對幼兒園教學(xué)的反思匯總
幼兒園教學(xué)反思――過(guò)渡環(huán)節孩子也是主人
在組織幼兒一日活動(dòng)中，為環(huán)節過(guò)渡，我一直費心不少，因為幼兒在這段時(shí)間的“行為問(wèn)題”總是不斷。
通過(guò)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的學(xué)習，以及工作實(shí)踐，我認識到，造成這一問(wèn)題的原因是老師環(huán)節過(guò)渡組織得不合理，而不是孩子的問(wèn)題。因此，我對環(huán)節過(guò)渡進(jìn)行了一些改進(jìn)，并且收到了較好的效果。
區域活動(dòng)后的環(huán)節過(guò)渡
每天早上區域活動(dòng)結束時(shí)，我一般是先收玩具，然后進(jìn)行游戲評價(jià)，接著(zhù)集體盥洗、喝水，最后進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，自始至終都是集體行動(dòng)。在這段時(shí)間里，經(jīng)常是動(dòng)作快的等動(dòng)作慢的，收完的等沒(méi)收完的。評價(jià)的時(shí)候，幼兒由于對別的活動(dòng)區的情況不了解，往往無(wú)話(huà)可說(shuō)。幼兒在廁所聊天、在盥洗室打鬧的時(shí)有發(fā)生。老師們常常為這些行為問(wèn)題大傷腦筋。
現在，我同樣是利用音樂(lè )作為環(huán)節的轉換信號，但把放音樂(lè )的時(shí)間延長(cháng)了，并將環(huán)節過(guò)渡中的單一化活動(dòng)內容改變成了可依個(gè)人需要進(jìn)行多項選擇的活動(dòng)內容：幼兒可以聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )收玩具，然后去盥洗、喝水，喝完水后可以去各個(gè)活動(dòng)區參觀(guān)，或向別人介紹自己的活動(dòng)情況。最后，教師根據幼兒完成情況結束音樂(lè )。幼兒聽(tīng)到音樂(lè )結束回到座位，進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)。這樣一改，幼兒收玩具時(shí)的等待現象沒(méi)有了，混亂現象減少了，評價(jià)時(shí)也有的可說(shuō)了。
同樣是利用音樂(lè )作為轉換信號，原先是5分鐘之后就可以開(kāi)始評價(jià)，而現在卻要在15、 20分鐘之后才能開(kāi)始評價(jià)。從時(shí)間上看，前者看似用時(shí)很短，但實(shí)際上卻浪費掉了幼兒相互等待的時(shí)間。這種隱性的時(shí)間浪費，在原來(lái)的組織過(guò)程中被忽視了�，F在，我們讓孩子根據自己的需要主動(dòng)選擇活動(dòng)內容，把過(guò)去相互等待的時(shí)間留給孩子自己去安排，使孩子成了環(huán)節過(guò)渡的主人。學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間，對于即將進(jìn)入小學(xué)的他們來(lái)說(shuō)尤為重要。
午飯前的環(huán)節過(guò)渡
午飯前，每天都有15－ 20分鐘的安靜活動(dòng)時(shí)間。以往在這段時(shí)間里，我都會(huì )組織集體活動(dòng)。但是由于內容單一，不能適合每一位幼兒，活動(dòng)枯燥無(wú)味�，F在我們對這一環(huán)節也進(jìn)行了改進(jìn)。
首先，給幼兒創(chuàng )設寬松的活動(dòng)環(huán)境。我們和孩子一起在臥室的一角布置出了一個(gè)圖書(shū)講述區，給孩子提供了一個(gè)相對封閉的空間。由于營(yíng)造了一個(gè)寬松愉快的活動(dòng)氛圍，就連平時(shí)膽小的孩子也樂(lè )于在這里大膽表現。
第二，鼓勵幼兒自帶玩具，交換著(zhù)玩。這既豐富了幼兒在園的活動(dòng)，又增進(jìn)了孩子之間的情感交流。
第三，豐富玩具材料，促進(jìn)幼兒與玩具材料間的互動(dòng)。教師為幼兒提供豐富的手頭操作材料，如釣魚(yú)、夾球、摸箱等，并針對孩子普遍存在的問(wèn)題，利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察、指導。
由于這一環(huán)節的活動(dòng)內容多了，活動(dòng)材料豐富了，孩子可以自己去支配時(shí)間，飯前的這段時(shí)間就不再難挨了。
