小學(xué)拼音教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的小學(xué)拼音教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)拼音教學(xué)反思1
本節課的主要內容就是認識聲母y w，認識整體認讀音節 yi wu yu，會(huì )讀四聲調。
較成功的地方：
一、層次分明，條理清晰。
這節課我在設計時(shí)，能夠根據學(xué)生認知特點(diǎn)從認識聲母y w，到識記yw，再到學(xué)習整體認讀音節和四聲并會(huì )用它們組詞造句，最后到指導書(shū)寫(xiě)。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學(xué)習的重點(diǎn)。
二、寓教于樂(lè )，游戲中學(xué)習完成教學(xué)目標
一年級的小朋友在課堂上的注意力集中時(shí)間是比較有限的，因此我在教學(xué)中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋(píng)果等手段來(lái)引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從生活中尋找與本節課有關(guān)的音節詞，從小培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣。
學(xué)習聲母y、w時(shí)，我出示情景圖，讓學(xué)生根據圖來(lái)說(shuō)話(huà)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣，又容易讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節yu時(shí)，整體認讀音節yu比較難記住，于是我創(chuàng )設情境、編故事，再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生認識了整體認讀音節yu。
我們常說(shuō)上課是一種遺憾的'藝術(shù)，我在這節課的教學(xué)中也存在一些不足：
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了y w yi wuyu的教學(xué)上，而忽視了漢語(yǔ)拼音是在為學(xué)習漢字打基礎，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學(xué)時(shí)能夠結合漢字來(lái)讓小朋友學(xué)習音節相信他們一定會(huì )擴出更多的詞語(yǔ)來(lái)，如果再次設計的話(huà)我會(huì )在同時(shí)出示整讀音節和漢字讓小朋友們通過(guò)學(xué)習音節認識更多的漢字。
還有就是由于時(shí)間倉促，指導書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不足。如果再次進(jìn)行教學(xué)我也會(huì )在時(shí)間分配上做好調整，充分利用課堂時(shí)間檢驗小朋友們的學(xué)習效果。
小學(xué)拼音教學(xué)反思2
第一次上課：上課起立后，教師應當不要急著(zhù)先上課，先要等待學(xué)生心靜下后，才能開(kāi)始上課，可以在一旁不說(shuō)話(huà)，用眼神與學(xué)生交流，讓學(xué)生明白現在需要坐好。采用小組競爭的形式，要讓他們明白怎樣才能加紅星，比如“這個(gè)組的小朋友真會(huì )聽(tīng)啊，正認真地坐著(zhù)聽(tīng)別人讀呢！”而不應該誰(shuí)讀了就給他們加星，這樣學(xué)生聽(tīng)課習慣很難養成。在學(xué)習發(fā)音時(shí)，應當充分利用課本中的圖畫(huà)，來(lái)記音。接著(zhù)學(xué)生在自己編兒歌后，教師的評價(jià)不能僅僅局限于：說(shuō)的很好，說(shuō)的很棒。這樣的評價(jià)太過(guò)空泛。比如學(xué)生說(shuō)出q像9時(shí)，應當這樣評價(jià)：這位同學(xué)真會(huì )動(dòng)腦筋，學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)候還能結合我們的數學(xué)知識。給其他同學(xué)一個(gè)示范，使他們從不同角度思考問(wèn)題。而后教師在教學(xué)用兒歌記形時(shí)，教師的兒歌出現的'太突兀，學(xué)生根本不明白為什么要這樣編兒歌。學(xué)起來(lái)也有些困難。最后在教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師缺少指導和點(diǎn)評，學(xué)生很難從小品中獲得有效的信息，記憶也不夠深刻。
第二次上課：比第一次有了進(jìn)步。但是在指導學(xué)生讀音時(shí)，讀缺少層次，不是每個(gè)學(xué)生都顧及到了，這樣不能檢查每個(gè)學(xué)生的發(fā)音是否發(fā)對。其次，采用小組競賽的形式，好的小組可以評“最佳旅游團”，怎樣的小組才是好的呢？沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)具體的標準。同樣，對于學(xué)生的評價(jià)還是太空泛了，缺少明確性和指導性。此外，教師的微笑還是不夠，需要更加親切一些，更加貼近學(xué)生。
小學(xué)拼音教學(xué)反思3
今天學(xué)習的是聲母zcs, 在這堂課中，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮
課始，出示了色彩艷麗的畫(huà)面，小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著(zhù)出示，把孩子帶進(jìn)了一個(gè)美麗的郊外，在這個(gè)美麗的.地方，孩子們看到了一個(gè)愛(ài)學(xué)習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習說(shuō)話(huà)，“一位姐姐在寫(xiě)字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經(jīng)認識了zcs，但發(fā)音都不夠準確，我省去了教學(xué)的發(fā)音要領(lǐng)，我想對于一年級的小朋友來(lái)講，讓他們模仿或許更好一點(diǎn)，還有幾個(gè)小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導。為了記住記形，我引導孩子編順口溜，幫助記憶。學(xué)生會(huì )編“像個(gè)小2 Z、Z、Z，刺猬刺猬C、C、C，寶寶吐絲 S S S……”通過(guò)兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。
當然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時(shí)刻去引導。特別是對于比較好動(dòng)（如張棟柯、趙柳影、陳劉陽(yáng)等）或特別內向的學(xué)生，還需多費苦心。漢語(yǔ)拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節時(shí)我設置了游戲，喚起他們學(xué)習拼音的興趣，引導他們在語(yǔ)言實(shí)踐中輕松愉快地學(xué)拼音。在拼讀zu cusu的時(shí)候出現錯誤的情況比較多 ,z—u——zu, 明明是平舌音，但孩子在拼讀的時(shí)候卻會(huì )出現這樣的狀況：z—u——zhu,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節卻是翹舌音了，還需要多多的強化。
