小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表（通用80篇）

　　進(jìn)行區域活動(dòng)可以鍛煉小班的幼兒的個(gè)人能力，以下是小編跟大家分享幾篇區域活動(dòng)觀(guān)察記錄，希望對大家有所幫助！

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇1

　　益智活動(dòng)：

　　小兔過(guò)河

　　材料投放：

　　水彩筆、操作圖片（一）（上面畫(huà)有木樁，有的涂了顏色，有的沒(méi)涂顏色，涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來(lái)涂色的）、操作圖片（二）（上面第一排是許多紅色小旗貼紙，第二排是許多藍色小旗貼紙，第三排右邊是按紅、藍、紅藍、的順序排列的小旗，右邊是空白），小白兔過(guò)河故事磁帶、錄音機。

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　20xx年5月22日上午10：20—10：50

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　小班活動(dòng)室內益智區活動(dòng)操作區。

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　益智區里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽(tīng)得入了迷，在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí)，圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著(zhù)急了，大家都想幫助小白兔，按照故事里的要求，來(lái)益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀(guān)察，然后在老師的引導下開(kāi)始相互交流，思瑤觀(guān)察得很仔細，好像發(fā)現了什么，小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著(zhù)急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái)，旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹終于發(fā)現了涂色規律，并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下，小白兔順利地過(guò)了河，為了感謝大家，小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的`才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí)，孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著(zhù)急，而是仔細地觀(guān)察小旗的顏色，找到規律后再動(dòng)手操作，所有來(lái)益智區的孩子都拿到了屬于自己的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。

　　反思：

　　本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力、涂色能力�；顒�(dòng)由故事導入，以?xún)?yōu)美的情景和有趣的情節吸引幼兒主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒注意力集中，參與活動(dòng)的興趣濃厚，每個(gè)環(huán)節過(guò)度的都非常自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節仍需老師及時(shí)有效地引導。從操作材料完成情況看，本次活動(dòng)目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著(zhù)”。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇2

　　觀(guān)察對象：

　　小姜、小阮、小王、小黃。

　　過(guò)程描述

　　區域活動(dòng)開(kāi)始了，小姜隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，小阮和小王，小黃，小張也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。小王和小黃分別欣賞著(zhù)自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，小姜看了一下周?chē)�的小朋友，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì )兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂？”小姜立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對老師的'依賴(lài)心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得特別興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自己做的花，和周?chē)�的小朋友比較誰(shuí)的比較好看。

　　分析特點(diǎn)

　　需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴(lài)心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，小姜看了一下周?chē)�的小朋友，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！具有一定的依賴(lài)性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自己不會(huì )。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。

　　指導策略

　　1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀(guān)地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個(gè)性。

　　2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴(lài)心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小，依賴(lài)心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自己充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇3

　　實(shí)錄：

　　今天的制作獅子活動(dòng)內容是用不同材料制作獅子，小張選來(lái)選去拿了一個(gè)土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒(méi)有，怎么辦呢？

　　于是，他選了一個(gè)一次性盤(pán)子做獅子的臉盤(pán)，一張黃色的彩紙來(lái)做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫(huà)了三只兇眼睛，接著(zhù)開(kāi)始做獅子的四只腳了，可是不知道為什么，他做著(zhù)做著(zhù)就停下來(lái)了，想了一會(huì )，還是不行，他走到我跟前對我說(shuō)：“老師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對小張說(shuō)：“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做獅子的腿的？”他開(kāi)始找了一會(huì )沒(méi)找到，于是動(dòng)翻翻、西翻翻，突然發(fā)現了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開(kāi)始做了，不一會(huì )，小張開(kāi)心地對我說(shuō)：“老師，你看這是我做的獅子！”

　　觀(guān)察者隨感：

　　從觀(guān)察中可以出來(lái)，小張是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動(dòng)手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，盡管獅子是在老師的幫助下完成的，但從她臉上開(kāi)心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！

　　分析幼兒對本區域的興趣：

　　A、非常感興趣

　　B、一般

　　C、不感興趣

　　老師提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家里帶來(lái)的`，所以活動(dòng)的興趣較高，尤濤已經(jīng)掌握了獅子的基本特征，可是做的過(guò)程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點(diǎn)所致，另一方面，老師應該在制作前，示范一下各種材料的用法，再提供一些范例，讓幼兒在制作的過(guò)程中有一個(gè)參考，不至于無(wú)從下手，由于時(shí)間原因，幼兒不能對各組材料進(jìn)行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動(dòng)手角，讓幼兒嘗試用多種材料進(jìn)行制作裝飾獅子。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇4

　　觀(guān)察內容：

　　玩玩具

　　觀(guān)察對象：

　　小楊

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　20xx年9月

　　觀(guān)察方式：

　　隨機觀(guān)察

　　觀(guān)察過(guò)程：

　　“請小朋友把玩具收好�！痹�(huà)一落音，小楊就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái)，小楊還沒(méi)等到積木全部收好就搬著(zhù)筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著(zhù)筐，誰(shuí)也不愿放手。

　　教育評價(jià)：

　　首先要表?yè)P小楊非常愿意幫助老師做事情，只要喊道收玩具收什么，他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的。玩玩具是小楊最喜歡的事情，只要老師一說(shuō)開(kāi)始玩玩具，請坐的好的'小朋友先拿，小楊就坐得好好��！老師真希望我們的小楊上課時(shí)也這樣，那就更好了！

　　教育措施：

　　1、教師要和小楊多交流，告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的，如：收積木時(shí)應該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的，學(xué)會(huì )商量，不要每次都搶著(zhù)送，而使得一個(gè)也送不成，浪費了時(shí)間。

　　2、建議家長(cháng)在家時(shí)多給小楊做一些安靜的活動(dòng)。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇5

　　觀(guān)察目的：

　�、�、用涂色的方法給自己喜歡的物品裝飾。

　�、�、體驗繪畫(huà)活動(dòng)的快樂(lè )�，F象描述：在美工區里，DYT小朋友選擇了一件衣服開(kāi)始涂顏色。DYT小朋友說(shuō)：“我給衣服涂上漂亮的顏色�！毙‖幮∨笥岩瞾�(lái)給衣服涂顏色。我請幼兒觀(guān)察小朋友衣服上的花紋是什么樣的、顏色是什么樣的。DYT小朋友等幼兒看了一會(huì )，就各自選擇了自己喜歡的顏色涂了起來(lái)。DYT小朋友涂好了拿給我看，說(shuō)：“這是我媽媽家里的衣服，這個(gè)顏色是媽媽最喜歡的一件衣服�！�

　　思考與分析：

　　《指南》社會(huì )領(lǐng)域人際交往，目標⒈具有自尊、自信、自主的表現，能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)。DYT小朋友比較喜歡參加涂顏色的游戲活動(dòng)。在游戲中，DYT小朋友對于老師提供的游戲材料感興趣，能積極嘗試操作，大膽地制作自己的作品。DYT小朋友在活動(dòng)中，有自己的想法，能自己挑選顏色，均勻涂色。努力嘗試完成作品。在以后的游戲中，可以引導幼兒仔細觀(guān)察同伴服裝的顏色、花紋，豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗。

　　建構區里的小朋友在拼搭小花，DYT小朋友也來(lái)了，我建議幼兒拼搭大的花和小的花，DYT小朋友搭了一個(gè)大的花，我建議幼兒圍起來(lái)一起搭花，DYT小朋友說(shuō)：“我要搭一個(gè)大花籃，可以把搭好的花放進(jìn)去�！彼麄円贿吥弥�(zhù)積木一邊拼搭著(zhù)。這時(shí)，小豪把一些積木散落到了地毯上，很開(kāi)心地在和旁邊的'小朋友說(shuō)話(huà)。DYT小朋友看到了，把積木主動(dòng)撿起來(lái)了。

　　在玩建構區的游戲中，幼兒積極參與，學(xué)會(huì )了拿一片搭一片積木，在活動(dòng)中能完成拼搭小花、大花。相互合作，大膽想象建構�！吨改稀飞鐣�(huì )領(lǐng)域的目標3具有自尊、自信、自主的表現，DYT小朋友在活動(dòng)中能按自己的想法進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒的建構水平顯示出了差異。這體現了《指南》中幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。我們應該尊重幼兒的個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)別幼兒，引導幼兒愛(ài)護游戲材料，一起來(lái)拼搭作品，使幼兒之間能相互學(xué)習，不斷提高建構水平，使幼兒在原有水平上得到提高。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇6

　　觀(guān)察過(guò)程：

　　一學(xué)期下來(lái)，小禹在美術(shù)活動(dòng)中仍然顯得無(wú)所適從，連簡(jiǎn)單的涂色也常常是握筆不畫(huà)，有時(shí)一動(dòng)不動(dòng)，不知從何畫(huà)起，有時(shí)會(huì )弄壞蠟筆或者把老師發(fā)的紙張亂畫(huà)一通，弄的臟臟的�，F在我們已經(jīng)接觸了基本形狀的繪畫(huà)，這時(shí)候的'他仍然很不自信，經(jīng)常說(shuō)“老師，我不會(huì )畫(huà)，你來(lái)幫我�！贬槍�這樣的和家長(cháng)也進(jìn)行了溝通，媽媽說(shuō)在家也經(jīng)常教他畫(huà)，可是也發(fā)現了這樣的問(wèn)題，做事沒(méi)有耐心，不知怎么下手畫(huà)畫(huà)，非常膽小。

　　分析與具體措施：

　　1、個(gè)別輔導，引導小禹上課時(shí)注意聽(tīng)講，在繪畫(huà)中要由耐心，要認真觀(guān)察，有了想法以后再繪畫(huà)。

　　2、同伴幫助榜樣作用。讓能力強的幼兒與小禹合作繪畫(huà)的方式，通過(guò)兩個(gè)人的相互配合與協(xié)作，潛移默化地學(xué)習別人的良好繪畫(huà)習慣與繪畫(huà)技能，從而在一定程度的榜樣示范作用下，逐步提升自身的繪畫(huà)水平。

　　3、表?yè)P性的語(yǔ)言鼓勵幼兒大膽的繪畫(huà)，把自己的想法融入繪畫(huà)作品中進(jìn)行合理大膽的畫(huà)。通過(guò)多種鼓勵的方式激發(fā)幼兒繪畫(huà)的積極性。

　　4、通過(guò)與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)也認識到重要性，明白要配合老師在家也要開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，增強孩子的自信，這樣才會(huì )事半功倍。引導家長(cháng)在家慢慢進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)圖形，例如：圓形，氣球，花朵，小草，小雞等等。教師可以請孩子可以將作品帶到幼兒園中來(lái)，并給予表?yè)P肯定，提高她的自信。

　　實(shí)施效果：

　　在不斷努力中，發(fā)現表?yè)P和鼓勵的方法對小禹很有幫助，老師的鼓勵和伙伴的贊美，讓他很有信心，繪畫(huà)時(shí)也不像以前那樣一畫(huà)了事或是不敢下手了，只是繪畫(huà)涂色的速度還不夠快，如果再加強一些速度的話(huà)就更棒了�？傊�，通過(guò)實(shí)施教育，小禹在美術(shù)活動(dòng)中膽子大了起來(lái)，也敢于拿起筆畫(huà)了，進(jìn)步很大。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇7

　　觀(guān)察過(guò)程：

　　今天的蔬菜造型中，我和孩子們一起收集了各種蔬菜，讓他們借助牙簽來(lái)做各種造型，很多幼兒很感興趣。做出了各種有趣的東西�？墒且岢恳恢蹦弥�(zhù)小西紅柿，擺弄了半天，也不知道想做什么，后來(lái)他看見(jiàn)小陳用小西紅柿做了小人放在白蘿卜的小船上，就對小陳說(shuō)，我們一起合作吧，我也來(lái)做小人。于是我走過(guò)去說(shuō)：看小陳的小人是仰著(zhù)頭的，還可以做成什么樣的小人呢？我示意小陳別說(shuō)，裔晨想了想說(shuō)：可以低著(zhù)頭，還可以扭著(zhù)頭……這樣，他們蘿卜船的小人都是形態(tài)各異的，有趣極了。

　　分析：

　　蔬菜是孩子們所熟悉的，種類(lèi)繁多、色彩豐富、形態(tài)各異而美麗，且便于造型。在活動(dòng)中可以看出孩子的能力是有差異的，有的.幼兒想象豐富，有的幼兒僅為模仿，缺少創(chuàng )造的能力。教師的引導是很重要的。

　　措施：

　　在這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展以前，應把這些蔬菜放在自然角里讓孩子們充分觀(guān)察，像什么？這們?yōu)楹⒆觽冞M(jìn)行創(chuàng )作奠定了一定的基礎。請小朋友自己動(dòng)腦筋想一想，可以用它們做什么，然后去做。如何引導這些幼兒發(fā)揮想象力是很必要的。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇8

　　觀(guān)察日期：

　　10月17日

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　教室

　　觀(guān)察對象：

　　小勞

　　觀(guān)察內容：

　　今天在課間休息時(shí)，我無(wú)意間看見(jiàn)小勞在吃瓜子。于是把他叫到我身邊，問(wèn)他“你怎么又帶瓜子來(lái)園��？既然帶了也不能自己一個(gè)人吃吧，把你的瓜子也贈送給別的小朋友吃點(diǎn)吧�！崩^而轉向其他小朋友說(shuō)：“泡泡要跟你們大家做好朋友，還帶來(lái)了瓜子給你們吃，你們喜歡他嗎？同時(shí)順勢引導小朋友一起謝謝泡泡。得到了小朋友的贊賞泡泡也非常的`高興。我問(wèn)他：“知道朋友為什么喜歡你嗎？”他說(shuō)：“因為我也對他們好”。

　　分析及措施：

　　泡泡是個(gè)很頑皮的孩子，在班級里很不受大家的歡迎，通過(guò)我的這次引導，泡泡與班級小朋友之間有了一次心與心的交流。發(fā)現了泡泡可愛(ài)的一面，他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛(ài)我追捧。

　　通過(guò)我的這次引導，我要讓他們知道，你對別人好，人家也會(huì )對你好的簡(jiǎn)單道理。教給他們一些與人交往的技巧，有利于他與別人融洽的相處，更好的與人交往。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇9

　　觀(guān)察對象：

　　欣欣

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　20xx年5月25日——5月30日

　　觀(guān)察資料：

　　欣欣，已經(jīng)一周沒(méi)有來(lái)幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無(wú)奈，奶奶只好又把她帶回家。

　　25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點(diǎn)的時(shí)候，我決定利用這個(gè)時(shí)間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來(lái)了。我撥通了欣欣媽的電話(huà)，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著(zhù)為難呢!

　　我按著(zhù)欣欣媽媽說(shuō)的地址很快的找到欣欣奶奶家。門(mén)開(kāi)了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見(jiàn)到我的第一句話(huà)就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園�！蔽蚁蛩�轉達了老師、小朋友們的問(wèn)候，我告訴她，大家都很想你呢!但是不論我說(shuō)什么她就是不聽(tīng)，她的爺爺見(jiàn)狀把她抱進(jìn)了里屋。我想了想，對欣欣說(shuō)：“欣欣，快來(lái)看看蘋(píng)果姐姐給你帶禮物了!”這句話(huà)還真管用，她立刻從里屋跑出來(lái)，我把準備好的小熊送給她�？礃用埠荛_(kāi)心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個(gè)心事特別重的孩子，這幾天在家，就經(jīng)常問(wèn)奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒(méi)有回答或是說(shuō)不行，她就要哭上半個(gè)小時(shí)。有時(shí)還會(huì )說(shuō)：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒(méi)回應依然是哭上好半天。沒(méi)想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫(huà)報》給我講故事，讓我看她畫(huà)的畫(huà)，其中還有經(jīng)典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。

　　我告訴欣欣，她訂的'新一期《幼兒畫(huà)報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說(shuō)：“讓媽媽去吧!”當我離開(kāi)的時(shí)候，她高興地說(shuō)：“蘋(píng)果姐姐再見(jiàn)!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說(shuō)：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂(lè )的，這就是我們感到最幸福的事了!

