二年級數學(xué)下冊教學(xué)反思
使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來(lái)解決問(wèn)題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
課堂上通過(guò)提問(wèn) 你有不同的解決方法嗎? 你又是怎樣想的? 讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著(zhù)重說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。列式計算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式，利用現實(shí)情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強調不同算法的內在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的經(jīng)歷 發(fā)現問(wèn)題-----提出問(wèn)題---------解決問(wèn)題 的全過(guò)程，有效的培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單現實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習體驗。
《平均分的認識(一)》教學(xué)反思
注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給 每份分得同樣多 的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如 把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分? 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識 平均分 的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《平均分的認識(二)》教學(xué)反思
這節課充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生始終積極、主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，在自主探索 合作及交流的過(guò)程中解決問(wèn)題 教師讓學(xué)生在交流中，欣賞同學(xué)解決問(wèn)題的辦法，體驗成功，進(jìn)一步理解平均分的 方法，感知平均分在生活中的應用，使學(xué)生感受到生活的數學(xué)，數學(xué)在生活中的作用。
《除法的含義及讀寫(xiě)法》教學(xué)反思
教師在教學(xué)時(shí)，把除法的概念的教學(xué)放到生動(dòng)具體的情境之中，體現了 《標準》中提出的新理念。
《認識除法的各部分名稱(chēng)》教學(xué)反思
教師復習舊知，為新知識做鋪墊，然后設計了認識除法的教學(xué)活動(dòng)，組織 分一分，寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀 的學(xué)習活動(dòng)，以及讓學(xué)生反復動(dòng)手操作，多次經(jīng)歷用除法算式表示平均分的過(guò)程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的掌握本章的內容
《用2 6的乘法口訣求商(一)》教學(xué)反思
引導學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中，從具體問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現出算法的多樣化。最后通過(guò)比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便，促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識，大大地提高了課堂教學(xué)效率。
《用2 6的乘法口訣求商(二)》教學(xué)反思
用游戲，活動(dòng)，比賽的形式進(jìn)行練習，不 但鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生也產(chǎn)生成就感，獲得愉悅的體驗。
《用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思
教師在復習和準備這個(gè)環(huán)節中，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，良好的開(kāi)端是成功的一半。然后在新授過(guò)程中，教師有意識溝通乘除法間的聯(lián)系，在分析、比較的過(guò)程中潛移默化的培養了學(xué)生的數學(xué)思維，這體現了教師作為引導者的地位。
《求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍》教學(xué)反思
學(xué)起于思，思源于疑。為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧的學(xué)習氣氛，讓生在這氛圍中質(zhì)疑問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，進(jìn)而擁有解決問(wèn)題的能力
《用乘除兩步運算解決實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思
以表演的形式，呈現出數學(xué)的問(wèn)題。讓生經(jīng)歷發(fā)現，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，感受數學(xué)在日常生活中的作用，同時(shí)獲得一些初步的提出用除法計算問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗。
《整理和復習》教學(xué)反思
通過(guò)教師的整理及設計的摘平果游戲，調動(dòng)起了學(xué)生極大的積極性，讓生在樂(lè )學(xué)的氛圍中，掌握了本單元的知識。
《圖形與變換》教學(xué)反思
在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探索。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動(dòng)，如找角、畫(huà)角、折角、剪角、評角、應用角、創(chuàng )造角等，使學(xué)生對 銳角 和 鈍角 的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗和不斷反思的認識過(guò)程，在 做數學(xué) 的活動(dòng)中，促使學(xué)生真正理解和掌握 銳角 和 鈍角 的特征。
新課程理念下的數學(xué)要改變傳統的 傳授 接受 模式為 探索 發(fā)現 的學(xué)習模式。因此，在學(xué)習中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習，去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類(lèi)這個(gè)環(huán)節就充分的體現了這個(gè)意圖，先讓學(xué)生動(dòng)手分類(lèi)，再經(jīng)過(guò)小組合作、積極主動(dòng)地思考分類(lèi)的理由，學(xué)生自己不知不覺(jué)地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂(lè )。到后來(lái)的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗證，同學(xué)們都積極地去參與整個(gè)課堂教學(xué)之中。
