- 相關(guān)推薦
牛頓第三定律教學(xué)設計及反思
牛頓第三定律是反應物體之間存在的一種規律，而掌握規律的最好辦法是在實(shí)驗中探索。下面是小編收集的牛頓第三定律教學(xué)設計及反思，歡迎大家閱讀，希望大家喜歡。
牛頓第三定律教學(xué)設計
一、教材依據與教材分析：
《牛頓第三定律》這節教材，編排于全國中等職業(yè)教育，國家規劃教材《物理(基礎班上冊)》，第二章力 物體的平衡，第五節。是本章的重點(diǎn) ，是動(dòng)力學(xué)三大定律之一，反映了作用力與反作用力之間的關(guān)系。因為自然界中的物體是相互聯(lián)系，相互影響，相互作用的，一個(gè)物體在受到其他物體作用的同時(shí)也會(huì )對其他物體有力的作用，不討論物體間的相互作用就不能全面地認識物體的運動(dòng)規律，也就無(wú)法解決現實(shí)中的許多問(wèn)題，因此只有牛頓第一，第二定律還不夠，必須加上牛頓第三定律才能構成比較全面地反映機械運動(dòng)的一套定律，因此它是后面對物體進(jìn)行受力分析及運動(dòng)學(xué)方面運算的基礎。
二、教學(xué)設計思路與學(xué)生現狀分析：
在國家全面貫徹素質(zhì)教育思想，從社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)人才需要的實(shí)際出發(fā)，注重對學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。在教學(xué)設計中，從日常生活中常見(jiàn)現象入手，總結規律，應用規律，去分析解釋生活現象和解決實(shí)際問(wèn)題。由于職高學(xué)生學(xué)習物理的積極性不高，興趣不大，學(xué)生的.基礎知識沒(méi)有牢固掌握，且綜合運用知識能力較差，因而，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習熱情，培養學(xué)生的物理興趣特別重要，依據學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生在開(kāi)放而富有創(chuàng )新活動(dòng)的氛圍中學(xué)習，采用誘思探究的方法，本著(zhù)因材施教的原則，一方面對學(xué)生進(jìn)行理論知識的訓練，另一方面對較差學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，充分體現以學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
三、教學(xué)目標：
根據本節教材的地位和作用，教學(xué)大綱的要求，以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，確定本節教材的教學(xué)目標為：
(一) 知識目標：
1、 理解作用力與反作用力的概念;
2、掌握作用力與反作用力的關(guān)系，即牛頓第三定律的內容，會(huì )應用其分析問(wèn)題，解決問(wèn)題;
3、能區分一對平衡力和一對作用力與反作用力。
(二)能力目標：
1、培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;
2、培養學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題，提高他們靈活運用知識解決問(wèn)題的能力，并從中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
3、加深學(xué)生由具體到抽象，由特殊到一般及由一般到特殊的認知規律，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力;
(三)德育目標：
通過(guò)學(xué)生學(xué)習這節課，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，用科學(xué)方法，去分析問(wèn)題，看待問(wèn)題，從而發(fā)現生活的哲理，學(xué)會(huì )做人做事。