每個(gè)孩子個(gè)性不同，需要不同，選擇活動(dòng)的內容就會(huì )不同。而原先在過(guò)渡環(huán)節的組織過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到幼兒的需要，也就坐失了培養幼兒個(gè)性發(fā)展的良機。而今，不論是哪個(gè)活動(dòng)后的過(guò)渡環(huán)節，教師都把時(shí)間交給孩子，讓孩子自主選擇活動(dòng)內容，既滿(mǎn)足了孩子的合理需要，又照顧到了個(gè)體差異。
教學(xué)反思：閱讀能幫助孩子語(yǔ)言的過(guò)渡
在孩子的生命初期給孩子閱讀是孩子獲得語(yǔ)言的主要途徑，同時(shí)能給孩子帶來(lái)情感、想象、表達等多方的愉悅體驗。通過(guò)大量圖文并茂的讀物,幫助孩子從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡,對他們的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習慣等方面都有益處。
因此,作為一名小班教師，我也清楚地意識到：對于處在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小班孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是生活，閱讀是游戲，更是學(xué)習。那么小班孩子開(kāi)展早期閱讀到底該選擇什么樣的內容？選好內容后又該如何解讀教材，設計活動(dòng)？
一、思考的問(wèn)題：如何選擇小班孩子早期閱讀的教材？
1.鮮明的視覺(jué)形像：小班孩子喜歡鮮明的色彩和形象，對于抽象的、混沌的畫(huà)面，因無(wú)法理解而不感興趣。線(xiàn)條的變化和形狀的構成，應有明確的關(guān)聯(lián)，因為他們的感覺(jué)是敏銳的。畫(huà)面應有突出的主題或人物，孩子能通過(guò)觀(guān)察抓住主要特征和有鮮明感受。
2.象征的、典型的形態(tài)：孩子們喜愛(ài)以象征的、典型的形式來(lái)表現的圖畫(huà)。
3.融合在畫(huà)中的想象力：畫(huà)面內容要有符合孩子心理的想象，想象愈豐富、愈貼近孩子生活的愈受歡迎。
4.故事情節清晰：故事的情節應清晰，故事角色不宜過(guò)多，情節簡(jiǎn)單明了，便于孩子體會(huì )和理解。要符合兒童的生活經(jīng)驗，能幫助兒童擴展理解力、想象力、思考力。
5.故事語(yǔ)言必須有自然的、美妙的韻律，便于孩子模仿，從而進(jìn)行情感交流及表現表達。
在考慮以上這些因素的過(guò)程中，我發(fā)現了很受孩子歡迎的一種圖畫(huà)書(shū)，那就是繪本，繪本是運用文字和圖像一起創(chuàng )造的書(shū)，包含豐富精彩的畫(huà)作和修飾精練的文字。繪本可以算是圖畫(huà)書(shū)的一種，圖畫(huà)書(shū)大都是為閱讀能力尚不流暢的孩子們而制作，它是在書(shū)中陳述內容，而繪本更強調視覺(jué)傳達的效果，所以圖畫(huà)版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現，在閱讀的同時(shí)，給孩子帶來(lái)了視覺(jué)和心靈的沖擊，如：十分有愛(ài)的感染力的《莎娜的雪火車(chē)》、尋找自信的棒棒仔系列、充滿(mǎn)童真童趣的《鱷魚(yú)怕怕牙醫怕怕》等等。
二、對小班早期閱讀教材的理解
思考的問(wèn)題：如何挖掘教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分體現教材價(jià)值？
經(jīng)過(guò)思考，把可以用來(lái)作為早期閱讀教材的分成了幾類(lèi)，以便于自己把握重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.賞讀型
賞讀型的圖畫(huà)書(shū)一般故事性不太強。這一類(lèi)圖書(shū)閱讀重在反復，欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻，培養良好的語(yǔ)感，同時(shí)，此類(lèi)繪本的圖畫(huà)往往也用抒情優(yōu)美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要多引導孩子靜靜地欣賞畫(huà)面，在視覺(jué)的感知與聽(tīng)覺(jué)的感受中，使心靈柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。
2.表演型
有一定故事情節，人物形象鮮明，起碼有兩人或以上的對話(huà)，適合讓孩子進(jìn)行表演型的閱讀。如：《小黃雞和小黑雞》等等。
3.想象型
想象是閱讀的一個(gè)特質(zhì)，想象也是閱讀的重要方法。如：《我的爸爸》《我的媽媽》等，但是我覺(jué)得在小班選擇這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)作為教材似乎有些難度，脫離了生活經(jīng)驗，小班孩子的想象力畢竟有限。