　　26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時(shí)候，欣欣高興地走進(jìn)教室，我給她搬了椅子，她開(kāi)始認真地聽(tīng)課。

　　27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來(lái)發(fā)現我，甜甜地笑了，并對我說(shuō)：“我這天上主持人課了!”

　　28日上午，格格媽來(lái)上家長(cháng)助教課，孩子們都很高興，欣欣也是特別的開(kāi)心!

　　29日欣欣依然沒(méi)有哭，很高興地到幼兒園來(lái)。晚上爸爸來(lái)接的很早，臨走時(shí)，她對我說(shuō)：“明天我還有上表演課呢!”

　　30日當我剛開(kāi)始帶領(lǐng)中級二班的表演班學(xué)員做口部操的時(shí)候，有人敲門(mén)，我還以為是遲到的小朋友，打開(kāi)門(mén)一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著(zhù)對我說(shuō)：“蘋(píng)果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!

　　觀(guān)察反思：

　　當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時(shí)，老師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛(ài)之情。家訪(fǎng)就是一個(gè)與孩子、家長(cháng)溝通的一劑良方。自從這次家訪(fǎng)后，欣欣再一次高興地到幼兒園來(lái)，這也為家長(cháng)解決了后顧之憂(yōu)，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長(cháng)覺(jué)得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇10

　　觀(guān)察記錄分析與措施情況實(shí)錄：

　　“娃娃家”有兩塊區域，一塊區域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動(dòng)物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺、搖籃、長(cháng)發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛(ài)。因此小朋友進(jìn)區時(shí)，在“房間”玩的基本都是女孩子�？墒墙裉�，娃娃家的“房間”來(lái)了一位“不速之客”——大力，只見(jiàn)他在一群女孩子中間，來(lái)回的走動(dòng)著(zhù)，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個(gè)世界，他是個(gè)“大怪獸”，張牙舞爪，邁著(zhù)重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒(méi)有被影響，仍是在興致勃勃地討論著(zhù)要給娃娃穿什么樣的衣服。不過(guò)大力他也毫不在意，繼續扮演好自己的大怪獸。

　　觀(guān)察分析：

　　1、平日表現：大力是一個(gè)活潑開(kāi)朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿(mǎn)，聲音響亮地說(shuō)：“老師早上好”，能夠集中注意力聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)，善于思考，積極回答問(wèn)題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個(gè)聰明伶俐的孩子。

　　2、行為分析：經(jīng)過(guò)觀(guān)察和詢(xún)問(wèn)，大力是在扮演一個(gè)大怪獸，他模仿著(zhù)怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時(shí)不時(shí)還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿(mǎn)足單純地扮演一個(gè)怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發(fā)生互動(dòng)。只是，女孩子并不能理解大力所設想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒(méi)能得到回應，最終感到無(wú)趣，便不再?lài)L試和女孩子們交流了，而是選擇自?shī)首詷?lè )。

　　3、心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強，從電視或繪本各種渠道認識大怪獸，對其產(chǎn)生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正�，F象。有心理學(xué)家認為：孩子喜歡怪獸意味著(zhù)對強大力量的自然崇拜。他們會(huì )從扮演怪獸或恐龍的過(guò)程中，通過(guò)想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現實(shí)的形象，往往能更滿(mǎn)足孩子的好奇心，給孩子帶來(lái)興奮感和刺激感。

　　教育措施：

　　師幼互動(dòng)的質(zhì)量決定了孩子學(xué)習與發(fā)展的高度。幼兒在區域自主游戲時(shí)，教師主要作為觀(guān)察者和引導者，觀(guān)察是首要任務(wù)，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導。筆者在觀(guān)察時(shí)，通過(guò)直接詢(xún)問(wèn)的`方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒(méi)有下文，雖是細致觀(guān)察到了孩子的情況，但沒(méi)能提供進(jìn)一步的指導，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來(lái)走去的樂(lè )趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對這種情況該如何提問(wèn)呢?筆者做出以下總結。

　　1、確定問(wèn)題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對于喜愛(ài)的形象，每個(gè)孩子都會(huì )表現出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點(diǎn)原因：一娃娃家的房間區域只有他一個(gè)男孩子；二是他在這個(gè)區域做的事情與娃娃家沒(méi)有任何的聯(lián)系，也就是說(shuō)，他在任何一個(gè)平臺都可以享受到扮演大怪獸的樂(lè )趣，而此時(shí)，他占著(zhù)一個(gè)娃娃家的名額，享受著(zhù)娃娃家的資源卻沒(méi)能發(fā)揮出價(jià)值。在當時(shí)，他并沒(méi)有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒(méi)有別的小朋友表現出強烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是默默關(guān)注著(zhù)。

　　2、提問(wèn)前確定目標。在區域自主游戲中，并不是所有的現象和問(wèn)題都需要老師的介入。如果教師只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提問(wèn)的方式建議是“你是誰(shuí)?”而不是“xx小朋友，你在做什么?”因為很明顯看出大力小朋友是在模仿某個(gè)人物形象，用“你是誰(shuí)?”的話(huà)術(shù)是融入孩子的情境想象中，而不是將他從想象中拉出來(lái)。如果教師是希望大力小朋友能夠利用娃娃家所創(chuàng )設的環(huán)境，那更要好好思考了。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇11

　　觀(guān)察背景：

　　小雨集體教學(xué)活動(dòng)中也很少回答老師的問(wèn)題，做事情的速度也很慢，一些美術(shù)或是操作活動(dòng)完成的很慢，涂色顏色也會(huì )拖到最后，做事情缺乏耐心。

　　小雨膽子比較小，做事情不敢下手，就比如畫(huà)畫(huà)時(shí)簡(jiǎn)單的圓圈也不敢輕易下筆，比較害羞，老師抓著(zhù)手能畫(huà)一些，放手后又不敢了。課余時(shí)間時(shí)能夠看見(jiàn)她和同伴交流，但和老師交流甚少，經(jīng)常會(huì )瞪大那雙無(wú)辜的大眼睛，好像向我求助似的。

　　具體措施：

　　1、適時(shí)引導、靈活應變，巧妙組織繪畫(huà)活動(dòng)。小班孩子手的.發(fā)育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫(huà)時(shí)，老師應該為他們準備大的畫(huà)紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫(huà)，

　　2、給幼兒榜樣的引導，讓幼兒有一定的榜樣意識，在日常教育中安排繪畫(huà)技能較好的幼兒坐在孩子旁邊，而我不僅用語(yǔ)言加以引導，不斷的給予鼓勵，當小雨在繪畫(huà)時(shí)遇到困難時(shí)，就手把手的和小雨一起畫(huà)畫(huà)，并鼓勵他講講自己的畫(huà)，我則認真的傾聽(tīng)他的講述。

　　教育成效：

　　1、通過(guò)這段時(shí)間有針對性的引導和幫助，可以從小雨最近的美術(shù)活動(dòng)表現看出，他是有進(jìn)步的，從一開(kāi)始畫(huà)就喊老師到現在逐步開(kāi)始嘗試，雖然孩子還是會(huì )頻頻請老師幫忙，但可以看出孩子在繪畫(huà)活動(dòng)中自信了許多，能自己嘗試了，我很欣慰。

　　2、在集體活動(dòng)中，膽子也大了起來(lái)，能夠開(kāi)心和同伴交流，講述自己的想法，不過(guò)在集體活動(dòng)中發(fā)言還不夠大膽，有時(shí)注意力會(huì )不集中，美術(shù)活動(dòng)后的評價(jià)中也不敢大膽評價(jià)同伴的作品，語(yǔ)言表達還不夠豐富，在下階段的觀(guān)察指導中講進(jìn)一步強化補充。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇12

　　一、跟蹤時(shí)間：

　　五月份

　　二、觀(guān)察記錄：

　　鏡頭一：

　　每天午餐前的一段自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛(ài)好及教學(xué)成效。今天的表演時(shí)間又到了，我邊看邊想該請誰(shuí)時(shí)，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是小許，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

　　想不到，小許緩緩地走上來(lái)，“大家好，我給你們念首詩(shī)”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲�！癡ery，verygood”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著(zhù)頭笑了。

　　鏡頭二：

　　今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。小許也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個(gè)茄子。這時(shí)小許完成了一根小黃瓜，她將自己做成的`小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，兩人相視一笑，接著(zhù)又做其她蔬菜了??區域活動(dòng)結束時(shí)一幅“蔬菜美景”映入眼簾??

　　三、情況分析：

　　經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的觀(guān)察、引導，小許已有了很大的變化。老師創(chuàng )設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自己的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中，漸漸打開(kāi)了“心門(mén)”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來(lái)說(shuō)是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發(fā)展是極為重要的一步。

　　區域活動(dòng)中小許和祥祥的合作中沒(méi)有言語(yǔ)的交流，她們的交流只是通過(guò)動(dòng)作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當小許主動(dòng)的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時(shí)，兩人的對視就好象在言語(yǔ)交談：小許在說(shuō)“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的小許通過(guò)動(dòng)作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。

　　四、采取措施：

　　1、及時(shí)發(fā)現小許的身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)的表?yè)P，建立她的自信。

　　2、與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，

　　鼓勵孩子與周?chē)�鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周?chē)�的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進(jìn)孩子社會(huì )性的發(fā)展。

　　3、在區角講評時(shí)，把小許的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿(mǎn)足。

　　五、取得成效：

　　經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察和為小許提供機會(huì )，孩子的進(jìn)步非常的大，她開(kāi)始愿意表達，并和同伴開(kāi)始合作游戲。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇13

　　一、跟蹤時(shí)間：

　　四月份

　　二、觀(guān)察記錄：

　　鏡頭一：

　　“老師，早上好！”小許對我說(shuō)，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是小許的聲音明顯比以前都輕，小許已經(jīng)生病了好幾個(gè)星期，這是她生病后第一天來(lái)幼兒園上課，可以看出她對于班級的環(huán)境稍許陌生。

　　鏡頭二：

　　睡午覺(jué)了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的小許特別的快，平時(shí)總是最后一個(gè)睡下去的她今天很快的已經(jīng)躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時(shí)候，我發(fā)現原來(lái)小許的毛衣都沒(méi)有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。

　　三、情況分析：

　　以上兩個(gè)鏡頭都是來(lái)自于小許生病多日之后來(lái)幼兒園的第一天發(fā)生的`，出現這些現象的有很多方面。

　　1、家長(cháng)在家對于小許的教育引導問(wèn)題。小許在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過(guò)分的溺愛(ài)，特別在這次小許生病之后，對于她的照顧是無(wú)微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進(jìn)步的小許自理能力降低。

　　2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進(jìn)行交流互動(dòng)。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進(jìn)行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來(lái)表達想法。出現這一原因主要是來(lái)自于家庭溝通不夠，對于小許來(lái)說(shuō)，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會(huì )來(lái)大膽表達自己之外，還需要家長(cháng)與其進(jìn)行良好的溝通。

　　四、采取措施：

　　1、教師與奶奶進(jìn)行溝通交流，指出小許在生病之后的變化，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)建議奶奶學(xué)會(huì )放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。

　　2、建議小許媽媽能每天花一點(diǎn)時(shí)間與小許溝通。例如：可以問(wèn)問(wèn)小許在幼兒園學(xué)到了什么本領(lǐng)，在幼兒園的好朋友等等，讓小許在家能大膽表述自己的想法。

　　3、教師給予小許更多展示自己的機會(huì )。通過(guò)班級小舞臺或者是午間休息時(shí)間，鼓勵小許大膽表演自己的節目。

　　4、教師在幼兒園里重點(diǎn)指導小許的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來(lái)提高小許自己服務(wù)意識。

　　五、取得成效：

　　在發(fā)現問(wèn)題之后，我們積極的尋找發(fā)生問(wèn)題的原因，從而制定解決方式，讓小許能夠在家長(cháng)與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發(fā)展。在本月中小許能用完整句來(lái)表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇14

　　第一、觀(guān)察的對象：

　　孩子名字：小田

　　性別：男性

　　年齡：3歲

　　孩子表現：每天都是小班的孩子。他們看起來(lái)又聰明又可愛(ài)，還覺(jué)得自己很調皮。但是，他媽媽告訴我，他每天都是一個(gè)特別內向的孩子。他在家通常不怎么說(shuō)話(huà)。他只在出去玩的時(shí)候和家人一起玩。只要別的孩子在附近，他就會(huì )讓步，寧愿不玩。他是一個(gè)有特殊行為的孩子，具體如下：

　　1、性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿意主動(dòng)交流。

　　2、話(huà)少，和老師交流少，和孩子沒(méi)有交流。即使偶爾和老師說(shuō)話(huà)，我也總是喜歡把手指放進(jìn)嘴里，這讓我很緊張。在區域活動(dòng)中，孩子們都去了他們喜歡的地方，但他們每天都沒(méi)有參加任何活動(dòng)。其中一個(gè)人拿著(zhù)區域卡坐在自己的位置上，看著(zhù)其他孩子玩耍。

　　第二、情景分析

　　每天剛進(jìn)幼兒園，難免會(huì )對進(jìn)幼兒園感到焦慮，不喜歡和別人交流也很正常。但是時(shí)間長(cháng)了，孩子們都熟了，都開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)幼兒園了。每天，他們都緊緊地抱著(zhù)媽媽的脖子。眾所周知，他每天大部分時(shí)間都在家里玩玩具。在幼兒園遇到陌生的環(huán)境和陌生人，他更加沉默，缺乏自信。

　　第三、觀(guān)察記錄

　　有一天，孩子們在午睡，我天天坐在床邊。他脫鞋后，我大聲夸她：哇，每天都太棒了。我會(huì )脫掉鞋子。來(lái)，讓老師抱抱我。我輕輕抱起她，第一個(gè)給他蓋上被子，笑著(zhù)看著(zhù)他睡著(zhù)。這時(shí)，他說(shuō)話(huà)了，雖然很輕，但我很高興聽(tīng)到：我媽在家教我。我再次俯下身，用手摸了摸她的.頭：你是個(gè)有能力的孩子。老師真的很喜歡你。老師能和你一起睡嗎？他羞澀地點(diǎn)點(diǎn)頭，順從地閉上了小眼睛。

　　第四、指導策略

　　父母的工作

　　利用父母接送孩子的時(shí)間與父母交流教育觀(guān)點(diǎn)和方法，反饋孩子在公園的表現，建議父母多騰出時(shí)間和孩子親近，定時(shí)和孩子交談，引導孩子說(shuō)出自己發(fā)生了什么有趣的事，是否認識新朋友等等。在日常生活中為他創(chuàng )造更多與其他孩子交流的機會(huì )，晚飯或假期后帶孩子出去玩，提供交流和鍛煉的機會(huì )，鼓勵孩子與孩子分享玩具。

　　第五、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

　　為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)特別有組織，讓孩子能夠理解和接受群體，鼓勵孩子每天認識新朋友，向大家介紹自己，主動(dòng)問(wèn)候小伙伴，鼓勵他們，表?yè)P他們，幫助他們逐步建立自信心。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，每天都發(fā)生著(zhù)巨大的變化。以前不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，變得愿意參與同伴游戲。他們體驗過(guò)同齡人、老師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗過(guò)與同齡人互動(dòng)的樂(lè )趣。每一天，我都變得更加開(kāi)朗。偶爾過(guò)來(lái)抱抱老師，看他一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。我的快樂(lè )油然而生。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇15

　　觀(guān)看對象：

　　李xx

　　記錄人：

　　趙xx

　　觀(guān)看過(guò)程：

　　區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李xx慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂(lè )的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有尋到自己同意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜愛(ài)的坐下來(lái)玩好嗎?”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)?”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢?”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。

　　觀(guān)看分析與評價(jià)：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　從觀(guān)看中我發(fā)覺(jué)，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛(ài)什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜愛(ài)或不喜愛(ài)的態(tài)度，僅僅很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，僅僅被動(dòng)的在成人的關(guān)心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

　　2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注水準與探究能力：

　　該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)�的小朋友或看看老師，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀(guān)看完周?chē)�的人之后，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關(guān)心時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。

　　3.教師指導情況：

　　(1)在通過(guò)對他的'認真觀(guān)看后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他尋到問(wèn)題的原因，并尋尋方法解決困難。

　　(2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關(guān)心幼兒，讓他完成操作。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇16

　　觀(guān)察背景：

　　小馨是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著(zhù)，媽媽工作很忙，偶爾會(huì )休息，爸爸就是基本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送小馨，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì )很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們督促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)...確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學(xué)號。

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(cháng)孩子的學(xué)號，以便家長(cháng)在家里幫忙孩子認識小馨剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號的時(shí)候，她只會(huì )說(shuō)“嗯?我是幾號?”反問(wèn)我們。

　　鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì )說(shuō)，“小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，小馨還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì )回答“嗯?什么?”

