幼兒園教學(xué)反思【通用15篇】
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的幼兒園教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教學(xué)反思1
粗心的小畫(huà)家教學(xué)反思
在這首歌曲的教學(xué)當中，我認為附點(diǎn)的演唱是難點(diǎn)，最開(kāi)始上的一個(gè)班，我發(fā)現唱過(guò)很多遍之后，還有很多把小附點(diǎn)的節奏唱成二八。在第二個(gè)班上的時(shí)候我在提問(wèn)的時(shí)候就在黑板上把附點(diǎn)下面的那個(gè)字用紅色框起來(lái)了，并清楚地提示他們紅色框起來(lái)的字要稍微拉長(cháng)一點(diǎn)兒唱。并用對比教學(xué)的方式讓孩子在聽(tīng)覺(jué)上有更直觀(guān)的感受，后面的孩子都更很好的突出附點(diǎn)音符的重音。 但不足的是，第一、沒(méi)有設計美育目標;第二、在演唱時(shí)候運用什么樣的'心情、歌聲去演唱。第三、難點(diǎn)突破，節奏在學(xué)生對歌詞有一定的理解之后，先出現節奏再聽(tīng)效果會(huì )更好。第四、在放伴奏的時(shí)候，應先告知學(xué)生。對于這首歌曲的情緒和表演我沒(méi)做太多的處理，如果能讓孩子們把自己天性中天真爛漫，淘氣可愛(ài)的一面揉合在歌曲當中也許能更好的體會(huì )歌詞的俏皮感。在今后的音樂(lè )課中需要我們改變觀(guān)念，改變以往的教學(xué)思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的綜合能力，以全新的感覺(jué)來(lái)面對課堂。
幼兒園教學(xué)反思2
一、以自我為中心現象
現在的孩子多為獨生子女，他們集長(cháng)輩的疼愛(ài)于一身，一般的要求都能得到滿(mǎn)足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無(wú)旁人。如分配玩具時(shí)，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時(shí)兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行為，對于他們將來(lái)的發(fā)展是很不利的。
二、合作機會(huì )的缺乏
因社會(huì )大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環(huán)境改善了，大多以獨門(mén)獨戶(hù)為主，家長(cháng)們忙于工作，生活，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力陪孩子，教育孩子。作為獨生子女的他們整日一人呆在家里，無(wú)語(yǔ)言，無(wú)溝通地獨自玩玩具，做游戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養成了一人坐著(zhù)看書(shū)，對著(zhù)魚(yú)缸里的小魚(yú)自言自語(yǔ)，拿著(zhù)新積木不知怎么搭，也不會(huì )問(wèn)旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時(shí)的合作機會(huì )，積累了經(jīng)驗，我想就不會(huì )出現這種情況了吧。
三、合作意識的淡薄
正是由于合作機會(huì )太少了，幼兒腦中對于”合作”印象模糊，意識淡薄，從而導致他們做事事半功倍，不能圓滿(mǎn)完成任務(wù)。就像在一些主題活動(dòng)中，我要求幼兒用棉簽畫(huà)各種顏色的菊花，每個(gè)幼兒只發(fā)了兩根棉簽，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎么才能畫(huà)出又多又好看的菊花 我把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，讓他們在實(shí)際操作中，得出合作的好處。但從上交的.美術(shù)本反映，部分幼兒限于棉簽的數量，只畫(huà)了兩種單調的顏色;部分幼兒用兩根棉簽重復使用多種顏色，使得顏料變色，畫(huà)面烏七抹黑，自己身上，臉上一團臟;只有極少部分幼兒想到了互相合作，交換棉簽顏色，畫(huà)得又快又好。
四、合作要求不明確
雖說(shuō)大班幼兒有自己的主見(jiàn)，但他們畢竟還小，社會(huì )經(jīng)驗不豐富，在做每一件事情時(shí)，須大人認真的指導，提示，且幼兒的合作意識淡薄，更需要成人在教合作方法的同時(shí)，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關(guān)系。不過(guò)，我們有些教師和家長(cháng)，在疏忽中，往往忘記了交代清楚，只是口頭上不斷催促”你們自己好好合作一下!互相合作啊!”怎么合作，從何開(kāi)始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經(jīng)歷過(guò)，在娃娃餐廳的區域角剛布置好，開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，由于我正忙于教學(xué)活動(dòng)的準備，有幾個(gè)幼兒過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去 誰(shuí)做廚師，誰(shuí)做服務(wù)員呀�！蔽覒兜溃骸澳銈冏约荷塘�，合作著(zhù)玩吧!”結果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭做廚師，正鬧得不可開(kāi)焦，此次活動(dòng)沒(méi)有達到預期的效果，失敗了。
幼兒園教學(xué)反思3
活動(dòng)內容
《烏鴉喝水》取材于故事，并以故事貫穿始終，能激發(fā)幼兒的興趣�；顒�(dòng)開(kāi)始，故事導入引導幼兒思考，瓶子里的水很少，瓶口又很小，用什么辦法才能讓烏鴉才喝到水呢?根據幼兒的回答，教師出示石子、蘑菇丁、海綿，請小朋友猜一猜，試一試，哪種材料能使瓶子里的水升到瓶口，讓烏鴉喝到水呢?從而引出第一次操作。接下來(lái)，出示三種顏色的烏鴉，引出三只不同水量的瓶子，請小朋友猜一猜，這三只有水的瓶子里放進(jìn)石子后，它們都可以喝到水呢?并進(jìn)行第二次操作。最后，出示沙子，讓幼兒進(jìn)行第三次操作，討論：為什么水量少的.瓶子里放入沙子，水就升到瓶口了?整個(gè)活動(dòng)環(huán)節清晰，層層遞進(jìn)，幼兒始終保持著(zhù)熱情，一直在主動(dòng)探索，沒(méi)有消極等待的現象�；顒�(dòng)中，采用小組合作的形式，幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了合作和互相交流�；顒�(dòng)材料是瓶子、石子、沙子、游戲時(shí)的蘑菇丁、海綿，取自于生活，具有可操作性，幼兒玩得也很開(kāi)心。
但是，活動(dòng)中也存在不少問(wèn)題：
1.活動(dòng)材料要精確。第一環(huán)節中的活動(dòng)材料，蘑菇丁、海綿及石子要同樣大小，同樣數量，便于比較。瓶子可以再大些，石子、沙子要篩選。漏斗要大些，便于操作。
2.教師提問(wèn)要精準。第一次操作后的提問(wèn)：“請小朋友說(shuō)說(shuō)，你們發(fā)現哪種材料使瓶子里的水升到瓶口了?其它的材料為什么不能使水面上升呢?”改為：“你認為哪種材料最合適，為什么?”會(huì )更恰當。讓幼兒自己比較后出結論：雖然這三種材料都能使水面上升，但是蘑菇丁、海綿都浮在水面上，堆積在瓶子上面，烏鴉喝不到水，所以石子最好。
3.集體記錄表的表格要簡(jiǎn)單些，幼兒的標記要小些記錄效果會(huì )更好。
《烏鴉喝水》學(xué)習目標
認識“烏、鴉”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“可、石”等8個(gè)字。
能力目標
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，通過(guò)讀感悟“烏鴉找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程，能用“慢慢”說(shuō)句子，培養口頭表達能力。
情感目標
使學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察，認真思考的道理
《烏鴉喝水》讀后感
我看過(guò)許多童話(huà)，如：《龜兔賽跑》、《狼來(lái)了》《烏鴉喝水》等，其中印象最深的那篇童話(huà)是是《烏鴉喝水》這篇。
這篇童話(huà)的大概內容是：一只烏鴉在夏季非�？诳�，到處喝水，可怎么也找不到，突然，它發(fā)現離水井不遠處有個(gè)大水罐，里面有一些水。它高興極了，準備痛痛快快地喝水，可水罐太深，罐口又長(cháng)，烏鴉覺(jué)得吧水罐推倒，就能喝到水了，可是推了半天，水罐紋絲不動(dòng)。它一氣之下想用小石頭把水罐砸爛，誰(shuí)知小石頭“撲通”一聲就落進(jìn)了水罐里，烏鴉飛下去一看，水罐沒(méi)有爛�？蔀貘f發(fā)現水平面一下上升了，烏鴉高興地大叫起來(lái)，它趕緊用嘴銜起一塊大石頭，又用爪子抓住了一塊大石頭飛到水罐上空，把兩塊石頭同時(shí)投進(jìn)水罐中，水又升高了一些，但是仍然喝不到。烏鴉懷著(zhù)希望，一次又一次地把石塊運來(lái)，投進(jìn)了水罐中。隨著(zhù)石塊一塊一塊地投入，罐里的水也一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢上升，終于，水罐里的水溢出罐了。烏鴉站在水罐旁邊，美美地喝了起來(lái)，多么舒服、多么痛快啊!
