幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思（通用17篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思，希望對大家有所幫助。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇1
打擊樂(lè )教學(xué)是幼兒園音樂(lè )教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對聲音有一種天生的敏感性，打擊樂(lè )就和適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈活聰慧。我覺(jué)得小班打擊樂(lè )活動(dòng)的重點(diǎn)是培養幼兒對打擊樂(lè )的興趣和良好的聽(tīng)節奏的習慣。我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè )的內容，我相信對培養幼兒的音樂(lè )和非音樂(lè )能力的發(fā)展有很大的幫助。
這節課我設定的目標是：1、幼兒在教師引導下，認識并表現音色。2、在教師幫助下，幼兒探索樂(lè )器與故事相匹配的方法。3、要求幼兒在集體演奏時(shí)學(xué)會(huì )控制樂(lè )器，不隨便發(fā)出聲音。
在活動(dòng)中我發(fā)現幼兒能積極地配合我開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對于樂(lè )器與故事非常感興趣，下面，就本節活動(dòng)《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。
�。�、教師準備充分，教態(tài)親切，但是在語(yǔ)言上有教頻繁的口語(yǔ)出現；
�。�、活動(dòng)個(gè)環(huán)節清晰，目標設立明確并在活動(dòng)中逐一體現；
�。�、本活動(dòng)為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè )活動(dòng)，貫穿、圍繞的是音樂(lè )的主題，但教師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有穿插使用背景音樂(lè )或其它音樂(lè )。
4、環(huán)境布置可以再豐富些，體現音樂(lè )活動(dòng)的音樂(lè )性、情景性。
5、我覺(jué)得我在講故事的`時(shí)候應該在夸張一點(diǎn)，還可以請配班老師跟幼兒一起參加游戲，更好的完成教學(xué)與游戲活動(dòng)。
我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè )的內容，我相信對培養幼兒的音樂(lè )和非音樂(lè )能力的發(fā)展有很大的幫助，通過(guò)這節課，我體深刻地會(huì )到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂(lè )教學(xué)理念，相信以后打擊樂(lè )活動(dòng)我會(huì )上得越來(lái)越好！
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇2
小班語(yǔ)言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》是我來(lái)到轉龍鎮幼兒園第一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，雖然以前也參加過(guò)此類(lèi)型的教研活動(dòng)，但是還是有那么一點(diǎn)小緊張，在緊張的情緒中準備了此次活動(dòng)。我設計這節課是希望通過(guò)兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養幼兒對兒歌的興趣，發(fā)展孩子的表達能力和創(chuàng )編能力，體驗兒歌和游戲帶來(lái)的快樂(lè )。為了這一節課我也做了一些準備工作：設計流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè )，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心情并未感到輕松，在反復回憶活動(dòng)過(guò)程及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后，我對我的這節課作如下反思：
一、活動(dòng)準備不夠充分。
教授者對課堂狀況應該有個(gè)預設，對幼兒的認知面應該有個(gè)預測。如我在問(wèn)到"什么是旅行?"的時(shí)候，小朋友們都答不上來(lái)，最后在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情況下，我就自己作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預設也沒(méi)有預測，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對你教授對象年齡層次，認知層次應該有個(gè)很準確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)"包袱"他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能達到理想的課堂效果。而平時(shí)我們在和孩子交流關(guān)于旅行的話(huà)題時(shí)總是說(shuō)"去哪兒玩的呀?"等等，沒(méi)有有意識地引導幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導致了認知面的狹窄。這是我要在以后的日�；顒�(dòng)中要注意加強的。
還有我的課件中西瓜爺爺沒(méi)有在火車(chē)頭上，以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)現后一直在強調誰(shuí)來(lái)開(kāi)火車(chē)，還差一個(gè)，這些都是以后我在設計時(shí)應該想到的，應該準備更充分些、考慮更周全些。
二、環(huán)節需要多推敲，語(yǔ)言需要多錘煉。
有人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強的駕馭能力，那么他的課堂就一定有非凡的氣場(chǎng)!但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的.環(huán)節設定而說(shuō)的。比如說(shuō)我這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設計好，事前我想過(guò)用頭飾帶幼兒游戲，可是我考慮到我班幼兒平時(shí)我們就會(huì )以角色扮演來(lái)游戲，所以在活動(dòng)中我也沒(méi)用頭飾，效果并不是很理想，我還是應該準備一些頭飾，那么孩子會(huì )更感興趣，效果就更不一樣了。
一個(gè)擁有超強駕馭能力的人他的語(yǔ)言能力也是超強的，每句話(huà)都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)現我的語(yǔ)言有些啰嗦，太多的"嗯，呀"等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導入西瓜爺爺的卡片時(shí)就很含糊地帶過(guò)了，如果換成這樣：出示了火車(chē)圖片后就問(wèn)"火車(chē)是空著(zhù)的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢?"，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車(chē)的駕駛室，再問(wèn)"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)去干什么呢?"，然后就順理成章地導入第一句兒歌"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來(lái)干凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。
教育就是不斷地反思，在反思中不斷地進(jìn)步!我想，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強語(yǔ)言方面的錘煉，爭取做個(gè)有超強課堂駕馭能力的教師。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇3
這節課我組織了數學(xué)活動(dòng)《比長(cháng)短》，本次活動(dòng)的重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節，讓幼兒感知的長(cháng)短，學(xué)著(zhù)比較長(cháng)短，能正確的運用長(cháng)，比較長(cháng)，最短等語(yǔ)詞。并理解物體長(cháng)或短的相對關(guān)系，初步嘗試物體從長(cháng)到短或從短到長(cháng)的有序排列，本次活動(dòng)難點(diǎn)是將物體從長(cháng)到短或從短到長(cháng)的有序排列。
在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我首先拿出兩根鉛筆，請小朋友觀(guān)察比較，哪根長(cháng)，哪根短，接著(zhù)再拿出中等長(cháng)的鉛筆放在中間，請小朋友反復觀(guān)察，并能夠完整的說(shuō)出這根鉛筆比長(cháng)的那根要短，比較短的那跟要長(cháng)。這一環(huán)節結束后，我選擇三位高矮有明顯差異的小朋友上臺按高矮順序站好，以幼兒的高矮來(lái)代替長(cháng)短，這一直觀(guān)察現象引來(lái)幼兒的興趣，并能準確說(shuō)出誰(shuí)高，誰(shuí)矮，誰(shuí)最矮，誰(shuí)比誰(shuí)要高，誰(shuí)比誰(shuí)要矮等短語(yǔ)。
我認為本次活動(dòng)設計比較好的是讓幼兒上臺來(lái)比較高矮的這個(gè)環(huán)節。在這個(gè)活動(dòng)前期，我本想在中間部分運用圖片的'形式，引導幼兒學(xué)習按長(cháng)短排序，但從之前的活動(dòng)中，我發(fā)現我們班的有幼兒，對觀(guān)察圖片注意力的集中時(shí)間不是很長(cháng)，很容易分散，畢竟現在還是小班的小朋友，并非于中大班的小朋友，所以幼兒都很好動(dòng)，尤其是做在后面的小朋友，可能離老師有點(diǎn)距離，更是一種事不關(guān)己的態(tài)度，于是經(jīng)過(guò)考慮，我嘗試讓幼兒做教具的方法，既請個(gè)別幼兒上來(lái)，大家比一比，誰(shuí)高，誰(shuí)比較矮。誰(shuí)最矮，這一方法，讓幼兒作為活動(dòng)的主體，比起圖片來(lái)更直觀(guān)，且讓幼兒自己來(lái)比較，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。 活動(dòng)結束后，我認為幼兒都能正確分辨物體的長(cháng)短，能找出一組物體中最長(cháng)和我最短的物體，能將物體按長(cháng)短排序，但在第一環(huán)節，對彩帶進(jìn)行比較時(shí)應該讓幼兒在多以些觀(guān)察，多一些討論，來(lái)加強幼兒對長(cháng)短概念理解。再次，是我在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，對數學(xué)語(yǔ)言使用的不太規范，使得整個(gè)活動(dòng)多了幾塊瑕疵。
通過(guò)上課，反思，我意識到本次活動(dòng)有不足之處。首先我應該讓幼兒去完成《幼兒用書(shū)》的操作，不應過(guò)多的去牽著(zhù)幼兒走，讓他們獨立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動(dòng)的掌握差異，以對個(gè)別沒(méi)掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導。此外還存在一些問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)運用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，這是我準備工作不夠充分的原因，在本次活動(dòng)中，我的語(yǔ)言組織不夠生動(dòng)有趣，導致一小部分幼兒注意力分散，于此同時(shí)更要對幼兒的常規教育做一步的強化，這些都是以后教學(xué)中不能忽略的地方......