　　分析及措施：

　　分析：

　　1.小馨對于自己的`學(xué)號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和小馨說(shuō)過(guò)，他自己是多少號，但是小馨只是有一個(gè)大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺(jué)得她教了，但是不知道小馨學(xué)會(huì )了沒(méi)有，在幼兒園的話(huà)，因為是一個(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人，小馨又是適應能力很差的人，所以一問(wèn)她是多少號的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。

　　2.因為這是認知的問(wèn)題，小馨不僅對自己的學(xué)號很模糊，也對自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著(zhù)，可能也沒(méi)有認真的教過(guò)小男生和小女生的區別。

　　措施：

　　1.趁小馨媽媽偶爾休息來(lái)送小馨的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在小馨的認知能力不是很好，和小馨媽媽說(shuō)了小馨不認識學(xué)號，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給小馨。

　　2.配合媽媽在家教給小馨認識自己的學(xué)號，在幼兒園我們也會(huì )給小馨的學(xué)號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì )特意的提高女生的聲音，讓小馨意識到是再叫自己了。

　　效果及反思：

　　小馨從剛開(kāi)始到現在是有進(jìn)步的，剛開(kāi)始對自己的號是一無(wú)所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開(kāi)始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會(huì )認識自己的號碼了。

　　其實(shí)孩子的認知慢和家長(cháng)的教育有著(zhù)非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(cháng)的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子，參與孩子的成長(cháng)。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇17

　　一、觀(guān)察對象：

　　幼兒姓名：天天

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來(lái)聰明得意，感覺(jué)是一個(gè)比擬淘氣的孩子�？墒撬麐寢寘s告訴我，天天是一個(gè)特別內向的孩子，平時(shí)在家話(huà)不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會(huì )讓步，寧可不玩。他是一個(gè)行為表現比擬特殊的孩子，表現如下：

　　1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動(dòng)交流。

　　2.話(huà)語(yǔ)少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶然和老師講話(huà)，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得特別緊張。在區域活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都進(jìn)了自己喜歡的區域，天天卻不會(huì )參與任何活動(dòng)，一個(gè)任坐在自己的位置上拿著(zhù)區域卡，看著(zhù)其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　天天剛上幼兒園，難免會(huì )有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時(shí)間久了，所有的小朋友都漸漸熟悉起來(lái)，都能開(kāi)開(kāi)心心來(lái)上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著(zhù)媽媽的脖子不放開(kāi)。據理解，天天多數時(shí)間都是在家里玩玩具度過(guò)，遇到幼兒園生疏的環(huán)境和生疏的人，他更加沉默，缺乏自信。

　　三、觀(guān)察記錄

　　有一天孩子們午睡時(shí)，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表?yè)P她：哇，天天太厲害了，會(huì )自己脫鞋了，來(lái)，讓老師抱一抱。我溫順的抱起她，第一個(gè)給他蓋被子，微笑的看著(zhù)他入睡，這時(shí)，他說(shuō)話(huà)了，雖然很輕，可我欣喜的聽(tīng)見(jiàn)了：我在家媽媽教過(guò)我的。我又俯下身來(lái)，用手摸了摸她的頭：你真是個(gè)能干的孩子，老師真喜歡你，老師陪你睡覺(jué)好嗎？他含羞的'點(diǎn)點(diǎn)頭聽(tīng)話(huà)的閉上了小眼睛。

　　四、指導策略

　　(一)家長(cháng)工作方面

　　利用家長(cháng)接送幼兒時(shí)間與家長(cháng)交流教育觀(guān)點(diǎn)及方法，反應孩子在園表現，提議家長(cháng)多騰出時(shí)間親近孩子，固定時(shí)間與孩子進(jìn)展交談，引導孩子說(shuō)出自己身上發(fā)生了什么興趣的事，有沒(méi)有認識新朋友等等。日常生活中多創(chuàng )造他與其他小朋友交流的時(shí)機，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供應交往鍛煉的時(shí)機，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

　　(二)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

　　為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，特別組織了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子對團體進(jìn)展理解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自己介紹給大家認識，主動(dòng)與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表?yè)P他，幫他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說(shuō)話(huà)的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、老師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗到了與同伴7/交往的樂(lè )趣。天天變得開(kāi)朗多了，偶然也會(huì )過(guò)來(lái)抱抱老師，看著(zhù)他一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，心中的幸福感油然而生。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇18

　　問(wèn)題表現：

　　銘銘是個(gè)非�；顫�、聰明的孩子。剛來(lái)幼兒園的第一個(gè)星期，發(fā)現他做什么事情都不專(zhuān)心，總是走來(lái)走去，吵著(zhù)要爺爺，對阿姨說(shuō)自己要睡覺(jué)，對老師說(shuō)要打給爺爺，讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他，但是到了午睡時(shí)間，他卻又按耐不住，說(shuō)要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡時(shí)間，我就一直陪伴著(zhù)他，銘銘喜歡拍著(zhù)背睡覺(jué)，但是有時(shí)候，無(wú)論怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫著(zhù)要爺爺來(lái)接。

　　原因分析

　�、�、銘銘從小由爺爺帶大的，爺爺對他疼愛(ài)有加，每天來(lái)接送都是抱著(zhù)他的。

　�、�、銘銘在家里非常的自由，沒(méi)有睡午覺(jué)的習慣，喜歡走出去玩。

　　采取措施

　�、�、個(gè)別教育，給予銘銘特別的愛(ài)，午睡陪伴著(zhù)他，在一日生活中積極發(fā)現他的`興趣愛(ài)好。

　�、�、與家長(cháng)共同商量、討論解決問(wèn)題的策略，請家長(cháng)在家里積極鼓勵、疏導幼兒的入園焦慮，并在家里也養成良好的午睡習慣。

　　幼兒個(gè)案跟蹤記錄

　　情況

　　午睡室

　　操場(chǎng)

　　活動(dòng)室

　　表現

　　其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái)，叫著(zhù)要爺爺來(lái)接，打給爺爺，我在旁邊陪著(zhù)他，拍著(zhù)他讓他入睡，也無(wú)濟于事。

　　早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現得不太快樂(lè )，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里�；顒�(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木馬上。整理玩具時(shí)，他表現得很積極。

　　泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日快樂(lè )歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析

　�、�、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話(huà)的行為也有所減少，他也可以積極地幫助伙伴們一起整理玩具等。

　�、�、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他可以專(zhuān)心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施

　�、�、積極鼓勵銘銘小朋友根據自己的興趣來(lái)表現自己，并展示給全班幼兒看。

　�、�、引導其他小朋友和銘銘積極交流，主動(dòng)和他成為好朋友。

　　幼兒個(gè)案結案記錄

　　現有表現

　　我們漸漸發(fā)現，銘銘小朋友整理東西的才能也很不錯，有時(shí)候小朋友將不同顏色的橡皮泥裝在一起，他就會(huì )及時(shí)發(fā)現，并且幫助他們從新分類(lèi)裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長(cháng)，專(zhuān)門(mén)負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在工作的過(guò)程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們漸漸發(fā)現，銘銘小朋友可以坐得住了，而且做事情也變得認真起來(lái)了。

　　有效措施

　�、�、繼續以銘銘的興趣點(diǎn)著(zhù)手，積極鼓勵他發(fā)揮特長(cháng)，并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。

　�、�、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長(cháng)的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。

　　考慮與啟示

　　新入園的幼兒，剛開(kāi)場(chǎng)總有一些入園焦慮，有的小朋友表現為哭鬧，有的小朋友表現為不聲不響、不想做任何事情，也有的小朋友表現得很活潑，自己想做什么就做什么等等。作為老師，應該給予他們特別的愛(ài)。首先要微笑地面對他們，每天早上在門(mén)口，要熱情地迎接孩子們，一個(gè)愛(ài)的眼神和一個(gè)愛(ài)的擁抱，都會(huì )讓寶寶心里舒適許多；其次要積極發(fā)現他們的興趣愛(ài)好，鼓勵孩子們發(fā)揮自己的特長(cháng)；再次是請家長(cháng)朋友們一同配合，共同引導、鼓勵孩子擺脫入園焦慮，與幼兒園建立深沉的情感。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇19

　　幼兒良好的生活習慣包括：進(jìn)餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個(gè)環(huán)節，是幼兒必須遵守的日常生活規則。也就是我們平常經(jīng)常說(shuō)的常規，它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。幼兒生活習慣與自理能力是“動(dòng)力定型”的建立過(guò)程。若一開(kāi)始由錯誤的教養方式可得錯誤的動(dòng)力定型，將會(huì )導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開(kāi)始建立良好的動(dòng)力定型，無(wú)疑會(huì )終身受益�，F在的孩子大多數是獨生子女，六個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴(lài)性強、對一切都感到陌生、新奇，什么都不會(huì )，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在班集體里，勢必很不習慣、很不適應。眾所周知，要搞好一個(gè)班級，建立常規是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規的培養顯得尤為重要。

　　觀(guān)察后的反思：

　　1、教師在活動(dòng)中要多注意一些細節部分，教師組織活動(dòng)要注意提問(wèn)的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使幼兒稍一動(dòng)腦就能回答的問(wèn)題。

　　2、情感交流與肢體語(yǔ)言相結合，創(chuàng )造愉快、寬松的心理環(huán)境，使常規管理聲情并茂。如多用一些身體的語(yǔ)言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過(guò)這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子會(huì )越來(lái)越喜歡你，有了情感的基礎，這是建構良好常規的'基本前提。

　　3、和孩子一起制定常規，通過(guò)不斷學(xué)習落實(shí)《幼兒教育指導綱要》的過(guò)程中我認識到，引導幼兒自己解決問(wèn)題是讓幼兒主動(dòng)發(fā)展的好機會(huì )，在每次解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力，還能發(fā)展他們的思維能力，增強責任意識。和孩子一起制定常規，能使孩子們由簡(jiǎn)單、被動(dòng)遵守規則轉變?yōu)樽陨砹己玫牧晳T。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇20

　　觀(guān)察對象：

　　xx

　　觀(guān)察過(guò)程：

　　起床時(shí)小朋友們都在緊張的穿著(zhù)衣服和褲子，xx小朋友坐在床上叫著(zhù)：“老師你快過(guò)來(lái)幫我穿衣服吧！”這是我正忙著(zhù)在叫還沒(méi)有睡醒的小朋友起床，就對他說(shuō)：“你先自己穿衣服吧，等一會(huì )我叫醒小朋友后再幫你穿！”“老師我不會(huì )穿衣服！”說(shuō)完就靜靜地坐在床上等著(zhù)老師，他看到小朋友們都自己穿衣服，還不是地說(shuō)：“你真棒！”我走過(guò)去幫他穿衣服：“你可以自己學(xué)著(zhù)穿呀！老師不是教過(guò)你怎樣穿衣服嗎，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以學(xué)者穿�！薄拔也粫�(huì )穿�！�

　　分析：

　　xx小朋友年齡雖然比較小，平時(shí)在家里所有的生活自理能力都有家長(cháng)來(lái)幫助完成，孩子自理能力比較差。來(lái)到幼兒園之后，生活能力方面也都需要由老師來(lái)協(xié)助完成。平時(shí)沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習生活能力的意愿，所有的升華能力都需要有老師和家長(cháng)來(lái)幫助。能力上很差，思想上依賴(lài)性很強，養成了孩子懶惰的思想。

　　教育措施：

　　1、平時(shí)在家里讓家長(cháng)不要再包辦孩子的生活，讓孩子逐漸學(xué)習簡(jiǎn)單的.生活自理能力，練習穿脫衣服等生活能力。

　　2、在園里老師要多鼓勵孩子嘗試著(zhù)去學(xué)習一些簡(jiǎn)單的生活技能，當孩子有進(jìn)步時(shí)候要地對孩子的進(jìn)步給予表?yè)P和肯定，讓孩子獲得成功的喜悅，激發(fā)孩子的上進(jìn)心。

　　3、利用生活區的一些材料，讓孩子多練習扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動(dòng)，來(lái)練習一些簡(jiǎn)單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡(jiǎn)單的生活技能。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇21

　　小沈經(jīng)常被他媽媽接走，所以他每天都來(lái)得早一點(diǎn)。那天，他是第一個(gè)到學(xué)校的人。他媽媽對他說(shuō)：“早點(diǎn)叫老師來(lái)!”小沈沒(méi)有回答，繼續低著(zhù)頭往前走。于是我蹲下來(lái)問(wèn)他：“明天早上小沈應該對老師說(shuō)什么呢?”我對他說(shuō)：“那你應該看看老師�！彼�還是不肯看，更別說(shuō)早說(shuō)老師了。他的媽媽嘆了口氣說(shuō)：“嗯，這孩子真不愿給這樣的人打電話(huà)。他總是在背后說(shuō)，在家里。在活動(dòng)中，我們也發(fā)現他和孩子們在一起說(shuō)話(huà)的時(shí)候聲音很大，但是當他在群眾面前說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他不敢大聲說(shuō)話(huà)。一開(kāi)始，他甚至不敢上舞臺。

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　在與小沈的接觸中，我也發(fā)現他的普通話(huà)發(fā)音非常不正確。有一次，他在唱歌：“小金魚(yú)”�！耙粭l魚(yú)，在水里游泳，它們都很擔心�！比绻�你一個(gè)人唱歌，一定很好聽(tīng)。你說(shuō)：“獨自一人”。并教他發(fā)“孤”的`方法，舌頭縮緊，別碰著(zhù)朱讓氣從嘴里出來(lái)。孩子學(xué)得很開(kāi)心，我讓他慢慢地說(shuō)。由于他習慣于一下子把話(huà)說(shuō)完，所以很難一下子糾正過(guò)來(lái)。小班的孩子很擅長(cháng)模仿，所以我又說(shuō)了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚(yú)的照片。我給小金魚(yú)照了兩張照片，問(wèn)他：“這條小金魚(yú)現在還孤獨嗎?”他說(shuō)：“不孤獨�！薄叭绻�我把這條魚(yú)放走，他會(huì )寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著(zhù)用不同的方式和他說(shuō)話(huà)，但我想讓他練習“孤獨”的發(fā)音。經(jīng)過(guò)反復練習，小沈的古音有了進(jìn)步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。

　　觀(guān)察和分析：

　　在觀(guān)察中發(fā)現，小沈沒(méi)有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話(huà)之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時(shí)由祖母帶著(zhù)，所以他的普通話(huà)說(shuō)得很少，普通話(huà)的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如：有一次他說(shuō)我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個(gè)詞。另一方面，他說(shuō)話(huà)時(shí)很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽(tīng)，不看別人的口型發(fā)音。這導致了他的發(fā)音錯誤。

　　措施：

　　1.家庭教育

　　與家長(cháng)溝通孩子普通話(huà)的發(fā)展，讓家長(cháng)平時(shí)也能聽(tīng)到孩子的普通話(huà)。如有錯誤，應及時(shí)糾正，家長(cháng)也可以平時(shí)堅持用普通話(huà)與孩子交流。在班級網(wǎng)頁(yè)和首頁(yè)欄目中推廣普通話(huà)知識。

　　2.給孩子們在群眾面前講話(huà)的機會(huì )

　　觀(guān)察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時(shí)，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒(méi)有及時(shí)批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來(lái)。所以我選擇了他感興趣的活動(dòng)。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說(shuō)話(huà)就更自由了。早上，我拒絕早點(diǎn)給老師打電話(huà)。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時(shí)候，我對他說(shuō)：“小沈，如果你叫，老師會(huì )送小紅花給你，這很有用�！彼�以有時(shí)如果他不想給我打電話(huà)，我就用小紅花來(lái)刺激他，所以他就叫我。而在平時(shí)的孝道教育中也引導孩子主動(dòng)去跟別人打招呼，在跟別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，眼睛應該看著(zhù)別人，這樣才是有禮貌的好孩子。