《平移》教學(xué)反思
這節課動(dòng)感內容的教學(xué)，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節課的設計上注意了 以下幾個(gè)問(wèn)題：生活化教學(xué)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富想像，感知和認識物體的平移，�；顒�(dòng)化教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)手操作、實(shí)驗觀(guān)察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學(xué)，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基教學(xué)，在討論過(guò)程中，加強基礎知識的教學(xué)和基本技能的訓練。
《旋轉》教學(xué)反思
教師讓學(xué)生感受生活的旋轉，讓生體會(huì )數學(xué)就在自己身邊，通過(guò)展示旋轉的物體，通過(guò)觀(guān)察它們旋轉的方向，感知物體旋轉的方向有兩種。
《用7,8,9的乘法口訣求商》教學(xué)反思
學(xué)生解決問(wèn)題的能力不強。有的同學(xué)不會(huì )正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無(wú)根據可言。針對這個(gè)問(wèn)題，我的想法是多出一些題，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)會(huì )分析，從而正確選擇方法。對于個(gè)別后進(jìn)生一定要緊抓輔導，爭取讓每個(gè)孩子都不掉隊。教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。
《求一個(gè)數十另一個(gè)數的幾倍(一)》教學(xué)反思
我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在充分的操作活動(dòng)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述中，領(lǐng)會(huì )一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的含義。讓學(xué)生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的含義，形成清晰的認識。
《求一個(gè)數十另一個(gè)數的幾倍(二)》教學(xué)反思
利用復習題為本節課做好鋪墊，讓學(xué)生再次領(lǐng)會(huì )一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的意義，接著(zhù)引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去發(fā)現各組人數之間的倍數關(guān)系，在親身體驗探索中明白道理，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )造性，充分體現學(xué)生是學(xué)習主體的數學(xué)思想。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思
本節課仍采用游樂(lè )園主題圖的一部分為問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，從不同角度思考問(wèn)題，運用乘除兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )小括號的作用。教學(xué)過(guò)程中我本著(zhù)培養學(xué)生解決問(wèn)題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨立思考，小組合作等方式地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
《千以?xún)葦档恼J識》教學(xué)反思
把課堂還給學(xué)生，他們就會(huì )成為學(xué)習的主人�；仡櫛菊n的教學(xué)，意圖是要努力創(chuàng )設、營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生在這種和諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探索學(xué)習。整節課，運用生動(dòng)的多媒體手段呈現出 10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百 數數方法，以學(xué)生感興趣的數數接龍游戲貫穿課堂始終，在生活中感受數。
《千以?xún)葦档淖x、寫(xiě)法》教學(xué)反思
我注意數學(xué)教學(xué)內容 從生活中來(lái)，到生活中去 的理念 。讓學(xué)生收集生活的數據為數學(xué)問(wèn)題，貼近生活學(xué)數學(xué)，完全放手，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中獲取知識。相信學(xué)生的能力，讓他們自主學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。
《三位數的大小比較》教學(xué)反思
本課在學(xué)生已有的 百以?xún)葦荡笮〉谋容^ 和 千以?xún)葦档恼J識 知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。首先，由作比較引入，讓學(xué)生回顧舊知，再導入新課。而后在教學(xué)過(guò)程中，以小組討論的方式，讓學(xué)生在討論當中，能敢知比較千以?xún)葦档拇笮〉姆椒ā?/p>
《四位數的讀法和寫(xiě)法》教學(xué)反思
以學(xué)生收集的現實(shí)生活中的數據為數學(xué)問(wèn)題，貼近生活學(xué)數學(xué)。教師對收集到的數據進(jìn)行整理，然后教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識。相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自主學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。
《比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮 方虒W(xué)反思
教師讓學(xué)生看一看、想一想、議一議的教學(xué)方法，在學(xué)生已有的知識基礎上，通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生類(lèi)推出 位數相同的數的大小的比較方法，位數不同的數的大小的比較方法 。
《近似數》教學(xué)反思
綜合教學(xué)內容，聯(lián)系與學(xué)生現實(shí)生活貼近的情景，讓學(xué)生體會(huì )準確數與近似數的區別，最后設計了數學(xué)小實(shí)踐活動(dòng)，把所學(xué)的數學(xué)知識運用到實(shí)踐當中去，幫助學(xué)生了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的信心。
《萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法》教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計 過(guò)渡題 樣板題 ，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
《萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法第二課時(shí)》教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計 過(guò)渡題 樣板題 ，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
《萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法第三課時(shí)》
如《萬(wàn)以?xún)燃臃ㄅc減法》的例3，被減數中間和末尾都有0的減法。因為被減數只有三位數，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現算法多樣化的思想。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了 計算方法單一，過(guò)于注重計算技能 的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。并充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續去探究、發(fā)現、創(chuàng )造不同的算法。
《萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法第四課時(shí)》
引導學(xué)生進(jìn)行估算，初步培養估算意識，了解估算的基本方法，通過(guò)小組合作的方式，讓生進(jìn)一步體會(huì )估算的方法，同時(shí)體現了學(xué)生的主體地位。在聯(lián)系實(shí)際應用中，通過(guò)自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題進(jìn)一步培養學(xué)生的估算意識和估算能力，同時(shí)在一定程度上發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
《整百、整千的加減法》教學(xué)反思
這節課相對比較簡(jiǎn)單，基本上每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)算法，大多數學(xué)生都選擇了書(shū)本中的第二種方法來(lái)計算，因為它簡(jiǎn)單。我也認為第二種方法比第一種簡(jiǎn)單，因此既然學(xué)生大都選擇第二種，對于第一種就一帶而過(guò)了，在練習時(shí)幾乎就沒(méi)提到這種方法了。在后來(lái)的口算作業(yè)中，像630+90= 這樣的算式學(xué)生出現了612、6120這樣的答案，究其原因是學(xué)生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個(gè)6就成了612了，有些學(xué)生甚至是覺(jué)得還有個(gè)位0每算，再在612后面添個(gè)0，就有了6120這個(gè)答案了。書(shū)本中的兩種方法現在仔細想來(lái)應該算是一種方法，第二種是第一種的簡(jiǎn)化，省略了1+2后面隱含的意義，那么學(xué)生在初次學(xué)習計算方法時(shí)還是完整的說(shuō)法對學(xué)生更有利。學(xué)生在計算中出現的類(lèi)似于上面的錯誤就是因為省略了3+9后面隱含的意義，其實(shí)它是表示3個(gè)十加9個(gè)十，如果一開(kāi)始就說(shuō)完整，可能就不會(huì )出現這樣的錯誤了，至少會(huì )減少。
《千克、克的認識》教學(xué)反思
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計了課前調查活動(dòng)：在家里找一找標有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來(lái);看一看商家是用什么來(lái)稱(chēng)量物品的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。然后課堂上由我動(dòng)手操作天平，稱(chēng)量物體，讓生通過(guò)掂一掂1克及1千克物體有多重。
《千克、克的第二課時(shí)》教學(xué)反思
學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開(kāi)始，學(xué)生就在小組內交流自己收集到的資料，1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報說(shuō)2包食用碘鹽重1千克、6個(gè)蘋(píng)果大約重1千克、一條魚(yú)約重1千克、一瓶大可樂(lè )約重1千克學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。而在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節中，因題型新穎，激發(fā)了學(xué)生的想象力。
《統 計》教學(xué)反思
本課處處從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，在認識簡(jiǎn)單的復式統計表時(shí)，創(chuàng )設了統計跑步、跳高各有多少只小動(dòng)物和統計各種動(dòng)物參加跑步的的成績(jì)兩個(gè)情境，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)與實(shí)際組織經(jīng)歷了收集、整理的過(guò)程。本節課在設計各環(huán)節時(shí)，充分考慮到了學(xué)生的年齡特征和實(shí)際經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生認識到了學(xué)習統計的必要性：為給小兔子們當裁判而統計、為了解各種車(chē)的數量結構而統計、統計同學(xué)們喜歡的動(dòng)畫(huà)片可以給電視臺的節目編導出謀劃策、統計同學(xué)們的學(xué)習成績(jì)可以為今后的學(xué)習做出指導。每個(gè)情境決不是 信手拈來(lái) ，而是處處體現了培養學(xué)生的情感與態(tài)度。
《找規律》教學(xué)反思 這一節課，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，直觀(guān)形象、動(dòng)靜結合、既節省教學(xué)時(shí)間，又大大提高了課堂效率，使學(xué)生有興趣地投入到學(xué)習過(guò)程中。對突破重、難點(diǎn)起到了很好的作用。如課堂開(kāi)始用了三題情境圖，分別引導孩子從顏色、形狀、數量、去觀(guān)察，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，有效地吸引學(xué)生。這樣思維的訓練，有層次性、遞進(jìn)性。在情境教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，獲取知識，得到發(fā)展。
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