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇4
活動(dòng)產(chǎn)生：
上個(gè)星期的一天中午，我和孩子們吃過(guò)午飯在操場(chǎng)上散步，突然，一滴、兩滴、三滴，天空中落下了一些小雨滴。當大多數孩子還沒(méi)有注意到的時(shí)候，徐楊吉小朋友說(shuō)：“李老師，外面下雨了�！彪S后，其他小朋友也紛紛將頭仰向天空，小手作捧水狀，叫著(zhù)：“老師，下雨了！老師，下雨了！”，我們到走廊上來(lái)看大雨吧。孩子們雖然都跟著(zhù)我走到走廊上，但小眼睛還時(shí)刻盯著(zhù)外面看。雨“嘩啦嘩啦”地越下越大，操場(chǎng)上形成了一個(gè)個(gè)小水塘，雨水滴在水塘里激起了一朵朵小水花孩子們看了情不自禁的拍手鼓掌起來(lái)。這時(shí)我突然靈機一動(dòng)，我們幼兒園小班教科書(shū)上不是正好有“大雨小雨”這一課嗎？因此，我說(shuō)：“我們到活動(dòng)室里去唱‘大雨小雨’這首歌吧，大家說(shuō)好不好？”小朋友們個(gè)個(gè)都說(shuō)好。因此，我開(kāi)始了這節藝術(shù)活動(dòng)。
設計意圖與實(shí)施過(guò)程：
《大雨小雨》這首歌預設的目標是：嘗試用連貫、跳躍的聲音演唱，并用不同的唱法來(lái)表現大雨和小雨、嘗試用長(cháng)短線(xiàn)條表現大雨和小雨、用不同的形體動(dòng)作來(lái)表現大雨和小雨，并選擇合適的樂(lè )器演奏。為了達成預設的目標，活動(dòng)過(guò)程是這樣展開(kāi)的：
首先，激發(fā)興趣�！皠偛盼覀円黄鹩^(guān)看了下雨。先是下了小雨，后來(lái)下起了大雨。大雨和小雨是什么樣子的，看起來(lái)像什么？大雨和小雨的聲音是什么樣子的？大雨和小雨打在手上的感覺(jué)有什么不同？”
然后，幼兒用手指動(dòng)作來(lái)表現大雨和小雨的痕跡。小雨從空中滴答滴答地落下來(lái)，就像一條條短短的線(xiàn)，大雨從天空中落下來(lái)是嘩啦嘩啦嘩啦，就像一條條長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)。聽(tīng)，下大雨了，（幼兒畫(huà)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)），聽(tīng)，下小雨了（幼兒畫(huà)短短的線(xiàn)）
再次，幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表現“大雨和小雨”。師：請小朋友們發(fā)揮想象，用身體的各個(gè)部位做動(dòng)作表示大雨和小雨（有的小朋友用手臂從上面揮動(dòng)表示下雨，有的用從上往下扭腰來(lái)表示下雨，有的小朋友用腳輕輕走路表示下雨）。小朋友充分發(fā)揮想象，充分體現了幼兒的自主性。
最后，請小朋友選一種自己喜歡的樂(lè )器邊唱邊演奏，在教師的指揮動(dòng)作和語(yǔ)言提示下邊唱邊演奏，在演奏中體驗輪流演奏的愉快。
調整與反思：
活動(dòng)結束后，我想這個(gè)活動(dòng)有成功的地方，如：能根據突發(fā)事件（天氣下雨）來(lái)作為活動(dòng)的契機，并激發(fā)幼兒的興趣。孩子們的興趣很濃。同時(shí)，以大雨和小雨貫穿整個(gè)活動(dòng)，對孩子的情感培養起到了積極的促進(jìn)作用。
但是，活動(dòng)也有不足之處。首先，從目標來(lái)看，目標的容量太大，不集中，主要目標不夠清晰，是讓幼兒學(xué)習用長(cháng)短線(xiàn)表現大雨、小雨為主，還是以用身體各部位來(lái)表現大雨和小雨為主，或是用打擊樂(lè )器來(lái)表現大雨和小雨的聲音為主？其次，從活動(dòng)環(huán)節來(lái)看，由于目標容量大，導致過(guò)程繁多。有些環(huán)節只能是走過(guò)場(chǎng)，孩子顯得被動(dòng)，與整個(gè)活動(dòng)的預想有一定的距離。
究竟怎樣預設適切的發(fā)展目標，怎樣讓過(guò)程為目標服務(wù)，小班孩子怎樣調動(dòng)孩子的主動(dòng)參與性，從而發(fā)揮孩子的表現力更好的順應孩子的發(fā)展呢?我調整了方案，進(jìn)行了第二次活動(dòng)。
我預設了這樣的目標：（1）嘗試能用不同力度的身體動(dòng)作表現大雨和小雨。（2）能用不同的唱法表現大雨和小雨。分成兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
我感到第二次活動(dòng)目標清晰，同時(shí)過(guò)程能緊緊圍繞目標展開(kāi)。個(gè)別—集體—分組—個(gè)別，孩子的主動(dòng)性得以發(fā)揮，既保證了目標的達成，又保證了孩子充分展現自我的機會(huì )。但孩子們對不同的下雨聲仍很感興趣，似乎這節課并沒(méi)有達成最終目標。因此，我進(jìn)行了第三次活動(dòng)。
我預設了這樣的目標：（1）用力度合適的歌聲來(lái)分別表現大雨和小雨。（2）用合適的樂(lè )器演奏大雨和小雨，在演奏中體驗輪流演奏的愉快。仍然采用個(gè)別—集體—分組—個(gè)別的形式，通過(guò)三個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)施。第一，用不同力度的歌聲表現大雨和小雨，第二，用不同的樂(lè )器演奏大雨和小雨，并進(jìn)行個(gè)別練習。第三，集體在老師的.動(dòng)作和語(yǔ)言提示下邊唱邊演奏。
我感到第三次活動(dòng)的目標更加清晰，目標重點(diǎn)放在演奏大雨和小雨的聲音上，同時(shí)過(guò)程緊緊圍繞目標展開(kāi)，幼兒通過(guò)個(gè)別—集體—分組合作—個(gè)別的形式，孩子的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，同時(shí)體驗到合作演奏的愉快情感。
活動(dòng)的啟示：
1．課改需要反思型的教師�；顒�(dòng)過(guò)后，我們應當進(jìn)行反思。但這種反思不應停留在表面而應走向理性，追尋“實(shí)踐—反思—調整—再實(shí)踐—再反思—再調整”的循環(huán)往復的過(guò)程，不斷尋找推進(jìn)孩子發(fā)展的策略，（目標的制定、幼兒的反應、教學(xué)的方法、細節的處理等）從而提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。
2.目標的定位非常重要,要有一個(gè)適切度,不能貪多求高。每次活動(dòng)解決一個(gè)難點(diǎn)，圍繞一個(gè)重要目標展開(kāi)，以幫助孩子更好的更有效的學(xué)習。
3.活動(dòng)的過(guò)程要針對目標有效地設計，把孩子推在活動(dòng)的前沿，讓他們在自主活動(dòng)的過(guò)程中或在與同伴的相互影響中獲取和積累一些感性的經(jīng)驗。
4．內容的組織應充分考慮孩子的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，尊重孩子的活動(dòng)，幫助孩子真正在原有基礎上得以提高。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇5
《小兔玩具店》是小班的綜合活動(dòng)，講述了一只小兔開(kāi)了一家玩具店，它的店里有好多好多不同的好玩的玩具�？墒撬粫�(huì )整理玩具，請孩子們幫忙。讓孩子們在幫助小兔整理玩具的過(guò)程中，學(xué)會(huì )根據物體的軟硬對玩具進(jìn)行分類(lèi)，并學(xué)會(huì )將物品擺放整齊。本次教學(xué)前，已經(jīng)試教了兩次，每次都能發(fā)現不同的問(wèn)題，每次都在改進(jìn)：
第一次試教時(shí)，我先讓幼兒欣賞《小兔的玩具店》的故事，讓幼兒通過(guò)看課件幫小兔想辦法整理玩具，說(shuō)說(shuō)自己分類(lèi)的方法，再讓幼兒根據物體的軟硬、形狀、顏色等標準操作分類(lèi)。
試教下來(lái)，出現了很多較大的問(wèn)題：
1、紙質(zhì)操作中的多次分類(lèi)對于小班幼兒來(lái)說(shuō)難度太大，沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，使孩子跟不上節奏。
2、活動(dòng)中目標定位不明確，根據一定的標準對玩具進(jìn)行分類(lèi)讓小班幼兒在一節課時(shí)內掌握不實(shí)際，導致幼兒沒(méi)有在原有的`經(jīng)驗上有所提升。
