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《花婆婆》幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐與反思
活動(dòng)背景
在參加全國幼兒園教師培訓學(xué)習時(shí)，我們有幸觀(guān)摩了XX市特級教師應彩云的大班語(yǔ)言活動(dòng)“花婆婆”。同去的老師感慨萬(wàn)千，贊不絕口：哎呀，到底是特級教師，整個(gè)活動(dòng)中孩子們都能輕松地與應老師交流與對話(huà)�；氐接變簣@后，為了向園內教師傳遞新觀(guān)念、新信息和新方法，我們請參加培訓且已有兩年教學(xué)經(jīng)驗的王老師作專(zhuān)題匯報——將應老師的課展示給全園的教師觀(guān)摩。
活動(dòng)目標
1．理解故事并對四季的花卉感興趣，樂(lè )意用不同的韻律節奏進(jìn)行表達。
2．體會(huì )“做一件讓世界變得美麗的事情”的美好。
活動(dòng)準備
1．故事《花婆婆》的ppt。
2．四季花卉圖。
3．《四季花兒開(kāi)》歌曲圖譜：
暖和的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
炎熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
涼爽的秋天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?寒冷的冬天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
第一次活動(dòng)：模仿中起步
活動(dòng)再現
1．老師播放ppt，講述故事，引導幼兒討論：婆婆是怎樣的人?干什么的?(教師忘了問(wèn)“花婆婆是干什么的”，幼兒沒(méi)能進(jìn)人故事情景中，回答僅限于生活中的婆婆。)
2．教師接著(zhù)講故事，引導幼兒討論：小女孩答應了爺爺哪三件事?(大部分幼兒說(shuō)出兩件事，對第三件事有些模糊。有個(gè)男孩子勇敢地站起來(lái)請求：“老師，你再講一次，好嗎?”王老師滿(mǎn)臉通紅。接著(zhù)老師重復講三件事，幼兒回答得很正確，但老師對于幼兒表達中的語(yǔ)言不規范問(wèn)題未作糾正。)
3．講到“花婆婆”準備種花時(shí)，交流四季開(kāi)的花。出示四季的花卉。(看圖認識四季的花卉)
交流：你還知道哪些四季的花卉呢?(幼兒回答得有些籠統，個(gè)別幼兒說(shuō)錯了季節。)
4．唱一唱《四季花兒開(kāi)》。教師出示圖譜，幼兒學(xué)唱并用動(dòng)作表示節奏。(此環(huán)節是活動(dòng)的難點(diǎn)，幼兒既要記歌詞又要打節奏，王老師上得有些吃力，顯得有些混亂。)
5．說(shuō)一說(shuō)“讓世界變得更美好的事”。
師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，買(mǎi)了許多花籽�；ㄆ牌耪f(shuō)如果到處開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界一定更美好。你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有“彈鋼琴”“做紙花”“畫(huà)畫(huà)”……最后的環(huán)節深化“美好的事情”，讓孩子擁有一個(gè)美好的愿望。)
自我反思
第一次執教后，小王老師臉色通紅：“唉!應老師上得那么輕松，我怎么教得那么累呢?好幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節都被我搞亂了，特別是唱四季歌環(huán)節，幼兒缺乏自主探究，教師缺乏有效引導，導致活動(dòng)效果大打折扣�！蓖趵蠋煂虒W(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)較低，失望的表情掛在臉上。
同伴互助