　　3.與孩子單獨交談

　　小沈通常來(lái)得早一些，所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間和孩子們聊天。在第二次觀(guān)察中，我會(huì )引導孩子正確發(fā)音，及時(shí)糾正孩子的錯誤發(fā)音。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇22

　　案例：

　　這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒(méi)有達到完全豐富的狀態(tài)。在今天開(kāi)放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數最多。從游戲現場(chǎng)來(lái)看，孩子沒(méi)有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤(pán)子堆了一桌，孩子不去理會(huì )客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進(jìn)。

　　分析：

　　小班初期的孩子還沒(méi)有角色扮演的概念，他們現階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認知僅處于知道我是誰(shuí)，但也總是容易忘記自己的.身份，尤其還不明確什么事情是自己這個(gè)身份該干得事情。

　　措施與反思：

　　1、從身份介紹上先打開(kāi)幼兒了解角色游戲的大門(mén)。

　　介紹娃娃家中的各個(gè)角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀(guān)察知道詢(xún)問(wèn)幼兒是誰(shuí)，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天是誰(shuí)，明確角色身份。

　　2、充分肯定幼兒在游戲中的表現，鼓勵幼兒大膽扮演。

　　對整個(gè)游戲進(jìn)行講評，表?yè)P那些表現好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習，鼓勵他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請大家說(shuō)一說(shuō)“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰(shuí)？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時(shí)，給其他的孩子起到了榜樣的作用。

　　3、場(chǎng)景再現，回憶自己的表現。

　　由于小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會(huì )到講評時(shí)已不清楚自己的行為，更不要說(shuō)讓他來(lái)回憶自己的活動(dòng)過(guò)程了。這時(shí)候，多運用照片、視頻來(lái)再現幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒回憶再現活動(dòng)的過(guò)程顯得由為重要。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇23

　　觀(guān)察記錄：

　　第一次與鐘xx接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)睡不著(zhù)的孩子。針對鐘xx這種情況，我對她做了如下觀(guān)察：

　　觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，絕大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是持續地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢?循著(zhù)聲音尋過(guò)去，原來(lái)鐘xx還沒(méi)睡著(zhù)。

　　觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，絕大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲：“鐘xx又動(dòng)我!”原來(lái)又是鐘xx在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。

　　觀(guān)察分析：

　　鐘xx從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促動(dòng)其形成良好睡眠習慣。

　　俗話(huà)說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，協(xié)助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，比如聽(tīng)老師講故事或聽(tīng)輕音樂(lè )。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的.事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地實(shí)行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇24

　　觀(guān)察日期：

　　10月17日

　　觀(guān)察對象：

　　小林

　　性別：男

　　年齡：3歲半

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　教室

　　活動(dòng)內容：

　　學(xué)習活動(dòng)觀(guān)察記錄、解釋與評價(jià)

　　盧老師引導小朋友給小動(dòng)物找家，他和小朋友一起說(shuō)著(zhù)小動(dòng)物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。

　　盧老師請舉手的小朋友回答他的提問(wèn)，可是他老是跑到老師的面前，向盧老師表達著(zhù)他的意思。黃老師一再地告訴他，小朋友上課說(shuō)話(huà)要先舉手，但是他卻是一邊舉著(zhù)手一邊來(lái)?yè)尨瘘S老師的問(wèn)題，引得盧老師哭笑不得。

　　相對于以前在集體活動(dòng)中亂跑，亂叫，他的表現著(zhù)實(shí)進(jìn)步了許多。在“班長(cháng)”牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習活動(dòng)中的`表現也有了大大的改觀(guān)。雖然他在教學(xué)活動(dòng)中不舉手就發(fā)言，但這也是小林注意力集中的表現。

　　以后，當小林為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養的重點(diǎn)從交往習慣上轉到學(xué)習行為上。通過(guò)一系列有效的措施培養他的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習的進(jìn)步，拉近與班級小朋友之間的距離。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇25

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　20xx.9.27

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　小五班教室

　　觀(guān)察幼兒：

　　xxx（小�。�

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　午餐快結束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著(zhù)急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì )兒�！靶⌒�，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我幫忙嗎？”小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。

　　分析：

　　小雨小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀(guān)望。

　　反思和措施：

　　一、“積極鼓勵”策略

　　運用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭光，并長(cháng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。

　　二、“感受代價(jià)”策略

　　我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事�！耙路�穿慢了，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì )錯過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。

　　三、“濽移默化”策略

　　經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會(huì )“準確快速”的.內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠離“慢吞吞”。

　　其實(shí)，個(gè)性的轉變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(cháng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長(cháng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì )有變化，會(huì )成長(cháng)得非常好。我們期待著(zhù)琰琰的變化，相信她一定會(huì )有好轉。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇26

　　觀(guān)察目標：

　　觀(guān)察幼兒如何玩娃娃家

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　起始時(shí)間：10：10

　　結束時(shí)間：10：20

　　記錄內容：

　　早晨的區域活動(dòng)時(shí)間，區域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽?zhuān)�我要做媽媽”！小周說(shuō)“那我要做爸爸”左xx小朋友擠了進(jìn)來(lái)�！澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W(xué)吧”兩個(gè)“小爸媽”高高興興的牽著(zhù)他們的寶貝去上學(xué)啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！小周對著(zhù)旁邊的陳心怡小朋友說(shuō)。

　　不一會(huì )兒爸爸媽媽帶著(zhù)寶寶從幼兒園回來(lái)啦，“來(lái)來(lái)來(lái)，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來(lái)好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個(gè)是葡萄，葡萄是紫色的'噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會(huì )對身體好”小周小媽媽對著(zhù)她的寶寶溫柔的說(shuō)了起來(lái)�！澳阋�乖乖吃飯哦，吃完飯我帶你去游樂(lè )園玩”左xx小爸爸對著(zhù)寶寶說(shuō)。

　　分析評價(jià)：

　　小班的寶寶們最熟悉不過(guò)的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進(jìn)游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區分自己所扮演的角色，并能學(xué)著(zhù)去照顧別人。

　　支持策略：

　　娃娃家是一個(gè)充滿(mǎn)了溫暖，一個(gè)生活化的區域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現我們教學(xué)活動(dòng)中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動(dòng)中能讓孩子更好地認識與學(xué)習，這比在課堂中反復練習來(lái)的更加的有用。所以以后我還會(huì )將更多生活化的東西搬進(jìn)游戲，將游戲中好的東西進(jìn)入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇27

　　情況分析：

　　小閔是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；小彭是個(gè)比較活潑調皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰(shuí)來(lái)當理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說(shuō)：“我來(lái)當理發(fā)師你來(lái)當我的助手，好嗎？”楓楓不語(yǔ)，等了一會(huì )兒，楓楓說(shuō)：你當了一會(huì )兒理發(fā)師讓我也當一會(huì )兒好嗎？曉曉也不語(yǔ)，等了好一會(huì )兒才回答：也好吧！

　　具體措施：

　　當我們游戲開(kāi)始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說(shuō)：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，小彭拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時(shí)，楓楓說(shuō)：曉曉現在我來(lái)當理發(fā)師好嗎？小閔等了好長(cháng)時(shí)間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現曉曉開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，她對楓楓說(shuō)：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽(tīng)到楓楓說(shuō)：嗯！楓楓在理發(fā)過(guò)程中只聽(tīng)得曉曉的說(shuō)話(huà)聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽(tīng)她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿(mǎn)意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的'任務(wù)，倆人賺了很多錢(qián)，把錢(qián)整理的整整齊齊去銀行存錢(qián)。今天小彭也學(xué)會(huì )了理發(fā)的本領(lǐng)開(kāi)心對老師說(shuō)：顧老師我也會(huì )理發(fā)了，真的嗎？他說(shuō)：是的！等他說(shuō)是的特別自信和響亮。

　　效果評析：

　　1、在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運用，但小彭沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發(fā)簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉和動(dòng)作協(xié)調得到了發(fā)展。

　　2、在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見(jiàn)曉曉是主動(dòng)一方，構思獨特，示范領(lǐng)導著(zhù)角色過(guò)程；楓楓也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調角色游戲的過(guò)程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇28

　　觀(guān)察目標：

　　通過(guò)觀(guān)察對幼兒飲水習慣進(jìn)行培養

　　觀(guān)察對象：

　　小班幼兒

　　觀(guān)察分析：

　　小班是培養幼兒常規及良好習慣的關(guān)鍵時(shí)期，喝水習慣對幼兒身體健康及生活有著(zhù)重要意義，班里都是新入園的孩子，很多孩子根本不會(huì )自己喝水，更別說(shuō)主動(dòng)喝水，根據這一現狀，我做了以下的跟蹤觀(guān)察。

　　場(chǎng)景一：區角活動(dòng)結束后，我要求孩子們去喝水間喝水，這時(shí)候孩子就一窩蜂涌上去，亂哄哄，叫嚷嚷的。

　　場(chǎng)景二：在老師的指導下孩子終于安靜下來(lái)，排好了歪歪扭扭的隊伍，可是問(wèn)題又來(lái)了，很多孩子根本不會(huì )接水，也不認識自己的水杯。

　　場(chǎng)景三：可算是把杯子分到孩子手里去了，有的孩子接了一點(diǎn)點(diǎn)有的孩子接的都溢出來(lái)了。

　　場(chǎng)景四：孩子接到水了，多數孩子都能自覺(jué)喝完，可是有些調皮的孩子竟然玩水，弄得到處都是水漬，甚至灑到了別的小朋友身上。

　　分析：

　　現在的孩子都是家里的掌上明珠，嬌寶寶，在家都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，很少有自己去接水喝的，而且在家都是大家順著(zhù)他，這樣的集體生活對孩子來(lái)說(shuō)沖擊太大——一大堆小朋友圍著(zhù)一個(gè)飲水機，誰(shuí)都想先來(lái)，不會(huì )排隊，更不會(huì )謙讓。

　　在家，孩子的東西都是獨一無(wú)二的，可是到了幼兒園孩子用的物品全都是統一的，一時(shí)間孩子很難記住自己的物品。

　　小皇帝小公主們，在家被伺候慣了，哪里還會(huì )自己動(dòng)手啊，看來(lái)孩子在家的教育也要同時(shí)進(jìn)行��！通知家長(cháng)一起努力，幫助孩子養成良好的生活習慣。

　　很多人一起喝水，這對新生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太新鮮了，看來(lái)老師要給這些娃娃好好上一課了！

　　采取措施：

　　措施一，標記水杯，對號入座。把每個(gè)孩子的'水杯貼上不同的標志，讓孩子能區分開(kāi)來(lái)，同時(shí)在杯架的相應位置貼上相同的標志，讓孩子能很快認識并記住自己的水杯及所放位置。

　　措施二，畫(huà)線(xiàn)路，跟箭頭走。孩子在喝水間的地上貼出排隊的線(xiàn)路，接水后往哪里走畫(huà)上箭頭指示，讓孩子有章可循。

　　措施三，教師講解示范。孩子不會(huì )接，不知道接多少，教師就要給予正確的講解，示范，告訴孩子接多少，怎樣接才是合適的。孩子天生喜歡模仿、好奇心重，所以教師要以身作則，帶領(lǐng)孩子主動(dòng)多喝水。還可以講一些喝水有益于身體健康的故事，用格式的形式告訴孩子要多喝水身體才不會(huì )生病，讓孩子認識到喝水的重要性。

　　措施四，錯誤行為及時(shí)更正。孩子玩水，教師要及時(shí)的制止，適時(shí)地做一些批評教育，讓孩子知道有些事情是不能做的�？梢哉乙恍┖⒆雍人畷r(shí)打鬧玩水防嗆的圖片視頻給孩子看，讓孩子知道嗆水是非常危險的，并給予正確飲水方式示范、教育。

　　措施五，家園教育保持一致。根據以上種種現象，進(jìn)行家長(cháng)協(xié)同教育很有必要，做到家園教育的一致性，要求家長(cháng)在家配合幼兒園的習慣養成計劃進(jìn)行監督引導，讓孩子盡快養成良好的飲水習慣。家園工作做得好，將取得事半功倍的效果。

　　獲取成效：

　　短短的一個(gè)月很快過(guò)去了，孩子們基本適應了幼兒園的集體生活，現在孩子都能有秩序地喝水，絕大多數的孩子能主動(dòng)喝水。各種各樣的習慣都是相輔相成的，孩子們現在不但喝水秩序好，就連入廁、玩游戲、吃飯、洗手的習慣也非常好！遇到擁擠混亂的時(shí)候，很多孩子都能主動(dòng)說(shuō)“排隊，要排隊”；吃飯或者集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果有孩子講話(huà)打擾到別人，就會(huì )有孩子說(shuō)“小點(diǎn)聲，不要講話(huà)，請注意”之類(lèi)的話(huà)。幼兒良好習慣的養成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要堅持，希望良好的生活習慣為孩子今后的人生打下堅實(shí)的基礎！

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇29

　　觀(guān)察到的現象：

　　從開(kāi)學(xué)到現在我們閱讀區里的圖書(shū)越來(lái)越破，也不知道怎么了，平時(shí)也沒(méi)發(fā)現孩子們有什么爭搶?zhuān)�因此我對語(yǔ)言區進(jìn)行了觀(guān)察。今天又到了區域活動(dòng)時(shí)間，跟平時(shí)一樣孩子們陸續進(jìn)入了語(yǔ)言區，剛開(kāi)始孩子們看的還是很認真的.，不一會(huì )，不時(shí)傳來(lái)孩子們的談話(huà)聲，聲音越來(lái)越高，這時(shí)候，雯雯身邊的凱堰就順手用書(shū)捅了他一下，孩子們在看完書(shū)時(shí)，還有的隨手把書(shū)一扔，扔在柜子上；有的干脆把書(shū)放在地上，有的還匆匆從書(shū)上踏過(guò)去，似乎無(wú)心顧及圖書(shū)的“生死安�！�。我還發(fā)現小朋友放圖書(shū)時(shí)，沒(méi)有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書(shū)就折歪了。

　　對象的分析：

　　雖然孩子在區角中得知規則意識，但在控制能力有限，很多事情都需要老師的教育和引導，他們對什么事情都感興趣，但是又會(huì )很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會(huì )不自覺(jué)的轉移。

　　反思：

　　引導孩子看書(shū)時(shí)的規則，并懂得怎樣看書(shū)，和愛(ài)護書(shū)籍了。我想每位孩子都會(huì )在我們的提示與引導下，做的更好，更愛(ài)護他們的書(shū)吧！

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇30

　　區角名稱(chēng)：

　　美術(shù)區

　　觀(guān)察對象：

　　小陳和小劉

　　觀(guān)察過(guò)程：

　　區角游戲開(kāi)始了，小陳和小劉悅選擇了美工區，她們進(jìn)入區角后開(kāi)始進(jìn)行"裝飾畫(huà)"。小陳很熟練的拿起壓花機和彩色泡棉紙，運用對齊、按壓、交錯的技巧不一會(huì )就壓出五六朵愛(ài)心圖案，又換了幾個(gè)壓花機，用同樣的方法分別壓出小傘圖案、皇冠圖案和雪花圖案。接著(zhù)拿出自己的繪畫(huà)作品，用壓出的圖案和雙面膠制作作品邊框，只見(jiàn)她撕、貼，粘，不一會(huì )兒，一幅加了邊框的作品呈現出來(lái)了。珮可欣賞了一下，感覺(jué)很滿(mǎn)意，把撕下來(lái)的雙面膠皮放在一個(gè)工具盒里，走向垃圾桶。她在整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程中能將物品放回原位保持畫(huà)面整潔，操作熟練。在她一旁的小劉悅情緒高漲，操作步驟也很有序，但由于小劉悅對小陳說(shuō)了句"你會(huì )給我的小熊做一個(gè)裙子嗎？幫幫我吧！"珮可思考了一下說(shuō)："給我，我會(huì )"。"你怎么弄得？教教我吧。"小劉悅興奮又帶著(zhù)祈求說(shuō)。"你這樣就行了"，黃瑋琪邊說(shuō)邊用剩余的圖案給小熊進(jìn)行粘貼。"給我也試試吧"，小劉悅說(shuō)著(zhù)就迫不及待的粘裙子，貼的沒(méi)有珮可快、好，但也貼出了一個(gè)裙子的基本模型，兩個(gè)人互相欣賞，快活極了。區角游戲結束音樂(lè )響起時(shí)，兩人有序整理材料，按標記收放。并將作品整齊的擺放在區角柜上。