根據第一次試教的效果，在第二次試教時(shí)，我對課程進(jìn)行了大幅度的改動(dòng)。我舍棄了課件和紙質(zhì)的操作，將目標定位為按物體的軟硬分類(lèi)，更加符合小班幼兒的能力水平。首先，我以小黃鴨手偶的形式吸引幼兒的興趣，接著(zhù)以帶幼兒去玩具店的形式引出小兔的玩具店，通過(guò)幫小兔整理玩具，把玩具進(jìn)行軟硬的分類(lèi)，再到小兔的玩具店買(mǎi)玩具，最后將玩具放回家中，進(jìn)行第二次鞏固練習�？傮w來(lái)說(shuō)，比第一次有了較大的進(jìn)步，但也有許多大大小小的問(wèn)題。
根據這兩次試教出現的問(wèn)題，和老師們的探討。本次活動(dòng)的目標定位更加合理，我把幼兒帶到生活情境中，讓幼兒在生活情境中學(xué)習。各個(gè)環(huán)節更加緊湊，達成情況良好。整個(gè)活動(dòng)中我都注重調動(dòng)幼兒原有的知識經(jīng)驗、思維的方式，注重生活中的運用，引導幼兒了解根據物體的軟硬對玩具進(jìn)行分類(lèi)，并通過(guò)實(shí)踐操作讓幼兒感受到了玩具整理后的有序和愉悅心情，從而掌握知識。幼兒真正成為了學(xué)習的主人，而教師則是幼兒學(xué)習的組織者、引導者與合作者。而且本次活動(dòng)中，我更加注重教育的細節，用暗示的方法引導孩子，使幼兒在快樂(lè )學(xué)習中有所收獲。
通過(guò)這樣的一次次試教、一次次反思，就有了一次次的收獲。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇6
打擊樂(lè )教學(xué)是幼兒園音樂(lè )教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對聲音有一種天生的敏感性，打擊樂(lè )就和適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈活聰慧。我覺(jué)得小班打擊樂(lè )活動(dòng)的重點(diǎn)是培養幼兒對打擊樂(lè )的興趣和良好的'聽(tīng)節奏的習慣。我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè )的內容，我相信對培養幼兒的音樂(lè )和非音樂(lè )能力的發(fā)展有很大的幫助。
這節課我設定的目標是：
1、幼兒在教師引導下，認識并表現音色。
2、在教師幫助下，幼兒探索樂(lè )器與故事相匹配的方法。
3、要求幼兒在集體演奏時(shí)學(xué)會(huì )控制樂(lè )器，不隨便發(fā)出聲音。
在活動(dòng)中我發(fā)現幼兒能積極地配合我開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對于樂(lè )器與故事非常感興趣，下面，就本節活動(dòng)《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。
1、教師準備充分，教態(tài)親切，但是在語(yǔ)言上有教頻繁的口語(yǔ)出現;
2、活動(dòng)個(gè)環(huán)節清晰，目標設立明確并在活動(dòng)中逐一體現;
3、本活動(dòng)為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè )活動(dòng)，貫穿、圍繞的是音樂(lè )的主題，但教師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有穿插使用背景音樂(lè )或其它音樂(lè )。
4、環(huán)境布置可以再豐富些，體現音樂(lè )活動(dòng)的音樂(lè )性、情景性。
5、我覺(jué)得我在講故事的時(shí)候應該在夸張一點(diǎn)，還可以請配班老師跟幼兒一起參加游戲，更好的完成教學(xué)與游戲活動(dòng)。
我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè )的內容，我相信對培養幼兒的音樂(lè )和非音樂(lè )能力的發(fā)展有很大的幫助，通過(guò)這節課，我體深刻地會(huì )到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂(lè )教學(xué)理念，相信以后打擊樂(lè )活動(dòng)我會(huì )上得越來(lái)越好!
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇7
本次活動(dòng)，主要通過(guò)欣賞對對歌、學(xué)念對對歌、和創(chuàng )編對對歌三個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)現：通過(guò)有韻律感的問(wèn)答聯(lián)想彎曲的事物和嘗試將彎的物體編入問(wèn)答歌，體驗創(chuàng )編的樂(lè )趣兩個(gè)教學(xué)目標。
在第一次的教學(xué)活動(dòng)中，我們先引入對對歌，請孩子們欣賞，在這一過(guò)程中，發(fā)現孩子們能夠認真傾聽(tīng)，但是似乎對兒歌的興趣不是那么的濃厚，沒(méi)有達到預期的效果。在學(xué)念對對歌的環(huán)節中，我們采用了分角色一問(wèn)一答的形式，幫助孩子進(jìn)一步體驗兒歌，雖然手段比較老套，但是孩子們在這一環(huán)節中還是表現出了積極主動(dòng)的狀態(tài)。創(chuàng )編兒歌部分，似乎是整個(gè)活動(dòng)的高潮部分，孩子們很興奮，能夠想出很多彎彎的東西，老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將這些物體記錄下來(lái)。在創(chuàng )編的過(guò)程中，孩子們能積極和老師對歌、 互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，目標基本 實(shí)現。
在第二次的教學(xué)活動(dòng)中，我們在一教的基礎上進(jìn)行了修改：一開(kāi)始，我們先喚起孩子的已有經(jīng)驗，請他們說(shuō)一說(shuō)彎彎的東西有哪些，老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將其記錄下來(lái)。接著(zhù)出示圖片，請孩子們說(shuō)一說(shuō)圖片 上有什么？用一句“圖片里藏著(zhù)一首好聽(tīng)的兒歌”來(lái)激發(fā)孩子的興趣，這種方式，似乎比直接導入兒歌的效果要好些，能夠很好地引起孩子的注意力，從而進(jìn)一步引發(fā)對兒歌內容的思考。但是在最后一個(gè)環(huán)節中，由于將“彎彎的東西有哪些”這一小環(huán)節提前了，就直接請孩子們將黑板上的內容進(jìn)行創(chuàng )編，對孩子們來(lái)說(shuō)，似乎少了一個(gè)激發(fā)他們進(jìn)入創(chuàng )編活動(dòng)的 跳板，對于創(chuàng )編的'熱情低于前次活動(dòng)中孩子的表現，是不是因為那個(gè)小環(huán)節的調整？活動(dòng)結束后，自己又考慮了一下，在前次活動(dòng)中的創(chuàng )編部分，老師先是說(shuō)問(wèn)句，接著(zhù)請孩子創(chuàng )編答句，而在這次的活動(dòng)中，我直接請孩子創(chuàng )編問(wèn)句和答句，對他們來(lái)說(shuō)可能有些難，所以創(chuàng )編一開(kāi)始有些冷場(chǎng)了，也許是對孩子的能力估計不足。但是發(fā)現這種情況后，接下來(lái)我就降低了難度，自己說(shuō)問(wèn)句，請孩子說(shuō)答句，這樣一來(lái)，活動(dòng)氣氛似乎有所改善了。
在第三次的教學(xué)活動(dòng)中，我們在一些小細節上進(jìn)行了修改：前兩次活動(dòng)中，老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)都是畫(huà)在黑板上的，請孩子一句一句地創(chuàng )編。在三教中，我們準備了長(cháng)方形的紙，四張四張排放在一起（和原兒歌的句型一樣（，再將孩子創(chuàng )編的內容有序地畫(huà)在紙上，形成一首完整的兒歌。從孩子的反應來(lái)看，兒歌部分他們很快就掌握了，但是在創(chuàng )編的時(shí)候，對于問(wèn)句還不能很好的表達清楚，這是在前兩次活動(dòng)中都沒(méi)有出現的情況。也許是在分析兒歌的過(guò)程中有所疏忽，孩子們可能還沒(méi)有很好地理解。
