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幼兒園美術(shù)教學(xué)設計課后反思
通常，講述、談話(huà)在幼兒園是作為語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)組織的，與美術(shù)活動(dòng)似乎沒(méi)有關(guān)系。但是，在嘗試幾次充分的和孩子談話(huà)后，我發(fā)現談話(huà)是美術(shù)開(kāi)始的一種很好的方式，繪畫(huà)活動(dòng)前的談話(huà)是教師了解幼兒內心活動(dòng)、引導幼兒思維進(jìn)程的有效途徑。通過(guò)談話(huà)中教師引導、啟發(fā)性的提問(wèn)、幼兒回答及聽(tīng)取他人的講述，使幼兒在頭腦中已有信息的基礎上，產(chǎn)生大量的、變化的、獨特的新信息，以利于進(jìn)行發(fā)散思維、求異思維，同時(shí)，也形成了幼兒與教師、幼兒與幼兒之間思維的互動(dòng)作用。
幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，創(chuàng )造力的培養同樣要符合創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程的結構，即提出問(wèn)題或任務(wù)，尋找方法、得出結果。在此次活動(dòng)中，教師由幼兒的關(guān)注點(diǎn)引發(fā)問(wèn)題、提出任務(wù)，通過(guò)談話(huà)活動(dòng)中的引導、幼兒講述自己的繪畫(huà)作品，以及相互問(wèn)的討論拓展幼兒的思路，尋求個(gè)性化的、充滿(mǎn)幻想的解決辦法，并以繪畫(huà)的形式表現出自己的想像。
在幼兒期，孩子的語(yǔ)言表達能力有限，詞匯量少，對事物的形容表達不夠準確、具體，無(wú)法將內心中的感受清楚地表達出來(lái)，家長(cháng)和老師也就不能準確地了解幼兒的思維過(guò)程。在繪畫(huà)活動(dòng)前，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)談話(huà)、討論，把幼兒的思維充分調動(dòng)起來(lái)，在創(chuàng )作想像畫(huà)時(shí)幼兒很難進(jìn)入最佳狀態(tài)。而將幼兒語(yǔ)言活動(dòng)與繪畫(huà)活動(dòng)相結合，在活動(dòng)前圍繞話(huà)題討論，在活動(dòng)最后展示、欣賞、講述繪畫(huà)作品，既為創(chuàng )造活動(dòng)提供了充足的思維預熱時(shí)間，也可以使幼兒更多地了解他人的想法，進(jìn)一步拓展自己的創(chuàng )作想像空間。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒同時(shí)會(huì )吸收大量的新信息，為下一次靈感的爆發(fā)做好準備。
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