　　行為分析：

　　1、孩子已具備基本的撕貼技能的能力，且已學(xué)會(huì )自己思考并想辦法解決遇到困難時(shí)的解決方法。在孩子進(jìn)行思考時(shí)，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動(dòng)的機會(huì )，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。

　　2、在這一過(guò)程中，幼兒的`行為可以說(shuō)是孩子日�；顒�(dòng)的再現，積累孩子們一定的活動(dòng)技能經(jīng)驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動(dòng)的規則性。

　　教育策略：

　　1、在活動(dòng)中，當幼兒遇到困難時(shí)，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動(dòng)過(guò)程中，教師應盡量采用間接介入的方法來(lái)引導幼兒，并以此提高他們對活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用各種材料，發(fā)揮想象大膽創(chuàng )作。

　　2、幼兒的創(chuàng )作技能與語(yǔ)言表述能力、詞匯量及傾聽(tīng)習慣的發(fā)展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動(dòng)中提高幼兒語(yǔ)言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節性。

　　效果及反思：

　　1、轉變觀(guān)念，樹(shù)立"以人為本"的教育思想。

　　2、建構積極的師幼互動(dòng)。

　　3、讓孩子真正成為區域活動(dòng)的主人。

　　4、指導要得當、適時(shí)，有針對性

　　5、有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇31

　　觀(guān)察對象：

　　小班幼兒小沈

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　小沈平時(shí)一直由媽媽給他接送，因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀!”小沈沒(méi)有反應，低著(zhù)頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟老師怎么說(shuō)呀?”他還是低著(zhù)頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現他在跟小朋友一起說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很響亮，可一到集體面前說(shuō)話(huà)時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺。

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　在與小沈的接觸中我還發(fā)現他的普通話(huà)語(yǔ)音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”�！耙粭l魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁.”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單�！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè )意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一直習慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著(zhù)說(shuō)一遍。由于我是準備著(zhù)而行的所以手里還拿著(zhù)小金魚(yú)的圖片。我拿著(zhù)兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“現在這條小金魚(yú)還孤單嗎?”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單�！薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì )孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個(gè)姑媽?”我變著(zhù)方法試著(zhù)跟他談話(huà)，其實(shí)是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。通過(guò)反復的練習，小沈對孤的發(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。

　　觀(guān)察分析：

　　在觀(guān)察中發(fā)現小沈對g和d的發(fā)音區分的不是很好。小沈普通話(huà)不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話(huà)說(shuō)得較少，普通話(huà)的詞匯也不多，總是根據自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng )造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話(huà)時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(cháng)此以往從而導致他發(fā)音的不正確。

　　措施：

　　1、家園共育

　　與家長(cháng)溝通孩子的普通話(huà)發(fā)展情況，讓家長(cháng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話(huà)，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(cháng)平時(shí)也能堅持用普通話(huà)與孩子交流。在班級網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話(huà)的知識。

　　2、給孩子提供在集體面前說(shuō)話(huà)的機會(huì )

　　觀(guān)察小沈的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說(shuō)話(huà)更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開(kāi)始先應用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛要看著(zhù)別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。

　　3、與孩子個(gè)別交談

　　小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀(guān)察中我就引導孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的`特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復的練習，又會(huì )使孩子的學(xué)習顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應用方法，通過(guò)相關(guān)這方面的談話(huà)活動(dòng)來(lái)練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應的字詞來(lái)讓幼兒練習。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還可以利用給孩子穿脫衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話(huà)。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。

　　取得的成效：

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持，孩子的普通話(huà)發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話(huà)更加大膽了，現在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì )不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇32

　　區域：

　　娃娃家

　　時(shí)間：

　　20xx年6月03日

　　區域觀(guān)察記錄：

　　孩子們最喜歡的區角時(shí)間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區角，小悅、小林和小香高高興興的來(lái)到了娃娃家，可是不一會(huì )兒，卻傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽”，“我才不想當爸爸呢”，緊接著(zhù)我趕緊來(lái)到了娃娃家看看怎么回事，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，才明白原來(lái)是小悅和小香小朋友都爭著(zhù)當媽媽?zhuān)�而品研小朋友準備好了要當寶寶，在旁邊睜�?zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我非常不解孩子們?yōu)槭裁催@兩個(gè)孩子不想當爸爸呢？我蹲下身子問(wèn)小悅和小香：“你們?yōu)槭裁炊家�當媽媽呢？”我知道小香平時(shí)是個(gè)比較強勢、不罷休的孩子，小香搶先回答：“因為我最喜歡媽媽?zhuān)�我覺(jué)得當媽媽好玩�！边@時(shí)候小悅也不甘示弱的趕緊說(shuō)：“我也喜歡當媽媽?zhuān)�不想當爸爸，爸爸不好玩�！甭?tīng)到這里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時(shí)間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。

　　現象分析：

　　我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些�？赡芷綍r(shí)爸爸陪孩子的時(shí)間少一點(diǎn)。小班孩子已具備初步的規則意識和獨立意識，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關(guān)。

　　策略調整：

　　我馬上問(wèn)：“家里有些什么人呢？”品研說(shuō)：“有爸爸和媽媽�！毙�悅補充道：“還有小朋友！”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛(ài)！”小悅像個(gè)小大人一樣贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我又看看小悅和小香說(shuō)：“李老師有個(gè)好主意，小香是姐姐，姐姐讓著(zhù)妹妹，今天我們讓小悅來(lái)當“媽媽”，小香當“爸爸”，到下一次游戲的時(shí)候我們就換一下角色怎么樣？”我轉過(guò)頭看看邊上的'品研說(shuō)：“品研小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色，準備好要當“寶寶”了，來(lái)，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個(gè)主意小香同意了，小悅最終當上了“媽媽”，小香當上了“爸爸”。剛開(kāi)始“爸爸”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“爸爸”就開(kāi)心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區角中。

　　分析反思：

　　我覺(jué)得在日常的生活學(xué)習中，要加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現并加以引導，用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點(diǎn)，當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，同時(shí)對謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。同時(shí)更要重視區角完成以后的評價(jià)，讓孩子發(fā)現問(wèn)題，商量解決問(wèn)題的方法。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇33

　　幼兒游戲行為實(shí)錄：

　　角色活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們都紛紛選擇區域進(jìn)行游戲，陳XX來(lái)到了美工區，拿起橡皮泥開(kāi)始擺弄起來(lái)。過(guò)了不久，她拿著(zhù)色紙像發(fā)現新大陸似地問(wèn)我：“老師這個(gè)紙要來(lái)干嗎？”我沒(méi)有直接告訴她，而是打開(kāi)了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發(fā)現小狗是用這個(gè)紙做的，于是她也拿起紙開(kāi)始擺弄起來(lái)。她是個(gè)領(lǐng)悟力很強的孩子，通過(guò)幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來(lái)了�？吹剿�成功了，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著(zhù)我：“這個(gè)要來(lái)干嘛？”“給小狗畫(huà)上眼睛，它才會(huì )活呀�！庇谑�，她用記號筆涂了二個(gè)小黑點(diǎn)，一只小狗就這樣活靈活現地出來(lái)了。后來(lái)我又用膠水，將她的作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開(kāi)始積極嘗試其她小動(dòng)物制作的方法。

　　教師觀(guān)察與分析：

　　1、陳XX是一個(gè)聰明、求知渴望強的孩子，當她發(fā)現有色紙這個(gè)材料時(shí)，來(lái)尋求我的.幫助。我沒(méi)有直接教授她小狗的折法，而是引導她觀(guān)看圖片，欣賞作品，了解制作過(guò)程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫(huà)，豐富作品。最后當我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時(shí)，她高興地笑了。雖然這一舉動(dòng)很平常，但給孩子帶來(lái)了成功、喜悅的感受，從而激發(fā)了她想制作不同小動(dòng)物的興趣。

　　2、在講評時(shí)，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發(fā)孩子們的興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。

　　思考與調整：

　　1、在美工區教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。

　　2、教師在觀(guān)察和參與中指導，最主要地是能引導幼兒運用已有的材料進(jìn)行創(chuàng )作。

　　3、在創(chuàng )作的過(guò)程中，幼兒遇到了困難，老師要適時(shí)引導和點(diǎn)播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。

　　注：請教師在相應的格子內打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇34

　　觀(guān)察背景分析：

　　這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對動(dòng)物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實(shí)錄：

　　音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)�幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，最后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……不過(guò)等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！

　　教師反思：

　　在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了相關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起展開(kāi)生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的'創(chuàng )造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了很多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也能夠是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它僅僅在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提升和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。

　　改進(jìn)措施：

　�。�、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。

　�。�、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇35

　　觀(guān)察過(guò)程：

　　小杰是一個(gè)比較內向的孩子，平時(shí)反映比較的慢，這個(gè)學(xué)期小杰注意力比較的分散，在各個(gè)活動(dòng)中也不太樂(lè )意參與，我發(fā)現小杰在各方面的能力都比較的差。例如：美術(shù)欣賞活動(dòng)中，幼兒很容易被其他的幼兒影響，參與活動(dòng)的積極性不高，而且也很少舉手回答問(wèn)題。在美術(shù)繪畫(huà)方面，幼兒的繪畫(huà)能力比較差，剛開(kāi)始都不肯畫(huà)。有時(shí)活動(dòng)中其他孩子都完成了作品，但是他卻是半天沒(méi)有完成作品。其他的活動(dòng)中，小杰也很少積極參與，舉手回答問(wèn)題的次數非常的.少。

　　具體措施：

　　1、針對小杰膽子比較小的情況，我在平時(shí)多鼓勵小杰大膽的在集體面前展示自己。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，我讓小杰大膽的講出自己對美術(shù)作品的感受，在小杰不敢講的時(shí)候，我提醒一下他，這樣小杰的自信心就大了。

　　2、小杰在操作能力方面有很大的欠缺，因此我在進(jìn)行操作活動(dòng)的時(shí)候，引導小杰大膽的進(jìn)行操作。然后也給小杰一些幫助，讓小杰能夠完成每一次的操作，讓小杰能夠樂(lè )意參與操作活動(dòng)。

　　3、小杰在休息的時(shí)候一直會(huì )和其他的幼兒打鬧，對這樣的情況我也覺(jué)得要多與幼兒溝通，讓他知道什么樣的表現才是好的。同時(shí)也在班級里制定一定的規則，讓班級里的幼兒共同學(xué)習遵守規則。

　　教育成效：

　　小杰在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習以后，在班級里能夠和同伴十分友好的相處。只是在和一些調皮的小朋友一起的時(shí)候，會(huì )不自覺(jué)的打鬧，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步的加強指導。小杰在美術(shù)活動(dòng)中，慢慢的能夠大膽的舉手回答問(wèn)題了，并且也樂(lè )意將自己心里想的繪畫(huà)出來(lái)。但是小杰的繪畫(huà)能力還不夠高，還需要在平時(shí)的活動(dòng)中多加強。但是對于小杰的進(jìn)步，我也不斷的肯定，讓小杰更加的有積極性。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇36

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　小班教室

　　觀(guān)察對象：

　　石xx

　　觀(guān)察目的：

　　通過(guò)觀(guān)察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來(lái)鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石xx小朋友在我們班上是吃飯還可以的.，但是最近發(fā)現他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)呆，還時(shí)不時(shí)地告訴我："老師，我不想吃了。"每次問(wèn)他原因，他都不說(shuō)。一次，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯太多了，他吃不完。了解這個(gè)情況后，我告訴他："以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？""我知道了。"現在他吃飯都會(huì )給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P他后，都會(huì )很快的吃完。

　　分析措施：

　　1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自己不愛(ài)吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯太多，有一種膽怯的心理。

　　2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時(shí)也會(huì )經(jīng)常在他座位附近看著(zhù)他吃飯。

　　觀(guān)察效果：

　　幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的，這樣他們就會(huì )覺(jué)得自己是很棒的。最近一段時(shí)間發(fā)現他吃飯時(shí)發(fā)呆的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有進(jìn)步了。

　�。ㄋ模┯變簣@小班觀(guān)察記錄范例

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　睿睿在室內練習做操的時(shí)候，非常認鎮，眼睛總是看著(zhù)老師做動(dòng)作，跟著(zhù)音樂(lè )反復的練習。有時(shí)方向不對，在老師的指導下很快就改正過(guò)來(lái)了。孩子是在非常正常的情況下學(xué)習，情緒穩定。集體出操時(shí)，我做了動(dòng)員，強調我們是中班哥哥姐姐，動(dòng)作一定要橫平豎直，要到位，耳朵聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，方向要正確，并強調，如果誰(shuí)表現的不好，回來(lái)后老師讓他自己在班里表演。音樂(lè )響起時(shí)，我發(fā)現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀(guān)看，表現得非常緊張。在班里時(shí)能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來(lái)了，動(dòng)作稀松了很多。

　　觀(guān)察分析：

　　睿睿是一個(gè)非常內秀的孩子，平時(shí)說(shuō)話(huà)都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒(méi)有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動(dòng)的機會(huì )少或是與別人主動(dòng)交流的機會(huì )少。造成了幼兒膽小內向的性格。

　　教育措施：

　　幼兒在幼兒園的表現，我們及時(shí)地和家長(cháng)通過(guò)家園聯(lián)系冊進(jìn)行了溝通。平時(shí)上課的時(shí)候，我也注意對他的提問(wèn)，并及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，增強幼兒的自信心。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇37

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　三月份第一周

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　小一班教室

　　觀(guān)察對象：

　　小韓

　　觀(guān)察老師：

　　韓麗

　　觀(guān)察記錄：

　　“老師，老師，幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫(xiě)的常規記錄表，抬頭一看，原來(lái)是小韓上廁所出來(lái)我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來(lái)的，在我們班年齡是最小的)見(jiàn)此情形我說(shuō)：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學(xué)著(zhù)自己做了�！蹦闹�我的話(huà)音剛落，詩(shī)彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會(huì )，我不會(huì )!我媽媽說(shuō)了，自己提不上就找老師“。不會(huì )老師可以教你啊，只要學(xué)會(huì )正確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會(huì )了。讓媽媽也看一看我們詩(shī)彤寶寶是很能干的，自己學(xué)會(huì )提褲子”，詩(shī)彤聽(tīng)了后，低著(zhù)頭一言不發(fā)，而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，看來(lái)，我的鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著(zhù)自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。

　　午餐時(shí)，為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個(gè)能力強的小朋友來(lái)分，當然也叫到了小韓，當我叫到她的名字時(shí)，詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著(zhù)，我便便鼓勵她說(shuō)：“詩(shī)彤好棒啊!會(huì )幫老師分餐具!”詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗，可能是有點(diǎn)緊張，也有可能是獨立活動(dòng)的.能力有點(diǎn)弱，只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲，詩(shī)彤把碗掉在了地上，我沒(méi)有責怪他，并叮囑她小心一點(diǎn)，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒(méi)關(guān)系的，剛剛只是個(gè)小意外，詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。

　　令人驚訝的是，接下來(lái)的幾天，詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了，有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好，我就幫著(zhù)整理一下，詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實(shí)在是太棒了。

　　分析措施：

　　其實(shí)小韓是一個(gè)非常聰明、利落的孩子，動(dòng)手能力也不錯，也喜歡動(dòng)手�？梢�(jiàn)孩子自立愿望還是很強烈的，很多事還是想自己去干，我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機會(huì )少，家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養成了依賴(lài)他人的習慣。我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件，指導她們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試，并從中汲取經(jīng)驗教訓，鍛煉孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點(diǎn)一點(diǎn)向獨立自主邁進(jìn)。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇38

　　觀(guān)察對象

　　xxx

　　觀(guān)察時(shí)間

　　20xx.12.21

　　觀(guān)察地點(diǎn)

　　小四班活動(dòng)室

　　今天，我們吃的是面條。xx小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(cháng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的�！蔽艺f(shuō)：“對!我們xx小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行為分析