江老師：開(kāi)始部分的花婆婆作用沒(méi)能體現出來(lái)，其實(shí)發(fā)揮花婆婆的作用是重點(diǎn)。能激發(fā)孩子的好奇心和探究的欲望，對于孩子進(jìn)入故事情境有引導作用，而王老師在活動(dòng)開(kāi)始階段未能達到這樣的目的。
李老師：交流四季花卉。是為后續活動(dòng)作一鋪墊。教師的提問(wèn)應具體到季節，以免孩子混淆花卉開(kāi)放的季節，影響后續學(xué)習。
楊老師：教唱四季歌時(shí)，孩子的節奏未唱準，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起唱，為幼兒提供隱性的示范，還可以使活動(dòng)氣氛更輕松。
我們的思考
王老師教學(xué)中出現的問(wèn)題，是年輕教師普遍存在的，反映出教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為存在脫節的現象。在教學(xué)過(guò)程中。王老師沒(méi)有很好地注意將每個(gè)環(huán)節、乃至每個(gè)問(wèn)題的教學(xué)目的落實(shí)到位。課堂處理相對急躁含糊，從而形成了幼兒理解中的斷層。
整個(gè)過(guò)程中，王老師比較拘泥于預先設計好的問(wèn)題，回應策略欠缺，較多表現為單純重復幼兒發(fā)言，未能體現對幼兒語(yǔ)言回應的歸納性和啟發(fā)性。同時(shí)，教師對于幼兒的課堂反應和突發(fā)狀況考慮得不夠周詳，一旦幼兒的反應超出教師預期，王老師就顯得有些慌亂，生硬地接上下一個(gè)環(huán)節，使整體環(huán)節之間缺乏流暢感、師生之間存在距離感。在教唱四季歌的環(huán)節中，學(xué)唱設計不夠自然，表現為：幼兒自主探究較少，歌唱節奏不準，處于被動(dòng)狀態(tài)。當教師發(fā)現時(shí)，應該靈活機動(dòng)地融人幼兒之中，以平等的伙伴“角色”出現，既增加師幼互動(dòng)機會(huì )，又提供幼兒示范與生生互學(xué)的機會(huì )。
就本次課堂教學(xué)的現狀來(lái)看，需要進(jìn)一步梳理，幫助教師理解教學(xué)活動(dòng)對應環(huán)節的價(jià)值，并充分考慮應對策略。當然，要達到這一目標，不能僅靠一次指導，而是需要我們長(cháng)期的關(guān)注和引領(lǐng)。
第二次活動(dòng)：改進(jìn)中深入
活動(dòng)再現
1．老師播放ppt，講述故事，引導討論：婆婆是怎樣的人?花婆婆是做什么事的?(幼兒的回答緊扣教師的提問(wèn)，很快進(jìn)入故事情境中。)
2．教師接著(zhù)講故事，講到
三件事時(shí)，放慢速度，提問(wèn)：小女孩答應了爺爺哪三件事?(幼兒回答內容正確，但教師對幼兒表達中語(yǔ)言不完整的問(wèn)題仍然未做糾正。)
3．講到“花婆婆”準備種花時(shí)，交流四季開(kāi)的花。
出示四季的花卉。提問(wèn)：你還知道哪些四季的花卉?(幼兒能根據教師出示的季節說(shuō)出花卉，但教師的提問(wèn)過(guò)于限制了幼兒的思維。)
4．唱一唱《四季花兒開(kāi)》。教師出示圖譜，幼兒學(xué)唱四季歌并用動(dòng)作表示節奏。(教師示范后，幼兒跟唱，在打節奏時(shí)幼兒采用了一樣的動(dòng)作，教師沒(méi)有提醒幼兒換動(dòng)作。)
5．說(shuō)一說(shuō)“讓世界變得更美好的事”。
師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，買(mǎi)了許多花籽，花婆婆說(shuō)如果到處開(kāi)滿(mǎn)鮮花世界一定更美好。你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有“跳舞”“宣傳環(huán)保的知識”“唱歌”……最后的環(huán)節深化“美好的事情”，背景音樂(lè )的利用也恰到好處。)
自我反思
王老師：這次的感覺(jué)好多了，環(huán)節上沒(méi)有問(wèn)題，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。但我完全照搬了應老師的教案，沒(méi)有自己的特色。幼兒和老師的配合不夠融洽，還有很多細節需要改進(jìn)。
