對話(huà)交流。
二、品味語(yǔ)言文字的精妙
低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(cháng)。在品味語(yǔ)言的精妙時(shí)，我還運用了傳統的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源 ----插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著(zhù)它們的動(dòng)作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語(yǔ)包含的意思，把這兩句話(huà)讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來(lái)細讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話(huà)，細細品味，體味到了語(yǔ)言的準確、鮮明、生動(dòng)及運用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執教這篇課文時(shí)，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標，巧妙安排教學(xué)環(huán)節。當學(xué)生讀了第四自然段后，我問(wèn)學(xué)生從這段話(huà)中你感受到丹頂鶴的生活怎樣?引出“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”，然后讓學(xué)生觀(guān)賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫(huà)面旁我都標上名稱(chēng)，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語(yǔ)言來(lái)自生活，又高于生活，這些生動(dòng)的畫(huà)面與語(yǔ)言文字緊密結合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對這些詞語(yǔ)的印象，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
我們在注重學(xué)生對語(yǔ)言的感悟積累時(shí)，要引導學(xué)生運用。如在觀(guān)看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：丹頂鶴帶著(zhù)他們的孩子來(lái)到這里，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過(guò)程中能靈活運用所學(xué)的詞語(yǔ)，并體現豐富的想象力。
語(yǔ)文課主要不是“學(xué)課文”，而應該是通過(guò)可問(wèn)這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，用語(yǔ)文的方式習得語(yǔ)文的知識、語(yǔ)文的能力、語(yǔ)文的習慣。
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