當然還有一些地方需要我改進(jìn)：常規培養需強化，學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。課堂上拼讀這一重點(diǎn)的訓練，孩子總是積極性不高，可能與學(xué)過(guò)有關(guān)。如果讓他們讀的少，總擔心他們讀不好，多了吧，又怕他們煩。不過(guò)我也想到了一個(gè)方法，我把他們分成各個(gè)學(xué)習小組，以后就讓他們在小組里練讀，一個(gè)人讀，其他組員認真聽(tīng)，找出缺點(diǎn)。當然這更要注重孩子傾聽(tīng)的習慣的培養，我在教學(xué)中將加強這方面的訓練。
小學(xué)拼音教學(xué)反思4
一年級上學(xué)期有一半時(shí)間都在學(xué)拼音。但平時(shí)主要是拼讀，關(guān)乎拼音的種種規律，對于有許多初入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是搞不清楚的。在復習課上我就少了拼讀，而是把拼音規律作為重點(diǎn)。下面是我復習拼音的`一些步驟：
一、區分聲母、韻母。重唱聲母歌、韻母歌來(lái)分清聲母、韻母，這不難。難點(diǎn)在于區分單韻母、復韻母、前后鼻韻母。er不是復韻母，是特殊韻母，而且它不和聲母在一起的。前后鼻就主要看n或ng。
二、見(jiàn)到ü、üe,ün要注意。它們只和聲母jqxy l做朋友，它們和jqxy做朋友時(shí)，要去點(diǎn)，但和nl做朋友時(shí)，就不要去點(diǎn)。
三、標調。一定要死記標調歌。最�？嫉木褪墙oi u和ui 標調，一定要標后面。還有OU，在標在O頭上。
四、結合生字詞，復習拼音。這種方法一舉三得，既復習了拼音，又復習了生字，還復習了組詞。形式可以是游戲和出一張看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的卷子。
五、結合歷年的考試卷，一定要說(shuō)說(shuō)抄寫(xiě)音節的注意事項：
一、看聲母，分清b－d、p－q和n－l，
二、看韻母，分清ei－ie、iu－ui和ei－en，
三、看聲調，符號對、位置對，輕聲字不加號，
四、注意每個(gè)字母在格中的位置。
小學(xué)拼音教學(xué)反思5
學(xué)習漢語(yǔ)拼音已經(jīng)有兩個(gè)月了，這兩個(gè)月單純的學(xué)習，孩子已經(jīng)開(kāi)始有些煩躁�？菰锏钠匆魧W(xué)習說(shuō)實(shí)在的真的是太為難孩子了。家長(cháng)今天跟我說(shuō)：孩子早上起來(lái)跟我說(shuō)‘?huà)寢屛覞M(mǎn)腦子里都市拼音’。真的讓我很有感受，我們教師真的應該好好研究一套有趣的教學(xué)方法，讓孩子在快樂(lè )有效的學(xué)習拼音。學(xué)習完復韻母之后，進(jìn)行了階段復習。
這下子，ai ei ui ao ou iu ie üe er 一起出現可把學(xué)生弄得眼花繚亂。
明知道復韻母教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，但看到學(xué)生這個(gè)樣子，不免心里有些著(zhù)急。 尤其是ei和ie，iu和ui學(xué)生怎么也分不清。我翻閱資料，沒(méi)有找到很有效的辦法，請教同事，也都說(shuō)沒(méi)有什么好辦法，多認多記，反復識記，慢慢也就記住了。但是分不清，學(xué)生也很著(zhù)急。怎么辦？總得想個(gè)辦法呀！我在網(wǎng)上借鑒了別人的.一個(gè)好方法，講故事。教學(xué)片段：
師：小朋友們，今天老師要給大家講故事聽(tīng)，比比誰(shuí)是神耳朵，聽(tīng)得最清！再比比誰(shuí)是火眼金睛孫悟空，記得最牢。
生：歡呼雀躍……
師：我們都喜歡交朋友。胖胖的u和圓腦袋的i是好朋友。他們一起到公園玩。胖乎乎的u跑在了前面，圓腦袋的i跟在后面，i在后邊大聲叫著(zhù)：喂，喂，喂，等等我呀！喂，喂，喂，等等我呀�。� 師邊講故事邊把u和i相繼寫(xiě)在黑板上，學(xué)生笑著(zhù)跟讀ui ui ui）
師：哪個(gè)小朋友能到講臺上給大家講一講？
生1：惟妙惟肖地講故事，還把ui歪歪扭扭地寫(xiě)到黑板上。
其他同學(xué)在生1的帶動(dòng)下非�；钴S，也跟著(zhù)講。聽(tīng)完故事還和臨近的同學(xué)互相講著(zhù)。
師：現在老師要考考誰(shuí)是真正的火眼金睛。（卡片出示ui和iu，反復變換，學(xué)生很快就區分開(kāi)了。）
學(xué)生在童話(huà)故事中獲得了知識，觀(guān)察能力和傾聽(tīng)能力獲得了提高，整個(gè)教學(xué)在游戲式的活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)的扎實(shí)，因而教學(xué)比較理想。
小學(xué)拼音教學(xué)反思6
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的時(shí)間，總算結束了漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，在這一個(gè)月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領(lǐng)著(zhù)孩子們一起學(xué)習拼音字母，我真是感到難度很大。學(xué)生都來(lái)自不同的地區，對新的環(huán)境還不太適應，學(xué)習水平參差不齊。盡管我也用各種激勵語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)孩子們學(xué)習積極性，可是有的孩子還是沒(méi)有學(xué)習興趣。掌握不了課堂所學(xué)的知識。但是漢語(yǔ)拼音是孩子們學(xué)習的基礎，不管有多大的壓力，讓學(xué)生必須掌握好漢語(yǔ)拼音。我用心去領(lǐng)會(huì )孩子們的心聲發(fā)掘孩子們的潛能。
比如復習聲母時(shí)，為了學(xué)生能夠區分容易混淆的聲母。我讓學(xué)生自制聲母卡片進(jìn)行玩卡片的游戲。游戲是這樣的：先讓一個(gè)孩子到講臺上說(shuō)出一個(gè)聲母，其他同學(xué)在自己的聲母卡片中找出這個(gè)聲母并集體大聲的讀一讀，發(fā)現有的孩子找不出來(lái)，就培養他們互幫互助的`意識，讓同桌幫一幫。還做找朋友的游戲來(lái)區分容易混淆的聲母。讓學(xué)生把相近的聲母找出來(lái)做好朋友。這樣學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，沒(méi)有疲勞感到興奮。在整個(gè)游戲中我始終關(guān)注一年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習興趣，減少重復、機械的發(fā)音練習。
在設計復習拼音教學(xué)的過(guò)程中，我注重了根據孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計。把學(xué)拼音與識字、發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，意在使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育。拼音教學(xué)中除了反復讀練和常規游戲，我更根植于社會(huì )生活、語(yǔ)文實(shí)踐這塊大土壤，從學(xué)生的體驗出發(fā)，貼近生活，豐富心靈，獲得認知、感受的整體性，培養語(yǔ)文綜合素養。
通過(guò)復習漢語(yǔ)拼音，我還發(fā)現學(xué)生對前鼻韻母和后鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆。在拼讀音節時(shí)需很長(cháng)時(shí)間來(lái)反應，到底是an還是en，in 還是 ing ，b 還是d ，q 還是 p，這就需要在以后的學(xué)習中多加強訓練幫助學(xué)生記憶。在小組合作學(xué)習中，我發(fā)現有不少同學(xué)不會(huì )合作學(xué)習，老師讓同桌練習，有的同學(xué)自己管自己，不愿意與伙伴合作，有的不會(huì )朗讀就干脆不讀，自己在低頭搞小動(dòng)作。他們合作意識不強，這就需要老師耐心的引導他，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何與人合作，如何與人共處。