通過(guò)本次研討活動(dòng)，讓我們對教材有了進(jìn)一步的理解，在設計活動(dòng)的時(shí)候還要多考慮自己班上孩子的特點(diǎn)，而不能現搬教材。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇8
《了解居住的地方》是一節以社會(huì )領(lǐng)域為主的小班教學(xué)活動(dòng)，主要是通過(guò)引導幼兒初步了解自己所居住的社區環(huán)境，知道自己家的地址，從而激發(fā)幼兒對居住地周?chē)h(huán)境探索的興趣。
在本次活動(dòng)前我做了充分的準備，首先請爸爸媽媽幫忙在家中告訴幼兒自己家的準確地址，并在回家的路上對自己家周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行觀(guān)察，初步了解自己家周?chē)沫h(huán)境，從而為活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎。
活動(dòng)過(guò)程中，我的導入環(huán)節新奇有趣，利用走迷宮的形式導入，熊寶寶玩累了想要回家休息，可是找不到回家的路了，請小朋友幫忙，幼兒對活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣，通過(guò)小朋友幫助熊寶寶回家，引出幼兒對問(wèn)題的思考：為什么熊寶寶會(huì )不了家了？從而引出主題：對自己家周?chē)沫h(huán)境不了解，不熟悉。在展開(kāi)環(huán)節，我通過(guò)一連串的提問(wèn)：你的家住在哪里？住在幾樓？你家附近都有哪些環(huán)節設施場(chǎng)所？進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，并且在這一環(huán)節對幼兒進(jìn)行適時(shí)的鼓勵，這種對幼兒的'肯定讓幼兒充滿(mǎn)了自信，我的充分提問(wèn)讓班級中幾乎大部分幼兒都有機會(huì )進(jìn)行表達，注重了提問(wèn)面向全體和對幼兒的鼓勵教育。然后，我出示一些幼兒常見(jiàn)的場(chǎng)所圖片，如：診所、學(xué)校、飯店、廣場(chǎng)等，聯(lián)系了幼兒的已有認知經(jīng)驗。此外，我還注重幼兒的實(shí)際操作，我為每一名幼兒都提供了一張場(chǎng)所圖片，請幼兒找一找、圈一圈，從中找出自己家周?chē)膱?chǎng)所，并且進(jìn)行標記，從而讓幼兒的知識進(jìn)一步得到鞏固和加深。幼兒的最喜歡的就是游戲，結合幼兒的這一特點(diǎn)，我在活動(dòng)中也為幼兒提供了游戲：帶路。讓幼兒在快樂(lè )的游戲中內優(yōu)化了對周?chē)h(huán)境的探索興趣。最后，我請幼兒欣賞我們生活的城市濟南一些有特色和著(zhù)名的場(chǎng)所風(fēng)景設施等，讓幼兒的認識得到擴大和提升。
本次活動(dòng)物質(zhì)準備充分，活動(dòng)前的準備體現了家園共育和家園合作，活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注全體幼兒的均衡發(fā)展，環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然。注重提問(wèn)面向全體，能夠聯(lián)系幼兒的已有認知經(jīng)驗，游戲有趣味性，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，完成了教學(xué)目標。我覺(jué)得不足的是活動(dòng)氣氛平淡，應該再提升一下課堂的活躍氣氛，教學(xué)過(guò)程平穩，缺乏亮點(diǎn)。其次，沒(méi)有動(dòng)靜交替，缺乏互動(dòng)環(huán)節。另外，教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng )新性，這都是我今后應該注意和學(xué)習的地方。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇9
“一二三四五六七，我的朋友在哪里，在這里，在這里，我的朋友在這里”。短短的的五句歌詞，簡(jiǎn)單明了，卻蘊含了數數，找朋友游戲、一問(wèn)一答等多種教育內容。
活動(dòng)開(kāi)始，以孤單的小熊要找朋友來(lái)激發(fā)幼兒的'同情心，孩子們主動(dòng)積極地參與到了活動(dòng)中，“我在這里，我在這里”那種迫切想與小熊交朋友的心情充滿(mǎn)了感動(dòng)，可當我說(shuō)小熊可能聽(tīng)不明白，我們再加一些動(dòng)作時(shí)，孩子們更是想出了十幾種方法與小熊打招呼，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。
在學(xué)唱歌曲階段，我發(fā)現幼兒在一二三四五六七這幾個(gè)字的發(fā)音上帶永康腔特嚴重，于是，我臨時(shí)對三四五這幾個(gè)字的發(fā)音進(jìn)行了重點(diǎn)練習，效果甚好。經(jīng)過(guò)教學(xué)，孩子們不但學(xué)會(huì )了演唱歌曲，還能用各種打招呼的動(dòng)作按節奏跟朋友們一起跳舞，特別是最后一句歌詞，我讓孩子們互相擁抱，表示友好，孩子們更是體驗到了同伴給予的熱情和同伴一起學(xué)習的快樂(lè )。但上課時(shí)，我有一點(diǎn)疏忽，就是在進(jìn)行最后一次邀請游戲時(shí)，有三個(gè)小朋友沒(méi)請完，我就草草收場(chǎng)了，還說(shuō)，沒(méi)請到的小朋友我們下次再玩�？烧n后，趙汝怡小朋友哭得很傷心，說(shuō)：“老師，小朋友為什么不請我呀，嗚嗚……”
我已關(guān)注到孩子還沒(méi)全部參與完游戲，為什么要草草結束這堂課呢？我連忙向汝怡道歉，并自己打扮成小熊邀請她一起跳完整個(gè)舞蹈，雖然可汝怡笑了，可我反思，關(guān)注每一個(gè)幼兒，用心呵護每一個(gè)孩子，是作為教師的我應該做到的。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇10
《我上幼兒園》是一個(gè)有趣的語(yǔ)言活動(dòng)。它用兒歌的形式形象的講述了孩子們上幼兒園第一天和適應幼兒園生活后的情況，以此來(lái)鼓勵孩子們熱愛(ài)上幼兒園。
在本次活動(dòng)中，我先讓孩子們看圖，來(lái)猜測故事內容。然后，教師講述兒歌內容。在講述兒歌內容的過(guò)程中，教師利用肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)一步幫助幼兒理解兒歌，并記憶兒歌內容。例如，“縮在椅子上”就雙手抱住膝蓋；“飛來(lái)又飛去”就伸開(kāi)兩手臂做蝴蝶飛的.狀態(tài)。孩子們看到老師邊做動(dòng)作邊念兒歌覺(jué)得很有趣，自覺(jué)地就和老師一起學(xué)起來(lái)了。
通過(guò)肢體動(dòng)作、圖畫(huà)內容，以及教師的引導，孩子們在記憶兒歌的過(guò)程中表現良好，絕大多數幼兒能將兒歌邊做動(dòng)作邊完整念誦出來(lái)。
通過(guò)本次活動(dòng)，孩子們體驗了“我上幼兒園”的快樂(lè )情緒，知道了在幼兒園可以找到許多好朋友。孩子們上幼兒園的情緒也變得積極了許多。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇11
《我自己》的主題活動(dòng)有兩周。在開(kāi)展活動(dòng)當中，孩子們對自己的五官有一定的認識，能知道眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴，還能結合《小手爬呀爬》音樂(lè )游戲，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中掌握自己的五官。還有幼兒對自己身體部位也有一定的了解。還知道自己的性別，了解自我，對自己有一個(gè)初步的自我保護意識。幼兒對音樂(lè )活動(dòng)《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》有很大的興趣，能積極地參加游戲活動(dòng)，還能表現自己，和小朋友友好的玩游戲。在語(yǔ)言活動(dòng)《手指謠》中，幼兒學(xué)習兒歌的.興趣也很大，因為《手指謠》的兒歌是通過(guò)手指形象的變出幾種小動(dòng)物，幼兒聽(tīng)了就非常的喜歡，而且都能一邊念兒歌，一邊玩手指游戲，使活動(dòng)的氣氛都搞的很好，從中還學(xué)到了本領(lǐng)，效果不錯。幼兒還學(xué)習了畫(huà)小手，在白紙上把自己的小手畫(huà)下來(lái)，然后涂上漂亮的顏色，大部分的小朋友都畫(huà)的不錯，老師還把小朋友的“小手”作品都展示到了黑板上，孩子們都非常的開(kāi)心。