4.綜合型
在實(shí)際的教學(xué)中，有的圖畫(huà)書(shū)往往融合了以上多種類(lèi)型，有賞讀，有表演，有想象，可以選取一個(gè)重點(diǎn)，融合其他要點(diǎn)，在多法融合中培養孩子的綜合素養。
幼兒園教學(xué)反思:記住孩子名字也是一種愛(ài)
正揮汗如雨時(shí)，隔著(zhù)玻璃門(mén)遠遠看到一個(gè)小女孩朝我奔跑過(guò)來(lái)。她急切地推開(kāi)門(mén)，高興地喊著(zhù)：“沈老師！沈老師！”一臉的欣喜和興奮。我一看，好臉熟，肯定是我們幼兒園的孩子�？墒且粫r(shí)間，我就是想不起來(lái)她在哪個(gè)班，叫什么名字，我有點(diǎn)尷尬。這時(shí)，她母親也跟了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“沈老師，她老遠就看見(jiàn)你，高興得不得了呢�！碧炷�，這位母親我也沒(méi)什么印象，我更尷尬了。當時(shí)這樣的情景，我只能含糊過(guò)去，說(shuō)：“哦，你們也來(lái)鍛煉��！”
母親帶著(zhù)孩子離開(kāi)了，我看到孩子走進(jìn)了“托幼中心”。她到底是誰(shuí)呢？我終于忍不住好奇，走過(guò)去問(wèn)到：“小朋友，你叫什么名字呀？”孩子一下子愣住了，輕輕地說(shuō)：“阮伊樂(lè )�！迸�，想起來(lái)了，在幼兒園舉行的講禮儀故事比賽中，她獲得過(guò)優(yōu)異的成績(jì)，在不久前出刊的《五彩貝》園刊上，刊登過(guò)她媽媽的文章，剛才我怎么沒(méi)想起來(lái)呢？當我回過(guò)神來(lái)時(shí)，我驀然發(fā)現孩子臉上再也沒(méi)有剛才的神采，看我的眼神有點(diǎn)陌生、有點(diǎn)冷漠。我心里頓時(shí)咯噔一下，孩子一定在想：我那么喜歡老師，老師怎么會(huì )連我的名字也不知道��！她心里一定充滿(mǎn)了失望。
我為今天的事感到內疚，我對自己說(shuō)：“用心記住孩子的名字吧，那也是一種愛(ài)孩子的表現�！�
幼兒教師教學(xué)反思：根據孩子的現場(chǎng)表現，給予有效的回應
12月12日上午，我們在實(shí)驗幼兒園相聚，與上海名師張紅老師面對面交流探討教學(xué)的真諦，感受上海名師的風(fēng)采！來(lái)自上海市的名師張紅老師為我們帶了兩個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)，分別是小班科學(xué)活動(dòng)《糖果屋》和大班的科學(xué)活動(dòng)《身邊的筷子》。給我印象最深的是張紅老師的在課前的熟悉，那精彩的語(yǔ)句，師:聰明的小二班在哪里？幼:在這里!師:聰明的小二班,來(lái),過(guò)來(lái)碰碰我!(把手張開(kāi))不要太高嘍!師:能不能用好聽(tīng)的聲音問(wèn)老師們好?幼:老師好!師:舉起雙手,打招呼,和老師們比比誰(shuí)舉的高!大班的孩子則更幽默老師和孩子們約定:還記得之前和你們的約定嗎?檢查自己所帶來(lái)的東西，今天我們要做到“聰明、干脆、有力”。師：舉起首長(cháng)的手，首長(cháng)是誰(shuí)？幼：……師：上海市市長(cháng)是誰(shuí)？幼……是平湖市市長(cháng)師：對啊，怎么說(shuō)成是上海市市長(cháng)拉（隨意答辯）幼：客人老師好！師：客人老師好，客人老師辛苦拉！……為教育服務(wù)！……這樣的開(kāi)場(chǎng)，是對孩子們的要求，這樣風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)讓在場(chǎng)的所有老師們在歡笑中意猶未盡。
第一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始了是小班的《糖果屋》，整合了孩子的動(dòng)手能力，糖果的形狀、味道，言語(yǔ)表達能力等等，為了讓孩子喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、大膽說(shuō)，張紅老師加重了語(yǔ)氣，放慢了速度，教會(huì )了幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)能力，從而培養了幼兒敢說(shuō)、大膽說(shuō)的能力。在課中每個(gè)環(huán)節孩子都與糖果接觸，但是老師必須知道孩子愛(ài)吃，要讓他接觸到糖但不能吃，一定要到最后環(huán)節才能讓他拿到手，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，保護何能很多，孩子就有可能想到保護就是把糖放進(jìn)他們的嘴巴里，這樣老師就可以自然過(guò)渡到剝開(kāi)了，嘗一嘗！體會(huì )到了潤物細無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕！