這篇童話(huà)讓我明白了：碰到困難，遇到問(wèn)題的時(shí)候，要善于動(dòng)腦筋想辦法，不可蠻干。智慧往往勝過(guò)力氣。
幼兒園教學(xué)反思4
雖說(shuō)京劇是我們中華民族的國粹，但對于現在的孩子來(lái)說(shuō)也很少接觸。所以孩子們對于京劇不太了解，更不用說(shuō)是京劇中的各個(gè)角色�；诤⒆觽兊倪@種狀態(tài)，我在上課前的前一天，利用餐后活動(dòng)的時(shí)間先請孩子們欣賞了一段京劇。孩子們看到京劇中的打扮和表演都比較喜歡。讓孩子在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)中感受京劇的韻味，并萌發(fā)孩子們對中國京劇的喜愛(ài)。有了課前的準備和了解，讓孩子對京劇有了更深的認識和理解，為第二天的美術(shù)活動(dòng)《京劇臉譜》的創(chuàng )作做了很好的鋪墊。
為了讓本次美術(shù)活動(dòng)達到預期的效果，我把本次活動(dòng)目標定位：1、欣賞并認識典型的京劇花臉臉譜，初步了解臉譜顏色代表的意義。2、學(xué)習用鮮艷的色彩和夸張、對稱(chēng)的圖案設計京劇臉譜。3、萌發(fā)對中國京劇的喜愛(ài)。
在活動(dòng)開(kāi)展中，我采用了層層遞進(jìn)的方法，一步步讓孩子感受和體會(huì )到京劇臉譜的藝術(shù)氣息。先是在欣賞京劇臉譜的`郵票中讓他們認識典型的幾個(gè)人物。如包公（黑臉）、張飛（紅臉）奸臣（白臉）等的臉譜特征。在感受和體驗中孩子們總結了一個(gè)京劇臉譜的特征，顏色都很鮮艷，而且里面的圖案都是對稱(chēng)的。
孩子們在看看、聽(tīng)聽(tīng)、討論中也總結出了自己的小小經(jīng)驗，我把這個(gè)難題拋給孩子，讓孩子們自己去想想辦法，怎樣體現對稱(chēng)畫(huà)法。孩子們也開(kāi)始動(dòng)腦經(jīng)，想辦法。最終都認為還是學(xué)習以前做手工的對稱(chēng)剪法，把整個(gè)臉譜對折，然后在中心線(xiàn)上畫(huà)鼻子，這樣一來(lái)可以以鼻子為中心開(kāi)始設計自己喜歡的圖案。孩子們了解了作畫(huà)的技巧和方法后，讓孩子自己設計不同的圖案。從孩子們的作品中可以看出他們對京劇臉譜的特征已經(jīng)了解了，也會(huì )通過(guò)自己對京劇中的人物特點(diǎn)有了獨到的見(jiàn)解。唯一不足的是，有些孩子把畫(huà)面中的圖案設計太小了，導致不夠滿(mǎn)。還有孩子在色彩的選擇上不夠鮮明。
在評價(jià)環(huán)節我采用了幼兒評價(jià)和教師評價(jià)兩個(gè)方面，這樣一來(lái)不但讓孩子說(shuō)出自己的作畫(huà)感受也讓孩子看到別人的優(yōu)缺點(diǎn)。還讓孩子們把自己的作品投放到了區域中，讓孩子們可以試著(zhù)學(xué)做各種京劇臉譜，還可以放到表演區中進(jìn)行各任務(wù)的扮演。
幼兒園教學(xué)反思5
一、主題活動(dòng)的來(lái)源
每每與孩子閑聊時(shí)，總會(huì )時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“老師，你看，這棵樹(shù)多高呀�！薄袄蠋�，我長(cháng)大了，以前好多衣服都不能穿了�！薄袄蠋�，小學(xué)的操場(chǎng)比我們幼兒園的大�！钡鹊�。每當這時(shí)，我總會(huì )不由自主地問(wèn)問(wèn)：有什么辦法知道它們到底有多高，多大呢?孩子們的答案是多樣的。有用尺子，繩子、木棍等量，還有的小朋友想出用倒影來(lái)量。所有的這一切都說(shuō)明了孩子對測量有一定的興趣和認識。這次的數學(xué)活動(dòng)：“鋪墊子”，幫助幼兒更好的了解了這些長(cháng)度、高度，培養了幼兒對測量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測量周?chē)矬w，進(jìn)一步了解測量在生活中的應用。在活動(dòng)中是應讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去測量，還是讓他們在測量中發(fā)現問(wèn)題?如果他們不能從中自己發(fā)現問(wèn)題，這是這個(gè)活動(dòng)上下來(lái)發(fā)現的問(wèn)題。大班幼兒對圖形守恒的判斷，往往會(huì )受形狀大小以及數量的影響。在他們看來(lái)，相對于兩個(gè)一樣大的圖形拼擺位置發(fā)生改變，他們的大小就不一樣。針對幼兒這樣的'一種錯誤認識，我們應該如何引導他們做出正確判斷呢?經(jīng)過(guò)認真的思考和反復的探索，我設計了本活動(dòng)。
二、材料選擇的原則
在數學(xué)活動(dòng)中，材料選擇的恰當與否，往往哪個(gè)會(huì )影響甚至決定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。一般來(lái)說(shuō)幼兒是通過(guò)操作活動(dòng)材料來(lái)獲得相關(guān)經(jīng)驗的。因此，如果教師提供的活動(dòng)材料能有效暴露幼兒某些認識誤區，又能在最后幫助幼兒獲得正確認識，那么，了這樣的材料就能為教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)提供有力保障。因此，在設計該活動(dòng)時(shí)我選擇了塑料的相同大小的正方形和三角形，進(jìn)行桌面的操作，兩個(gè)三角形又可以拼成同樣大小的正方形，也可以借助它來(lái)比較發(fā)現圖形的守恒�；顒�(dòng)結尾部分又選擇了大小相同的塑料墊子，進(jìn)行鋪場(chǎng)地的活動(dòng)來(lái)讓幼兒進(jìn)一步感知，形狀不同的場(chǎng)地大小相同，使活動(dòng)進(jìn)行深化。
三、環(huán)節設計的思路
環(huán)節設計應圍繞活動(dòng)目標，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步展開(kāi)。就該活動(dòng)而言，我首先選擇了相同大小和數量的正方形，通過(guò)拼擺不同圖案，面積大小一樣大。其次，進(jìn)一步感知不同數量的正方形和三角形拼擺的不同的圖案，而面積大小相同。最后又通過(guò)比較場(chǎng)地的大小，用鋪墊子的方法來(lái)判斷，活動(dòng)難度初步加深，讓幼兒通過(guò)操作以獲得正確的認識和經(jīng)驗。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程又借助喜羊羊和灰太狼的故事，貫穿始終用闖關(guān)的形式，更能激發(fā)幼兒的參與活動(dòng)的積極性。
四、活動(dòng)過(guò)程的指導
當幼兒在操作活動(dòng)中，拼擺圖案時(shí)，幼兒的積極性一下子被有效的激發(fā)出來(lái)了。面對不同的圖案，幼兒在評判圖案是否一樣時(shí)，產(chǎn)生分歧并激烈的爭論起來(lái)，面對這樣的熱鬧場(chǎng)面，我并沒(méi)有做出什么結論，而是誘導幼兒討論和動(dòng)手驗證找到正確的結論。尤其是鋪墊子活動(dòng)更激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性，以及團隊意識和合作精神。
五、不足與改進(jìn)
操作活動(dòng)結束后沒(méi)能及時(shí)的幫助幼兒總結提煉方法，幼兒分組闖關(guān)比賽的圖表應該提前準備好，最后幾組的比賽結果也沒(méi)有說(shuō)清楚。
幼兒園教學(xué)反思6