同伴互助
朱老師：今天幼兒在學(xué)唱四季歌時(shí)很輕松，可以加大難度，幼兒用同樣的方法打節奏，應提醒幼兒交換。
周老師：出示的四季花卉圖片過(guò)于單一，提問(wèn)應注重幼兒思維的發(fā)散。教唱四季歌時(shí)教師直接灌輸給幼兒。難以體現幼兒學(xué)習的自主性。
李老師：在認識四季花卉時(shí)，可以讓幼兒自由分組，擺放花卉圖，教師最后小結，做到教師引導與幼兒自主相結合。
我們的思考
分析本次活動(dòng)中幼兒的學(xué)習表現和教師的教學(xué)行為，應該說(shuō)活動(dòng)效果有所提高。教師能夠針對上次活動(dòng)中出現的問(wèn)題做出思考與改進(jìn)。首先，教師較好把握和調整了具體問(wèn)題的推進(jìn)時(shí)間和方式方法，并用恰當的語(yǔ)速、語(yǔ)調變化提醒幼兒關(guān)注重點(diǎn)；其次，本次活動(dòng)的步驟較以往清晰，不論是提問(wèn)還是學(xué)唱，幼兒均能較好地達到預設目的；再次，活動(dòng)最后背景音樂(lè )的加入，起到了烘托氛圍，升華情感的作用，給孩子以美的情緒體驗。
當然，本次活動(dòng)依然存在一些問(wèn)題�；顒�(dòng)中，王老師仍然未能采用積極的回應策略，將幼兒不規范的陳述語(yǔ)言自然轉化為對應語(yǔ)句，沒(méi)有體現出一定的歸納性。此外，教師的課堂提示語(yǔ)和學(xué)唱部分的引導，雖注重了規范性、同一性，卻在尺度把握上有所偏頗，使啟發(fā)性、多樣性的幼兒活動(dòng)理念未能體現。
我們認為，出現上述問(wèn)題的原因就在于教師對幼兒已有經(jīng)驗、學(xué)習特點(diǎn)的把握不到位，而不是幼兒的不配合。教師在活動(dòng)中的作用是為了幼兒的發(fā)展，而不是為了展示教師自己的才華。故而，我們建議王老師在傾聽(tīng)同事不同意見(jiàn)的基礎上，能夠重新反思，找準師幼關(guān)系定位，在拓寬自己視野的基礎上進(jìn)一步提升自己的執教能力。
第三次活動(dòng)：創(chuàng )新中升華
活動(dòng)準備：以上活動(dòng)準備中，再增加圖譜：我們種的什么花兒 開(kāi)?字卡：春天、夏天、秋天、冬天。
活動(dòng)再現
一、故事導入
1．引出活動(dòng)。
師：今天，老師帶來(lái)一個(gè)故事(出示ppt)，認識嗎?花婆婆是個(gè)怎樣的人?她是干什么的?
幼1：種花的。幼2：買(mǎi)花的。幼3：喜歡花的。幼4：喜歡用花打扮自己的老人。
(活動(dòng)的引人，調動(dòng)了幼兒的學(xué)習情趣，激發(fā)了幼兒對故事的期待。)
2．講述故事。
師：花婆婆到底是做什么的?我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事。(音樂(lè )聲中，教師繪聲繪色地講故事。講完第三件事后，教師引導幼兒討論。)
師：小女孩答應爺爺要做哪三件事?
幼1：到世界去逛逛。
師：就是去旅行。
幼2：在海邊住下來(lái)。
幼3：做一件讓世界變得更美麗的事。
師：花婆婆想做一件什么事，會(huì )讓世界變得更美麗呢?花婆婆想，如果海邊開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，如果海邊一年四季都開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界一定變得更美麗。
3．豐富幼兒四季花卉的經(jīng)驗。
(1)說(shuō)一說(shuō)：四季不同的花
師：你知道什么花兒在什么季節開(kāi)放嗎?
(由故事延伸出關(guān)于花卉的學(xué)習活動(dòng)，十分自然。教師的提問(wèn)沒(méi)有直接指出答案，而是來(lái)自于幼兒對生活的觀(guān)察。)
幼1：桃花是在春天開(kāi)的，荷花是在夏天開(kāi)的。
幼2：迎春花是在春天開(kāi)的，睡蓮是在夏天開(kāi)的。
幼3：菊花是在秋天開(kāi)的，臘梅花是在冬天開(kāi)的。
師：除了這些花，你還能說(shuō)出其他花的名字嗎?
