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五年級體育《向右轉走》教學(xué)反思
現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。以下就是是一篇關(guān)于五年級體育《向右轉走》教學(xué)反思范文，供大家參考。
首先，我翻閱教材了解向右走與教材前后的聯(lián)系。四年級學(xué)生學(xué)習了行進(jìn)間轉法中的“向后轉走”，通過(guò)四年級 “向后轉走”的學(xué)習，對本節課教學(xué)內容在口令的節奏、扣腳等一些技術(shù)動(dòng)作和變換
方向后隊列整齊度的保持有很大的幫助。通過(guò)本教學(xué)內容教授，為六年級行進(jìn)間各方向轉法整體練習打基礎。二，重難點(diǎn)的制定很重要。在上學(xué)期我教授的年級是六年級，我用上學(xué)期的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，制定了重、難點(diǎn)。制定了適合五年級學(xué)生的重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)是扣腳轉體順暢，教學(xué)內容的難點(diǎn)是扣腳轉體重心移動(dòng)迅速，通過(guò)練習學(xué)生很快掌握。三，看一節課的好與壞，主要是看教學(xué)方法，教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。把教學(xué)方法進(jìn)行了有針對性的完善，減少了繁瑣的教學(xué)步驟，學(xué)生原地踏步四面循環(huán)練習扣腳、轉體，然后進(jìn)入行進(jìn)間練習，通過(guò)教學(xué)試課，學(xué)生原地練習次數增加、時(shí)間卻減少，行進(jìn)間完整動(dòng)作時(shí)間增加，學(xué)生完成的速度增快。四，教學(xué)設計中要明確教師示范動(dòng)作標準、位置得當、次數適宜和示范動(dòng)作的完整。通過(guò)新教師培訓，在培訓老師的嚴格要求下，我對向左轉走的動(dòng)作示范的很熟，而且在平時(shí)有時(shí)間就練習。
示范的位置是否得當直接影響學(xué)生對動(dòng)作的表象和學(xué)習的速度。在練習扣腳時(shí)，我先運用了鏡面示范，學(xué)生練習有少一半學(xué)生出錯腳，而變?yōu)楸趁媸痉逗髮W(xué)生馬上邁出左腳扣在了右腳尖前。在展示完整動(dòng)作時(shí)，運用側面示范，面向左側，第一次轉體學(xué)生能夠清楚地看清示范扣腳、轉體換臂的動(dòng)作，繼續前進(jìn)第二次示范學(xué)生能看清轉體后第一步繃腳面邁踢出去的動(dòng)作示范，通過(guò)這次完整示范兩次展示的設計，學(xué)生十分清楚的了解了向右轉走的完整動(dòng)作各個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)，使學(xué)生在親身練習時(shí)能過(guò)有正確動(dòng)作的影響。每次示范動(dòng)作的完整性體現了課的嚴謹。
每次練習都要以立定結束，轉身時(shí)要用標準的轉法，學(xué)生在練習時(shí)會(huì )十分嚴肅、認真、不隨便，這樣也提高了教學(xué)效率。五，每個(gè)教學(xué)方法要有一到兩個(gè)教學(xué)備案，在運用的練習不能完成時(shí)馬上要改變教學(xué)方法，我也是受益者。在展示課當天，學(xué)生沒(méi)有提前練習，受原地踏步四面循環(huán)練習影響，行進(jìn)間完整動(dòng)作練習轉體后有一部分學(xué)生習慣性原地踏一步在前進(jìn)，影響后面學(xué)生和隊列的整齊。我馬上用了之前準備的教學(xué)方法，原地繃腳面踢邁練習和轉體后左腳向前踢邁聯(lián)系，學(xué)生馬上改正了錯誤的動(dòng)作，二是教學(xué)語(yǔ)言要得當。
經(jīng)過(guò)展示課的鍛煉，教學(xué)中說(shuō)話(huà)有很大的進(jìn)步，主要是在理解方面有很大的改變。上課在講解教學(xué)方法的時(shí)候，我說(shuō)話(huà)特別多，特別細，總怕學(xué)生不明白，可學(xué)生領(lǐng)會(huì )的效果并不是很好。在展示課的準備過(guò)程中得到了很多老教師的指點(diǎn)，了解教學(xué)語(yǔ)言不是越多說(shuō)話(huà)越好，語(yǔ)言精而到位，少說(shuō)多示范。