這是一節音樂(lè )活動(dòng)，對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，這算是一首難度較高的曲目了，歌曲中的轉音較多，幼兒在演唱時(shí)較難掌握，歌詞的理解較易，因此，怎樣讓這首歌成為一首朗朗上口的曲子，是本次活動(dòng)需要攻克的重點(diǎn)。在組織學(xué)習這首歌曲前，我引導幼兒觀(guān)察了位于教室內裝飾畫(huà)上的“小籬笆”。讓幼兒直觀(guān)感知這一事物，一定程度上讓他們融入自己的情感。緊接著(zhù)，在歌詞教授的環(huán)節，我帶領(lǐng)幼兒一句一句的朗讀歌詞，結合他們豐富的想象力，讓一句句優(yōu)美的歌詞記熟在他們心間，在幼兒的跟讀中，為幼兒添上生動(dòng)的意境，因此，在接下來(lái)的旋律欣賞中，幼兒不由自主的唱了起來(lái)，讓活動(dòng)順利完成。在這次活動(dòng)中，我運用了情境導入法，直觀(guān)法，討論法和視聽(tīng)法，雖然本次活動(dòng)幼兒積極參與，但我認為在活動(dòng)的準備階段還可以更加充分，或者在活動(dòng)結束后進(jìn)行及時(shí)延伸，整合入美術(shù)活動(dòng)，請幼兒根據歌詞繪畫(huà)出圍繞在自己家門(mén)口的小籬笆。
亮點(diǎn)：
1 、圖譜的運用，這是整個(gè)活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)。教師根據歌詞所描述的.情境設計了八幅小圖，一幅圖片就暗示了一句歌詞�；顒�(dòng)中，教師沒(méi)有直接出示圖譜，而是根據幼兒的回答出示，再請幼兒為圖譜整理位置，如此設計適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，使每個(gè)孩子都有主動(dòng)探索的機會(huì )，發(fā)揮了孩子們的主動(dòng)性，同時(shí)也使他們更深刻的理解記憶了歌詞。
2 、注意細節的處理。如：在突破活動(dòng)難點(diǎn)時(shí)，教師沒(méi)有讓幼兒跟著(zhù)一遍一遍的唱，而是將鋼琴擬人話(huà)，讓小朋友通過(guò)聽(tīng)鋼琴跳躍的聲音，和鋼琴一起演唱。激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣。
不足：
1 、在隨音樂(lè )拍節奏時(shí)次數有些少，應讓幼兒多感受幾次。
2 、活動(dòng)結束前，應讓幼兒跟著(zhù)音樂(lè )邊唱邊用動(dòng)作表現一下歌曲，加深對歌曲的理解。
幼兒園教學(xué)反思7
在北美、歐洲的幼兒園和小學(xué)里，有一種流行的活動(dòng)——“圓圈活動(dòng)”，即早談活動(dòng)，就是讓教師和孩子圍圓圈坐在一起談話(huà)、學(xué)習。由于該活動(dòng)能夠創(chuàng )設一種充滿(mǎn)關(guān)懷的學(xué)校氛圍，通過(guò)相互示范進(jìn)行教育，倡導民主價(jià)值觀(guān)與親社會(huì )行為，有利于促進(jìn)兒童道德、心理、社會(huì )和文化的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，所以深受歐美各國各級學(xué)校的歡迎。在我園，也特別重視早談活動(dòng)，從早談氛圍的營(yíng)造、早談流程、早談規則和要求到早談內容的選擇，處處融入人文關(guān)懷。
安全、溫馨的心理環(huán)境是使早談活動(dòng)達到良好教育效果的必要條件。在這里，孩子們可以暢所欲言，可以展示才華，也可以排解負面情緒。即使做錯了事的孩子也不會(huì )受到批評，他們得到的只是老師、同伴善意的忠告和建議。在這個(gè)安全的環(huán)境里，孩子體會(huì )到了誠實(shí)的樂(lè )趣，體會(huì )到了分享的溫馨，體會(huì )到了尊重的力量。這種溫馨的心理氛圍，潛移默化地影響著(zhù)孩子的道德品行。
同時(shí)，老師也根據談話(huà)的內容和孩子們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應的環(huán)境準備，如跟主題相關(guān)的圖片、錄像資料等，也允許孩子們帶來(lái)分享的東西，如照片、禮物等。
早談流程
我們一般以柔和的音樂(lè )開(kāi)場(chǎng)。音樂(lè )一響，孩子們開(kāi)始收拾手中的玩具和圖書(shū)。早談的時(shí)間到了，孩子們都集中過(guò)來(lái)，或坐椅子或坐地上，每個(gè)人都找到了舒服的位子。
音樂(lè )停了，我們開(kāi)始了開(kāi)放式的`談話(huà)。一般由一些輕松愉快的話(huà)題開(kāi)始：
“我今天很開(kāi)心，因為我沒(méi)有遲到！”
“今天鬧鐘一響我就起床了，媽媽表?yè)P我了！”
“今天早上來(lái)園的時(shí)候，我看到門(mén)口的‘文明小天使’好有精神，我也大聲向他們問(wèn)好了！”
“我用英語(yǔ)跟老師說(shuō)：Good morning！”
然后，老師或某個(gè)孩子將話(huà)題引入一些有針對性的主題，如分享以前的舊照片，一起解決某個(gè)難題，討論一件最近發(fā)生的事情等。孩子們通過(guò)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng)；對于所出現的不同答案，也學(xué)會(huì )以開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行討論。最后，老師總結談話(huà)的主要內容，對孩子進(jìn)行積極正向的引導和強化。
早談規則和要求
根據幼兒園各級各班的特點(diǎn)，我們的早談活動(dòng)并不一定圍圓圈，而是本著(zhù)以幼兒為本，由自己選擇舒適的位置，或圍圓圈盤(pán)腿坐地上，或坐椅子上，或圍半圓等等。
除了給孩子營(yíng)造輕松的氛圍，參與早談的老師還必須關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)，同時(shí)適時(shí)評價(jià)和小結，幫助孩子們理清思路，暢所欲言。
我們的早談活動(dòng)對孩子也有特殊的規則和要求。首先，當某個(gè)幼兒講話(huà)時(shí)，其他孩子必須目視說(shuō)話(huà)的孩子并認真傾聽(tīng)。在這里，孩子得到的不僅僅是談話(huà)的內容，更重要的是學(xué)會(huì )尊重他人，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。其次，當有不同意見(jiàn)時(shí)，每個(gè)人都有權利表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，但必須在其他人講完之后再表述。第三，談話(huà)的孩子可以提出特殊的要求，如要求關(guān)上房門(mén)，要求其他孩子站起等。第四，當有資格說(shuō)話(huà)的孩子不愿意說(shuō)話(huà)時(shí)，教師和其他孩子給予他思考的時(shí)間，可以選擇放棄。
早談內容的選擇
不同的討論主題可以達到不同的教育效果。在我園，早談內容來(lái)源廣泛，包括社會(huì )上的各種熱點(diǎn)問(wèn)題、孩子們身邊的偶發(fā)事件、各種節假日見(jiàn)聞等。除了以上內容，早談中還有一個(gè)重要內容，就是孩子們的自我成就展示，如“我把垃圾丟進(jìn)垃圾桶”，“我買(mǎi)了一個(gè)漂亮的蝴蝶結”，“我自己起床”……在這里，誰(shuí)有一點(diǎn)小小的“成就”，誰(shuí)就會(huì )引人注目，成為“中心”，獲得大家的欣賞。同時(shí)，也讓孩子們相互分享自己的快樂(lè )、分享自己的表演、分享自己的秘密，培養孩子們的信任感，并和同伴、老師建立親密關(guān)系。
早談活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但要達到良好的效果，卻需要認真管理，認真鉆研，并長(cháng)期堅持。只有這樣，蘊含在早談之中的教育之花才能越開(kāi)越艷！
幼兒園教學(xué)反思8
我很喜歡自己班的孩子，因為他們的思維很活躍，第一個(gè)環(huán)節，尋找小貓臉上的正方形有幾個(gè)，這只是一個(gè)引子，也是訓練孩子的擴散性思維，孩子有很明顯的爭論，不過(guò)這個(gè)爭論打開(kāi)了孩子的思維方式，為他們后面的學(xué)習鋪墊了基礎。