小學(xué)拼音教學(xué)反思7
認讀拼音有助于學(xué)生掌握更多的生字，詞語(yǔ)，拼音的教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。學(xué)生在幼兒園中已經(jīng)學(xué)習了拼音，本以為拼音的教學(xué)應該是很輕松的一件事，但在實(shí)踐中卻發(fā)現事實(shí)上不是如此，拼音教學(xué)不可忽視，學(xué)生學(xué)習的困難主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、 對形近的.拼音容易發(fā)生混淆：學(xué)生往往會(huì )對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時(shí)搞混，拼讀發(fā)生錯誤。
2、 對音節聲母與韻母不能合理區分，往往對這一個(gè)音節發(fā)呆不知如何拼讀。
3、 四聲變調，有些學(xué)生會(huì )把第二聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特別是第二聲上坡音學(xué)生常常抓不住。
4、 三拼音拼成兩拼音，學(xué)生通常會(huì )把nian拼成nan，會(huì )把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時(shí)往往會(huì )漏讀。
針對以上情況，我們在教學(xué)時(shí)要重視容易出現的問(wèn)題，反復訓練，舉一反三，幫助學(xué)生過(guò)好拼音關(guān)。
小學(xué)拼音教學(xué)反思8
今晨的雨真大！雖然穿著(zhù)雨衣，但是來(lái)到學(xué)校時(shí)膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家，趕緊脫下鞋子，換掉牛仔褲，我的腳已經(jīng)被泡得不成樣子了。下午我沒(méi)有課，真想在家好好休息休息。但最終還是按時(shí)去了學(xué)校。
本周上課的時(shí)間不多，學(xué)習了b、p、m、f四個(gè)聲母，以及和單韻母的拼讀，認識了“爸、媽、我”三個(gè)生字。我認真指導了b、p、m、f四個(gè)聲母的發(fā)音，重點(diǎn)練習了拼讀，并借助拼音認識了詞語(yǔ)“爸爸、媽媽、我”。通過(guò)一周的教學(xué)我發(fā)現，聲母和韻母的拼讀是個(gè)難點(diǎn)。雖然我認真地指導和示范，一再交給孩子們方法：做聲母的口型，然后發(fā)韻母的音。然后一遍遍地領(lǐng)讀，并請學(xué)得快的孩子做小老師來(lái)領(lǐng)讀，還是有一部分孩子拼讀不準音節。我想對某些孩子來(lái)說(shuō)這也許需要一個(gè)過(guò)程。
b、p、m、f的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)相對來(lái)說(shuō)學(xué)生容易接受一些，因為有許多孩子在入學(xué)以前學(xué)過(guò)拼音，已經(jīng)掌握了這四個(gè)聲母的讀和寫(xiě)，但是不夠規范，需要老師糾正和時(shí)刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短。b和p的發(fā)音口型一樣，但是發(fā)b的.音時(shí)不送氣，發(fā)p的音時(shí)有較強的氣流送出。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發(fā)音時(shí)，也是先雙唇緊閉，然后讓氣流從鼻腔送出。f的發(fā)音要讓上齒挨著(zhù)下唇，讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范，一邊巡視觀(guān)察孩子們的口型是否正確。發(fā)現這一點(diǎn)孩子們比較容易接受。
在書(shū)寫(xiě)時(shí)雖然我一再強調b和f占中上格，要從上格的中間起筆，p占中下格，豎寫(xiě)到下格的中間。還是有孩子寫(xiě)滿(mǎn)格。經(jīng)過(guò)幾次的練習，孩子們大都掌握了書(shū)寫(xiě)格式。
聲母和韻母的拼讀既要教給方法，又要反復練習。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，我發(fā)現孩子們的接受能力還是有差異的，有的孩子一點(diǎn)即通，有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒，一個(gè)聽(tīng)話(huà)認真的小女孩，作業(yè)寫(xiě)得很干凈規范。但是，對于音節的拼讀她卻總是啟而不發(fā)�；蛟S，她需要更多的時(shí)間。
小學(xué)拼音教學(xué)反思9
近幾年由于工作的需要，我經(jīng)常教一年級的學(xué)生，對于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)覺(jué)得學(xué)生掌握較困難加上一年級的孩子活潑好動(dòng)，易于接受直觀(guān)、生動(dòng)事物的特點(diǎn)，故漢語(yǔ)拼音的教學(xué)必須想辦法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。所以在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、比賽等結合起來(lái),把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè )園中去學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè )。
我很注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。我對課堂開(kāi)始時(shí)師生問(wèn)好、學(xué)生的坐姿、起立發(fā)言時(shí)的站姿、舉手、課堂上的傾聽(tīng)、發(fā)言等常規習慣進(jìn)行訓練，學(xué)生都養成了良好的學(xué)習習慣，課堂學(xué)習學(xué)生參與性高，學(xué)習積極性也高。
讓學(xué)生自己去體會(huì )和感受：
如 j、q、x 與 ü 組成音節時(shí) ü 上兩點(diǎn)省寫(xiě)的規則，我沒(méi)有直接去告知，而是讓學(xué)生從故事中去領(lǐng)悟出來(lái)，發(fā)現這個(gè)規則，這種學(xué)習是一種積極的、自主的.。再如區別“b、d、p、q”幾個(gè)聲母的教學(xué)，我不是一味的去講解它們的不同之處，而是讓學(xué)生在動(dòng)手擺擺的過(guò)程中去區分，學(xué)生經(jīng)歷了這種分析、比較的過(guò)程之后，“b、d、p、q”的不同之處會(huì )深深地印在腦海中，并且以后再碰到這樣的問(wèn)題，也會(huì )動(dòng)手、動(dòng)腦去思考。這樣的設計加強了實(shí)踐操作，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中，進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐運用。在親身經(jīng)歷中，使理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀(guān)的感知，學(xué)生的體驗就很深刻!在親身經(jīng)歷中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，有助于學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力的培養!