我們還結合了主題在主題墻上張貼了有關(guān)《我自己》的內容，在主題墻張貼了幼兒的照片，幼兒看了就非常的喜歡，常常會(huì )和小朋友下課的時(shí)候，會(huì )去看看墻上的照片，跟同伴講述照片上拍下來(lái)的情景，時(shí)常久久不能離開(kāi)。想不到主題墻也會(huì )吸引孩子的，那說(shuō)明這周主題墻還是有明顯的效果的。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇12
在課前讓家長(cháng)給孩子們準備一些可以制作風(fēng)鈴的材料，有的孩子就帶來(lái)了塑料杯，杯身上貼著(zhù)自己畫(huà)的小兔、小魚(yú)、水草等圖案；有的帶來(lái)了五顏六色的海綿花；有的做了許多千紙鶴、風(fēng)車(chē)等�？墒怯械暮⒆右稽c(diǎn)也沒(méi)帶制作的材料，這就對整體操作有序的進(jìn)行帶來(lái)了一定的影響。有材料的孩子在回答“你喜歡做怎樣的風(fēng)鈴？”的問(wèn)題時(shí)，就能有條理的'回答了，在制作時(shí)，也就有東西可操作了。孩子們對做風(fēng)鈴很感興趣，沒(méi)帶材料的孩子也能幫別人，穿線(xiàn)、遞東西，多數幼兒能相互合作制作風(fēng)鈴。
在動(dòng)手操作的過(guò)程中，許多東西都要用線(xiàn)串起來(lái)，可是孩子小，穿洞都要老師幫忙，洞穿好了，他們才能一串串地串起來(lái)�？梢�(jiàn)：制作風(fēng)鈴對于小班的孩子來(lái)說(shuō)，不是一件很容易的事。
但是，通過(guò)這次活動(dòng)，能讓幼兒嘗試到用幾種材料組合串連起來(lái)制作風(fēng)鈴的方法，從而讓孩子們在動(dòng)手的過(guò)程中體驗到了成功的喜悅。一串串美麗的風(fēng)鈴，能隨風(fēng)擺蕩，又能發(fā)出好聽(tīng)的聲音，真是讓人賞心悅目。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇13
孩子從小就喜歡亂涂亂畫(huà)，他們把亂涂亂畫(huà)作為一種自由的游戲活動(dòng)。幼兒借助畫(huà)畫(huà)可以充分施展自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，但小班孩子年齡小、控制力差，繪畫(huà)水平低，正處于涂鴉期，我覺(jué)得正確的觀(guān)念和適當的方式引導是激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)興趣的關(guān)鍵。
1、豐富孩子的感性經(jīng)驗。
2、適當的示范。
小班孩子對事物的美感、形象思維還處在啟蒙階段，缺乏相應的表現能力，若任憑孩子自由發(fā)揮，而沒(méi)有正確的示范、引導，那么就會(huì )出現空有過(guò)程而沒(méi)有結果的局面，從而使孩子失去學(xué)習的興趣，不利于孩子美術(shù)表現力的發(fā)展。為了避免幼兒對范例的機械模仿，因此我在向孩子示范時(shí)，并不要求他們模仿，而是通過(guò)把所要表現的事物進(jìn)行分析，然后示范其主要的外形輪廓。在這過(guò)程中，我結合本班孩子的年齡特點(diǎn)，用自編的小兒歌幫助孩子更好地理解和表現事物。
3、恰當地指導。
小班幼兒的自我約束能力差，坐不住，繪畫(huà)活動(dòng)中總喜歡自言自語(yǔ)，任我多次提醒、控制，但還是鬧哄哄、始終難以安靜下來(lái)，他們的繪畫(huà)水平也較低，不能自如的用繪畫(huà)來(lái)表達自己的感受。因而，在作畫(huà)時(shí)，我總是鼓勵孩子邊說(shuō)邊畫(huà)，盡情地釋放孩子自己的情感，大膽地表現自己的感受。為此我改變以前的這種做法，相反地在繪畫(huà)活動(dòng)中引導幼兒放心地邊畫(huà)邊說(shuō)，如：在繪畫(huà)在畫(huà)小朋友的身體時(shí)。幼兒邊畫(huà)邊說(shuō)：“一條線(xiàn)是媽媽?zhuān)粭l線(xiàn)是爸爸，再畫(huà)一條線(xiàn)手拉手，”邊畫(huà)邊說(shuō)，孩子們既掌握了繪畫(huà)的技能，他們自己的感受又能得到釋放，乍一看，活動(dòng)室有點(diǎn)亂哄哄，仔細瞧，孩子們十分投入，一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)完成了。所以說(shuō)，在指導幼兒作畫(huà)時(shí)引導幼兒“說(shuō)”比較可行，每一次美術(shù)活動(dòng)，我都允許他們繪畫(huà)的結束后與同伴交流、提問(wèn)。如：請小朋友悄悄地告訴旁邊的.好朋友，“你畫(huà)的是什么？它們在干些什么事情？他們在什么地方呢？”孩子通過(guò)說(shuō)，掌握了繪畫(huà)的技能，在與同伴的交流中起到了相互學(xué)習、相互影響的作用，從而促使孩子大膽用色、大膽表現及想象創(chuàng )造力的發(fā)展，提高他們的繪畫(huà)水平，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力。其次，在指導幼兒畫(huà)毛毛蟲(chóng)的不同動(dòng)態(tài)時(shí)，我嘗試使用“基本形”不變的方法，引導孩子讓自己的毛毛蟲(chóng)從不同的方向爬過(guò)過(guò)來(lái)。通過(guò)多次的示范、指導、練習，孩子們對此有了初步認識，孩子們都能從不同的方位變出自己想象中的毛毛蟲(chóng)。因此在繪畫(huà)中對孩子們要求要高一點(diǎn)，這樣才能讓孩子們在原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。
總之，在今后的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，還有許多的地方值得我們去探究，值得我們去反思。我將努力探索適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓他們在積極愉快的情緒中，獲得經(jīng)驗和知識，使每個(gè)幼兒都能在不同的水平上有所提高。下學(xué)期我將讓孩子們嘗試了其他不同的畫(huà)法,如滾畫(huà),吹畫(huà),染紙畫(huà)、刮畫(huà)等,大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng )造力。以幼兒為本,決不能把自己的意志強加于孩子,要充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子,挖掘他們的閃光點(diǎn),呵護他們的創(chuàng )造潛能。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇14
我園是上海市做中學(xué)的實(shí)驗基地園，開(kāi)展探索式科學(xué)教育研究已有一段時(shí)間了，教師對有關(guān)的理論知識也了解了不少。于是，我想通過(guò)飼養活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)展探索式科學(xué)教育實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一番討論后，大家決定開(kāi)展飼養烏龜活動(dòng)。
我們首先確定了各年齡段的教育目標。大班重在對爬行動(dòng)物的認識，中班重在對龜類(lèi)動(dòng)物的認識，小班重在對烏龜外形、習性的認識。然后，各班都創(chuàng )設了一個(gè)烏龜飼養角，并創(chuàng )設了關(guān)于烏龜的墻飾，其他諸如畫(huà)烏龜、講關(guān)于烏龜的故事、用烏龜的口吻寫(xiě)告家長(cháng)書(shū)等活動(dòng)也相繼開(kāi)展起來(lái)。一時(shí)間，活動(dòng)搞得煞是熱鬧!