　　從今天觀(guān)察的情況看來(lái)，xx小朋友在家里長(cháng)久養成了一種“飯來(lái)張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著(zhù)依賴(lài)性，這與他長(cháng)期由奶奶喂養有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當老師表?yè)P他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。

　　小結

　　幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的'。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(cháng)也要積極配合老師的工作，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長(cháng)。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇39

　　觀(guān)察區域：

　　美工區

　　觀(guān)察對象：

　　xxx

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　20xx年9月23日

　　觀(guān)察背景：

　　小班幼兒剛來(lái)幼兒園，在美工區里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過(guò)各種方式來(lái)完成和滿(mǎn)足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經(jīng)驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過(guò)程中，幼兒獲得了很多的快樂(lè )，他們也會(huì )適當的和周?chē)�的幼兒或者和材料發(fā)生一些互動(dòng)。

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　喬xx和張xx兩個(gè)人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過(guò)去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說(shuō)：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個(gè)小圓子是什么��？”張xx：“就是可以吃的”師：“有一點(diǎn)像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒(méi)等我說(shuō)完，喬xx搶先說(shuō)：“做的是小圓子”，于是喬xx也開(kāi)始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說(shuō)“除了小圓子，你還會(huì )做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開(kāi)始做起來(lái)，過(guò)了一會(huì )，她舉起一個(gè)長(cháng)長(cháng)的東西對我說(shuō)：“看呀，我做的是面條，給你吃�！�

　　分析幼兒行為：

　　1、在活動(dòng)中，幼兒似乎有了簡(jiǎn)單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話(huà)題中而建立起來(lái)的

　　2、兩位幼兒都能主動(dòng)地在老師面前表達自己的感受，但在我走過(guò)去之前，他們兩個(gè)還是自顧自的玩，并沒(méi)有把自己做的作品展示給伙伴，也沒(méi)有給好朋友講解

　　3、幼兒的`創(chuàng )作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著(zhù)開(kāi)始做起來(lái)

　　4、鼓勵表?yè)P幼兒良好創(chuàng )作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說(shuō)一說(shuō)。

　　教師支持行為：

　　1、在活動(dòng)中教師可以適時(shí)的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)。

　　2、在激勵幼兒的過(guò)程中可以給他們一點(diǎn)建議來(lái)開(kāi)拓幼兒的思維，因為經(jīng)驗有限他們有時(shí)會(huì )不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見(jiàn)。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇40

　　觀(guān)察對象：

　　小佳

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　10：05

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　教室

　　活動(dòng)內容：

　　互贈禮物觀(guān)察記錄、解釋與評價(jià)

　　小朋友懷里都抱好了將要交換的禮物。

　　小佳的禮物是兩盒巧克力，塑料的透明盒子，包裝非常漂亮，很是誘人。我請他第一個(gè)來(lái)送禮物。他說(shuō)“我想把禮物送給每個(gè)小朋友�！蔽覇�(wèn)“為什么？”他眨了眨眼睛說(shuō)“我的巧克力很好吃，我想讓他們都吃到我的巧克力�！�

　　真是一個(gè)美好的愿望。于是，我幫助他打開(kāi)包裝，請他去分禮物。我對小朋友提出建議，如果你收到小佳的禮物，就送給小佳一個(gè)擁抱或者一個(gè)kiss，小朋友都照我的話(huà)去做了。小佳最喜歡的大寶得到禮物后，她高興地在小佳臉上親了一口，看他一副幸福的樣子，我也為他而高興。

　　等他把手中的巧克力都分給小朋友之后，我請他站到我面前，然后問(wèn)：“小佳，為什么小朋友這么喜歡你呀？”他說(shuō)“因為我給大家巧克力吃了�！蔽夜首鲶@奇的樣子，“哦，你對大家這么好，難怪大家都喜歡你呢？”他笑了笑�！澳悄阋郧按蛐∨笥训臅r(shí)候，他們有沒(méi)有親過(guò)你呢？”他搖了搖頭說(shuō)：“沒(méi)有，我打他們，他們也打我了�！薄笆菃�？所以小佳要對小朋友好，小朋友才會(huì )喜歡你，知道嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼而轉向其他小朋友“小朋友，小佳對你們這么好，還給你們巧克力吃，你們喜歡他嗎？”小朋友用很大的`聲音回答說(shuō)“喜歡”我順勢引導小朋友“我們一起謝謝小佳吧”孩子們齊聲說(shuō)“謝謝小佳”。我也在他高興時(shí)候抱起他響響地親了一口。

　　這是在我引導下，小佳與班級小朋友之間的一次心與心的交流。敞開(kāi)心扉，我發(fā)現了小佳可愛(ài)的一面。他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛(ài)和追捧，所以在我讓他把手中的禮物送給好朋友時(shí)，他不滿(mǎn)足只有2個(gè)人得到他的禮物。而是要讓班里的每個(gè)孩子都能吃到他的巧克力。

　　通過(guò)這次互贈禮物，我要讓他知道“你對別人好，人家也會(huì )對你好”簡(jiǎn)單道理。教給他一些與人交往的技巧，有利于他與人融洽地相處，更好地與人交往。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇41

　　觀(guān)察到的現象：

　　楚兒是個(gè)很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今天我看到她來(lái)到了區域角之后就一直坐著(zhù)看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒(méi)紙，所以沒(méi)辦法折，這時(shí)我走過(guò)去輕輕的問(wèn)她怎么了？她過(guò)了好久才回我一句很輕的話(huà)我沒(méi)有紙。聽(tīng)完我告訴她你拿不到可以和旁邊的'小朋友說(shuō)下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭，我發(fā)現她愣在那還是不折，我又問(wèn)她怎么了？這次被我一問(wèn)她的眼淚都快要出來(lái)了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會(huì )折。這時(shí)我看到旁邊的欣欣我說(shuō)：“欣欣你教下楚兒好嗎”，當我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。

　　對象的分析：

　　楚兒是一個(gè)內向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語(yǔ)言交流能力很差。遇到事情她只會(huì )坐在那里看而不會(huì )主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)老師在旁邊去引導讓旁邊語(yǔ)言交流能力強的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說(shuō)敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。

　　反思：

　　1、多鼓勵她多和同伴交流。

　　2、肯定她的進(jìn)步。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇42

　　觀(guān)察情況

　　今天區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。

　　這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……

　　觀(guān)察分析

　　我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。

　　措施與結果

　　在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的`習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：

　　1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；

　　2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)!它可傷心類(lèi)!”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；

　　3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類(lèi)!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)�可憐的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。

　　我的反思：

　　面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇43

　　材料投放：

　　各種運水的工具

　　觀(guān)察要點(diǎn)：

　　孩子們用各種運水的方法

　　孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。

　　懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動(dòng)結束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護，并使之延續和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵幼兒繼續探究，直到發(fā)現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動(dòng)的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續深入下去。

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　我向幼兒介紹完今天的活動(dòng)內容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開(kāi)始選擇去做手工：撕貼雪花；玩了不一會(huì )兒，她又去玩橡皮泥了。后來(lái)她來(lái)到了表演吧，跟多多玩得不亦樂(lè )乎。這時(shí)多多想離開(kāi)，她不讓多多走，只聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)：“快點(diǎn)坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽(tīng)了禁不住笑了起來(lái)。

　　分析與思考：

　　果果剛才說(shuō)的'那些話(huà)都是我平時(shí)無(wú)意間經(jīng)常說(shuō)的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專(zhuān)家，平時(shí)老師、家長(cháng)的一言一行都是他們追隨的對象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話(huà)，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語(yǔ)言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個(gè)道理。

　　啟示：

　　“人之初，性本善”!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導，良好的教育能培養一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長(cháng)。這樣一來(lái)給我們教師提出了較大的挑戰，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪，改掉粗魯的語(yǔ)言，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發(fā)展。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇44

　　小班娃娃家第一學(xué)期對于孩子們來(lái)言是從家庭過(guò)度到集體生活的一個(gè)非常重要的區域游戲地點(diǎn)，游戲是幼兒的天性，在游戲中孩子們能夠盡情的抒發(fā)情緒，表達情感，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng )造各種游戲活動(dòng)，小班自主游戲是幼兒通過(guò)模仿生活，觀(guān)察生活，學(xué)習交往以及體驗合作的重要途徑之一，也是發(fā)展孩子們個(gè)性化表達表現的奠基。

　　時(shí)間：

　　20xx年11月18日

　　地點(diǎn)：

　　娃娃家區域

　　記錄：

　　早飯后，孩子們自主的進(jìn)入了娃娃家開(kāi)始了游戲。

　　“爸爸”小王拿起鍋放在了灶臺上，先拿了點(diǎn)青菜放了進(jìn)去，又拿了一筐魚(yú)直接到了進(jìn)去，接下來(lái)把能倒的東西都倒了進(jìn)去，不一會(huì )兒，鍋里裝滿(mǎn)了各種食物，然后他有模有樣的拿起鏟子很投入的一上一下地炒著(zhù)�！俺燥埨病彼�把各種食物分別放在不同小碗里，能看出不是很滿(mǎn)足的樣子，樂(lè )此不疲的又一碗一碗的把食物盛出來(lái)一個(gè)一個(gè)的端到桌子上。不一會(huì )桌子上放滿(mǎn)了小碗和小盤(pán)。

　　“媽媽”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣機里，洗一會(huì )兒就塞一件洗一會(huì )兒塞一件兒，直到?jīng)]有衣服塞了為止，然后又看到旁邊的床單、被單，拿出剛才的衣服，能給放好后將床單、被單放進(jìn)去，等一會(huì )兒洗完了拿出來(lái)又給娃娃們蓋上，“爸爸”小王又大聲說(shuō)道“吃飯啦”“媽媽”杜祎桐沒(méi)有理會(huì )他，還是在不停的鼓弄那些床單被單，這時(shí)候“爸爸”小王自己做沙發(fā)上吃了起來(lái)。

　　分析：

　　1、游戲內容較為簡(jiǎn)單，滿(mǎn)足于重復單一的動(dòng)作。進(jìn)入小班集體生活后，多數幼兒剛接觸角色游戲時(shí)間不久，所以很感興趣。而且喜歡扮演自己熟悉的角色人物，也喜歡按照他們自己的想法去模仿日常生活中成人的動(dòng)作，例如：炒菜、洗衣服這都是我們日常生活的.常態(tài)動(dòng)作，同時(shí)看得出他們非常享受“動(dòng)作”帶來(lái)的樂(lè )趣，沉醉在自己的游戲中。

　　2、操作游戲材料的過(guò)程其實(shí)對于孩子來(lái)講就是獲得信息的過(guò)程。由于小班年齡的幼兒有比較強烈的情緒、愛(ài)模仿、思維直覺(jué)行動(dòng)性等特點(diǎn)，各方面能力相對來(lái)講較為弱，但他們會(huì )按照自己的發(fā)展水平通過(guò)游戲去“破譯”游戲材料所蘊含的信息。他們知道炒完菜盛在碗里、盤(pán)子里，洗完衣服去放好等這些都是證明他們正在處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段。

　　3、缺乏交流意識。角色游戲每個(gè)孩子都喜歡玩，體現出了孩子們好玩的天性，盡管游戲前他們會(huì )自己選擇好自己的角色但是在游戲過(guò)程中往往會(huì )忘記自己扮演的角色，加上他們的表達能力和相互之間的溝通能力還是相對比較弱，因此他們之間相互的交流較為少，往往也是不期待對方的回應，沉醉在自己的游戲中，他們會(huì )通過(guò)自己的行動(dòng)表達需求，就像“爸爸”“媽媽”各自干各自的基本沒(méi)什么交流只停留在單一的動(dòng)作上。

　　反思：

　　1、內容較簡(jiǎn)單，滿(mǎn)足于重復單一的動(dòng)作。進(jìn)入小班集體生活后，大多數幼兒剛開(kāi)始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡爸爸、媽媽的角色。他們按自己的想法、喜好模仿著(zhù)成人的各種動(dòng)作。不斷地炒菜，重復地洗衣服、疊衣服，這些都是他們在模仿日�？吹降某扇说膭�(dòng)作。反映家庭生活中基本的吃飯、炒菜、洗衣服的內容，他們也非常享受“動(dòng)作”帶來(lái)的樂(lè )趣，沉醉在自己的游戲世界中。

　　2、操作游戲材料的過(guò)程其實(shí)是一種獲得信息的過(guò)程由于小班年齡幼兒有強烈的情緒性、愛(ài)模仿、思維的直覺(jué)行動(dòng)性等特點(diǎn)，各方面能力還比較弱。但幼兒會(huì )按照自己的發(fā)展水平通過(guò)游戲活動(dòng)“破譯”游戲材料所蘊含的信息�！鞍职帧痹谑⒉藭r(shí)，將食物能夠分別裝在每一個(gè)盤(pán)子里。他在滿(mǎn)足動(dòng)作操作的同時(shí)，也是在按類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)。這也算是數學(xué)概念在幼兒日常生活中的運用。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認識很大程度上要依賴(lài)行動(dòng)。

　　3、缺乏交流與合作的意識。角色游戲每個(gè)人都喜歡玩，體現出孩子們好玩的天性。盡管游戲前幼兒自己選擇好自己喜歡的角色，明確給孩子爸爸、媽媽或其他的角色，但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì )忘記自己扮演的角色。而小班幼兒的口語(yǔ)表達能力和交往能力與中、大班幼兒相比還比較差，因此他們之間相互交往較少，往往不期待對方的回應，沉醉在自己的游戲中。兩人基本上沒(méi)有什么交流只停留在單一的動(dòng)作上。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇45

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　今天的區域游戲小常小朋友選擇了建筑區，她選擇的游戲材料是“百變吸管”。拿到材料箱后她就找了鋼琴旁邊的一塊空地開(kāi)始了自己的游戲。

　　她熟練地將一根吸管和六通接口拼接在一起，然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端，就這樣一橫一豎地拼接，不一會(huì )一個(gè)正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管，沿著(zhù)正方形的四個(gè)角的六通接口分別向下連接了四個(gè)吸管。正方形立在了地面。然后她將正方形倒過(guò)來(lái)，又拿來(lái)了四根吸管分別連接剛才的四根豎著(zhù)的吸管，就這樣一個(gè)正方體就完成了。有了搭建正方體的經(jīng)驗，在這個(gè)正方體的基礎上，運用相同的方法，她更加快速和熟練地拼搭了4個(gè)正方體，這四個(gè)小正方體組合在一起變成了一個(gè)大的正方體。她說(shuō)，“這是我的.小桌子，還挺像的吧”。然后她找到正方體的中心點(diǎn)，插上一根吸管，又拿來(lái)一個(gè)一次性紙杯套在吸管的上面，她說(shuō)這是桌子的臺燈。

　　觀(guān)察分析：

　　幼兒在整個(gè)游戲的過(guò)程中，都表現得十分投入和專(zhuān)注，并且熟練地取放材料，說(shuō)明幼兒對教師提供的游戲材料十分熟悉，并且很喜歡這個(gè)游戲。

　　幼兒在游戲中，能感知形狀與空間的關(guān)系。她先是用四根吸管和四個(gè)六通接口拼了一個(gè)正方形。然后經(jīng)過(guò)觀(guān)察和思考后，她在正方形的基礎上，一步步拼搭出了一個(gè)正方體。又在一個(gè)正方體的基礎上拼搭出4個(gè)小正方體，這4個(gè)小正方體組成了一個(gè)大正方體。說(shuō)明幼兒可以識別正方形和正方體的結構特征。

　　同時(shí)，在游戲的過(guò)程中，幼兒安插吸管的動(dòng)作熟練且有力量，說(shuō)明幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調，小手肌肉發(fā)展良好。

　　調整策略：

　　1.從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，可以在集體教學(xué)活動(dòng)中講一講正方形和正方體的特征，幫助幼兒進(jìn)一步理解兩個(gè)圖形的相同與不同。再根據幼兒的理解情況和興趣點(diǎn)，適當延伸長(cháng)方形和長(cháng)方體。

　　2.觀(guān)察生活中是正方體的物品，嘗試拼搭。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇46

