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三年級語(yǔ)文《說(shuō)聲對不起》教學(xué)反思
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三年級語(yǔ)文《說(shuō)聲對不起》教學(xué)反思一
《說(shuō)聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學(xué)習本單元可以使學(xué)生真切地意識到自己的成長(cháng),能夠在學(xué)習、生活中更多地去關(guān)注集體,關(guān)心他人,克服缺點(diǎn),不斷進(jìn)步!墩f(shuō)聲“對不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了,老師讓我向他道歉,可我說(shuō)不出口,最后,在老師、同學(xué)的鼓勵下,我克服了心理障礙,大聲向同學(xué)說(shuō)了聲“對不起”。這個(gè)故事告訴大家,講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應有的好品質(zhì)。
課文共9個(gè)自然段,以第一人稱(chēng)敘事,語(yǔ)言樸實(shí)、直白,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,便于學(xué)生結合自己的生活實(shí)際,將心比心,理解小作者當時(shí)的心情,產(chǎn)生情感共鳴,達到教育的效果。
第一環(huán)節:上課一開(kāi)始,我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會(huì )用哪些文明用語(yǔ)?并說(shuō)說(shuō)這些文明語(yǔ)言分別在什么情況下使用引導學(xué)生談?wù)勛约旱母惺,為學(xué)習課文時(shí)體會(huì )人物的心理活動(dòng)作好鋪墊?然后引出課題。
第二環(huán)節:深入學(xué)習課文內容,懂得道理!墩n標》指也:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。”課堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段,了解陳剛的心理變化。討論:剛開(kāi)始,陳剛說(shuō)不出口,后來(lái)大聲說(shuō),是什么力量讓陳剛這樣做?
第三環(huán)節:聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )。此環(huán)節是為了讓學(xué)生再現生活情境,加深印象。但在此環(huán)節也有學(xué)生提出:課文所講的起因,是因為陸葉突然撞了“我”,才會(huì )造成 “我”一擋,后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉?這個(gè)總理暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現的事情,以及他們的處理方式。也許學(xué)生就是認為,別人先動(dòng)我,我就應該還手。這時(shí),我緊緊抓住學(xué)生的心理,讓他們細讀課文第二自然段,引導他們發(fā)現陸葉“突然”撞“我”,“我抬手一擋”是本能反應,而此時(shí)“我”“正在練字”,手中的鉛筆劃破陸葉的下巴,確實(shí)出于無(wú)意。從事情發(fā)生的過(guò)程引導學(xué)生發(fā)現,其實(shí)兩個(gè)都沒(méi)有錯,但結果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意,受傷因 “我”而起,“我”就應該向陸葉道歉。
面對這樣的理解,或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長(cháng),一定要過(guò)這一關(guān)——從“我”走向“我們”,學(xué)會(huì )與人相處,主動(dòng)與人溝通。
三年級語(yǔ)文《說(shuō)聲對不起》教學(xué)反思二
《說(shuō)聲“對不起”》這一課主要講學(xué)生之間經(jīng)常會(huì )發(fā)生小的摩擦,如何處理這些矛盾,是每個(gè)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中必須學(xué)會(huì )的交際能力。這篇課文,生動(dòng)地記敘了陳剛不小心劃破陸葉下巴后向陸葉道歉的心理過(guò)程。上這一課之前剛好班上的一位男生烜發(fā)生了這樣一件事:
星期一下午是上選修課的時(shí)間,那天下午放學(xué)時(shí),男孩烜的媽媽來(lái)教室里找我,看到她不滿(mǎn)而略帶氣憤的神情,聽(tīng)完她的述說(shuō),我才明白,烜在上足球選修課時(shí),因為不小心絆倒了籃球選修班上一位高年級的男生,那個(gè)大孩子事后在自由活動(dòng)時(shí)找到烜威脅了一番后,把他的口風(fēng)琴拿走了。烜媽媽一邊在氣自己的孩子不爭氣,遇事不主動(dòng)和老師報告,一邊氣那個(gè)大男孩太欺負人。我看了一眼在一邊默不作聲的烜,再次問(wèn)了事情的經(jīng)過(guò),然后跟他說(shuō):“孩子,你看,今天媽媽來(lái)學(xué)校里很生氣,你知道是為什么嗎?”烜說(shuō):“因為我把口風(fēng)琴搞丟了。”“還有呢?”我再問(wèn)。“還有我沒(méi)有把事及時(shí)跟老師說(shuō),沒(méi)有及時(shí)處理這事情。”烜低頭小聲說(shuō)。我摸摸他的頭說(shuō):“對啊,看來(lái)你心里都明白呢!現在放學(xué)了,大家都回去了,你也找不到那位哥哥了。你和媽媽先回去吧,我們明天再找選修課的老師協(xié)助處理這事兒了。”