幼：梨花、康乃馨、玫瑰花、月季花、向日葵花、桃花、馬蹄蓮……
(這里的兩個(gè)問(wèn)題，前者難，后者易。按邏輯，應該先易后難。教師現場(chǎng)要觀(guān)察孩子對于花卉的經(jīng)驗有多少，如果孩子對花卉的生活積累比較豐富，那就可以“先難后易”�！跋入y”，讓有經(jīng)驗的孩子集中精力積極搜
尋自己的記憶；“后易”，讓幼兒繃緊的思維，稍稍地“松一松”，學(xué)習積極性依然很高。)
(2)分一分：四季不同的花
師：老師準備了一些花的照片，你和好朋友去認一認這些是什么花?在什么季節開(kāi)放?再把它們放在相應的字卡的下面。(字卡為：春天、夏天、秋天、冬天)
幼兒操作，教師再和幼兒共同檢查。對錯誤的地方，教師重點(diǎn)講解。
(3)唱一唱《四季花兒開(kāi)》
師：這些美麗的花會(huì )在不同的季節里開(kāi)放。如果把花兒在四季開(kāi)放唱出來(lái)，也是一件很美好的事。我們一起有節奏地唱唱看。
師：暖和的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
幼：暖和的春天來(lái)到了，桃花花兒朵朵開(kāi)。
師：炎熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
幼：炎熱的夏天來(lái)到了，荷花花兒朵朵開(kāi)。
師：我們還可以用邊唱邊打節奏的方法來(lái)試著(zhù)唱一唱。
師：(拍手)涼爽的秋天 來(lái)到了，什么花兒 朵朵開(kāi)？
幼：(拍手)涼爽的秋天來(lái)到了，菊花花兒朵朵開(kāi)。
師：(跺腳)寒冷的冬天 來(lái)到了，什么花兒 朵朵開(kāi)?
幼：(跺腳)寒冷的冬天 來(lái)到了，臘梅 花兒 朵朵開(kāi)。
(這里既幫助孩子認字，又有了節奏的范式。在春、夏唱完后，用拍手、跺腳、轉手腕動(dòng)作表示節奏，邊唱邊打節奏，幼兒學(xué)得很開(kāi)心，非常投入。)
師：(出示“我們 種的 什么花兒 開(kāi))”)誰(shuí)來(lái)試一試，怎么唱呢?
(教師邀請一個(gè)女孩子唱，女孩子唱得很動(dòng)聽(tīng)，節奏也完全正確，大家給予熱烈的掌聲，并跟著(zhù)學(xué)唱。)
師：啊，讓這么多的人夸獎你，這真是件美好的事情!
(這里的生成性教學(xué)，既幫助幼兒鞏固了前面的唱法和節奏，又是對幼兒新的挑戰。教師對幼兒的贊揚，既讓幼兒感受了現實(shí)生活中的“做一件美好的事情”，又為情感的升華作了鋪墊。)
二、一件美好的事
師：花婆婆種了那么多四季開(kāi)放的花，讓世界從此變得更美好了!孩子們，你們可以做什么事，讓世界變得更美好呢?
幼1：我用好聽(tīng)的聲音念兒歌，可以讓世界變得更美好。
幼2：我用彩色的紙做出各種美麗的花，送給每個(gè)來(lái)?yè)P州的游客，讓世界更美好!
師：那些花可美麗了!謝謝你，我們揚州的小主人!
幼3：我彈的鋼琴聲傳到許多人家里，世界就變得更美好!
師：啊!真的美好!你一定會(huì )成為鋼琴王子的。
幼4：不要在水里扔垃圾，世界就變得更美好!
師：對!小河干凈，世界也就更美好!
師：孩子們，你們已經(jīng)知道了做一件讓世界變得更美好的事情。請你們記住這件事情，努力去做這件事情。世界因為有你們，會(huì )變得更美好!