在下面的認識正方體環(huán)節中，我讓孩子觀(guān)察正方形與正方體盒子的不同來(lái)正確認識正方體，孩子們竟然能夠從各個(gè)方面去分析和比較，比如他們發(fā)現了正方形是平面的，正方體盒子是立體的;正方形只有一個(gè)面，正方體卻又六個(gè)面，而且一樣大;正方形只有四條邊，正方體卻有12條邊;正方形只有四個(gè)角，正方體卻有8個(gè)角;在發(fā)現的過(guò)程中，我讓孩子自己來(lái)動(dòng)手操作記錄它們的不同，孩子的'動(dòng)手操作很重要，因為他們只有在與材料的相互作用中才能獲得知識，這些正方體特征的獲得與總結恰恰是孩子自己總結出來(lái)的，而且比我教師原先預設的要豐富的多。
最有趣的是最后的數正方體，我的圖片提供由易到難，在數遮擋部分的正方體時(shí)，孩子就明顯有了爭議，沒(méi)關(guān)系，我讓孩子嘗試用桌子上的小正方體擺出圖形，然后再數，有過(guò)自己的操作，孩子一下子就理解了遮擋部分的正方形去哪里了的原因，解決了孩子的空間問(wèn)題，孩子的興趣越來(lái)越高，到最后一張圖形時(shí)，由8個(gè)小正方體拼成的大正方體到底有幾個(gè)時(shí)，很多孩子都一口同聲地說(shuō)是8個(gè)，也有個(gè)別的孩子說(shuō)9個(gè)，其實(shí)圖上的正方體是有8個(gè)小正方形合起來(lái)的大正方形，我覺(jué)得對于大班上學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，還是有一定困難的，所以，我就把最后一幅圖片做為了活動(dòng)延伸，讓孩子在活動(dòng)后，再去探索。
幼兒園教學(xué)反思9
關(guān)于師德建設的重要性已經(jīng)成為當今教育工作中的一項根本要求，作為一名教師，具備良好的師德也早已成為國家對教師職業(yè)道德規范的職責要求，在構成教師素質(zhì)諸要素中，師德處于首要地位，這已被全社會(huì )所公認。目前，幼兒園教師的師德之所以成為全社會(huì )普遍關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，原因之一除了獨生子女政策導致每個(gè)家庭對于孩子的教育與關(guān)愛(ài)超過(guò)了任何國家與我國歷朝歷代以外，其次就是幼兒教師與其他教師一樣在經(jīng)濟浪潮的大環(huán)境中出現了師德素質(zhì)下滑的問(wèn)題。因此師德建設也成為教育行政部門(mén)和幼兒園管理工作中加強教師隊伍建設和園所園風(fēng)建設的一項重要工作。
建立一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍對發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前教育質(zhì)量有著(zhù)重大的戰略意義。經(jīng)過(guò)幾年的幼兒園管理工作和教師隊伍建設的實(shí)踐，在師德建設中雖然取得了一定的成效和經(jīng)驗，但是也存在著(zhù)諸多問(wèn)題與困難。當前，探索與構建科學(xué)合理、可操作性強、富有時(shí)代特色的幼師師德建設實(shí)踐模式，已成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重大課題。在師德建設中的一些做法和成績(jì)，也有相應的反思與解決不了的難題，在這里和大家共同探討。
所謂師德師風(fēng)，即教師的職業(yè)道德修養及其表現出來(lái)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及其價(jià)值取向下的工作作風(fēng)和教師思想素質(zhì)，具體表現包括對國內外政治的關(guān)心和了解、對從事的幼教職業(yè)的熱愛(ài)和投入、對本班組教師與同事的團結和協(xié)作、對幼兒及家長(cháng)的尊重和家庭教育指導、對幼教學(xué)術(shù)的嚴謹和進(jìn)取、對自己的終身學(xué)習的`職業(yè)追求和自律以及對國內外幼教理論的吸納與借鑒等各個(gè)方面的綜合狀況，它是教師隊伍建設和教育水平的提高的關(guān)鍵所在。以下就是我園在師德建設中的一些做法和體會(huì )。
一、以國家的教育法規與方針政策作為指導師德建設實(shí)踐的理論基礎，輔以我園有針對性的各種手段提升教師的職業(yè)形象和服務(wù)意識。
1、近年來(lái)，上級教育行政部門(mén)把師德建設放在重要的議事日程上，并在依法治校、依法辦教育的思想指導下開(kāi)展了教師學(xué)法懂法的工作安排，不僅要求教師學(xué)法，更重要的開(kāi)展了校長(cháng)（園長(cháng)）的法律培訓，通過(guò)培訓增強了校長(cháng)的法律意識和政策理論水平，更重要的是運用到了教師培訓和常規工作中。在每學(xué)期的培訓中分別組織教師們學(xué)習了《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《勞動(dòng)法》（新）、《幼兒園工作規程》以及"十七大報告"中黨和國家有關(guān)教育方面的方針政策，使全園教師更清醒的認識到國家對教育特別是對學(xué)前教育的重視，提高了教師的職業(yè)榮譽(yù)感和自信心，并理解《教師法》提出的教師應承擔的六條義務(wù)的內涵和意義。
通過(guò)園本培訓制定了我園教師的行為規范，從樹(shù)立教師的職業(yè)形象入手，細化了從教師語(yǔ)言、著(zhù)裝、儀容到教師行為的行為規范，通過(guò)每學(xué)期有>計劃的培訓學(xué)習提高了教師們履行師德的自覺(jué)性。
2、改善傳統行政管理的人文環(huán)境，通過(guò)學(xué)習了解幼教發(fā)展信息、教育新觀(guān)念，把每學(xué)期的師資培訓與實(shí)際工作結合起來(lái)。傳統的行政管理多是停留在檢查監督、批評教育的層面，而幼兒園的教師每天必須用一個(gè)孩子的心態(tài)和視覺(jué)和學(xué)齡前兒童相處，如果教師每天處在單調和嚴管的氛圍里勢必沒(méi)有"陽(yáng)光心情"來(lái)照顧孩子或者只在領(lǐng)導面前充樣子，因此我們首先從尊重教師入手，無(wú)論是檢查工作還是聽(tīng)評教育活動(dòng)及各種例會(huì )全部改變了對教師的評價(jià)方式，堅持把"微笑"送給每一個(gè)教職員工，挖掘教師的閃光點(diǎn)，以表?yè)P鼓勵在先，當出現做的不到位的問(wèn)題時(shí)，用婉轉的方式告訴老師，并幫助其找到恰當的工作方法，尤其是在例會(huì )中，堅持正面表?yè)P和鼓勵，把出現的問(wèn)題作為案例來(lái)舉例，不點(diǎn)名批評某個(gè)同志。其次，利用幼教專(zhuān)業(yè)刊物和教育專(zhuān)家講座把國家幼教改革信息和國內外的教育觀(guān)念通過(guò)園本培訓的方式及時(shí)傳達給教師們，使教師盡快從中吸取好的方法和經(jīng)驗用于教育活動(dòng)中。另外及時(shí)發(fā)現教師的情緒變化，在生活、工作中關(guān)注教師的實(shí)際困難，盡其所能幫助教師解決實(shí)際困難，同時(shí)教育教師不要把個(gè)人、家庭中的煩惱帶到工作中來(lái)，更不能把怨氣傳達給幼兒。通過(guò)這樣的管理方式，教師們每天的心情是開(kāi)心愉快的，和孩子及家長(cháng)的相處和工作配合也就得心應手了，使教師們整體的師德?tīng)顩r有了很大的提高。
幼兒園教學(xué)反思10
一、主題內涵