四、學(xué)習重點(diǎn) ：
理解并掌握作用力與反作用力的關(guān)系，即牛頓第三定律的內容
五、學(xué)習難點(diǎn)：
正確區分一對平衡力和一對作用力與反作用力
六、教學(xué)方法：
啟發(fā)，引導，比較，實(shí)驗，討論，總結歸納等方法相結合的的教學(xué)方法
七、教學(xué)儀器
PPT文件;帶有條形磁鐵的小車(chē)兩個(gè);分組實(shí)驗用的彈簧秤每小組一對;
八、教學(xué)過(guò)程：
(一)、情景導課(牛頓小時(shí)候好學(xué)善于質(zhì)疑的故事)
大家 都知道力的單位是“牛頓”牛頓是世界上聞名的物理大師的著(zhù)名的天文學(xué)家，數學(xué)家，他的一生，在動(dòng)力學(xué)方面有巨大成就，完成了以他姓名命名的三大定律———牛頓第一，二，三定律。牛頓小時(shí)候喜歡做一些小制作。有一天，小牛頓做了一個(gè)燈籠，掛在風(fēng)箏的尾巴上。夜晚，點(diǎn)著(zhù)的燈籠隨著(zhù)風(fēng)箏升到空中，隨風(fēng)搖動(dòng)，非常好看，鄰居看到天空的情景，感動(dòng)非常奇怪，同學(xué)們也可能感到疑惑，風(fēng)箏為什么能帶著(zhù)燈籠升上空中?為什么沒(méi)有掉下來(lái)呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習：《牛頓第三定律》。
(二)講授新課：
一 、 作用力和反作用力
列舉生活現象并親身體驗：
A、 大家兩手用力對拍———左右手都感到痛(學(xué)生親身體驗)
B、 穿了溜冰鞋的甲同學(xué)推乙同學(xué)——兩個(gè)同學(xué)都向相反的方向運動(dòng)(學(xué)生親身體驗)
C、 水中兩個(gè)軟木塞，一只上放一塊磁鐵，另一塊上放一塊鐵塊——兩個(gè)軟木塞都相向運動(dòng)
并強調“都”的含義，即“同時(shí)”
總結以上現象，得到結論：兩個(gè)物體間的作用是相互，甲物體受到乙物體作用力時(shí)，乙物體也同時(shí)必然受到甲物體的反作用。
老師問(wèn)：通過(guò)剛才的現象分析，大家能否總結出作用力與反作用力的概念?
學(xué)生答：
發(fā)生在兩個(gè)物體間并且同時(shí)成對出現的相互作用力稱(chēng)為作用力和反作用力。
(設計說(shuō)明：列舉上述生活現象并結合學(xué)生的親身體驗，通過(guò)生活中的的普遍現象采用總結歸納的方法的出作用力與反作用力的概念，使學(xué)生能從生活現象走向物理課堂，化解物理概念的抽象性，加深學(xué)生的理解。)
提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
(1) 相互作用的一對力，可任選其中一個(gè)稱(chēng)為作用力，則另一個(gè)就是反作用力
(2) 一對作用力與反作用力的性質(zhì)總是相同的
(3) 作用力與反作用力總是作用在 兩個(gè)物體上
老師問(wèn)：我們學(xué)習了作用力與反作用力的概念，那么它們之間有什么關(guān)系呢?
二、作用力與反作用力的關(guān)系即牛頓第三定律
1、實(shí)驗探究：作用力與反作用力的關(guān)系
演示實(shí)驗1：在兩輛小車(chē)上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時(shí)，放手小車(chē)兩車(chē)被推開(kāi);當異名磁極接近時(shí)，兩輛小車(chē)被吸攏。
總結 物體之間的作用是相互的，同時(shí)存在，同時(shí)消失(變化)，這種相互作用在兩個(gè)物體上。
老師問(wèn)：作用力和反作用力還有什么特點(diǎn)?
學(xué)生答：大小相等
再問(wèn)：我們怎樣知道它們大小的相等?我們能否探究這兩個(gè)力的關(guān)系?