一段時(shí)間后，我要求每位教師寫(xiě)一篇有關(guān)飼養烏龜活動(dòng)的案例。我看大家對烏龜飼養活動(dòng)那么投入，茶余飯后也常聽(tīng)見(jiàn)他們在談?wù)擄曫B烏龜的趣事，前期我們對如何寫(xiě)案例也進(jìn)行過(guò)培訓，所以我想寫(xiě)有關(guān)飼養烏龜活動(dòng)的案例應該不成問(wèn)題�？墒�，看完教師的案例后，我很失望。因為大部分教師的案例價(jià)值都不大，寫(xiě)的大多是為烏龜取名字為烏龜舉行葬禮等逸聞趣事，沒(méi)有寫(xiě)孩子們如何探索、學(xué)習等更有價(jià)值的內容。這說(shuō)明我們沒(méi)有把這次飼養活動(dòng)的價(jià)值充分挖掘出來(lái)。
問(wèn)題出在哪里呢?深入反思后，我認為問(wèn)題可能主要出在以下幾個(gè)方面。
活動(dòng)意義不明確。
教師不清楚這次飼養活動(dòng)的價(jià)值何在，他們只是像以往的飼養活動(dòng)一樣，停留在讓孩子觀(guān)察小動(dòng)物的外型特征、成長(cháng)過(guò)程，體驗飼養,小動(dòng)物的快樂(lè )。而沒(méi)有在充分了解孩子對飼養烏龜所具有的前期經(jīng)驗基礎上，引導幼兒以一雙發(fā)現的眼睛去作進(jìn)一步的探索，以獲得更多、更有價(jià)值的經(jīng)驗。
目標定位不適宜。
雖然起初確定各年齡段教育目標時(shí)，我們也考慮到了幼兒的年齡特征，但是原先確定的目標過(guò)于籠統，操作性不強，讓教師無(wú)從下手。
活動(dòng)主體錯位。
探索式科學(xué)教育的主體是幼兒不是教師。教師只是問(wèn)題的引導者、環(huán)境的創(chuàng )設者和活動(dòng)的觀(guān)察者。教師應在充分了解幼兒原有經(jīng)驗的基礎上提出問(wèn)題，引導幼兒主動(dòng)地去探索去發(fā)現，在幼兒探索發(fā)生障礙時(shí)才遞上良方。而我們從活動(dòng)設計開(kāi)始時(shí)就考慮教師怎么教的多，考慮孩子怎么學(xué)的少；關(guān)注教師教什么的多，關(guān)注孩子學(xué)什么的少。
同步指導缺失。
雖然很多教師對于探索式科學(xué)教育的理論已耳熟能詳，但是如何將理論落實(shí)在實(shí)踐中，落實(shí)在飼養烏龜的活動(dòng)中，還是有困難的。而在飼養烏龜的活動(dòng)中，我們只進(jìn)行過(guò)環(huán)境創(chuàng )設方面的交流。雖說(shuō)我們作過(guò)案例寫(xiě)作培訓，但并沒(méi)有深入了解教師有些什么困惑，也沒(méi)有對此作過(guò)什么研討和指導。
認識到這些問(wèn)題后，我們對飼養活動(dòng)作了全面調整。
組織學(xué)習-提高認識。
首先組織了一次教研、學(xué)習活動(dòng)，我們重溫了《探索式科學(xué)教育教學(xué)指導》一書(shū)，引導教師深入理解書(shū)中是在師生共建的學(xué)習環(huán)境中讓幼兒親歷科學(xué)探究的學(xué)習過(guò)程的含義。通過(guò)重溫式學(xué)習，我們進(jìn)一步認識到，探索式科學(xué)教育活動(dòng)具有兩個(gè)重要的特征：一是對幼兒適宜探究的科學(xué)問(wèn)題提出一個(gè)基于實(shí)證的驗證過(guò)程；二是在一個(gè)具有師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)特點(diǎn)的環(huán)境中，由幼兒主動(dòng)進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)深入分析，我們還進(jìn)一步認識到，選擇飼養烏龜來(lái)進(jìn)行探索式科學(xué)教育是適宜的，因為它貼近幼兒的生活，易激發(fā)幼兒的探索興趣。但是我們沒(méi)有找到適宜幼兒探索的問(wèn)題，沒(méi)有認識到飼養烏龜的過(guò)程就是培養幼兒科學(xué)素質(zhì)、提高教師科學(xué)教育能力的過(guò)程。
深入教研，確立目標。
取得共識以后，我們又引領(lǐng)教師深入開(kāi)展教研活動(dòng)，與教師們一起調整了飼養活動(dòng)的教育目標，將讓幼兒擁有一雙發(fā)現的眼睛作為本次烏龜飼養活動(dòng)的主要教育目標，并據此提出了適合各年齡段幼兒探索的問(wèn)題。我們首先請教師回到班級里，通過(guò)日常觀(guān)察、班級討論、個(gè)別交流等方式了解幼兒關(guān)于烏龜的已有經(jīng)驗，尋找幼兒感興趣的、適宜他們探索的問(wèn)題。然后組織教師進(jìn)行集體研討，根據各年齡段幼兒的特點(diǎn)和興趣確定適合他們探索的問(wèn)題。例如：根據小班幼兒喜歡給小動(dòng)物喂食、喜歡數數，但觀(guān)察不仔細等特點(diǎn)，我們提出讓他們探索烏龜喜歡吃什么烏龜的前后爪子是否一樣多等問(wèn)題。中班幼兒的觀(guān)察能力比小班幼兒要強，他們對烏龜身上的花紋很感興趣，于是，我們就確定讓中班幼兒探索烏龜長(cháng)得都一樣嗎花紋代表了什么等問(wèn)題。大班的教學(xué)參考資料中有關(guān)于紙橋承重問(wèn)題探索的內容。為了培養大班幼兒知識遷移的能力，我們就確定讓他們探索類(lèi)似拱形的龜背有什么作用等問(wèn)題。
共商對策，及時(shí)引導。
明確了探究的.問(wèn)題后，教師們便帶領(lǐng)幼兒開(kāi)始了新一輪烏龜飼養、探究活動(dòng)，我們則密切關(guān)注各班的活動(dòng)進(jìn)程，傾聽(tīng)教師的困惑。當教師遇到困難時(shí)，我們會(huì )與教師一起探討解決問(wèn)題的對策。例如，小班教師在引導幼兒探究烏龜喜歡吃什么這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，感到對如何引導幼兒記錄探究結果這一問(wèn)題較難把握，于是，我們及時(shí)召集小班組教師展開(kāi)討論，最后設計了一個(gè)可供師幼共同記錄的大記錄表。具體的做法是，讓幼兒把從家里帶來(lái)的食物喂給烏龜，如果烏龜吃了，就在表格中打鉤，不吃就打叉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記錄．孩子們就自然得出了結論：烏龜喜歡吃葷食。又如，大班教師感到讓幼兒理解拱形的龜背有什么作用這一問(wèn)題有些困難。我們便及時(shí)與教師、幼兒一起討論，提出讓幼兒玩紙橋承重的游戲，以幫助幼兒理解其中的基本原理。同時(shí)，我們還多方尋找資料，制作多媒體課件，讓幼兒將拱背與拱橋聯(lián)系起來(lái)，得出拱背承壓大，能讓烏龜更好地保護自己的結論。在深入探討、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師和幼兒還一起拓展出一些新課題，如隧道為什么都是筒形的人、動(dòng)物、植物怎樣過(guò)冬等。
幫助總結，不斷提升。