不足之處：
教師心態(tài)要調整。作為一名教師，無(wú)論上什么課，都要做到保持平常心態(tài)，切忌“急躁。漢語(yǔ)拼音的讀是聾孩子學(xué)習說(shuō)話(huà)的基礎，學(xué)生讀得不到位，學(xué)生拼讀不夠準確，還應加強技巧易于學(xué)生發(fā)音。
今后的教學(xué)中，我會(huì )努力學(xué)習，爭取更多的進(jìn)步，正所謂教無(wú)止境�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，借屈原的詩(shī)句自勉!
小學(xué)拼音教學(xué)反思10
本節課是一節漢語(yǔ)拼音的總復習課的第一課時(shí)，對于拼音的復習我共安排了兩個(gè)課時(shí)。在剛學(xué)完課文的前提下，對于拼音我估計很多學(xué)生都已經(jīng)是又陌生又熟悉，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，上拼音復習課很擔心他們懂了的沒(méi)興趣，根本不聽(tīng)，怕不懂的復習課上得快，還是跟不上。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生復習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與生活，我把整節復習課的內容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──游戲故事串編在一起，讓他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)主角喜羊羊們進(jìn)入教學(xué)內容，以動(dòng)畫(huà)人物的角色激起他們學(xué)習的興趣。拼音王國由此展開(kāi)，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。
這節課我的主要復習內容為三方面。
第一：聲母；
第二：韻母；
第三：整體認讀音節。
整節課我完成了我預定的教學(xué)目標，雖然有些細節沒(méi)有做到位。其中有些細節也是臨時(shí)做了改動(dòng)，如：本來(lái)在拼讀復韻母的音節的時(shí)候是全班一起拼讀，但是考慮到現實(shí)的情況很多學(xué)生的注意力被課件吸引住，所以我臨時(shí)換成小組比賽的形式，讀對了并獎勵卡片的方式，很快的轉移了他們得注意力，達到了我預期的效果。
拼音是識字的入門(mén)券，沒(méi)有拼音識字將會(huì )變得困難，今天的復習課，我都是以基礎的為主，中間加入形近字母的比較，和音節的拼讀。這些都是拼音的基礎。以基礎為基礎，再往上就會(huì )事半功倍。
另外，我覺(jué)得今天另外一個(gè)讓我覺(jué)得獲感動(dòng)的是，自己的課件能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，我覺(jué)得這是一種欣慰。
通過(guò)這節課的'教學(xué)，我自己也感受到了許多的不足之處。首先，時(shí)間分配不合理，對于較為簡(jiǎn)單的聲母，我用的時(shí)間較多，而且很多都是反反復復在做，做的都是無(wú)意義的。比如說(shuō)連續讀了很多遍的聲母表。
其次，對于韻母的教學(xué)還存在著(zhù)教學(xué)問(wèn)題，比如說(shuō)音節是由聲母、韻母、聲調組成的。而自己是將音節理解成聲母、介母、韻母組成，導致學(xué)生對于音節的組成有了錯誤的認識。另外一點(diǎn)就是對于yan的教學(xué)。
最后，對于自己的課堂掌控和提問(wèn)的語(yǔ)言還需學(xué)習和仔細斟琢。
教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，我相信在教學(xué)的過(guò)程中也是自己的成長(cháng)中。
小學(xué)拼音教學(xué)反思11
１、聯(lián)系舊知，導入新課：
本課出現的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節zhi、chi、shi和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復習導入的方法，我先讓同學(xué)抽讀拼音卡片，重點(diǎn)復習z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強調z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖向前平伸，頂住上門(mén)齒背，接著(zhù)再讓同學(xué)抽讀三個(gè)整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長(cháng)些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節課的知識，對本節課的教學(xué)也有一定的聯(lián)系。
２、借助圖畫(huà)，讀準字音，記清字形：
對于拼音教學(xué)，課本中有許多的插圖，非常的精美、形象，我充分運用書(shū)中的圖片結合教學(xué)拼音，如：學(xué)習zh的時(shí)候，我出示圖片后提問(wèn)：小朋友，你看圖上畫(huà)的是什么？生答：圖上畫(huà)的是媽媽坐在椅子上織毛衣。接著(zhù)我就引出：這就是我們今天學(xué)得zh，接著(zhù)我就帶學(xué)生學(xué)習zh的讀音，由于有了看圖說(shuō)話(huà)的鋪墊，再把發(fā)音的要領(lǐng)講解清楚，學(xué)生們的發(fā)音基本都準確了。
讀完后繼續看圖提問(wèn)：zh與圖的哪部分很像呢？有同學(xué)回答：“z”很像媽媽旁邊的小凳子。還有同學(xué)回答：“h”很像媽媽坐著(zhù)的椅子。我及時(shí)進(jìn)行總結：大家說(shuō)得很對，凳子和椅子合在一起便成了聲母zh，這樣將抽象的字母與具體的`實(shí)物聯(lián)系在一起，使同學(xué)們對字形記憶更加深刻。
３、對比練讀，分清平、翹舌音：
通過(guò)圖片初步感知了這三個(gè)聲母之后，為了進(jìn)一步發(fā)好它們的音，掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將zh、ch、sh與z、c、s進(jìn)行了對比練讀，提問(wèn)：它們之間有什么區別呢？在觀(guān)察中學(xué)生不難發(fā)現，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個(gè)h，接著(zhù)我進(jìn)行總結，由于它們都多了一個(gè)h，所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來(lái)的平舌音變成了翹舌音，接著(zhù)進(jìn)行多種多樣地練讀，這樣學(xué)生在練讀中體會(huì )到發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。
學(xué)習了zhi、chi、shi后，可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh也進(jìn)行了對比練讀，通過(guò)不斷的對比讀中區分聲母與整體認讀音節的不同。加深學(xué)生對翹舌音發(fā)音的記憶。
４、游戲鞏固拼音的發(fā)音：
拼音的學(xué)習是比較枯燥的，低年級學(xué)生的注意力又容易分散，簡(jiǎn)單的游戲，充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言描述，使枯燥的字母富有生命，激起學(xué)生的興趣。
小學(xué)拼音教學(xué)反思12
在本課中，我將教學(xué)目標定為：① 學(xué)會(huì )復韻母 ai ei ui 及其四聲，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě);② 學(xué)習聲母與 ai ei ui 組成的音節，能準確拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)音節。因此，我有梯度地安排了復習及新課教學(xué)。在復習時(shí)，先出現6個(gè)單韻母，再出現3個(gè)復韻母，然后逐個(gè)學(xué)習復韻母 ai ei ui 的發(fā)音、記形、四聲讀法、與聲母的拼讀、書(shū)寫(xiě)和標調規則，最后重點(diǎn)練習聲母與 ai ei ui 組成音節的拼讀。這樣，從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，落實(shí)了知識點(diǎn)，化解了難點(diǎn)：