實(shí)驗探究：將全班同學(xué)按兩個(gè)同學(xué)一組，用彈簧秤分別做一下實(shí)驗(每次實(shí)驗可以改變拉力的大小，同時(shí)觀(guān)察兩個(gè)彈簧秤的示數)
牛頓第三定律教學(xué)反思
今天上午參加了學(xué)校舉行的“同課異構”賽課活動(dòng)，我講課的內容是《牛頓第三定律》，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受和反思。
這次賽課是繼高一高二對抗賽之后的一次升級版的賽課模式，要求相同的內容，不同參賽老師進(jìn)行組織教學(xué)。要求參賽老師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂之中，充分展示學(xué)生的學(xué)習效果，教師只是課堂的引導者，把課堂歸還于學(xué)生。
這樣的要求也是新課改的精神所在，為盡可能的做到這樣的要求，課前進(jìn)行了認真的準備，從備課，準備實(shí)驗器材一點(diǎn)不敢疏忽。
牛頓第三定律是反應物體之間存在的一種規律，而掌握規律的最好辦法是在實(shí)驗中探索。因此，本節課采用先學(xué)后教，當堂訓練的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗以及視頻展示生活中利用牛頓第三定律的事例，讓在觀(guān)察和體驗中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。當學(xué)生對于基本知識掌握之后，加上對應聯(lián)系，檢測學(xué)生的學(xué)習效果。
本設計要突出的重點(diǎn)是：對牛頓第三定律的理解及應用。方法是：從學(xué)生自主實(shí)驗探究作用力和反作用力之間的`關(guān)系，在這個(gè)探究實(shí)驗中特意加了一件實(shí)驗器材就是兩根橡皮筋，它可以很好的展示出作用力和反作用方向的共線(xiàn)性，突破了只是用彈簧秤無(wú)法實(shí)現的探究結果。根據實(shí)驗現象和結果分析總結牛頓第三定律的內容，然后讓學(xué)生熟背內容。然后讓學(xué)生分析生活中的事例，接著(zhù)利用視頻演示生活中利用牛頓第三定律的事例，從而使學(xué)生理解力牛頓第三定律。
本設計要突破的難點(diǎn)是：作用力和反作用力與一對平衡力的異同。方法是：學(xué)生小組探討結合實(shí)例，通過(guò)對最簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的分析得到研究對象受力情況，并找出每個(gè)力的反作用力，運用分析、比較的方法，認識作用力與反作用力和一對平衡力之間異同，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題中歸納出規律，并推廣到一般情況。本設計強調學(xué)生的主動(dòng)參與，重視概念的形成過(guò)程以及伴隨這一過(guò)程的科學(xué)方法的教育，重視學(xué)生合作意識和合作能力的培養。
本設計要堂清的內容作用力和反作用力的概念，牛頓第三定律內容。教學(xué)中完成了這兩項內容。
本設計要訓練的內容主要是對概念以及定律的內容。通過(guò)簡(jiǎn)答，選擇題等形式進(jìn)行，課堂中有90%的學(xué)生能夠獨立完成。
在教學(xué)過(guò)程中，很好的利用了先學(xué)后教，當堂訓練的模式，學(xué)生自學(xué)積極，探究實(shí)驗充實(shí)，探討熱烈，基本達到了教學(xué)設計的要求，可以說(shuō)做到了物理課堂也能很好的采用先學(xué)后教，當堂訓練這一課堂模式。
本次教學(xué)活動(dòng)的不足之處：
1、課堂教學(xué)中有點(diǎn)緊張;
2、語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些;
3、增加點(diǎn)微笑，從而增加親和力
4、在教學(xué)過(guò)程中有趕時(shí)間的感覺(jué)，在第一部分的教學(xué)中再增加點(diǎn)實(shí)驗效果應該會(huì )更好。
5、對于難點(diǎn)的突破沒(méi)有更好的組織學(xué)生小組舉例分析，多數同學(xué)在一個(gè)人單干。
更多相關(guān)文章：
7.高中教學(xué)反思《高中化學(xué)教學(xué)反思》
【牛頓第三定律教學(xué)設計及反思】相關(guān)文章：
物理教學(xué)設計與反思04-05
橋教學(xué)設計及反思02-28
《尊嚴》教學(xué)設計及反思01-12
《藏戲》教學(xué)設計與反思03-20
《草原》教學(xué)設計及反思03-09
《白楊》教學(xué)設計與反思03-09
詹天佑教學(xué)設計與反思03-01
慈母情深教學(xué)設計與反思03-08
楊氏之子教學(xué)設計及反思03-07
偉大的悲劇教學(xué)設計及反思12-26