“李小多分果果，分到最后剩兩個(gè)，一個(gè)大、一個(gè)小，大的留給張小弟，小的留給他自己�！边@是一首充分體現了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中，大部分幼兒做不到將大蘋(píng)果留給他人，也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí)，幼兒嘴上會(huì )說(shuō)選小的，但是實(shí)際去拿是一般都會(huì )拿大的（除非不喜歡）。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè )、幸福、好處，機會(huì )等與別人一同使用，體驗的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。從小培養幼兒的分享觀(guān)念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展，適應社會(huì )的要求。分享對于幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓?zhuān)瑲v來(lái)是我們中華民族的傳統美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項重要內容去對幼兒進(jìn)行培養教育。然而在人們對知識、對學(xué)習、對教育重新進(jìn)行思考的今天，工作中的一些實(shí)際問(wèn)題卻不免又使人困惑、令人深思。
二、案例描述與分析。
案例一：
幼兒A是中班的小朋友，性格比較內向，不太會(huì )說(shuō)話(huà)，但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng)，看見(jiàn)爭爭搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著(zhù)。突然幼兒B走過(guò)來(lái)說(shuō)也要玩。成成不想給，兩人爭奪起來(lái)。老師看見(jiàn)了說(shuō)：“我看誰(shuí)是謙讓的好孩子！”幼兒A極不情愿地把玩具推給了，幼兒Ｂ以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒Ａ則無(wú)可奈何去玩別的玩具。
分析：看這幼兒A無(wú)聊的玩著(zhù)其他的玩具，我不僅思考剛才的做法：謙讓是一種良好的品德行為，但是不是應當發(fā)自?xún)刃哪�？幼兒年齡尚小，固然需要老師的教育，但像幼兒Ａ這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓?zhuān)窟@種做法對其本身的成長(cháng)發(fā)展究竟有多大意義？是利大于弊還是弊大于利？
案例二：
飯后休息時(shí)，幼兒C拿了一包QQ糖開(kāi)始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開(kāi)始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明，當分到最后幾顆時(shí)，幼兒C在分發(fā)時(shí)沒(méi)看清楚，不小心把所有的糖都分完了。當她發(fā)現自己沒(méi)有了時(shí)，開(kāi)始大哭起來(lái)跑到一旁的老師身邊說(shuō)：最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。
分析：剛開(kāi)始分發(fā)時(shí)幼兒C是很開(kāi)心的。當分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人，這時(shí)才開(kāi)始大哭，她的哭聲說(shuō)明什么？是委屈還是不甘心？一開(kāi)始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過(guò)？而對最后一顆這么舍不得？是不是可以說(shuō)要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢？因為從物質(zhì)上講，分享意味著(zhù)共同享有，我雖然給你了，我也還有；而謙讓卻等于如果給你了，我就沒(méi)有了，因此很難讓幼兒接受。
案例三：
下午點(diǎn)心吃黃瓜，幼兒D不喜歡吃黃瓜，又不能扔掉，他看到幼兒E正吃的很快，便轉頭和他說(shuō)了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救。老師去了解情況時(shí)幼兒D說(shuō)：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。
分析：像這種把自己不喜歡吃的東西強加給別人并稱(chēng)之為“謙讓”的行為，并不少見(jiàn)，午飯時(shí)常有孩子把自己不愛(ài)吃的菜放到他人的碗中，他們?yōu)槭裁磿?huì )稱(chēng)自己的行為是謙讓?zhuān)亢⒆邮欠裾嬲斫饬酥t讓的含義，我們該如何對待他們的謙讓行為？
案例四
晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥，她奶奶在一旁馬上就說(shuō)：“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩�！闭f(shuō)著(zhù)就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個(gè)來(lái)不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來(lái)的那盒。
分析：這可能算是家長(cháng)教育與幼兒園教育的一致性問(wèn)題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團結友愛(ài)，可是有的家長(cháng)教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無(wú)所適從。家長(cháng)的觀(guān)念、行為對孩子的影響是深刻的，上述案例中，幼兒F有了謙讓的表現，家長(cháng)不但沒(méi)有表?yè)P孩子的行為，反而說(shuō)孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導，分享與謙讓的觀(guān)念也得不到培養。
三、案例反思和體會(huì )：
1、幼兒園該如何對幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育？是不是可以把分享作為謙讓的基礎去對幼兒實(shí)施教育？
讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)?/p>
分享行為包括自發(fā)分享，誘發(fā)分享，被動(dòng)分享。案例一即屬于被動(dòng)分享。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初，在老師要求下共同分享，或在幼兒強迫下進(jìn)行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規則：大家一起玩。在老師得被迫下，被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過(guò)于膽小，如：幼兒A，被別人拿去玩具后，只是稍微作出反應，卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”。這樣“分享”使一方愉快，一方愁。
而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”，卻又在道德認識水平低的情況下，產(chǎn)生利他行為。在平時(shí)的游戲中，幼兒往往會(huì )為爭搶玩具而大大出手，在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規則下，幼兒的爭搶行為得已制止，教師進(jìn)一步主導幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規則：在別人同意下，拿走玩具。因此，這樣誘發(fā)，使得幼兒都愿意與別人來(lái)分享他的積木，這時(shí)也抓住時(shí)機進(jìn)行禮貌教育。