一、以憶導學(xué)，注意了知識的緊密銜接
由于學(xué)生要在本課第一次接觸到復韻母這一新概念，一開(kāi)始，我就以回憶6個(gè)單韻母的發(fā)音及記形為切入點(diǎn)，以“配音”小游戲為輔助，承上啟下，既復習了6個(gè)單韻母，又為新課內容──學(xué)習復韻母的發(fā)音和記形埋下伏筆。在課件的生動(dòng)展示下，學(xué)生獲得了對單韻母和復韻母的完整印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的濃厚興趣。
二、以多樣的形式，保持學(xué)生的學(xué)習興趣
針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“興趣是學(xué)習最大的動(dòng)力”這一理念，我將活動(dòng)和游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。我將豐富多彩的課件穿插于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，將聲母與 ai ei ui 組成音節的拼讀設計成一朵朵美麗鮮艷的花朵，吸引了孩子們的.視線(xiàn)，充分地激發(fā)了他們參與練習、積極拼讀的高昂興趣;一年級學(xué)生注意力容易分散，如果在復習鞏固時(shí)進(jìn)行重復單調的訓練，往往達不到目的。因此在擴展游戲中，我將寫(xiě)著(zhù)音節的花朵從屏幕中請下來(lái)，指名請孩子拼讀，拼對了則能獲得美麗的小花，這更使孩子們雀躍不已，他們爭著(zhù)要拼讀音節，想以自己的努力去獲得美麗的花朵，這樣既活躍了課堂氣氛，又充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了良好的學(xué)習效果。
三、培養學(xué)生自主合作的意識和能力
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！痹诒菊n的教學(xué)中，我設計了一次四人小組討論和一次同桌討論，充分地給予了學(xué)生學(xué)習交流、互助合作的自主權。通過(guò)學(xué)生之間的合作，讓不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習中進(jìn)行互補、互幫、互學(xué)，有助培養自主合作的意識和能力;同時(shí)，讓各小組把自己組的勞動(dòng)成果由本組代表進(jìn)行展示，使更多的學(xué)生獲得更多的成功感。同時(shí)，對于整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，又是一種調節和放松。
四、及時(shí)肯定，增強學(xué)習興趣
我在課堂上抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓指名或分大組讓學(xué)生拼讀聲母與 ai ei ui 組成的音節時(shí)，學(xué)生顯得異常激動(dòng)，非�？释麘{借自己的能力得到肯定，一旦得到我和其他同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái);如果他沒(méi)有讀準確，我就抓住時(shí)機及時(shí)予以糾正指導，直到學(xué)生讀對，再給學(xué)生帶讀、展示自己能力的機會(huì )，這樣不但鼓舞了被評價(jià)的學(xué)生改正自己的錯誤，幫助他讀準音節，更讓他對學(xué)習產(chǎn)生了濃烈的興趣和相信自己能學(xué)好的自信心。
雖然教學(xué)目標按預先設計的那樣達到了，但我不斷反省自己的教學(xué)，對這堂課自己的表現感到了深深的遺憾，在我的教學(xué)中還有許許多多需要改進(jìn)的地方：
小學(xué)拼音教學(xué)反思13
語(yǔ)文課程標準提出的一年級拼音教學(xué)目標是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字�！睘榱藢�(shí)現語(yǔ)文課程標準提出的目標要求，現就拼音教學(xué)需要注意的問(wèn)題提出如下建議。
一、讀準聲母、韻母和聲調
語(yǔ)音學(xué)習的主要途徑是模仿，教學(xué)時(shí)教師要加強示范，有的時(shí)候可以略微夸張地示范發(fā)音，為學(xué)生呈現口形等變化，引導學(xué)生直接模仿，讀準聲母和韻母。比如，示范e的發(fā)音時(shí)，嘴角向左右咧開(kāi)，讓學(xué)生明顯地看到口形與發(fā)ɑ和o音的不同。又如，教學(xué)inɡ時(shí)，可以把后鼻音nɡ盡量拉長(cháng)，引導學(xué)生體會(huì )in和inɡ的不同。
指導學(xué)生學(xué)習聲母和韻母，要作必要的發(fā)音方法指導，提醒學(xué)生口形、舌位等的變化。比如，教學(xué)聲母b、p、m、f，其中b、p、m是雙唇音，f是唇齒音；b、m是不送氣音，p是送氣音�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)比較，區分這幾個(gè)聲母發(fā)音的不同：將一張薄紙放在嘴前發(fā)音，發(fā)b和m時(shí)，薄紙基本不動(dòng)；發(fā)p時(shí)，薄紙有明顯的顫動(dòng)；發(fā)f時(shí)，上齒一定要接觸下唇，聲音摩擦發(fā)出。
可以采用多種方法突破重點(diǎn)。比如，可以采用直觀(guān)的教學(xué)方法，指導學(xué)生在發(fā)音時(shí)手腦并用，用手勢比劃四個(gè)聲調的調形，幫助學(xué)生讀準韻母的聲調。又如，可以把學(xué)生掌握得不好的聲調用略微夸張的方式讀出來(lái)，針對讀三聲時(shí)降得不夠低的情況，強化練習低音，直到發(fā)不出聲，鍛煉學(xué)生聲帶變化的技能，改變他們的發(fā)音習慣，使聲帶能松能緊，聲調可高可低。還要充分利用學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗，促進(jìn)正遷移，利用學(xué)生口語(yǔ)中相同或相似的發(fā)音幫助讀好聲母和韻母，同時(shí)強化指導，減少負遷移。
要充分利用教材中的圖畫(huà)資源，借助情境圖幫助學(xué)生建立音和形的聯(lián)系。教材每一課都提供了整合的情境圖，蘊含著(zhù)故事情境，借助圖畫(huà)中的事物提示聲母或韻母的音和形。這些情境圖，既可以在教學(xué)聲母或韻母之前使用，將學(xué)生熟悉的事物作為橋梁，引導學(xué)生借助圖畫(huà)學(xué)會(huì )稱(chēng)說(shuō)事物，通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)發(fā)現拼音的.音、形等元素，在具體情境中理解和記憶聲母和韻母；也可以在教學(xué)聲母或韻母之后進(jìn)一步使用，幫助學(xué)生借助圖畫(huà)鞏固聲母或韻母的音和形。
二、學(xué)會(huì )拼讀音節，豐富口語(yǔ)經(jīng)驗
拼音學(xué)習的核心任務(wù)是拼讀音節。教材中選擇的音節，都是有實(shí)際意義的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的常用音節。教學(xué)時(shí)不要只關(guān)注發(fā)音，而要有意識地引導學(xué)生將音節的拼讀和生活中的具體事物建立聯(lián)系，將發(fā)音與意義結合起來(lái)�？梢越柚鷪D畫(huà)或實(shí)物，借助動(dòng)作或情境演示，幫助學(xué)生理解音節所代表的意義。比如《dtnl》一課的音節dǎ（打）、dú（讀）、tí（提）、ná（拿），可以讓學(xué)生一邊拼讀音節一邊演示動(dòng)作，借助意義促進(jìn)理解和記憶，建立音、形、義之間的聯(lián)系�！定籵ouiu》一課的音節“tiào”，學(xué)生拼讀出來(lái)后，可以呈現“跳遠、跳高”的圖片，幫助學(xué)生理解所拼讀音節的意思，也可以讓學(xué)生一邊做“跳”的動(dòng)作，一邊拼讀音節。本網(wǎng)站提供了與每課音節對應事物的圖片資源，教學(xué)時(shí)可以充分利用。借助這些資源，在發(fā)展學(xué)生音節拼讀能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗。