通過(guò)這次展示課的親身經(jīng)歷，我增長(cháng)了很多經(jīng)驗。在以后的新教師培訓中我要更加認真努力，爭取每次展示的機會(huì )，提高自己教學(xué)的能力，努力成為一名優(yōu)秀的體育教師。
拓展閱讀：五年級《體育課》教學(xué)反思
《體育課》選自意大利作家亞米契斯所著(zhù)《愛(ài)的教育》，文章通過(guò)一堂體育課，塑造了一個(gè)雖然天生瘦弱，但是不甘落后敢于挑戰自我并獲得成功的小男孩形象——涅利，并圍繞涅利的勇敢堅強，展現了一群關(guān)心他、愛(ài)護他、給他勇氣和信心的人——涅利的母親、老師、朋友、同學(xué)等等，故事貼近學(xué)生的年齡、個(gè)性特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而便于引導學(xué)生在對涅利的關(guān)注中，體會(huì )小主人公的自強精神，并感同身受地體會(huì )愛(ài)與被愛(ài)的溫暖和幸福。教學(xué)本課時(shí)，教師課前深“啃”教材，同時(shí)針對本班學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維習慣，緊緊圍繞教學(xué)目標，對課堂調控作了充分的準備，所以課堂實(shí)際效果基本上達到了預期要求。
一、走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行零距離的接觸。
“走進(jìn)文本”這個(gè)環(huán)節應該是比較容易把握走進(jìn)文本，讓學(xué)生體會(huì )每一個(gè)字眼、每一個(gè)細節里面所包含的內容，不光可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能培養學(xué)生的感悟和思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師不是在拉著(zhù)學(xué)生走，而是巧妙地不著(zhù)痕跡地跟著(zhù)學(xué)生的思維“趕”，既調動(dòng)了學(xué)生的思考、朗讀的積極性，有活躍了整個(gè)閱讀課堂。
二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )涅利爬橫木的艱難。
教學(xué)時(shí)，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )涅利爬橫木的艱難。如：可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來(lái)。還有涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠的地方。學(xué)生抓住氣喘吁吁、用盡、使出、憋紫、汗珠、滾落這些詞語(yǔ)體會(huì )到涅利爬橫木的艱難。
三、反復品讀體會(huì )人物自強、鍥而不舍的精神。
以讀為本，讀中感悟。本課設計了快速閱讀、自由讀、齊讀等多種讀書(shū)的方式。學(xué)生通過(guò)一次次朗讀，一步步加深對文本的理解。因此，朗讀是一個(gè)將文本內化的、展現的過(guò)程，這節課，學(xué)生就是在一次次的朗讀聲中體會(huì )涅利自強、自立、自信和母親、老師、朋友、同學(xué)對他的鼓勵。
四、語(yǔ)言訓練來(lái)補白。
教學(xué)十二自然段時(shí)，老師讓學(xué)生齊讀后，提出這樣的問(wèn)題：假如你是涅利，在同學(xué)老師的鼓勵下，終于站在最高處，你的心理一定有許多話(huà)要說(shuō)，你想對自己、老師、同學(xué)、媽媽說(shuō)些什么?這一補白，通過(guò)換位思考，進(jìn)一步理解涅利自強、自立、自信和母親、老師、朋友、同學(xué)對他的愛(ài)使他獲得成功。
不足之處是合作學(xué)習沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效性，教師提的問(wèn)題太大，太模糊，學(xué)生不好把握。
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