幼兒園拼音教學(xué)反思范文
幼兒園學(xué)前班拼音教學(xué)反思
擔任學(xué)前班教學(xué)工作中，我感覺(jué)到這個(gè)年齡段的孩子口語(yǔ)表達能力發(fā)展很快。在學(xué)習中，他們的認知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達的欲望也隨之加強。特別是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)密切相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。
學(xué)前班的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習注意力持續時(shí)間短，最喜歡的是游戲、活動(dòng)。作為識字工具的漢語(yǔ)拼音，對于善于直觀(guān)形象思維的學(xué)前班孩子來(lái)說(shuō)是單調乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣？結合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中采取了以下措施。
一、注重圖、形、音結合。
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有抽象的表音符合，沒(méi)有詞句等豐富的內容，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境，這些讓幼兒學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將拼音制作成不同形式的卡片，有蘋(píng)果、樹(shù)葉、花、小鳥(niǎo)、小魚(yú)等，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。教學(xué)中，我會(huì )運用輕松的語(yǔ)言對幼兒說(shuō)“這些花都有名字，我們一起來(lái)認認吧�！庇變涸陂_(kāi)心快樂(lè )中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。教學(xué)后，這些卡片投放到區域活動(dòng)中，很方便幼兒復習。
二 ．多種形式教學(xué)
兒童的好勝心強，抓住這一心理，在教學(xué)上巧妙地增設組詞比賽，能極大地調動(dòng)幼兒學(xué)習漢語(yǔ)拼音的積極性。我每學(xué)完一個(gè)完整的音節后，請幼兒為這個(gè)音節組詞，幼兒舉手非常積極，思維也很活躍，他們將日常生活中用到的詞，電視廣告中聽(tīng)到的詞，以及平時(shí)故事中積累的成語(yǔ)都用到了拼音教學(xué)中，學(xué)習起來(lái)也不感到枯燥。每學(xué)完幾個(gè)韻母后，就要展開(kāi)復習，復習中，我開(kāi)展多種游戲形式來(lái)幫助他們記牢，如：《我和小鳥(niǎo)做朋友》、《摘蘋(píng)果》、《采花》、《捉小魚(yú)》等多種形式，幼兒學(xué)習起來(lái)很輕松。在學(xué)完聲母、韻母后，還讓幼兒一起玩找朋友的游戲，看看所學(xué)的復韻母可以和哪些聲母做朋友，又不能和哪些聲母做朋友，幼兒學(xué)習起來(lái)比較感興趣。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進(jìn)行拼音練習，激發(fā)幼兒學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。
三、順口溜輔助記。
在拼讀中，孩子們會(huì )遇到多種特殊的情況，如j qx與ü相拼時(shí)應去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背："小魚(yú)小魚(yú)真有趣，見(jiàn)到j(luò )qx就掉淚"，當學(xué)生們背著(zhù)這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼寫(xiě)就不容易錯誤。在學(xué)習鼻韻母時(shí)，也可以通過(guò)念兒歌幫助幼兒區別前鼻韻母與后鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學(xué)，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個(gè)，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個(gè)，ang、eng 、ing和ong”。在教學(xué)中，根據幼兒喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設計一些節奏簡(jiǎn)單明快的拼音兒歌，
或者鼓勵孩子們自己創(chuàng )編歌謠，以此來(lái)加強記憶，鞏固拼音學(xué)習。
總之，在拼音教學(xué)中，應創(chuàng )造行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立起必勝的信心。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習借鑒好的教學(xué)方法，及時(shí)總結自己的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂.