教師在發(fā)揮幼兒的主導性。積極性，能動(dòng)性，注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過(guò)程中，幼兒的分享慷慨程度會(huì )不斷提高。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì )產(chǎn)生其中、當幼兒發(fā)現某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí)，他會(huì )主動(dòng)拿出來(lái)說(shuō)：我給你玩，在嘗試分享圖書(shū)時(shí)，幼兒會(huì )主動(dòng)的提出；我要和xx一起看；或者幼兒間相互商量說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧！此時(shí)的自發(fā)的`分享就以成為幼兒間社會(huì )交往的手段。
2、其次，經(jīng)驗告訴我們，要讓幼兒分享是比較容易的，而謙讓對于幼兒就不太容易接受。案例二說(shuō)明要使幼兒達到能夠自覺(jué)謙讓?zhuān)瑢?shí)非易事，因為不但要有一個(gè)漫長(cháng)的認識過(guò)程，還要有這種品德形成的情感態(tài)度，即要樂(lè )意去做。所以這是一個(gè)涉及到幼兒心理發(fā)展水平的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，教師往往籠而統之地把分享、謙讓混作一團去處理，使本來(lái)易于解決且對幼兒十分有利的教育機會(huì )就失去了。如兩個(gè)幼兒爭奪一本圖書(shū)，我認為，如果以?xún)扇艘黄鹂吹慕鉀Q方式處理，就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養，因為既解決了矛盾沖突，又培養了幼兒合作共享的情感。在對幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí)，我們應該根據實(shí)際情況，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地去實(shí)施，對于較小的幼兒可盡量滿(mǎn)足其心理需求，以分享教育為主；隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，可在滿(mǎn)足其心理需求的基礎上，逐漸教育其學(xué)會(huì )輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書(shū)，幼兒都想玩、看，教師可引導幼兒想想在人多玩具少的情況下，如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的辦法，再由此過(guò)渡到謙讓。
3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí)，也應為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展作考慮。一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓?zhuān)\實(shí)、勇敢、自信、熱情、友愛(ài)、好問(wèn)以及活潑開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就說(shuō)明過(guò)分的謙讓有時(shí)反而會(huì )成為一種懦弱，甚至對自己?jiǎn)适判�。而象案例三中的幼兒D，是不是也應該好好分析一下其對謙讓的認識與理解？如果是真正不理解，可幫助其理解；如果是明知故做，那么要讓其明白，自己不喜歡的，別人可能也不喜歡，對別人施“恩”也要征得別人的同意，不要使謙讓過(guò)了“界”。把自己不喜歡的強加給別人，還美名其曰“謙讓”，豈不是扭曲謙讓?zhuān)恳屍涠�，真正的謙讓是雙方都高興、都情愿、都為這件事而感到高興，而不是強加于別人。
4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問(wèn)題，從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現出家園教育的不一致性，家長(cháng)關(guān)心幼兒，擔心幼兒在幼兒園會(huì )吃虧，希望幫助幼兒得到最大的利益，這本來(lái)無(wú)可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對事物的處理方法會(huì )直接對幼兒產(chǎn)生影響�；蛟S羅杰斯的無(wú)條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示，以分果果為例：
我們把大的蘋(píng)果與小的蘋(píng)果都放在孩子面前，可以告訴孩子什么時(shí)候選大的，什么時(shí)候選小的，我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子，并告訴他原因，我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè)，但是，最后的選擇是由孩子來(lái)做的，那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。
四、相關(guān)問(wèn)題思考
我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界，因為分享和謙讓不僅有物質(zhì)的，也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到，精神的分享謙讓雖然看不到，卻可體會(huì )到，兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長(cháng)，分享謙讓行為的表現會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步滲透，采用行為鼓勵法、榜樣示范法等各種教育方法，避免單一的說(shuō)教，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理，產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望。
幼兒園教學(xué)反思11
一
1、用研究者的眼光，對自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現象進(jìn)行審視、反思、分析、探索，每周要求寫(xiě)出一篇教育筆記，使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
2、"反思"是一種習慣，在園本教研活動(dòng)中更要粗竟教師的反思意識，能真正將"反思"運用于平時(shí)教學(xué)、家長(cháng)工作之中，使教師收益于"反思"。
3、教師要自覺(jué)、積極的反思自己學(xué)習的教育理論及他人的經(jīng)驗，在吸納的同時(shí)，要有追問(wèn)的意識，并寫(xiě)出自己的心得體會(huì )，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。
4、活動(dòng)后，根據自己的課堂教育情況進(jìn)行反思，寫(xiě)出教學(xué)評析。在游戲活動(dòng)或要及時(shí)寫(xiě)出游戲反思。
二
1、為構造一種機制營(yíng)造一種氛圍，使讀書(shū)、思索、探究成為教師的一種習慣，特制定本制度1、理論的學(xué)習使促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提高的有效保證，每位教師每學(xué)期要有計劃的安排學(xué)習1本理論書(shū)籍，每本理論書(shū)籍的學(xué)習寫(xiě)出教訓心得或學(xué)習體會(huì )，定期組織教師進(jìn)行交流。