第二個(gè)活動(dòng)就是大班的`科學(xué)活動(dòng)關(guān)于我們熟悉的筷子，以游戲的方式導入，在觀(guān)察比較中進(jìn)行筷子配對；在游戲比較中掌握不同的筷子顏色、長(cháng)短、功能；在分享交流中了解筷子的種類(lèi)及用途，張紅老師對活動(dòng)中老師和同伴進(jìn)行交流，又有同伴間的合作、贊賞、交流；會(huì )思考的孩子能對同樣的答案用不同方式來(lái)表達，能在活動(dòng)中關(guān)注到聽(tīng)老師的要求，關(guān)注同伴在說(shuō)什么，張紅老師提升著(zhù)孩子原有的知識經(jīng)驗�；顒�(dòng)現場(chǎng)，孩子天真的話(huà)語(yǔ)引來(lái)全體老師的歡笑，孩子們對活動(dòng)的積極參與和他們獨特的表達，更讓我感悟到張紅老師所比喻到的教師的引導就像一味恰如其分的調味料。
兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，張紅老師又與我們進(jìn)行了互動(dòng)交流，結合兩個(gè)活動(dòng)闡述了教學(xué)背后的理念與思考。張老師說(shuō)一個(gè)好的活動(dòng)一定要抓住3個(gè)關(guān)鍵詞：一要吃得透，就是對教材要有透徹的理解、把握與分析；二要點(diǎn)得準，即點(diǎn)準每一個(gè)環(huán)節的要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師的回應也只要抓住環(huán)節的中心點(diǎn)即可；三要抓得妙，根據不同的班級，設計不同的提問(wèn)方式，根據孩子的現場(chǎng)表現，給予有效的回應。這幾個(gè)關(guān)鍵詞在張老師的兩個(gè)活動(dòng)中體現地淋漓盡致。那天雖然本是休息日但是讓我比休息更快樂(lè )，更帶勁，讓我豐厚、積累自身的教學(xué)實(shí)踐，體味著(zhù)真“潤物細無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕”，只有不斷的學(xué)習才能豐厚底蘊。
幼兒教師教學(xué)反思――多給孩子一點(diǎn)自己解決問(wèn)題的空間
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活動(dòng)區活動(dòng)剛剛開(kāi)始，娃娃家就傳來(lái)了爭吵聲：“我想當爸爸！”“我當！是我先拿到進(jìn)區牌的！”“我先拿到的！”我隨聲望去，只見(jiàn)小于浩與大馮東正在爭奪爸爸的角色牌兒。
于浩的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著(zhù)角色牌兒。大馮東也不甘示弱，一手抓著(zhù)牌兒一手還叉著(zhù)腰。兩人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)都不讓誰(shuí)！
“有意思，我倒要看看他們怎樣解決這個(gè)問(wèn)題�！庇谑�，我來(lái)到娃娃家的隔壁――小小餐廳，邊吃水餃邊“監視”著(zhù)他們的一舉一動(dòng)。
他們的爭吵已經(jīng)升級：小于浩瞪圓了眼睛，大馮東的臉漲得通紅，兩人就像兩只好斗的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時(shí)，娃娃家的媽媽著(zhù)急了：“別搶了！老這樣搶誰(shuí)都玩兒不上！”兩只“小公雞”聽(tīng)到媽媽的話(huà)，就像見(jiàn)到了“大救星”。
“是我先拿到！”“不對！我先拿到的！”兩人爭著(zhù)向“媽媽”訴說(shuō)，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽(tīng)了也很為難。
“媽媽”歪著(zhù)小腦袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個(gè)猜拳吧！誰(shuí)贏(yíng)了誰(shuí)就當爸爸�！眱扇讼肓讼�，同意了。
“了磕！丁丁磕！”經(jīng)過(guò)一番激烈角逐，馮東贏(yíng)！雖說(shuō)這一結果使于浩有些不高興，但他只好服氣，去別的組游戲了。
一場(chǎng)風(fēng)波終于過(guò)去了�！俺浴彼湹奈野蛋蹈吲d：孩子長(cháng)大了，有自己解決問(wèn)題的辦法了！幸虧我沒(méi)有急于糾正，幸虧我給了孩子一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，幸虧―…?