自我反思
王老師：這次活動(dòng)，變開(kāi)始時(shí)的一味模仿，為融入個(gè)人與集體的想法與智慧；在組織活動(dòng)時(shí)，變一味背教案、走教案，為對幼兒充分尊重、信任和引導；變“牽”著(zhù)幼兒的鼻子走，為引發(fā)幼兒的好奇、興趣、自主探究。教學(xué)效果非常好。
同伴互助
張老師：這次活動(dòng)組織得很成功。由于有了前兩次的經(jīng)驗，教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中“放”得開(kāi)，而不是忙著(zhù)走“環(huán)節”。
華老師：在兩次學(xué)習唱四季歌以及和幼兒的交流互動(dòng)中，教師尊重幼兒差異，注意面向不同層次幼兒，分解了難點(diǎn)，較好地達成了目標。
李老師：在最后一個(gè)環(huán)節中，王老師也對原方案進(jìn)行了修改，利用孩子們對周?chē)畹年P(guān)注，不露痕跡地渲染了主題，使活動(dòng)達到高潮。
我們的思考
本次“一課三研”活動(dòng)，始于對特級教師一節公開(kāi)課的模仿。在三次的實(shí)施過(guò)程中，教師們積極參與研討，充分發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，認識逐漸深入，最終解決了前兩次教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題。從剛開(kāi)始的模仿其“形”，演變?yōu)轭I(lǐng)會(huì )其“神”，不再拘泥于“應老師是怎樣說(shuō)的，下一個(gè)環(huán)節有哪幾個(gè)步驟”，而是多思考：應老師為什么設計這樣的教學(xué)環(huán)節，這樣的教學(xué)環(huán)節對達成教學(xué)目標有何益處，有沒(méi)有更好的方法手段能幫助我園幼兒理解接受。
通過(guò)修改后的第三次教學(xué)嘗試，我們可以看出：王老師和我們的教師團隊已摒棄了“拿來(lái)主義”，而將視點(diǎn)落在“有想法、有創(chuàng )新”這樣的學(xué)習層面上。教師的授課也不再是一種機械的表達行為，而是根據課堂狀況與幼兒需要的一種對話(huà)式、互動(dòng)式行為。在整體的活動(dòng)過(guò)程中，自然體現出與故事、音樂(lè )的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點(diǎn)的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動(dòng)探索，也給了觀(guān)課者不同以往的新鮮感覺(jué)。
附故事：花婆婆
當花婆婆還是小女孩的時(shí)候，她和爺爺住在一個(gè)靠海的小鎮上�；ㄆ牌诺臓敔斣谒麄兗覙窍麻_(kāi)一間店。到了晚上，還是小女孩的花婆婆就坐在爺爺的
大腿上，聽(tīng)爺爺說(shuō)些曾經(jīng)發(fā)生在他身上的趣事。每次爺爺說(shuō)完故事，花婆婆就接著(zhù)說(shuō)：爺爺，我長(cháng)大以后，也要像你一樣去很遠的地方旅行。當我老了，也要像你一樣住在海邊。爺爺笑著(zhù)說(shuō)：好啊，但是你一定要記得做第三件事�！笆裁词�?”花婆婆問(wèn)�！白鲆患屖澜缱兊酶利惖氖��！�
小女孩長(cháng)大了。她決定去做答應爺爺的三件事。她離開(kāi)家鄉到處旅行，到過(guò)熱帶島嶼，翻過(guò)寒冷的雪山，穿過(guò)沙漠和森林，看到獅子在游戲，袋鼠在跳躍。每經(jīng)過(guò)一個(gè)地方，她都交了一些難忘的好朋友，最后來(lái)到了大海邊。她想：如果在海邊一年四季都看到鮮花，世界會(huì )更美麗吧!花婆婆買(mǎi)了許多花籽，她種呀種呀，人們不知道她在干什么，都喊她“怪婆婆”。第二年，那些種子都開(kāi)花了!人們很喜歡她種的花，就叫她花婆婆。孩子們喜歡到她那兒聽(tīng)她講旅行的事情。
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