2、每月的第三周為理論集中學(xué)習的時(shí)間。
3、教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的`困惑問(wèn)題，課隨時(shí)查找理論做為支撐，把相關(guān)案例及理論整理后可在教師教研版塊中展示出來(lái)，供大家共享。
4、每位教師每期向大家推薦一本好書(shū)活動(dòng)，并說(shuō)明推薦原因。
三
1、培訓活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習相結合;與青年教師的培養相結合;規定每單周五下午為全體教師的業(yè)務(wù)學(xué)習間。
2、內容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有知識課程的培訓、教材培訓、教科研培訓、現代教育技術(shù)培訓等。
3、形式力求多樣化：具體有專(zhuān)家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與討論等研討形式，在培訓效果上體現了"新、活、實(shí)"三個(gè)字。內容新---新課程理念，新課程標準的目標、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系：方法活---采用專(zhuān)家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式;效果實(shí)備課時(shí)到想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。
4、培訓教師要認真做好培訓記錄，把培訓內容與教育實(shí)踐有機結合起來(lái)，不斷內化理論，不斷調整自己的教育行為。
幼兒園教學(xué)反思12
微笑是一個(gè)既簡(jiǎn)單又富有深刻含義的表情動(dòng)作，現在各行各業(yè)都提倡微笑服務(wù)�？梢�(jiàn)微笑在社會(huì )中占有非常重要的地位�，F在的孩子都是獨生子女，在比較以自我為中心，都比較欠缺怎樣給別人送去微笑。所以我覺(jué)得上這節課很有必要，想通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步的了解微笑無(wú)處不在，同時(shí)也讓幼兒感覺(jué)到微笑的重要性，讓幼兒學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )感恩，使他們在以后的生活中能懷著(zhù)一顆感恩的心來(lái)對待每件事，會(huì )用微笑來(lái)表達對別人的尊重和感恩。
一、教學(xué)基本功
從我的教學(xué)基本功看，還有很多不足。首先，教學(xué)用語(yǔ)言應更規范，這一點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習工作生活中就應不斷的積累，多看一些好的課堂實(shí)錄。在每次上課時(shí)，應有意識的要求自己。其次，教學(xué)用語(yǔ)在明了的基礎上應更簡(jiǎn)潔、不啰嗦。在次，注意在課上說(shuō)話(huà)時(shí)，不要因為為了讓幼兒跟上自己的說(shuō)話(huà)速度，而故意拖長(cháng)音，這不利于幼兒語(yǔ)言的`健康發(fā)展。注意字詞正確發(fā)音。
二、教學(xué)環(huán)節
首先，在導入部分我用了自己做的課件，但在課件操作上不夠熟練，沒(méi)能做到深情并茂，影響了講故事的效果。課件的設計太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)能最有效的服務(wù)教學(xué)。例如：在引導孩子復述故事內容時(shí)，應再加一張幻燈片幫助孩子復述，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。
其次，在教學(xué)環(huán)節中間，要注意，除了要注意情感體驗，也要給孩子留出思考和說(shuō)的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節應該讓孩子說(shuō)，注意想想要讓孩子怎么說(shuō)，怎么引導。
讓幼兒從內心深處感受到微笑的美好和蘊涵的力量。
三、學(xué)生表現
這個(gè)故事，我在講述的過(guò)程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認真地聽(tīng)。在回答我的提問(wèn)時(shí)，也能準確回答。但是，我忽略了，在整個(gè)課堂上，孩子才是主體。應該激發(fā)他們說(shuō)的欲望，而這節課上，我卻說(shuō)得太多。我應該給孩子留出時(shí)間去思考去討論。其次，在出示鏡子讓孩子練習微笑時(shí)，老師要交代清楚活動(dòng)任務(wù)，并示范，這樣孩子就能更好的完成任務(wù)，真正達到教學(xué)目的。
以上是我針對這節課的教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中，我要彌補不足，加強基本功的訓練與積累，創(chuàng )設教學(xué)環(huán)節要更科學(xué)，更貼近孩子的實(shí)際情況，讓孩子做活動(dòng)的主體。
幼兒園教學(xué)反思13
幼兒園中班體育游戲《魔盒總動(dòng)員》教學(xué)反思
整個(gè)活動(dòng)目標定位準確、具體，重難點(diǎn)突出，用通往去魔法城的路上需要完成四個(gè)任務(wù)貫穿其中，過(guò)程清晰，從幼兒的興趣出發(fā)，突出了“玩”字和孩子的自主性。孩子從單個(gè)玩自然引入到跳著(zhù)玩，又有哪些跳的方法，和好朋友一起跳又怎么玩，層層遞進(jìn)引入到本活動(dòng)的重點(diǎn)——助跑跨跳上來(lái)，游戲中又有游戲，孩子始終處于“我想玩”、“我要玩”、“自主玩”的主動(dòng)積極狀態(tài)，從活動(dòng)開(kāi)始直到結束孩子都玩得十分開(kāi)心，參與度100%。在活動(dòng)中我也有適時(shí)、適當地加以指導和概括，并參與其中，使孩子的活動(dòng)經(jīng)驗得以提升、整合。
活動(dòng)中我也尊重了孩子與規則培養有機結合，注意觀(guān)察孩子的活動(dòng)情況，一起參與并及時(shí)反饋活動(dòng)信息，及時(shí)捕捉幼兒創(chuàng )新的`火花，如，兩個(gè)孩子夾著(zhù)旋轉跳，給予肯定并一起旋轉跳，同時(shí)也激勵了孩子游戲的積極性和參與性�；顒�(dòng)圍繞玩盒子的不同跳法進(jìn)行，一個(gè)任務(wù)接一個(gè)任務(wù)，安排巧妙合理，孩子不僅可以探索出許多玩法，也可在活動(dòng)設計中感知盒子可以建構成山、高鐵，當成小河等作用。自由分組分別取隊名，也發(fā)展了孩子的語(yǔ)言能力和競爭、團結意識。
在但活動(dòng)中也有缺點(diǎn)存在：在游戲中，由于時(shí)間快到，在最后一個(gè)環(huán)節沒(méi)能及時(shí)的總結，提煉本次活動(dòng)孩子們是通過(guò)探索、合作、學(xué)習、挑戰來(lái)完成了任務(wù);放松環(huán)節時(shí)間還應該充裕一點(diǎn)，多放松腿部。
幼兒園教學(xué)反思14
《慌慌張張的莎莎》的目標是經(jīng)過(guò)故事讓幼兒認識每一天早晨起床慌慌張張、做事丟三落四、上學(xué)遲到的莎莎，從中明白做事要有條理，就不會(huì )慌亂的道理。在實(shí)際生活中幼兒亂放物品的現象也屢見(jiàn)不鮮，經(jīng)過(guò)故事引導幼兒養成做事認真、有條理的`良好生活習慣是十分有效的。良好的生活行為習慣對孩子們來(lái)說(shuō)不僅僅是小學(xué)階段并且是一生都需要具有的。
在大班幼兒即將升入小學(xué)之際，為了使幼兒養成良好的生活習慣，盡快適應小學(xué)的生活，進(jìn)行本次活動(dòng)，旨在經(jīng)過(guò)故事中反面人物的塑造，引導幼兒從中領(lǐng)悟正確的行為要求——做事有條理才能快又好。
