《為什么》的幼兒園教學(xué)反思范文

　　在對活動(dòng)的不斷調整和演繹過(guò)程中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì )和收獲：

　　一、對知識的梳理要把握時(shí)機、選準形式

　　活動(dòng)中所涉及的六種動(dòng)物，它們的外形特征分別與獲取食物、抵抗外敵、適應氣候有關(guān)聯(lián)。整個(gè)活動(dòng)中我們一直跟隨孩子們的選擇，根據他們的發(fā)現來(lái)協(xié)助他們獲取經(jīng)驗。當孩子們對所有問(wèn)題都有所了解、并有了一定的經(jīng)驗時(shí)，教師再對知識進(jìn)行梳理和歸納，這時(shí)孩子們才有話(huà)可說(shuō)、有物可想，對知識的掌握起到了鞏固的作用。

　　大班孩子雖有了抽象思維的萌發(fā)，但仍處于從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期�；顒�(dòng)中我們借助動(dòng)物外形本身及語(yǔ)言來(lái)梳理不同動(dòng)物生存的需要，如大象和長(cháng)頸鹿長(cháng)了長(cháng)鼻子和長(cháng)脖子是為了吃到食物等。最后借助“吃到食物、身體不受傷”等關(guān)鍵字的提取來(lái)幫助孩子理解動(dòng)物外形與生存的關(guān)系。圖文并茂的梳理形式可幫助大班孩子直觸經(jīng)驗的核心，建立清晰的思考路徑。

　　二、活動(dòng)環(huán)節的設置流暢而有邏輯性

　　有效的課堂教學(xué)一定既如行云流水，又能環(huán)環(huán)相扣。環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設計體現為教學(xué)中學(xué)習邏輯的層層遞進(jìn)。我們的教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節組成：找找“為什么”(回憶再現問(wèn)題)→想想“為什么”(通過(guò)討論和思考獲取問(wèn)題的答案，梳理小結“為什么”的原因，學(xué)習對問(wèn)題本質(zhì)的歸納和提升)→看看“為什么”(繼續尋找問(wèn)題，獲得答案)。這些環(huán)節在難度上不斷提高，在思維上逐步推進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)由淺入深，有序地展開(kāi)，保證了活動(dòng)的流暢。

　　三、教學(xué)資源的運用動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合

　　動(dòng)靜相宜是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中非常重要的原則，這是因為幼兒園孩子注意保持時(shí)間短，有意注意容易轉換。這一原則也同樣適用于對教學(xué)資源的分配和利用。

　　活動(dòng)中我們有時(shí)利用圖片讓孩子進(jìn)行觀(guān)察，有時(shí)運用動(dòng)態(tài)的視頻供孩子猜測、傾聽(tīng)，選用不同的教具，都是從動(dòng)物的特征出發(fā)。

　　學(xué)習中孩子的思維會(huì )不斷有新的生成，為了滿(mǎn)足孩子學(xué)習的需要，加深他們的理解，我們還選用了動(dòng)態(tài)的體驗活動(dòng)，如當孩子們討論大象是否一定要長(cháng)長(cháng)長(cháng)的鼻子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們讓孩子們來(lái)模仿大象，做“沒(méi)有鼻子的大象”的游戲。孩子們學(xué)大象笨重地走路，但卻需要摘樹(shù)上的香蕉。孩子們使勁抬頭、伸脖子卻拿不到香蕉�！袄蹓摹绷说暮⒆觽儑@息說(shuō)：“這樣下去，大象一定會(huì )餓死的!”動(dòng)態(tài)的體驗使孩子們可以親身體會(huì )長(cháng)鼻子對于大象生存的意義和作用。

　　動(dòng)靜交替的活動(dòng)，讓孩子們有松有弛，對活動(dòng)的順利開(kāi)展和對知識的掌握都起到了事半功倍的效果。

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