餐桌禮儀教學(xué)反思
教學(xué)反思(一)
我們很多家長(cháng)對孩子在飯桌上的表現不管不問(wèn)，忽視了孩子的文明禮儀教育，孩子成了餐桌上的“上帝”。這些不好的習慣在幼兒園用餐的時(shí)候也能看到，所以，我特別設計了這次關(guān)于餐桌禮儀的宣傳畫(huà)內容。
我首先出示了一張一家人一同吃飯的圖片引起孩子的共鳴，孩子們都不約而同的想到了自己家里吃飯時(shí)的情景。緊接著(zhù)我又出示一些餐桌上文明的和不文明的行為，讓幼兒學(xué)學(xué)好的禮儀說(shuō)說(shuō)壞的行為。接著(zhù)就請幼兒自己制作宣傳畫(huà)，通過(guò)畫(huà)告訴大家餐桌上得禮儀。
之前的環(huán)節都很順利的進(jìn)行著(zhù)，但到了實(shí)際作畫(huà)的時(shí)候卻碰到了困難，雖然之前孩子們的情緒高漲，說(shuō)了很多餐桌上應該遵循的禮儀，可是幼兒幼兒的作畫(huà)技巧有限，很難將自己想的用畫(huà)得形式表達出來(lái)。還是要在平時(shí)多加強對簡(jiǎn)單形象事物的繪畫(huà)。
教學(xué)反思(二)
一、教學(xué)前的思考：課程的來(lái)源是依據本班幼兒的實(shí)際情況和蔚斗分園宣傳畫(huà)特色的要求，以教研促科研，我們蔚斗分園在學(xué)期初就各課題組進(jìn)行研討與交流，按照各課題的要求在期中進(jìn)行現場(chǎng)的教學(xué)交流與研討，讓教師們結合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，作為小班年齡段的幼兒，由于小肌肉動(dòng)作發(fā)展還不協(xié)調，且幼兒喜歡玩的特點(diǎn)，我們在設計和開(kāi)展幼兒宣傳畫(huà)活動(dòng)中，就要考慮什么樣的美術(shù)活動(dòng)能吸引小班的孩子呢?實(shí)踐證明，只有將活動(dòng)和游戲結合，才能獲得有效的收獲。只有挖掘幼兒真實(shí)的'興趣，幼兒主動(dòng)的活動(dòng)是受需要興趣驅使的。幼兒有求知的興趣才能使幼兒主動(dòng)有效的學(xué)習，教師在活動(dòng)導入環(huán)節先直接出示兩張幼兒在餐桌上吃飯的情景照片，讓幼兒觀(guān)察講述自己對兩種行為的認識和看法。圖片的科學(xué)和合理的提供將幫助教師順利地開(kāi)展好教學(xué)的重要條件，只有選擇了符合幼兒生活經(jīng)驗和活動(dòng)內容的圖片，才能將幼兒的學(xué)習活動(dòng)步步深入，取得活動(dòng)的最大效益。其次，對于教師教學(xué)語(yǔ)言的準確性直接影響教學(xué)效果，啟發(fā)性的語(yǔ)言，問(wèn)題情景的創(chuàng )設都是一個(gè)很好的集體活動(dòng)的亮點(diǎn)，教師的提問(wèn)有太多的暗示性是不需要考慮就能得出答案，是教師的表情就能讀出答案的這無(wú)疑在浪費時(shí)間。提問(wèn)應緊扣主題，減少不必要的廢話(huà)，多問(wèn)一些“你有什么不一樣的想法”“你有什么不同的意見(jiàn)”等開(kāi)放性的問(wèn)題。盡可能減少“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼兒思考就可以回答的問(wèn)題。教師在組織語(yǔ)言時(shí)也要簡(jiǎn)潔少說(shuō)廢話(huà)，把握內容的主線(xiàn)，使幼兒得到有效的學(xué)習。
總之，在活動(dòng)中教師不要死守陳規，把活動(dòng)模式化。從設計開(kāi)始部分到基本部分，從基本部分到結束部分都必須經(jīng)歷某些階段，遵循某種格式，把教學(xué)死板的組裝，這就導致教師說(shuō)了許多價(jià)值不大甚至根本無(wú)用的話(huà)。還有的活動(dòng)片面強調游戲化導致“游亦未游，學(xué)亦未學(xué)”的現象。每一次活動(dòng)似乎都與游戲結合，都要有游戲，而實(shí)質(zhì)是既沒(méi)游戲也沒(méi)教學(xué)。時(shí)間在毫無(wú)價(jià)值的活動(dòng)中流逝。
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