首先結合圖片講述故事一遍，然后我經(jīng)過(guò)提問(wèn)讓孩子先回答再討論。在觀(guān)察和認識時(shí)間時(shí)，幼兒說(shuō)出是六點(diǎn)半，再討論莎莎此時(shí)應當做什么，而莎莎又是怎樣做的莎莎的書(shū)包應當什么時(shí)候整理等一些問(wèn)題的呈現，幼兒兒能夠清楚的表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)一系列的說(shuō)理之后，再告訴幼兒故事的題目，因為前面有了很好的鋪墊，還沒(méi)等教師說(shuō)，幼兒已經(jīng)能夠說(shuō)出故事名稱(chēng)《慌慌張張的莎莎》。最終小結：每一天睡覺(jué)前應當把第二天需要的東西都整理好、準備好，需要的時(shí)候一找就能找到。
最終一環(huán)節也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)：引導幼兒結合生活經(jīng)驗續編故事。教師給幼兒供給一個(gè)開(kāi)放的空間，放手讓幼兒大膽講述的莎莎是怎樣做事情的，同時(shí)讓幼兒明確了方向，鼓勵幼兒做事要有條理，當天要用的物品提前準備好，并明白今后我上學(xué)要怎樣做，怎樣整理自我的物品。
幼兒園教學(xué)反思15
角色游戲“汽車(chē)總動(dòng)員”是子課題《角色游戲中幼兒社會(huì )性秩序感養成之實(shí)踐研究》中的一個(gè)區域活動(dòng)，在研究過(guò)程中，發(fā)現了一些值得探討的問(wèn)題：第一次游戲：“老師，他們在打架！” 角色游戲作為一種通過(guò)幼兒模仿、想像、扮演角色，創(chuàng )造性地反映現實(shí)生活的游戲形式，它的突出特征是社會(huì )性。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活條件逐步提高，生活質(zhì)量也不斷攀升，擁有汽車(chē)成了家庭較普遍的需求，汽車(chē)也成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，可以說(shuō)，孩子們選擇和設置有關(guān)汽車(chē)的角色游戲區，滿(mǎn)足了內在的需要和興趣。但是，游戲開(kāi)展過(guò)程中，一番熱熱鬧鬧的叫賣(mài)和相互之間的介紹與詢(xún)問(wèn)之后，孩子們拿著(zhù)買(mǎi)到的小汽車(chē)玩了起來(lái)，活動(dòng)區內的交流漸漸趨于平靜，最后，銷(xiāo)售員也加入行列，與顧客玩起了汽車(chē)大戰。有幼兒向老師匯報：“老師，他們在打架！” 原因分析：不可操作的材料、簡(jiǎn)單的情節、有趣的玩具汽車(chē)等是孩子們注意力轉移、導致角色游戲不成功、角色意識不明確的原因。 原來(lái)，為了布置游戲區，幼兒從家中帶來(lái)了許多精美的仿真小汽車(chē)，有些甚至非常高檔。他們的注意力被這些汽車(chē)吸引過(guò)去，于是出現了幼兒放棄角色職責玩小汽車(chē)的一幕。
改進(jìn)建議：
1．事先熟悉材料，減少玩具的新鮮感。安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓幼兒玩一玩小汽車(chē)，減少他們對玩具小汽車(chē)的新鮮感，同時(shí)增加小汽車(chē)的數量和種類(lèi)，以立體紙工汽車(chē)、積木汽車(chē)、可拆卸的玩具汽車(chē)為主。
2．根據角色游戲情節發(fā)展的需要來(lái)調整和增加游戲材料的操作性。請幼兒想一想汽車(chē)買(mǎi)回去后還需要做些什么。如有幼兒說(shuō)汽車(chē)需要裝潢、需要領(lǐng)證、需要保險……可以通過(guò)集體討論的方式，共同決定開(kāi)一個(gè)汽車(chē)裝潢公司，在汽車(chē)上進(jìn)行裝飾，這樣可以增加汽車(chē)的可操作性，讓游戲充滿(mǎn)樂(lè )趣。第二次游戲：他等得有點(diǎn)著(zhù)急 經(jīng)過(guò)一次修改，活動(dòng)區內增設了規范的收銀區、裝潢店。銷(xiāo)售區與其他兩個(gè)區都進(jìn)行了有意識的劃分，游戲材料也進(jìn)行了改進(jìn)。游戲中角色之間的語(yǔ)言交流也變得豐富起來(lái)，出現了這樣的對話(huà)：?jiǎn)?wèn)：你的車(chē)有什么優(yōu)點(diǎn)？答：車(chē)內空間較大，而且不耗油。問(wèn)：你們搞不搞活動(dòng)？答：原價(jià)25元，現在活動(dòng)期間賣(mài)給你10元吧……問(wèn)：我想給我的小汽車(chē)裝潢一下。答：你想用什么材料？選什么顏色？……就這樣，幼兒選好汽車(chē)就去刷卡付款，買(mǎi)好汽車(chē)就去裝潢，沒(méi)有出現汽車(chē)大戰。游戲情節的豐富和發(fā)展促進(jìn)了角色之間的交流，幫助幼兒明確角色職責，使他們在通過(guò)模仿成人行為的過(guò)程來(lái)了解買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中的規則和秩序。 然而，新的問(wèn)題出現了：樂(lè )樂(lè )今天做的是顧客，他買(mǎi)好了汽車(chē)去裝潢，連續去了三次，每次去，工作人員都說(shuō)：“等一等，這一輛我還沒(méi)有裝潢好呢�！睒�(lè )樂(lè )只能在裝潢店周?chē)D來(lái)轉去，又不能自己動(dòng)手裝飾，只能焦急地等待，嘴里不停地說(shuō)：“怎么還沒(méi)有裝潢好��？怎么還沒(méi)有輪到我��？”其他的顧客因為“買(mǎi)車(chē)”早，可以邊看著(zhù)工人給自己的車(chē)裝潢邊提建議，可是樂(lè )樂(lè )等了好久都沒(méi)有排上隊，他等得有點(diǎn)著(zhù)急，抱著(zhù)汽車(chē)無(wú)所事事。 在裝潢店幼兒消極等待的'時(shí)間太長(cháng)，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒合作與交往的需要，會(huì )削弱游戲興趣，影響幼兒游戲時(shí)的愉悅情緒。原因分析： 裝潢店的規模太小，只有兩位工作人員，忙不過(guò)來(lái)。由于幼兒對裝潢店游戲材料的使用方法不夠熟練，如有的幼兒在即時(shí)貼上蘸漿糊往小汽車(chē)上貼，所以裝潢速度偏慢。再加上裝潢店沒(méi)有專(zhuān)門(mén)接待顧客的員工，沒(méi)有創(chuàng )設一個(gè)交往的環(huán)境，延長(cháng)了等待的時(shí)間，冷落了等待的顧客。
改進(jìn)建議：
1．適量增加游戲角色，創(chuàng )造交往環(huán)境。如可以增加接待人員，有禮貌地接待顧客，安排座位，倒杯開(kāi)水等。
2．增加游戲材料的種類(lèi)，增大幼兒裝飾材料的選擇范圍。這次游戲裝潢材料有即時(shí)貼、彩紙等，下次可以增加印染好的作品，或廢舊圖書(shū)等。
3．增加游戲的區域，豐富游戲內容。如可以增設試車(chē)區。通過(guò)與幼兒一起討論、制作畫(huà)有交通標志的試車(chē)板的過(guò)程，引導幼兒增設游戲區，豐富游戲內容。如此，幼兒在裝潢車(chē)輛之前可以先試車(chē)，一方面增加了游戲的趣味性，另一方面又熟悉了交通秩序，同時(shí)又可以減少消極等待。 以上是角色游戲“汽車(chē)總動(dòng)員”目前的游戲情況，這是我們第一次將角色游戲和秩序感相聯(lián)系展開(kāi)研究，正經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)從茫然無(wú)措到思路清晰的過(guò)程。期望經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，第三次游戲能日漸完善。
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