教材中的音節，不是以射線(xiàn)的方式呈現音節拼讀的過(guò)程，而是直接呈現帶調音節，這樣編排的好處是學(xué)生在拼讀時(shí)可以直接和音節多次見(jiàn)面，加快拼讀的熟練程度，更好地發(fā)揮拼音幫助識字的作用。教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生直呼音節，可以讓學(xué)生先從音節中拆分出聲母和韻母，再進(jìn)行拼讀，如tiào，先引導學(xué)生發(fā)現這個(gè)音節由t、i、ào三部分組成，然后再使用三拼音節的拼讀方法讀準音節。
為了豐富學(xué)生的口語(yǔ)詞匯，每課可以適度拓展常用音節詞。比如，學(xué)習音節ná之后，可以引導學(xué)生說(shuō)“拿筆、拿梨、拿抹布”等詞語(yǔ)，還可以從本網(wǎng)站提供的補充資源中選擇一些常用音節作拓展練習，提高學(xué)生拼讀音節的能力。如，《ɑoouiu》一課，教師可以根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，從補充資源中有針對性地選擇拓展練習的內容。像與蔬菜、水果、動(dòng)物、運動(dòng)有關(guān)的詞語(yǔ)，可以選擇一部分讓學(xué)生拼讀，借助圖片認識事物；也可以開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生做連線(xiàn)游戲，交流喜歡吃什么水果或喜歡什么運動(dòng)，或者一邊做動(dòng)作一邊讀詞語(yǔ)。不要機械拼讀，而要多借助圖片或實(shí)物等直觀(guān)形象的方式，幫助學(xué)生理解音節代表的意義，引導學(xué)生稱(chēng)說(shuō)音節對應的事物，不斷積累口語(yǔ)經(jīng)驗。
三、在詞語(yǔ)和兒歌中鞏固音節，初步形成語(yǔ)感
教材在拼音部分安排了詞語(yǔ)和富有情趣的兒歌。詞語(yǔ)的音節都包含本課新學(xué)的聲母或韻母，都是學(xué)生能自己拼讀出來(lái)的。兒歌旨在為復習本課和前面學(xué)過(guò)的音節提供語(yǔ)境，幫助學(xué)生鞏固拼音音節，積累語(yǔ)言，發(fā)展認知，同時(shí)也為學(xué)生的拼音學(xué)習增添樂(lè )趣。教學(xué)詞語(yǔ)，要充分發(fā)揮拼音的作用，引導學(xué)生借助拼音自己讀準字音，并利用課文插圖和其他直觀(guān)手段幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。這些詞語(yǔ)不要求書(shū)寫(xiě)，只要借助圖畫(huà)或生活經(jīng)驗大體理解意思就可以，不必給學(xué)生解釋詞語(yǔ)在字典中的釋義。
教學(xué)兒歌，可以讓學(xué)生先自己拼讀兒歌中標紅的音節和之前學(xué)過(guò)的其他音節。然后教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，初步建立語(yǔ)感。兒歌不要求背誦，也不用作過(guò)多的分析講解�？梢月�(lián)系生活實(shí)際，或者對照課文插圖，引導學(xué)生大體了解兒歌的意思。有的兒歌適合表演，可以讓學(xué)生嘗試一邊跟讀，一邊做動(dòng)作，感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
四、借助拼音識字，體會(huì )學(xué)習的成就感，激發(fā)學(xué)拼音的興趣
教材在拼音部分引導學(xué)生認識漢字，將拼音和識字的學(xué)習有機結合在一起，學(xué)生學(xué)以致用，從中感受拼音學(xué)習的價(jià)值，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)拼音的興趣。
要求認識的字，只需要學(xué)生會(huì )讀、會(huì )認，不要求書(shū)寫(xiě)，也沒(méi)有認識偏旁的任務(wù)。教學(xué)時(shí)鼓勵學(xué)生整體識記，不要作具體的字形分析，也要避免用機械抄寫(xiě)的方式讓學(xué)生鞏固漢字。這些要求認的字都是在詞語(yǔ)或兒歌中出現的，可以將識字、學(xué)詞、讀兒歌有機地結合在一起，學(xué)生借助拼音讀詞語(yǔ)或讀兒歌的時(shí)候，可以順便認讀這些字。單字成詞的字，如“畫(huà)、雞、橋”，可以借助課文插圖或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把漢字與具體事物對應起來(lái)，促進(jìn)字義的理解和字形的記憶。有的字如“打、臺”，在字義上不用花過(guò)多時(shí)間，可以通過(guò)在詞語(yǔ)中復現、在游戲活動(dòng)中復現的方式進(jìn)行鞏固。比如，《ɡkh》一課，學(xué)了“打”，教師可以拓展“打字、打掃、打球、打電話(huà)”等詞語(yǔ)，《ɑoouiu》一課，學(xué)了“臺”，教師可以拓展“陽(yáng)臺、臺風(fēng)、臺燈”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中鞏固識記生字。也可以設計“看圖片找詞語(yǔ)”“連一連”“找朋友”等游戲活動(dòng)，引導學(xué)生加深對字義的理解和字形的鞏固。
拼音可以幫助學(xué)生認識漢字，漢字也可以幫助學(xué)生鞏固拼音。有一部分音節可以借助第一單元學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行學(xué)習鞏固。比如，引導學(xué)生借助“口、手”學(xué)習韻母ou的發(fā)音，借助“耳”學(xué)習特殊韻母er的發(fā)音，借助“天”學(xué)習音節tiān，充分發(fā)揮拼音和識字相互促進(jìn)的作用。
五、正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節
語(yǔ)文課程標準要求“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節”，不要求“默寫(xiě)”，不要求用拼音給漢字注音，教學(xué)時(shí)不要拔高要求。拼音的書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導學(xué)生對照四線(xiàn)格的位置，按筆順正確書(shū)寫(xiě)；音節詞的書(shū)寫(xiě)，注意讓學(xué)生體會(huì )拼音標調的規則，把握好字母之間、音節之間的距離。要引導學(xué)生觀(guān)察教材的范例以及教師的書(shū)寫(xiě)，然后進(jìn)行實(shí)踐嘗試。書(shū)寫(xiě)練習貴在精，而不在多，要嚴格要求，保證書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。書(shū)寫(xiě)作業(yè)的數量要適宜，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，幫助學(xué)生鞏固記憶聲母、韻母和音節。教師要相機提醒學(xué)生注意正確的執筆方法和寫(xiě)字姿勢，引導他們逐步形成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
小學(xué)拼音教學(xué)反思14
一、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求和任務(wù)
根據“課程標準”和國家《漢語(yǔ)拼音方案》（1957年11月1日國務(wù)院會(huì )議第60次會(huì )議通過(guò)；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會(huì )第五次會(huì )議通過(guò)）的有關(guān)規定，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內容：
1、了解音節的構成并熟練拼讀。
�。�1）認讀21個(gè)聲母。
�。�2）認讀35個(gè)韻母。