　　觀(guān)察記錄：

　　涵涵抓著(zhù)書(shū)的一半，團團緊緊的抓著(zhù)書(shū)的另一半。兩個(gè)人都沒(méi)有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著(zhù)：“我看！我看！”是誰(shuí)先拿到的`書(shū)已經(jīng)不得而知，但是如果在這樣搶下去，圖書(shū)一定就要毀在他們的手里了。我走過(guò)去說(shuō)道：“為什么一定要搶呢？?jì)蓚�(gè)人就不能一起看同一本圖書(shū)了嗎？”我還沒(méi)有說(shuō)完，團團馬上接著(zhù)說(shuō)：“分享！”“對，分享，說(shuō)的真好，也要這樣做�！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R，就不需要我再做什么了，于是便走開(kāi)。但我在暗中悄悄觀(guān)察著(zhù)他們。團團很象個(gè)大姐姐一樣把書(shū)給了徐勝凱，搬著(zhù)小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書(shū)，反而失去了剛才爭搶時(shí)對書(shū)的濃厚興趣，沒(méi)看兩眼就把圖書(shū)送回了書(shū)架上。

　　分析：

　　1、團團這個(gè)小朋友已經(jīng)具有分享的意識，但是在行為中還不能很好的控制自己。老師提醒了就能做到，不過(guò)通過(guò)行為明顯把分享和謙讓搞混了。

　　2、涵涵雖然得到了圖書(shū)，但是卻失去了興趣，說(shuō)明幼兒對于圖書(shū)的內容本身沒(méi)有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會(huì )更有快樂(lè )。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。

　　措施：

　　1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽(tīng)，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時(shí)也可以掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì )了分享。

　　2、將分享和謙讓意義區分，幫助孩子理解。在不同情況下可以正確做到謙讓和分享。

　　3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動(dòng)，還需要家園的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹(shù)立良好的榜樣，教師、家長(cháng)的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇47

　　班級：

　　小班

　　姓名：紅紅

　　年齡：4歲

　　環(huán)境：

　　班級建構區內，紙杯若干

　　觀(guān)察目的：

　　了解幼兒建構游戲的能力，觀(guān)察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。

　　觀(guān)察記錄：

　　紅紅和明明在建構區玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯，他們反復進(jìn)行著(zhù)這樣的活動(dòng)，地上放滿(mǎn)一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí)，越來(lái)越興奮，有時(shí)嘴里會(huì )冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個(gè)杯子時(shí)，她自言自語(yǔ)道：“我還有呢�！苯又�(zhù)又說(shuō)：“我還剩兩個(gè)，還剩一個(gè)�！奔t紅手上沒(méi)有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來(lái)：“倒了�！边@時(shí)，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見(jiàn)大笑：“又倒了�！奔t紅指著(zhù)自己的紙杯作品說(shuō)：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續完成了四個(gè)，然后看了看自己的作品興奮地大笑。

　　評價(jià)分析：

　　小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的.語(yǔ)言并不多，有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯，明明就放一個(gè)紙杯，紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè)，紅紅按照自己定的規則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流，他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過(guò)程中看得出非常開(kāi)心，她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了特別興奮，是因為她覺(jué)得自己的作品最好不會(huì )倒，但是，在觀(guān)看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿(mǎn)自信的孩子，很滿(mǎn)意自己的作品。

　　支持策略：

　　1.紅紅雖然語(yǔ)言表達較好，但是還是自己和自己說(shuō)，她和明明的語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線(xiàn)搭橋式間接參與進(jìn)來(lái)，引導孩子多一些合作的內容以及語(yǔ)言的交流。

　　2.明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們如何將紙杯堆得高高的又不會(huì )倒，挑戰一下紙杯堆高的游戲。

　　3.教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來(lái)的游戲可以試著(zhù)啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類(lèi)建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇48

　　時(shí)間：

　　20xx.11.7

　　區角名：

　　表演區

　　班級：

　　小二班

　　記錄教師：

　　觀(guān)察過(guò)程

　　又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的`模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。

　　分析與反思

　　在一次次的區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲，教師應當多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇49

　　觀(guān)察目的

　　給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養幼兒自信心。

　　觀(guān)察對象

　　小羅

　　年齡：五歲半

　　觀(guān)察實(shí)錄

　　戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問(wèn)：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”

　　錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定�！靶∨笥�，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語(yǔ)氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

　　分析評價(jià)

　　出于安全的.考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會(huì )受傷害，但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂(lè )的同時(shí)，也失去了大膽去“挑戰”、去探索的機會(huì )，從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。

　　措施

　　針對幼兒某種自發(fā)的、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí)，更要積極運用語(yǔ)言激發(fā)孩子童趣、培養其進(jìn)取精神，使他們能夠健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇50

　　班級

　　海豚班

　　觀(guān)察者

　　材料投放

　　娃娃家：小推車(chē)、娃娃、娃娃家餐具

　　超市：各種塑料玩具、貨架

　　時(shí)間

　　觀(guān)察記錄

　　第三周

　　情況記錄：

　　小王從超市里拿來(lái)了很多菜，有胡蘿卜、青菜、雞腿、南瓜(塑料玩具)，唐嘉意將這些菜放到盤(pán)子里后說(shuō)：“燒好了�！毙⊥醣隳闷痣u腿放入嘴里，我見(jiàn)此景，連忙進(jìn)入娃娃家，對小王說(shuō)：“小王，我看見(jiàn)你肚子里有很多細菌，我要帶你去醫院打針、吃藥�！眮�(lái)到醫院打完針，我對他說(shuō)：“這個(gè)雞腿是假的，不能吃，吃了肚子里會(huì )生細菌的`。

　　分析反思：

　　小班幼兒在沉溺于游戲情景時(shí)，往往會(huì )將假想與現實(shí)混淆，以假亂真，特別是當游戲情節中出現假想的食物，幼兒便會(huì )真的放入口中咀嚼。此時(shí)，教師應作為幼兒游戲伙伴，以平等身份參與游戲，與幼兒共同探索操作，從而營(yíng)造起一種寬松和諧的氣氛，喚起幼兒裝扮意識。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇51

　　觀(guān)察記錄：

　　根據主題《水果繽紛樂(lè )》，教師在益智區投放了水果拼圖。今天，五位幼兒進(jìn)入益智區來(lái)玩水果拼圖。天奇高興的拿起來(lái)一個(gè)畫(huà)有香蕉的拼圖來(lái)拼，隨后佳佳像發(fā)現了新大陸似的拿起了一個(gè)畫(huà)有草莓的`拼圖，嘴里還說(shuō)著(zhù)：“我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀(guān)察著(zhù)他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會(huì )兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。

　　評價(jià)與分析：

　　材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，小班幼兒對熟悉的事物非常有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發(fā)點(diǎn)很好�！�3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中強調：要“尊重幼兒的個(gè)體差異”，“尊重幼兒的學(xué)習品質(zhì)”，材料也能夠分難易水準，讓幼兒在多種選擇中滿(mǎn)足自己學(xué)習的。

　　建議：

　　在明確問(wèn)題后，我覺(jué)得能夠做以下調整：

　　1、在材料上面做調整。投放多種難易水準的水果拼圖，并且在難一點(diǎn)的拼圖后面能夠標注點(diǎn)子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個(gè)步驟圖，讓幼兒通過(guò)自己學(xué)習的方式真正達到在玩中學(xué)。

　　2、在幼兒拼不好的情況下，教師要即時(shí)介入，以多種方式來(lái)引導幼兒完成拼圖。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇52

　　觀(guān)察對象：

　　xx、xx

　　年齡：

　　5歲

　　觀(guān)察日期：

　　20xx5年9月29日

　　觀(guān)察者：

　　小趙

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　小班活動(dòng)室

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　9：30-10：45

　　使用方法：

　　軼事記錄法、照片記錄等

　　觀(guān)察目的：

　　了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

　　觀(guān)察記錄：

　　幼兒一進(jìn)區，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來(lái)，剩下的圖片不由時(shí)個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀(guān)察的子陽(yáng)興奮的叫起來(lái)：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說(shuō)子陽(yáng)邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進(jìn)區后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒(méi)找到要放的.合適的地方，于是她翻開(kāi)卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區音樂(lè )響起時(shí)，羽馨看看沒(méi)有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇53

　　觀(guān)察背景：

　　小佳小朋友是個(gè)性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語(yǔ)言表達能力特強，所以無(wú)論班里有什么事情，他就像小郵遞員�？勺源汗澓箝_(kāi)學(xué)不久，發(fā)現他與老師、同伴說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有口吃現象，每句話(huà)的某一個(gè)字音總是拉的很長(cháng)，才能說(shuō)下一個(gè)字，讓人聽(tīng)起極不舒服。語(yǔ)言是人們交際和思維的工具，口語(yǔ)能力是發(fā)展幼兒智力的基礎。因此，從小培養孩子連貫的口語(yǔ)表達能力，讓孩子健康、快樂(lè )成長(cháng)是至關(guān)重要的。

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　每天來(lái)到幼兒園，見(jiàn)到老師的第一句話(huà)就是：“老——師好，我奶——奶送我來(lái)的”；每當與同伴交流時(shí)，一下就能辨出他與眾不同的聲音：“我——的繪畫(huà)完成了，你——看漂亮嗎？”為此，經(jīng)常引來(lái)孩子的.笑聲，有的孩子還常問(wèn)我：“老師，小佳怎么總是這么說(shuō)話(huà)呢？”然后模仿著(zhù)小佳的樣子，接著(zhù)引來(lái)一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。

　　觀(guān)察分析：

　　面對小佳的'口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長(cháng)進(jìn)行了交流，小佳媽媽也非常著(zhù)急。和他探討造成口吃的原因時(shí)，他媽媽回憶，前段時(shí)間講故事時(shí)，小佳不聽(tīng)話(huà)，訓斥過(guò)他，還威脅過(guò)他。這樣就能口吃嗎？我陷入了沉思。并且查閱了有關(guān)口吃方面的知識，原來(lái)小佳的這種口吃現象屬于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過(guò)渡緊張、著(zhù)急，導致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時(shí)間，園里搞了‘故事大王’比賽活動(dòng)，小佳講了《沒(méi)有牙齒的大老虎》這個(gè)故事，當他講的不太熟練時(shí)，不知為什么對這個(gè)故事失去了興趣，每當讓他在班里講述時(shí)，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽?zhuān)�讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒(méi)想到會(huì )這樣，幸虧現在時(shí)間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時(shí)，方法得當，相信一定會(huì )逐漸地、自然地得到矯正。

　　實(shí)施措施及效果：

　　找到了小佳造成口吃的原因，我便采取了“對癥下藥”的保教措施：首先，以表?yè)P、鼓勵為主，幫助孩子樹(shù)立自信心。小佳回答問(wèn)題非常積極，答案總是和別人不一樣，我便利用這點(diǎn)，多給他機會(huì )，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)間一長(cháng)，其它孩子就流露出佩服他的感覺(jué)。另外，每當完成一項作品，我會(huì )讓小佳展覽及講解自己的作品，為他創(chuàng )造一切表現的機會(huì )。每當和小佳交流時(shí)，我都會(huì )叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說(shuō)，當說(shuō)一句話(huà)的第一個(gè)字時(shí)，要進(jìn)行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著(zhù)發(fā)出音，并逐漸變響，然后過(guò)渡到第二個(gè)字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫助他，多和他交談。對小佳的口吃現象千萬(wàn)不要嘲笑或模仿。

　　其次是家園配合，我告訴小佳媽媽?zhuān)�在家一定要給孩子創(chuàng )造一個(gè)愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時(shí)，不要訓斥，引導孩子講話(huà)時(shí)放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽(tīng)故事，講故事，引導孩子樹(shù)立克服口吃的自信心。

　　在我們家園密切的配合下，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，通過(guò)這些綜合保育措施，小佳的口吃現象慢慢的消失了，現在的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話(huà)了，為此他媽媽非常的感激，我更是無(wú)比的欣慰。祝愿小佳能夠健康快樂(lè )的成長(cháng)！

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇54

　　區角名：

　　表演區

　　班級：

　　小二班

　　記錄教師：

　　幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程

　　又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的.模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。

　　分析反思

　　在一次次的區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇55

　　觀(guān)察區域：

　　建構區

　　觀(guān)察幼兒：

　　小雨、小浩

　　觀(guān)察目的：

　　1、提高幼兒的探究能力。

　　2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。

　　3、培養幼兒在游戲的.過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　區域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡�！迸つ樢豢�，原來(lái)是小雨和小浩在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢(xún)問(wèn)是什么原因吵鬧小雨說(shuō)：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇56

　　觀(guān)察方式：

　　敘事法

　　觀(guān)察目的：

　　在戶(hù)外活動(dòng)中幼兒如何探究沙和水以及社會(huì )交往情況。

　　觀(guān)察目標：

　　1.幼兒在游戲過(guò)程中如何探究干沙和濕沙的區別。

　　2.幼兒在游戲過(guò)程中的社會(huì )交往情況。

　　老師提供的材料：雨鞋、各種小車(chē)、大小不同的鏟子、水桶、紗網(wǎng)、仿真煤氣灶、小鍋、水等。

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　胡某在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開(kāi)始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的糊狀時(shí)，小尹拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進(jìn)模具，邊裝邊說(shuō)：“我要做一塊巧克力�！毖b滿(mǎn)后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過(guò)來(lái)，想倒出“巧克力”，可是沒(méi)倒出來(lái)，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來(lái)。小尹也不再倒“巧克力”了，她和胡某一起將小鍋裝滿(mǎn)了沙子，放在煤氣灶上，然后打開(kāi)按鈕，開(kāi)始煮飯，在煮飯的過(guò)程中，她還用鏟子舀點(diǎn)水澆在沙子上，說(shuō)：“飯煮好啦！開(kāi)飯啦！”另一邊的余成虎，拿了一只平底鍋，放了點(diǎn)沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說(shuō)：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的'小樹(shù)下摘了幾片綠色的葉子放進(jìn)平底鍋，再攪拌幾下，說(shuō)：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進(jìn)了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣某和馬某也打來(lái)水，將水和沙子進(jìn)行攪拌，然后看著(zhù)沙子和水一起緩緩流下來(lái)，他們兩人反復玩沙子加水流下來(lái)的游戲，這時(shí)余成虎也拿了一個(gè)沙漏，他只放了沙子進(jìn)去，發(fā)現沙子很難流下來(lái)，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發(fā)現沙子流下來(lái)一些，但還是沒(méi)怎么少。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇57

　　幼兒園小班觀(guān)察記錄：

　　挑食者

　　觀(guān)察對象：

　　小王

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　20xx年9月21日

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　4班活動(dòng)室

　　今天我們吃面條。小王并不急于吃飯。他環(huán)顧了一下四周，用勺子舀起一匙面條湯，吹到嘴里，放進(jìn)嘴里。他喝了無(wú)數口湯，但就是不吃面條。我走過(guò)去，輕輕地對他說(shuō)：“我不知道怎么辦�！�；他說(shuō)：“我們應該努力吃，多吃，保持健康，長(cháng)高�！�；媽媽說(shuō)，如果我吃一頓好飯，我會(huì )很高的我說(shuō)；對我們小王的孩子很棒。我們現在都自己吃飯了，“聽(tīng)了之后，他開(kāi)始用勺子拿起一塊面條放進(jìn)嘴里。這時(shí)，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面條。他吃了。他不再環(huán)顧四周。當我把勺子放進(jìn)他的嘴里時(shí)，他總是盯著(zhù)看。咬了幾口后，他說(shuō)：“我想吃我自己�！备袘�電動(dòng)機。他很高興，很快就吃完了一碗面條。他拿著(zhù)一只碗走到我跟前，大聲地說(shuō)：“我不知道�！�；老師，我已經(jīng)吃完了所有的食物我表?yè)P了他，給了他一朵小紅花，并請他以后在家里也這樣做。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興。他不時(shí)帶著(zhù)驕傲的表情向其他孩子展示小紅花。

　　行為分析：

　　從今天觀(guān)察到的現場(chǎng)來(lái)看，小王在家里已經(jīng)養成了“張嘴吃飯”的習慣。他對食物不是很挑剔，但他太懶了，不能自己吃。他吃飯時(shí)依賴(lài)別人，這與他祖母長(cháng)期喂養他有關(guān)。但在今天老師的喂食過(guò)程中，他吃東西更有目的'性，主動(dòng)要求自己吃，這比過(guò)去好多了。當老師表?yè)P他時(shí)，他非常高興，這表明獎勵對他很有幫助，我們應該在將來(lái)更多地鼓勵他。