一段時(shí)間以后，我們組織教師開(kāi)展第二次的案例撰寫(xiě)活動(dòng)。我仔細閱讀了教師們第二次寫(xiě)的案例，并對部分教師所寫(xiě)的案例提出修改建議。如，有位教師寫(xiě)了為烏龜醫治眼病的案例，我首先肯定他們?yōu)闉觚斸t治眼病的行為，然后提出為什么你班的瞎眼烏龜特別多，以引導教師探究導致烏龜得眼病的原因，并且建議他們與其他班級的飼養方法比較一下，同時(shí)還從報紙上收集相關(guān)資料，以幫助教師認識到是換水的方法有問(wèn)題，自來(lái)水必須放置一段時(shí)間，等漂白粉沉淀后過(guò)濾掉才能給烏龜洗澡；認識烏龜的習性，是為了科學(xué)地飼養烏龜；科學(xué)飼養才是對生命的真正尊重等科學(xué)道理。令人欣喜的是，第二次的案例質(zhì)量明顯提高了，教師們不僅記錄了幼兒的觀(guān)察發(fā)現，還將自己的成長(cháng)與感悟寫(xiě)進(jìn)了案例中。如，有教師寫(xiě)道：我第一次觀(guān)察到烏龜吃蝦的情景，它們是那么地富有智慧。有教師寫(xiě)道：烏龜是很愛(ài)清潔的動(dòng)物，我班的瞎眼烏龜是因為水臟導致的。在案例中，我們感受到了教師在教育行為上所發(fā)生的變化。
后來(lái)我們還對飼養烏龜的案例進(jìn)行了梳理，制作成展板參加了上海市科技活動(dòng)中心組織的科普基地園關(guān)于小小探索者教學(xué)活動(dòng)設計的比賽，獲得了優(yōu)秀組織獎，并且有四位教師的作品分獲一、二、三等獎。
失敗并不可怕，關(guān)鍵是我們怎樣從失敗中獲得成功的經(jīng)驗。這次活動(dòng)給我們的啟示是：管理者不是單純的任務(wù)布置者，更不是結果評判者，而是一個(gè)指導者，一個(gè)參與者，一個(gè)引領(lǐng)者。課程管理是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的管理，園長(cháng)只有深入一線(xiàn)，了解教師的需求，把握教師的困惑，做教師們的良師益友，才能提高課程管理的領(lǐng)導力。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇15
實(shí)錄：
我班孩子對男孩和女孩的概念并不是非常清楚，尤其是這幾個(gè)年齡小的寶寶，幾乎是答非所問(wèn)，常常逗得我又好氣又好笑，活動(dòng)中通過(guò)圖片和愉快的游戲讓幼兒掌握男孩女孩的外貌特征;通過(guò)觀(guān)察男孩女孩如廁圖和認識男女衛生間標志強化幼兒的性別意識;通過(guò)操作游戲"送禮物"豐富幼兒的生活經(jīng)驗，進(jìn)一步了解自我�；顒�(dòng)中，我分別出示了一張男孩圖和一張女孩圖，寶寶們都知道誰(shuí)是男孩誰(shuí)是女孩，可是當我問(wèn)一個(gè)小朋友時(shí)，你是男孩子還是女孩子的時(shí)候，他居然給了我一個(gè)相反的答案。也有很多小朋友雖然知道男孩和女孩，但當我問(wèn)道男孩女孩有什么不一樣時(shí)，沒(méi)有孩子告訴我。幼兒能力比較弱，一下子說(shuō)不出男孩女孩的.不同，我引導幼兒從上到下有序觀(guān)察，通過(guò)有序觀(guān)察比較幼兒掌握了男孩女孩的外貌特征。我讓幼兒認識了平時(shí)生活中常見(jiàn)的男女衛生間標志，這豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，也強化了幼兒的性別意識。我又借助于簡(jiǎn)單的兒歌告訴他們：男孩女孩不一樣，男孩子頭發(fā)短，女孩頭發(fā)長(cháng)，男孩穿褲子，女孩穿裙子，男孩小便站，女孩小便蹲，男孩女孩不一樣。也通過(guò)歌曲對唱的方式加深孩子的認識，本次活動(dòng)大部分的幼兒可以正確地辨別自己的性別。
優(yōu)缺點(diǎn)：
小班幼兒好奇心強，好模仿，在平時(shí)帶班過(guò)程中常常發(fā)現幼兒對異性如廁方式十分好奇，有的還模仿異性同伴小便。這說(shuō)明幼兒對自己與異性同伴的不同已產(chǎn)生好奇，所以在此階段引導孩子認識男孩女孩有必要。當孩子一下子說(shuō)不出男孩女孩的不同時(shí)，如果我能夠引導幼兒從上到下有序觀(guān)察，通過(guò)有序觀(guān)察比較幼兒掌握了男孩女孩的外貌特征，相信既是個(gè)方法，更是一種策略。在體驗環(huán)節，我通過(guò)組織開(kāi)展活動(dòng)讓孩子與好朋友講述男孩子與女孩子的差別，從課堂到生活，從而指導生活，并對自己的真實(shí)生活進(jìn)行觀(guān)察、感受、體驗、反思，從而與現實(shí)生活接軌起來(lái)，體現回歸生活的理念，在回到課堂，利用更形象的錄像給孩子觀(guān)看，引導孩子認識男孩子與女孩子的不同，相信孩子會(huì )更專(zhuān)注。
建議：
《綱要》中指出，幼兒園的教育要面向每一位幼兒，為每個(gè)幼兒的充分活動(dòng)提供機會(huì )條件和充足的豐富材料，以保證每個(gè)幼兒各方面的發(fā)展需要。我使用的大圖片教具只能給部分幼兒提供操作的機會(huì )，沒(méi)有上來(lái)操作的幼兒一下子就感到很失望，積極性也降低了，所以在材料提供上要考慮得更周到些，給每個(gè)孩子以機會(huì )。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇16
為了探討有效的韻律活動(dòng)教學(xué)方法，我園對大班韻律活動(dòng)《花兒朵朵》進(jìn)行了研討。教師A和B分別承擔了執教任務(wù)，她們都將本次活動(dòng)的目標定位為：熟悉音樂(lè )，充分感受音樂(lè )的韻律美，能用動(dòng)作大膽表現音樂(lè )。但不同的是：教師A要求幼兒動(dòng)作協(xié)調、整齊、優(yōu)美，教師B要求幼兒動(dòng)作生動(dòng)、有趣、有創(chuàng )意。教師A不但給每個(gè)幼兒準備了色彩艷麗的胸飾，還將自己裝扮成春姑娘。教師A以一個(gè)“風(fēng)擺楊柳”的造型開(kāi)始了她的教學(xué)，她宛如導演般鎮定自若地指揮著(zhù)幼兒進(jìn)行模仿、跳躍。教師B沒(méi)有準備任何道具，活動(dòng)一開(kāi)始她就要求幼兒認真傾聽(tīng)音樂(lè )，讓幼兒回答“聽(tīng)到了什么，想到了什么”；并要求幼兒自由結伴，討論如何將音樂(lè )編成故事，以及可以用哪些動(dòng)作來(lái)表現故事；她還啟發(fā)幼兒如何用簡(jiǎn)單的線(xiàn)、點(diǎn)、圈等符號記錄動(dòng)作，制成簡(jiǎn)單的圖譜，并引導幼兒根據圖譜自由表現動(dòng)作。
分析：教師B的教學(xué)雖然沒(méi)有教師A的華美、炫目，但整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒思維活躍，表現積極，且創(chuàng )編動(dòng)作和繪制圖譜充分發(fā)揮了幼兒創(chuàng )造的天賦，提升了幼兒的音樂(lè )素養，真正體現了韻律活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。
思考一、尋求靈活的教學(xué)方法，打破機械的教學(xué)模式
在韻律活動(dòng)中，教師往往把現成的舞蹈作品教給幼兒，較少注重幼兒主動(dòng)性、創(chuàng )造性的培養。教師所重視的往往是幼兒技能的訓練，所采用的常常是“示范一模仿一練習”這樣一種機械固定的教學(xué)模式。這既忽略了幼兒對音樂(lè )的感受，又忽略了幼兒的創(chuàng )造性表現，還違背了音樂(lè )教育要盡音樂(lè )藝術(shù)之可能、發(fā)揮音樂(lè )之優(yōu)勢來(lái)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目的。