指出幼兒數學(xué)活動(dòng)的內容應從幼兒身邊取材，以幼兒身邊的日歷說(shuō)起讓幼兒感受數學(xué)就在身邊，有利于激發(fā)幼兒的探索欲望和對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)的目的是讓幼兒初步認識日歷，在操作中了解一年有12個(gè)月，不同月份有不同的天數。對日歷感興趣，初步感知時(shí)間概念，懂得珍惜時(shí)間，發(fā)展推理能力。
這對于我們班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)還沒(méi)有接觸過(guò)的新知識，為了能讓幼兒的還子們學(xué)的開(kāi)心有趣于是我以今年是什么年的問(wèn)題引出主題。果然還子們的積極性一下了高起來(lái)了。于是我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請他們觀(guān)察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數都是一樣的。孩子們的發(fā)現果然不出意外，他們問(wèn)：老師，為什么有的30天，有的31天，還有這個(gè)2月怎么是29天（28天）。在他們發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后， 我用“拳頭”形象地來(lái)區分大月小月，調動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂(lè )，玩中學(xué)，真正做到了“寓教于樂(lè )”。在尋找日歷秘密的過(guò)程中，孩子們的發(fā)現遠遠超過(guò)了我的預期。有的孩子說(shuō)：“老師，我發(fā)現了日歷上的數字顏色�！薄盀槭裁床灰粯幽�？”，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說(shuō)：“紅色是休息天，我們可以不上課�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！”還用自己發(fā)現的事實(shí)給你證明
在接下來(lái)的“找節日”環(huán)節中，當我說(shuō)出節日后，小朋友首先要反應是幾月幾日，接著(zhù)在年歷中找出來(lái)。在找的過(guò)程中，孩子們找得都對的，而且迅速還很快！可是我發(fā)現這樣能力弱的小朋友得不到鍛煉了，于是我說(shuō)：請幾個(gè)孩子到老師的日歷上來(lái)找。這下，孩子們更積極了。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，給我感觸最深的是，要想小朋友學(xué)得開(kāi)心，首先老師必須帶動(dòng)學(xué)習氣氛，讓每個(gè)小朋友都在不自主地投入到活動(dòng)中去，只有大家都參與了，老師教得開(kāi)心，小朋友學(xué)得也開(kāi)心。
教學(xué)心得：每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)
可能每個(gè)教師都有同感，對于聰明可愛(ài)懂事但也很調皮的男孩子我們真的是“愛(ài)恨交加”，對于這些孩子來(lái)說(shuō)，在他們感興趣的活動(dòng)中是一臉的專(zhuān)注；但在他們不感興趣的活動(dòng)中他們不但自己不認真參與，而且還會(huì )影響別的孩子，他們有時(shí)很可愛(ài)，有時(shí)也會(huì )很調皮，如果老師批評了他，他就會(huì )乖的一聲不吭，或者
趕忙討饒道歉說(shuō)對不起。但過(guò)不多久他的多動(dòng)的毛病又要犯了，有時(shí)甚至來(lái)點(diǎn)惡作劇，搞點(diǎn)小破壞，經(jīng)常會(huì )有孩子來(lái)告他的狀。 這樣的孩子，我們如果用教育、批評的方法去教導他們，效果可能會(huì )不是很理想。如果我們嘗試著(zhù)采用鼓勵、激勵的方法去表?yè)P、贊賞他們，他們便會(huì )以此為契機，更上一層樓。 孩子每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，調皮的孩子也有他們好的地方。如他們喜歡幫助老師做事情，我們就應以賞識他的語(yǔ)氣對他說(shuō)：“XX，你真能干，真是個(gè)勤勞的好孩子。如果以后你一直和小朋友友好相處，上課時(shí)認真舉手，那老師小朋友就會(huì )更喜歡你了�！� 對于類(lèi)似這種表?yè)P鼓勵的話(huà)語(yǔ)，身為教師的我們可能都已經(jīng)熟記于心，但用到實(shí)際中去的卻很少，在實(shí)際的生活和教育活動(dòng)中，我們可能會(huì )以嚴厲的表情、批評的話(huà)語(yǔ)去訓斥他們。 每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉，每個(gè)孩子更是一張白紙，你在上面畫(huà)上什么就會(huì )顯示什么，在他們幼小的時(shí)候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他們就會(huì )閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。