這事過(guò)后第二天正好上新課《說(shuō)聲“對不起”》,新課導入時(shí),我對孩子們說(shuō):“上課前,我先給你們講一個(gè)發(fā)生在我們身邊的小故事。”然后我把烜的選修課風(fēng)波說(shuō)了一遍,之后提了一個(gè)問(wèn)題:“烜已經(jīng)明白了自己的不對,但是,你們想想吧,大哥哥為什么會(huì )在發(fā)生碰撞事件后拿走烜的口風(fēng)琴呢?如果是你,你會(huì )怎么做,避免這件事的發(fā)生?”問(wèn)題提出后,孩子思維很活躍,有說(shuō)到應該及時(shí)和老師匯報,更多的孩子說(shuō)到——事情發(fā)生時(shí),應該及時(shí)和對方說(shuō)聲“對不起”。
聽(tīng)到孩子們思考的結果,我很滿(mǎn)意,通過(guò)拿這件剛剛發(fā)生的身邊的小事情作為新課的導入,達到以下幾個(gè)好的效果:一、孩子們聽(tīng)得認真,思考很有現實(shí)意義,對他的今后的行動(dòng)指導有參考價(jià)值。二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直觸學(xué)習課文要達到的最終教育效果。三、以“說(shuō)聲對不起”為重點(diǎn)詞,展開(kāi)了后續學(xué)習,對人物內心彷徨猶豫的理解,對同學(xué)和老師的友情幫助的認同提供了實(shí)際的事例,引導孩子從自身出發(fā),感同身受地理解了“我”。在朗讀課文時(shí)也能抓住人物內心,讀出情感。
三年級語(yǔ)文《說(shuō)聲對不起》教學(xué)反思三
本節課中,我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍,果斷地將學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生,引導學(xué)生大膽質(zhì)疑,課堂成了他們主動(dòng)學(xué)習的平臺。學(xué)生情緒高漲,思維活躍,提出了各種各樣的問(wèn)題,我及時(shí)采取了不同的形式,將這些問(wèn)題變成了有效的課堂教學(xué)資源。
一、注重自悟
讓學(xué)生在教師搭建的平臺上展現對文本的獨特感悟,是將學(xué)生的問(wèn)題變成課堂資源的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐提出問(wèn)題,我并不急于要求學(xué)生回答,而是給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間,鼓勵、引導學(xué)生深入讀書(shū)、思考、討論,使學(xué)生從不同側面獲得了較為豐富的感悟,變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”,最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個(gè)問(wèn)題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了。
二、情趣引導
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。對于學(xué)生的問(wèn)題:“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒(méi)有直接給出答案,而是讓學(xué)生結合文中的意思來(lái)理解,并通過(guò)角色扮演,進(jìn)行對話(huà)練習,生生互動(dòng),師生互動(dòng)。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出陳剛“支支吾吾”說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣時(shí),我并不急于范讀,而是用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,然后引導促俄生讀書(shū)感悟。結果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣能正確、流利、有感情地讀出來(lái),還把他窘得“滿(mǎn)臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖?磥(lái)激qing、激趣與鼓勵是解決問(wèn)題的良好催化劑。
一節課下來(lái),我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想:教師只有真正把學(xué)生當作“語(yǔ)文學(xué)習的主人”“發(fā)展的主體”,教學(xué)中才會(huì )不斷涌現新的活力,新的生命。而教師則要緊緊抓住文本,并輔以積極的引導,才能讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源,課堂才會(huì )呈現出如此精彩的畫(huà)面。
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