�。�3）認識并掌握陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四聲。
�。�4）根據聲母、韻母和聲調拼讀音節。
�。�5）認讀整體認讀音節。
�。�6）認讀零聲母的音節。
2、了解拼讀的規則。
�。�1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點(diǎn)。
�。�2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。
�。�3）韻母i、u并列時(shí)，聲調標在后面的字母上。
3、了解讀音的規則。
�。�1）輕聲。
�。�2）變調。
4、認讀字母表，分清字母的大小寫(xiě)。
5、認識隔音符號并了解作用。
二、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)。
從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，主要表現在難記，以及拼讀和書(shū)寫(xiě)要求高，拼讀音節時(shí)要求學(xué)生能直呼音節，書(shū)寫(xiě)要在四線(xiàn)三格上寫(xiě)得正確、工整。為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復訓練，這種單調、機械的反復操練必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求高必然延長(cháng)了學(xué)習漢語(yǔ)拼音的時(shí)間，占用了學(xué)習其它內容的時(shí)間。同時(shí)，以往過(guò)高要求的書(shū)寫(xiě)對剛入學(xué)不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)用拼音替代漢字對于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的。學(xué)生在遇到不會(huì )寫(xiě)或遺忘的漢字時(shí)，用拼音替代省時(shí)省力，誰(shuí)還愿意去借助字典查找漢字呢？長(cháng)此以往，學(xué)生對拼音的依賴(lài)性增強，借助工具書(shū)自主識字，主動(dòng)識記漢字的良好學(xué)習習慣就不能養成，學(xué)生的記憶力、想象力等也無(wú)法得到促進(jìn)。因此根據漢語(yǔ)拼音的功能定位、要求和任務(wù)，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應注意以下幾個(gè)方面。
1、小學(xué)階段對漢語(yǔ)拼音掌握的關(guān)鍵是“能正確熟練地拼讀音節；能熟練地運用漢語(yǔ)拼音識字�！�
過(guò)去學(xué)習漢語(yǔ)拼音往往追求知識的系統性、全面性，要求會(huì )讀會(huì )寫(xiě)會(huì )背會(huì )默，掌握拼音術(shù)語(yǔ)及相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識。這些都增加了學(xué)習漢語(yǔ)拼音的難度，而在實(shí)際使用中又沒(méi)有多大作用�；趯πW(xué)階段漢語(yǔ)拼音功能定位的認識，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠熟練地拼讀音節，運用漢語(yǔ)拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書(shū)的過(guò)程中，增強學(xué)生實(shí)際的拼讀音節能力。這充分體現了重運用、重實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為本的指導思想。
2、學(xué)習漢語(yǔ)拼音是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，它有一個(gè)從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過(guò)程。
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，其學(xué)習可分為三個(gè)階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)教師有意識地滲透漢語(yǔ)拼音的學(xué)習。如教師在教學(xué)生字時(shí)，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽(tīng)。這一階段只要學(xué)生聽(tīng)，可以適當跟讀，使學(xué)生對拼音有些接觸，有些了解，培養情感。強化階段是指學(xué)生在閱讀識字的過(guò)程中集中學(xué)習聲母、韻母，音節的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音識字和閱讀過(guò)程中，以及教師有計劃地分階段進(jìn)行相關(guān)知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節，能借助拼音識字使用工具書(shū)和學(xué)說(shuō)普通話(huà)。這是一個(gè)比較長(cháng)的.時(shí)間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過(guò)程，它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。
3、對一二年級階段拼音學(xué)習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫(xiě)”。
漢語(yǔ)拼音怎樣考查，涉及要求學(xué)生掌握到什么程度，也就是學(xué)習目標的具體反應。課程標準明確規定，不默寫(xiě)，主要看運用拼音的能力，對于教材編寫(xiě)和具體教學(xué)有著(zhù)積極的引導作用。老師們可以放開(kāi)手腳，把注意力放在如何提高學(xué)生運用漢語(yǔ)拼音的能力上，學(xué)生更可以解開(kāi)束縛，集中力量練習拼讀音節，利用漢語(yǔ)拼音識字、查閱工具書(shū)，提高自己的運用水平。
總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應加強音節的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實(shí)際的運用；延長(cháng)拼音教學(xué)的時(shí)間，變過(guò)去“短時(shí)集中學(xué)習，統一達標”為“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動(dòng)復習，抓重點(diǎn)歸納知識，有彈性逐步達標。
小學(xué)拼音教學(xué)反思15
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學(xué)習普通話(huà)的有效工具。學(xué)好漢語(yǔ)拼音，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常重要的意義。
一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標
新的語(yǔ)文課程標準總目標中對漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音”，在階段目標中有具體的描述：要求“學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”。
二、本班學(xué)生的情況
新生初入學(xué)，對一切充滿(mǎn)了好奇，求知欲很強。班上的學(xué)生人數多，大多來(lái)自農村，外省，有著(zhù)不同的家庭教育背景和基礎，所以個(gè)體差異也很明顯。有的孩子在學(xué)前班就已經(jīng)學(xué)過(guò)一部分漢語(yǔ)拼音，所以現在上課時(shí)我的教學(xué)就滿(mǎn)足不了他們的求知欲望，于是他們就會(huì )插嘴回答、急于表現自己，有的孩子從沒(méi)接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，因此他們在課堂不會(huì )聽(tīng)，感覺(jué)無(wú)味、開(kāi)小差自行玩耍。