在《花兒朵朵》韻律活動(dòng)中，教師B的教學(xué)方法不拘一格。在充分了解幼兒的基礎上，她采取了替換法、聯(lián)想法、游戲學(xué)習法、圖譜表現法、多通道參與法等行之有效的方法。特別是，教師B用圖譜表現法將復雜、枯燥的舞蹈教學(xué)變得簡(jiǎn)單化、直觀(guān)化、形象化，便利了幼兒的學(xué)習。如她啟發(fā)幼兒用能理解的符號，把復雜的隊形簡(jiǎn)化成一目了然的“圖譜”，使幼兒根據圖譜學(xué)習集體舞，并讓幼兒分組使用圖譜創(chuàng )編各種隊形，從而使幼兒在主動(dòng)探索中掌握了學(xué)習的方法。
思考二、樹(shù)立注重過(guò)程的教育理念，摒棄注重結果的功利思想
在韻律活動(dòng)中，有些教師往往追求舞蹈動(dòng)作的整齊、規范、統一，而忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度傾向。教師A就將本應是幼兒創(chuàng )造性表現的活動(dòng)降格為機械的訓練活動(dòng)，使幼兒在被動(dòng)的服從中喪失了對藝術(shù)活動(dòng)的興趣。其實(shí)，幼兒對做的“過(guò)程”比對做的“結果”更感興趣。因為做的過(guò)程給幼兒帶來(lái)了無(wú)比的滿(mǎn)足和精力的'釋放，幼兒的許多創(chuàng )造性行為就表現在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過(guò)程中。教師B的做法恰恰適應了幼兒的這一需求，調動(dòng)了幼兒的積極主動(dòng)性，激發(fā)了幼兒創(chuàng )造的潛能�？梢�(jiàn)，在韻律活動(dòng)中，教師不能過(guò)多注視其結果，而忽視活動(dòng)中幼兒創(chuàng )意的表現。也許，幼兒的表現是凌亂的、幼稚的，但卻是幼兒創(chuàng )造火花的閃現，需要教師及時(shí)捕捉和細心呵護，使之燃燒得更亮、更旺。
思考三、培養源于內部的探究興趣，淡化過(guò)分強調的外部刺激
在韻律活動(dòng)中，教師不必過(guò)多地注重外部的新穎刺激，以免養成幼兒的依賴(lài)性，一旦刺激消失，幼兒便無(wú)創(chuàng )造興趣可言。教師應盡可能地激發(fā)幼兒內部的對活動(dòng)探究的興趣，并接納每一個(gè)幼兒不同的、多元的、可變的、有相當自由度的創(chuàng )意。如在大班韻律活動(dòng)《爆米花》中，教師啟發(fā)幼兒把自己想象成一粒米。在微波爐中變熱、膨脹，接著(zhù)讓“米�！焙汀懊琢！敝g互相碰撞、翻滾、旋轉，最后，“爆米花”在翻騰中聽(tīng)到音樂(lè )的結束拍。立即保持造型靜止不動(dòng)。這節韻律活動(dòng)教學(xué)雖然沒(méi)有新穎有趣的教具，但卻始終使幼兒興趣盎然，長(cháng)久地專(zhuān)注于舞蹈動(dòng)作的創(chuàng )編，尤其是表現米粒之間的動(dòng)作時(shí)，幾乎每個(gè)幼兒都有自己獨特的、夸張的舞蹈動(dòng)作。這種源于幼兒內部的探究、創(chuàng )造興趣，既能讓幼兒深入到韻律活動(dòng)中感受音樂(lè )的美妙和動(dòng)作的趣味，又能產(chǎn)生積極的內部需求，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。
幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)反思 篇17
小班的孩子對洗手、洗頭、洗澡時(shí)的泡泡充滿(mǎn)了興趣，他們去公園玩也最喜歡吹泡泡。我們怎樣將幼兒感興趣的活動(dòng)生成為有價(jià)值的教育活動(dòng)呢?在“好玩的夏天”這個(gè)主題中，我們設計了關(guān)于水幾個(gè)活動(dòng)，試圖通過(guò)幼兒自己的動(dòng)手嘗試和操作，培養他們探索的興趣，體驗科學(xué)活動(dòng)的帶來(lái)的樂(lè )趣。
在本學(xué)期的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“來(lái)玩泡泡水” 這個(gè)活動(dòng)貼近孩子的生活，是孩子們最感興趣的。
活動(dòng)前，我給孩子們演示吹泡泡，他們驚奇著(zhù)、歡呼著(zhù)。當看到泡泡從吸管口里一個(gè)一個(gè)吹出來(lái)的時(shí)候他們顯得特別的興奮。在活動(dòng)前我們考慮到小班的孩子年齡較小，控制的能力有限，有些孩子在吹泡泡的過(guò)程中可能會(huì )將泡泡水吸到嘴巴里，所以為了防止意外的發(fā)生，但又能保證讓他們體驗自己吹泡泡的樂(lè )趣，于是我們決定在吸管的一頭做上了標記，讓幼兒把有標記的一頭插到泡泡液中。并且先指導孩子們用吸管輕輕吹氣。果然這一準備非常的有必要，后來(lái)在活動(dòng)中孩子們沒(méi)有一個(gè)吸到泡泡水的。
看著(zhù)孩子們躍躍欲試的樣子，我讓他們發(fā)揮聰明才智猜一猜“泡泡水是怎么來(lái)的”�！百I(mǎi)來(lái)的，我見(jiàn)過(guò)！”幾乎是異口同聲�！敖裉煳覀儾挥觅I(mǎi)，能不能自己做呢？”聽(tīng)了我說(shuō)的話(huà)，大家都瞪大了眼睛。
我一一將活動(dòng)材料介紹給孩子們，現場(chǎng)展示制作泡泡水，然后讓幼兒分組用事先準備的洗滌用品自己調制泡泡水，并嘗試著(zhù)吹泡泡，孩子們吹著(zhù)自己調制的泡泡水非常開(kāi)心，同時(shí)我還準備了大吸管和小吸管，一些用廢舊的電線(xiàn)絲做成不同形狀的吹泡泡工具，示范用它們來(lái)吹泡泡，讓幼兒觀(guān)察得出這樣的結論：大吸管吹出的泡泡大，小吸管吹出的泡泡��；吹泡泡的工具雖然形狀不同，但吹出的泡泡都是圓形的。這一環(huán)節的設計充分體現幼兒的自主性，讓幼兒在自主探索操作中獲得經(jīng)驗。
活動(dòng)最后，我讓孩子們帶上自己的泡泡水來(lái)到操場(chǎng)上玩吹泡泡，啟發(fā)幼兒觀(guān)察吹出的泡泡在陽(yáng)光下是什么樣子的。在吹泡泡的.過(guò)程中，我發(fā)現孩子們吹出來(lái)的泡泡立即就破了，這樣不利于他們觀(guān)察泡泡里的美麗世界。于是，我就增加了一個(gè)環(huán)節，讓幼兒討論“怎樣留住吹出來(lái)的泡泡”，這下，孩子們可興奮了，都用自己的辦法去試，有的用手揮，有的用嘴吹，還有的索性站在高高的臺階上吹……孩子們的探索興趣再次達到高潮。果然，經(jīng)過(guò)他們的一番努力，泡泡真的飛上天去了，孩子們看得可開(kāi)心了。
你樂(lè )，我樂(lè )，泡泡樂(lè )！在本次科學(xué)活動(dòng)中，不僅激發(fā)了孩子們探索的興趣和欲望，而且也使孩子們體驗到了成功的喜悅！
在玩泡泡水的活動(dòng)中，孩子們自己動(dòng)手探索嘗試、觀(guān)察、比較，激發(fā)起強烈的好奇心，而在活動(dòng)過(guò)程中我注重了孩子的相互交流，把問(wèn)題留給孩子自己解決。以往我們總是認為，小班的孩子因為年齡小，經(jīng)驗少，語(yǔ)言表達能力差，所以開(kāi)展探究活動(dòng)會(huì )比較困難。但這樣的活動(dòng)讓我們看到，只要我們選取孩子感興趣的對象，又遵循他們探究事物的特點(diǎn)，同樣能在小班很好地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。
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