游戲結束時(shí)，我把這個(gè)小故事講給了全班小朋友聽(tīng)，并請孩子們想更多更好的解決這一問(wèn)題的辦法。
“可以換著(zhù)玩兒，他當一會(huì )兒爸爸，我當一會(huì )兒爸爸�！�
“可以一個(gè)人當叔叔，叔叔也能在娃娃家玩兒，也能像爸爸一樣干活�！�
“今天他當爸爸，明天我再當�！�
“做兩個(gè)爸爸牌兒，讓兩個(gè)人都當爸爸！”
每個(gè)孩子的發(fā)言都是解決問(wèn)題的一劑良方，而這些良方是孩子間的經(jīng)驗分享和經(jīng)驗積累。每個(gè)孩子都會(huì )遇到難題，每個(gè)孩子都難免與人發(fā)生爭執，我們總是希望孩子能繞過(guò)這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問(wèn)題給了孩子可貴的發(fā)展機會(huì )，他們從中學(xué)會(huì )與人交往的技巧，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的辦法……
因此，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)侯多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)自己解決問(wèn)題的空間。
幼兒教師教學(xué)反思：幫孩子穿一半衣服
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我們在課堂教學(xué)中，常將一定的問(wèn)題或空間留給學(xué)生，讓他們自己去思考，去解決。這樣才能培養具有主觀(guān)能動(dòng)性的孩子。最近我發(fā)現，這條法則在幼兒保育方面也同樣適用。
今年我擔任的是小班班主任，小班孩子剛從父母溫暖的懷抱中走出來(lái)，什么都需要老師細致的指點(diǎn)和幫助，甚至“包辦”。就拿穿衣服來(lái)說(shuō)吧，隨著(zhù)天氣漸漸轉冷，孩子們身上的衣服越來(lái)越多。午睡前，我幫他們一件一件脫下來(lái)，起床后，又得像裹粽子似的一件一件裹上去。我發(fā)現，每天用在午睡穿脫衣服上的時(shí)間足有四五十分鐘。一個(gè)多月下來(lái)，孩子們在生活自理方面的能力沒(méi)有絲毫的進(jìn)步，相反變得越來(lái)越依賴(lài)。
我開(kāi)始鼓勵孩子們自己動(dòng)手脫外套，這包括解紐扣，下拉鏈。脫套頭衫是最吃力的，在這一環(huán)節，我幫有的孩子拉出一只袖子，幫有的孩子拉出兩只袖子，剩下的交給他們自己脫，除極個(gè)別衣領(lǐng)特別緊的孩子外，其余孩子都成功地脫去了衣服。到了起床時(shí)間，我請孩子們找到自己的衣服，套衫由老師幫忙套入脖子，外套則由老師幫忙穿上一只袖子，其余的都留給孩子自己穿，對穿脫得好的孩子獎給小紅花。孩子們的熱情很高，效果當然也很顯著(zhù)。我粗略算了一下，從以前的“包辦”式到現在的“幫助”式，省去了約三十分鐘的時(shí)間。后來(lái)，我又將穿衣法推廣到穿鞋法，同樣取得了成功。
這件小小的事情使我受到了啟發(fā)，在物質(zhì)條件越來(lái)越優(yōu)越的今天，不是我們的孩子變得“無(wú)能”了、“嬌貴”了，關(guān)鍵是孩子們的潛能有沒(méi)有被你發(fā)現，并開(kāi)發(fā)出來(lái)。如果你是一個(gè)只會(huì )溫柔包辦的老師，那你的孩子就永遠不可能是“能干”的，因為他的能力在你的包辦下已漸漸退化。
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