教學(xué)反思：個(gè)別孩子個(gè)別教育
在蒙氏活動(dòng)中孩子們的一舉一動(dòng)處處展現出自己的內心，同時(shí)通過(guò)他們的行為也可看出他們的性格。在蒙氏活動(dòng)中每個(gè)孩子都是自己任選工作，有的孩子在選好工作后就會(huì )很投入進(jìn)入工作狀態(tài)，但有的幼兒則是不停的換工作，對于這樣兩種不同性格的幼兒我們應該怎樣正確的指導他的工作呢？
例如：王晨陽(yáng)小朋友和郭詩(shī)怡小朋友在工作中的表現完全不同。當開(kāi)始工作時(shí)王晨陽(yáng)小朋友會(huì )選好一項工作并長(cháng)時(shí)間做這一項工作，郭詩(shī)怡小朋友在工作時(shí)不停的換工作，平均十分鐘換一次。這明顯可以看出王晨陽(yáng)小朋友是一個(gè)性格穩重、注意力專(zhuān)注的小朋友，而郭詩(shī)怡則是一個(gè)活潑好動(dòng)、沒(méi)有耐心的小朋友。
對于這兩種性格的孩子我們教師要尊重他們的自然成長(cháng)。我們教師不僅要尊重他們的性格趨向，還要發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢。對于王晨陽(yáng)小朋友，在蒙氏工作中教師可以建議她去做比較復雜的工作，但對于好動(dòng)的孩子我們教師可以跟她一起來(lái)工作一些活動(dòng)量大的工作，比如：《插座圓柱體四組組合記憶游戲》這項工作的過(guò)程是：先用手感知每個(gè)插座圓柱體，再把這些插座圓柱體按照不規則的順序一個(gè)一個(gè)的藏到教室的不同的位臵，最后再按照老師的指示找出藏起來(lái)的插座圓柱體。這樣的一個(gè)工作過(guò)程完全符合了一個(gè)好動(dòng)型幼兒的性格發(fā)展需求，同時(shí)幼兒在“一個(gè)一個(gè)的藏”和“一個(gè)一個(gè)的找”的工作過(guò)程中逐漸鍛煉她耐心品質(zhì)的形成。
這是兩個(gè)性格明顯差異的孩子，兒童都是具有獨立個(gè)性、完整人格的個(gè)體，我們的孩子沒(méi)有完全同一性格的，所以在我們的教育中應該是“一對一”的教育，就是我們教育孩子的時(shí)候，針對孩子不同的特點(diǎn)，我們要用不同的方法去引導、去糾正、去適應、去促進(jìn)孩子的發(fā)展。只有這樣，才能更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展，才能最終讓我們孩子做自己發(fā)展的主人。
教學(xué)活動(dòng)應考慮到孩子的更多
大班的孩子采用的是社團活動(dòng)，每?jì)芍芤淮�，每三次為一輪。對于孩子而言：能走出教師，融入到不同的自由結合的學(xué)習小集體中，接觸更多的同伴和老師，可以積累更多大膽、自信的感受與體驗。
而對于教師而言：促進(jìn)教師對“為什么這樣做”和“怎樣做利于幼兒發(fā)展”的思考，更加注重理念先行。
在大班的社團活動(dòng)中，我擔任的是種植社。字面上來(lái)看，就是拿起鋤頭，拔草耕地，每次活動(dòng)只要準備好足夠的種植工具即可順利實(shí)施�？墒墙�(jīng)過(guò)了第一輪的實(shí)戰之后，原來(lái)事情并不是大家看似的那么簡(jiǎn)單。雖然自己做足了準備工作，但是實(shí)際上起來(lái)，卻還是問(wèn)題百出。 反思自己，總結原因，發(fā)現可歸結為兩點(diǎn)：由于混班教學(xué)，所以孩子們來(lái)自不同的班級，有的熟悉，有的自己并不了解，她的能力水平在哪里，自己并不清楚。所以有時(shí)的一個(gè)提問(wèn)，會(huì )難道了孩子，有時(shí)的一個(gè)提問(wèn)，又彰顯不出水平；種植社的場(chǎng)地是在戶(hù)外，孩子與場(chǎng)地之間的互動(dòng)所出現的問(wèn)題自己沒(méi)有考慮到，才會(huì )是活動(dòng)顯得很忙有點(diǎn)亂。
教師在設計教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了要考慮到活動(dòng)的目標制定，環(huán)節流程，重點(diǎn)難易，還需要將我們的孩子，教學(xué)的空間一并的考慮到位。
一、了解和掌握的幼兒發(fā)展水平放在活動(dòng)設計的首位，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為落腳點(diǎn)，充分體現以幼兒為本的教學(xué)理念。