三、教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的教學(xué)，我所教一年級的漢語(yǔ)拼音的教學(xué)差不多接近尾聲了，首先的感覺(jué)就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖——學(xué)習情景歌——認識新的拼音字母——復習總結。在這四個(gè)環(huán)節中，每個(gè)環(huán)節都訓練了孩子某種習慣和素養�？磮D是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學(xué)會(huì )細心的觀(guān)察，有序的觀(guān)察�？赐陥D之后試著(zhù)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達能力，對今后的寫(xiě)作也有幫助。學(xué)習情景歌是對現在知識的一個(gè)總的概括……每部分都有它的作用和意義�？偨Y這一個(gè)多月以來(lái)的拼音教學(xué)，我發(fā)現有幾個(gè)問(wèn)題需要反思
�。ㄒ唬┢匆艚虒W(xué)應圖、形、音結合記。
課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，充分借助插圖的情景調動(dòng)孩子的興趣。從教材的編排目的來(lái)看，教學(xué)插圖很明顯是生動(dòng)有趣的，每一課的插圖都編成童話(huà)小故事�？梢宰プ∫恍┩�(huà)小故事吸引孩子們學(xué)習的好奇心。引導孩子們觀(guān)察圖畫(huà)，讓孩子們想象說(shuō)話(huà)，進(jìn)而進(jìn)行拼音內容的教學(xué)。讓學(xué)生在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現中愉快的認讀、書(shū)寫(xiě)。如第一課學(xué)習aoe,根據教學(xué)目標，本節課的訓練點(diǎn)有兩個(gè)，第一是學(xué)習拼音aoe，第二是練習看圖說(shuō)話(huà)（并滲透美感教育）。這兩個(gè)當中又以第一個(gè)為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以考慮可以先引導學(xué)生觀(guān)察情景圖，然后說(shuō)說(shuō)看到的內容，再指導學(xué)生編小故事。從看圖說(shuō)話(huà)導入，讓學(xué)生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準音，在發(fā)現形的過(guò)程中學(xué)會(huì )寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，自認為頭幾節課做得還不夠好，我課后反思，原來(lái)是沒(méi)有指導學(xué)生看圖的方法，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設計上還有所欠缺，才沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。此后，我加強了培養學(xué)生的觀(guān)察能力和說(shuō)話(huà)能力。
�。ǘ�、要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生
剛開(kāi)學(xué)，孩子們的常規還控制不好，課堂上，好多時(shí)候要組織課堂紀律，會(huì )花很多時(shí)間，學(xué)生學(xué)習的時(shí)間就不多，這時(shí)就多讓學(xué)生自己讀，自己拼或是同位互拼。班上不少孩子已認識了很多聲母，韻母。老師可以放手發(fā)動(dòng)有利資源進(jìn)行教學(xué)。老師只是在關(guān)鍵的地方重點(diǎn)指導一下就可以了。課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養了學(xué)生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學(xué)習課外知識的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極性。
�。ㄈ�、采取靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)習熱情。
新生求知欲強，學(xué)習興趣濃厚，但許多孩子在一個(gè)月的學(xué)習之后，表現出了厭學(xué)傾向。這是為什么呢？原來(lái)，緊張的`學(xué)習生活，大量枯燥的知識、技能訓練，扼殺了孩子學(xué)習的積極性。所以我們更應重視兒童的年齡特點(diǎn)與學(xué)習心理，教學(xué)中多采用兒童樂(lè )于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的形式如游戲、兒歌、猜謎、小組合作等；多采用表?yè)P、鼓勵、獎勵、評優(yōu)等等能讓學(xué)生獲得成就感、樹(shù)立自信心的評價(jià)方式。讓孩子在學(xué)習中找到樂(lè )趣，培養學(xué)生的學(xué)習熱情……
拼音教學(xué)還有很多的方法，如如記字母的形狀可采取順口溜記憶法，采取形象記憶法，采取對比法等，這些方法都能使孩子們很快樂(lè )地記憶拼音字母的形狀的。再如學(xué)習拼讀音節的方法有記口訣法：兩拼音——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；三拼音——聲輕介短韻母響，三音連讀很順當。只要有好的方法，“受之以漁，比授之以魚(yú)”，好多了，學(xué)有好的方法會(huì )終生受益。如：順口溜輔助記。"一個(gè)門(mén)洞n，兩個(gè)門(mén)洞m，小棍趕豬lll。"當學(xué)生們背著(zhù)這些瑯瑯上口的口訣時(shí)，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學(xué)中，根據低年級孩子喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時(shí)，還應注意培養學(xué)生的參與意識，喚起學(xué)生的創(chuàng )編激情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。學(xué)生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個(gè)小米粒（i）；一個(gè)1上面有個(gè)小水滴（i）；小圓圈ooo等生動(dòng)形象的順口溜。由此我想到：學(xué)生的想象力竟是如此的豐富，學(xué)生的思維竟是如此的開(kāi)闊，我們甚至可以說(shuō)：學(xué)生有時(shí)也是我們的老師，教會(huì )了我們許多種方法。課堂是師生共同發(fā)展的陣地，教師要創(chuàng )設開(kāi)放型情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。讓學(xué)生能充分發(fā)揮他們的才能，擴大他們的思維空間，培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，真正做到陶行知所倡導的"處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人"。這在我以后的教學(xué)中都是需要學(xué)習與改進(jìn)的。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)中仍有許多問(wèn)題，都有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中去探索。這不僅要花心思設計多種教學(xué)法方法，還要多去須心聽(tīng)別的老師的課，吸取別人好的方面，結合自己的教學(xué)方式，來(lái)上課。學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境，相信在不斷的反思中，我會(huì )有更大的進(jìn)步。
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