幼兒園教育活動(dòng)的設計是教師在尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)、對幼兒的現有水平和發(fā)展需求有比較充分的了解和掌握的基礎上，對教育活動(dòng)的目標、內容、實(shí)施步驟的預期；或是追隨幼兒的興趣，依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方法對幼兒實(shí)施教育影響的方案。 在日�？梢酝ㄟ^(guò)與幼兒簡(jiǎn)單的談話(huà)、或者是在游戲中觀(guān)察幼兒的行為能力、又或者與其父母溝通等各種形式的互動(dòng)交流活動(dòng)充分掌握幼兒已了解了什么；教師怎樣利用幼兒的年齡和發(fā)展階段；活動(dòng)內容與哦而是否感興趣；幼兒?jiǎn)咽裁聪敕�；是否值得幼兒關(guān)注；知識點(diǎn)的選擇對幼兒的認知是否有幫助；是否有其他領(lǐng)域的必要整合活動(dòng)；活動(dòng)的彈性如何；能否順應幼兒的自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)；活動(dòng)流程是否為幼兒創(chuàng )造了很多探索和學(xué)習的機會(huì )等。弄清楚以上問(wèn)題可以幫助我們明確設計意圖和理清活動(dòng)思路，使活動(dòng)的落腳點(diǎn)真正放在幼兒的發(fā)展上。所以把尊重每位幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面放在首位，一熟悉和了解幼兒的思維特點(diǎn)為基礎，才能在教育活動(dòng)的實(shí)施中科學(xué)的尊重幼兒，給每一位幼兒提供積極的支持和幫助，并做到讓每位幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。
二、充分考慮教育活動(dòng)中所需的物質(zhì)材料、空間利用。
首先是需要的物質(zhì)材料，幼兒學(xué)習的最佳方式是借助與讀物質(zhì)材料的具體操作，所以幼兒園的教育或需要教師預備相當豐富的物質(zhì)材料，物質(zhì)材料的準備包括教具和學(xué)具兩方面。 在這兩點(diǎn)內，除了精心的準備教具之外，我們更應重點(diǎn)準備幼兒的學(xué)具，幼兒的學(xué)具是重要的活動(dòng)資源。它是引導幼兒思考、發(fā)現和創(chuàng )造的基礎，教師應根據幼兒的年齡特點(diǎn)及教育活動(dòng)內容為每個(gè)幼兒準備充分的操作材料，讓幼兒在親手操作的活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識，使教育過(guò)程變?yōu)橛淇�、有趣、輕松和充分發(fā)揮幼兒主體性的活動(dòng)。
其次，空間上的合理利用。怎樣合理利用有限的空間去創(chuàng )造合理的教學(xué)環(huán)境呢？我們可以借助外在的其他工具，如：在一次活動(dòng)中，我需要孩子們在我們幼兒園后面的菜地里對菜地進(jìn)行簡(jiǎn)單的護理，之后種植植物�？墒强墒褂玫耐恋貙ξ覀儊�(lái)說(shuō)是“僧多粥少”的情況。面對這樣的情況我借助了一些工具進(jìn)行彌補，我讓孩子們在活動(dòng)前將自己教室內植物角的植物取出，然后自己也添加了一些空花盆，這樣有的孩子可以在田地里勞作，其他一部分可以為班級植物角的植物進(jìn)行護理，這樣不僅合理安排了空間，也起到分流的作用，每個(gè)孩子都有了真正動(dòng)手參與的機會(huì )，體驗到了護理植物的全過(guò)程。 通過(guò)一次次的專(zhuān)題組活動(dòng)，我不停的反思自己，改變自己。相信以后的自己更會(huì )為孩子思考，設計出孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)。
教育反思：輔助教具的有效利用
幼兒對事物的認識是直觀(guān)的，從幼兒的這個(gè)心理特征出發(fā)，幼兒園教師在準備教育活動(dòng)時(shí)，通常都要根據活動(dòng)的內容準備相應的教具：在這個(gè)環(huán)節中，當前一個(gè)比較突出的問(wèn)題是，授課教師為了給自己的公開(kāi)課增加色彩，便想方設法的準備教具。對某些教師而言，一提到開(kāi)展教育活動(dòng)，就想到怎么制作教具，卻忽視了對幼兒園已經(jīng)購買(mǎi)的成品教具、能夠作為教具使用的現成物品以及以前制作好的教具等的使用。相應的，許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現有資源，在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。
有一次聽(tīng)了這樣一節音樂(lè )課之后，讓我感受很深，每節課都能這樣上嗎？這是一節中班的音樂(lè )課《寶寶睡了》，教師準備了十個(gè)花籃，并準備了十個(gè)非常漂亮的洋娃娃，都是為了這節公開(kāi)課而新買(mǎi)的。我當時(shí)為這位教師的“誠心”而感動(dòng)，我想這位教師一定為這節課花了不少的經(jīng)費吧！但課后卻留給我們值得深思的問(wèn)題：我們能經(jīng)常上這樣的課嗎？我們“上得起”嗎？這節課上完以后，幼兒們似乎還在關(guān)注那美麗的洋娃娃，而教師所教的歌曲也沒(méi)完全接受。
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