　　小結：兒童良好的飲食習慣大多是從小逐漸養成的。培養兒童良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡、身體健康、心理幸福和身心正常發(fā)展的重要前提。在日常生活中，我們看到有不良飲食習慣的孩子身體虛弱。孩子們的不良飲食習慣不能依靠老師的單方面努力。家長(cháng)也應積極進(jìn)取，與老師合作，引導孩子養成良好的飲食習慣。在家庭聚餐中，努力為兒童提供全面的營(yíng)養。我們應該教育和幫助孩子們理解真理，從小養成良好的飲食習慣，以便健康成長(cháng)。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇58

　　觀(guān)察對象：

　　部分幼兒

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　活動(dòng)室

　　觀(guān)察分析：

　　雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒(méi)養成主動(dòng)整理玩具的習慣，但幼兒都知道規則的存在，沒(méi)有發(fā)生哄搶?zhuān)�也都把自己玩的玩具放進(jìn)了籃子里。

　　觀(guān)察過(guò)程：

　　“請小朋友把玩具收好！”的話(huà)音剛落，益智區的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問(wèn)，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時(shí)，小a停下來(lái)說(shuō)，“不是我拿的�！绷硗庖灿袃擅�幼兒跟著(zhù)說(shuō)，“也不是我拿的�！毙�b說(shuō)，“也不是我拿的，是小c拿的�！甭�(tīng)到小b的話(huà)后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。

　　措施：

　　1、在教育幼兒時(shí)描述事情本身�！昂⒆觽�，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒(méi)有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的`思考。如果換做是一種責備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。

　　2、給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒(méi)有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發(fā)孩子思考事情的后果以及解決問(wèn)題的方向。而且都是與他密切相關(guān)的。使他不得不意識到，這樣事情是我應該做的。

　　3、說(shuō)出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會(huì )特別高興！“教師坦誠說(shuō)出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產(chǎn)生共情。促使行為的改變。

　　4、利用圖示，環(huán)境和一些材料起到指示和指導的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動(dòng)性。如開(kāi)展社會(huì )領(lǐng)域主題活動(dòng)“玩具找朋友”

　　5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務(wù)，更容易激發(fā)幼兒參與的愿望。適當的幫助與競賽形式符合孩子的年齡特點(diǎn)�！氨缺瓤�，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”

　　反思：

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和家長(cháng)的重視，孩子擁有的玩具越來(lái)越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長(cháng)認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導致部分幼兒在入園前完全沒(méi)有整理玩具的意識。入園后，需要老師及時(shí)提醒才能把玩具收好，回到家還是不會(huì )整理玩具。有的孩子甚至看著(zhù)別人整理自己卻無(wú)動(dòng)于衷，對掉在地上的玩具也視而不見(jiàn)。針對幼兒不懂得愛(ài)惜，保管和整理玩具，老師和家長(cháng)首先要改變自己的觀(guān)念，放手讓孩子去整理。同時(shí)要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養成主動(dòng)整理玩具的習慣。同時(shí)，我們在教育幼兒時(shí)，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認知特點(diǎn)，動(dòng)作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標準來(lái)要求他們。當我們寬容的接納孩子的表現，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達成一致，做好鋪墊。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇59

　　觀(guān)察對象：

　　小徐

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　20xx年x月x日

　　觀(guān)察目的：

　　了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

　　觀(guān)察事件：

　　戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而小徐卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的`一名幼兒喊道：“小徐，快來(lái)和我們一起玩�！甭�(tīng)到同伴的呼喚，小徐頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。

　　“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，小徐也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，小徐卻在床邊蹲著(zhù)，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒(méi)有穿錯嗎？

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇60

　　觀(guān)察對象：

　　建構區環(huán)境創(chuàng )設

　　觀(guān)察目的：

　　環(huán)境的創(chuàng )設能否支持幼兒的學(xué)習與發(fā)展

　　觀(guān)察方法：

　　實(shí)錄法、多媒體記錄法

　　觀(guān)察內容：

　　1.建構區與榻榻米緊鄰，區域空間延伸到了榻榻米上，有效地利用了閑置空間，滿(mǎn)足了幼兒活動(dòng)的需要。

　　2.佩戴胸卡，將鞋子脫于榻榻米旁進(jìn)入區角活動(dòng)。在活動(dòng)中有兩名幼兒的胸卡出現掉落現象。

　　3.幼兒進(jìn)入區角活動(dòng)，最初對整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地的空間方位掌握不是太好，三個(gè)小組擠在了一起，經(jīng)過(guò)老師的提醒，三個(gè)小組各自找到的屬于自己的空間。

　　4.區角兩邊的墻上張貼了各種建筑的圖片、插塑玩具的拼插范例以及幼兒設計的建筑繪畫(huà)作品。潛移默化的環(huán)境對幼兒活動(dòng)起到了幫助和支持的作用。

　　5.在幼兒搭建的整個(gè)活動(dòng)，不斷地出現積木、易拉罐等建構材料掉落的聲音。其中有一個(gè)小男孩就對他的同伴說(shuō)：“你小聲點(diǎn)!”

　　6.在半小時(shí)的活動(dòng)中，可以看出三個(gè)小組的幼兒建構水平并不相同，其中2號、4號、7號三個(gè)女孩子組成的一組在建構過(guò)程中遇到問(wèn)題較多，幾次拿起老師最初帶領(lǐng)幼兒一起設計的圖紙參考，已尋求幫助。

　　分析與反思：環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構區活動(dòng)是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。因此，幼兒需要一個(gè)豐富多樣的、多功能、多層次的、具有選擇自由度的'建構區環(huán)境，促使每個(gè)幼兒有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)自身發(fā)展。

　　措施與調整：

　　為減少噪音，降低建構材料的損耗，以及合理安排幼兒活動(dòng)空間，可鋪設不同顏色的泡沫地墊。這樣能巧妙地利用顏色的搭配將建構區隔成若干個(gè)小區，各個(gè)小區域的布局又連成一個(gè)整體，使整個(gè)建構區顯得相互融合又相對分開(kāi)，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。

　　幼兒佩戴胸卡在建構活動(dòng)中很不方便，教師可以在區域的櫥柜上設計一個(gè)專(zhuān)門(mén)插放胸卡的地方，這樣也可以有效的控制區角的人數，胸卡插滿(mǎn)后，別的幼兒就不能再進(jìn)入了。同時(shí)建議老師設計一張入區的表格，讓幼兒填入自己的名字，便于老師掌握幼兒進(jìn)入區角的次數。

　　對于建構能力一般或較弱的幼兒，可以在區角的墻飾中增加“示意圖”，這樣幼兒就可以看著(zhù)墻飾上的示意圖拼搭，達到讓環(huán)境說(shuō)話(huà)，并讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)的目的。同時(shí)，墻飾中也可以增加“幼兒作品展示”部分，以彌補活動(dòng)室空間不足無(wú)法保留和展示幼兒作品的遺憾。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇61

　　觀(guān)察目的：

　　1.能用手指點(diǎn)畫(huà)來(lái)表現各種顏色的花，練習“點(diǎn)”“提”的技能。

　　2.學(xué)習用超輕粘土制作花朵，體驗制作的樂(lè )趣。

　　3.養成認真繪畫(huà)，保持畫(huà)面整潔的好習慣。

　　【活動(dòng)準備】

　　顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。

　　【活動(dòng)觀(guān)察】

　　觀(guān)察對象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）

　　對小粉的觀(guān)察：在今天的區域活動(dòng)中，小朋友們學(xué)習的內容是手指點(diǎn)畫(huà)——一束美麗的花�；顒�(dòng)一開(kāi)始有七位幼兒都主動(dòng)選擇了手指點(diǎn)畫(huà)，在老師的引導下小朋友很快就完成手指點(diǎn)畫(huà)花朵，不一會(huì )兒孩子們就拿起超輕黏土做樹(shù)枝上的花朵了。這時(shí)候我注意到：其中一位短發(fā)的女孩對旁邊的粉色衣服女孩說(shuō)：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說(shuō)完小粉就用兩個(gè)手指開(kāi)始抹顏料，她發(fā)現白色顏料點(diǎn)下去以后顏料會(huì )往下漏，說(shuō)明她這時(shí)候發(fā)現了顏料比較稀，從中也能夠看出這個(gè)孩子的觀(guān)察水平還是比較強的。接著(zhù)她又拿起抹布擦那些流淌下來(lái)的顏料，也所以影響了畫(huà)面效果，雖然那六個(gè)同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過(guò)這個(gè)小朋友仍然很專(zhuān)注的在點(diǎn)畫(huà)花朵。

　　對小桃的觀(guān)察：通過(guò)這段觀(guān)察，我發(fā)現短發(fā)女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹(shù)枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當同伴做了十一朵花的時(shí)候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時(shí)候她才做了五朵花，說(shuō)明了她的專(zhuān)心做專(zhuān)心度是很差的，而且她對顏色的使用也是非常的凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經(jīng)過(guò)了解，小桃是新入園孩子，所以，學(xué)習習慣各方面都較差，在整個(gè)活動(dòng)中幾乎是沒(méi)有安靜下來(lái)的。

　　【活動(dòng)分析】

　　通過(guò)今天的手指點(diǎn)畫(huà)活動(dòng)，我們注意到：小粉做事堅持性好，專(zhuān)注度很高，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，她一直在用手指點(diǎn)畫(huà)，而且在活動(dòng)當中非常的專(zhuān)注啊。不停的擦手、點(diǎn)畫(huà)、插手、點(diǎn)畫(huà)，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀(guān)。而穿小桃的'注意力不夠集中，更多的興趣點(diǎn)在于對材料上面，所以教師在指導中應該有所不一樣。有針對性地根據不同兒童的學(xué)習特點(diǎn)施以不同的指導策略。

　　今天的觀(guān)察中，我們還發(fā)現老師在活動(dòng)中的主動(dòng)介入過(guò)多，缺乏對幼兒實(shí)行有目的的觀(guān)察，對小班幼兒的學(xué)習水平了解不夠充足，僅僅簡(jiǎn)單地實(shí)行手指點(diǎn)畫(huà)，沒(méi)有任何技能、技巧上的難度，活動(dòng)材料缺乏層次性，所以導致6位幼兒很快就完成了活動(dòng)內容。（多數幼兒5分鐘就完成了）

　　教師在活動(dòng)結束時(shí)，講評內容主要是針對幼兒活動(dòng)中學(xué)習品質(zhì)的評價(jià)，以哪位小朋友遵守活動(dòng)規則為主展開(kāi)講評，而忽略了其他方面的評價(jià)，小班幼兒的思維方式是具象、直觀(guān)的，教師僅僅是憑語(yǔ)言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無(wú)效的。

　　【啟示與調整】

　　通過(guò)今天的觀(guān)察活動(dòng)，我們認為此活動(dòng)內容比較適合小班幼兒，但是需要實(shí)行活動(dòng)目標、活動(dòng)材料、教師指導行為上的調整，提升活動(dòng)效果。

　　1.教師應該根據幼兒在活動(dòng)中的情況因人而異地施以不同的指導方式，多觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的表現，實(shí)行即時(shí)地記錄，不主動(dòng)對幼兒實(shí)行指導，注意幼兒使用材料的時(shí)間、難度，根據幼兒的反應即時(shí)調整材料。

　　2.美工區域活動(dòng)中應該注意培養幼兒主動(dòng)探索材料的操作方式，而不是通過(guò)教師的直接示范，讓幼兒快速學(xué)會(huì )操作方法，忽略了對幼兒思考水平、探索水平的培養，今天的活動(dòng)內容——手指點(diǎn)畫(huà)，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點(diǎn)畫(huà)即可，不必分步驟示范給幼兒看了。

　　3.老師能夠從幼兒完成的時(shí)間中判斷出活動(dòng)材料、活動(dòng)難度的適宜性，即時(shí)調整策略，鼓勵幼兒用不同的方法實(shí)行表現。如當幼兒點(diǎn)畫(huà)完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹(shù)葉、或者直接用小樹(shù)葉實(shí)行裝飾。

　　4.材料方面實(shí)行調整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點(diǎn)畫(huà)的效果，教師應該對此做好充分的準備。

　　5.在活動(dòng)的講評中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。教師能夠將幼兒在活動(dòng)中的情況用手機拍成圖片，直觀(guān)地讓幼兒看到活動(dòng)情形，有針對性實(shí)行教育。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇62

　　觀(guān)察目的：

　　娃娃家角色的分配

　　觀(guān)察對象：

　　第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　小一班教室——“娃娃家”區域

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽?zhuān)�我才不想當奶奶了”，原�?lái)是小萌和小文小朋友都爭著(zhù)當媽媽了，而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。

　　我蹲下身子問(wèn)小萌和小文：“你們?yōu)槭裁炊家�當媽媽�?”小萌搶先回答：“因為我平時(shí)最喜歡媽媽?zhuān)�我覺(jué)得當媽媽好玩一些�！毙∥囊舱f(shuō)：“我也喜歡當媽媽?zhuān)�當奶奶不好玩�！?/p>

　　想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”小王說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧毙∮暌苍谝贿呇a充道：“還有小朋友呀!”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群托∥恼f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天小萌來(lái)當‘?huà)寢尅�，小文當‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅�或者‘奶奶’當的�?可以嗎?”通過(guò)調節和勸說(shuō)，小萌最終當上了“媽媽”，小文當上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。

　　分析：

　　1.孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)

　　2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭選當“媽媽”的角色。

　　3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

　　措施：

　　1.在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。

　　2.孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時(shí)的.用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭角色的認識。

　　3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。

　　4.小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自己，遵守規則。加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。

　　5.在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇63

　　觀(guān)察對象：

　　丁XX

　　所在區角：

　　繪畫(huà)區

　　觀(guān)察狀況記錄：

　　繪畫(huà)的資料是我的老師，而丁譽(yù)涵畫(huà)的我的'老師也是很特別的，有6個(gè)圈和4條線(xiàn)組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫(huà)完就拿給我看了。

　　評價(jià)與分析：

　　在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。

　　教師介入策略：

　　教師即時(shí)指導幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì )給人物添五官，穿衣服。

　　改善措施及目標：

　　幼兒的繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，老師應多讓孩子接觸一些同樣類(lèi)型的繪畫(huà)作品。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇64

　　區角名：

　　建構區

　　班級：

　　小二班

　　我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。

　　分析反思：

　　孩子們對建構是很有興趣的'，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇65

　　觀(guān)察重點(diǎn)：

　　分工合作整理區角

　　觀(guān)察人數：

　　4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、小浩）

　　觀(guān)察背景：

　　娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著(zhù)急著(zhù)入區，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著(zhù)收拾很久。在多次的觀(guān)察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀(guān)察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語(yǔ)言表達缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線(xiàn)或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色進(jìn)行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環(huán)節就會(huì )是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；�于這些特點(diǎn)，我就有目的的試著(zhù)為孩子們預設場(chǎng)景，給予他們一定的導向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。

　　過(guò)程描述：

　　今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的'小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著(zhù)娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯，就對妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦�！薄澳銈冎�道怎么才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著(zhù)說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)�！薄班�，這個(gè)方法好，你們去陪寶寶玩吧！”

　　四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的頭發(fā)太長(cháng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽?zhuān)�我帶寶寶剪頭”朵朵扮演了娃娃的媽媽?zhuān)�軒軒說(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來(lái)，。小浩帶著(zhù)哭腔坐在地上茫然的看著(zhù)大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話(huà)：“你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧”，“好的”小浩開(kāi)心的提著(zhù)籃子在娃娃家里轉悠起來(lái)......

　　扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著(zhù)，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著(zhù)“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的小浩買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報紙”。

　　扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。

　　游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著(zhù)急地指揮著(zhù)“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。

　　孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結束的是軒軒。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇66

　　觀(guān)察班級：

　　小班

　　觀(guān)察對象：

　　xxx

　　性別：男

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　9月15日——10月24日

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　教室

　　觀(guān)察目的：

　　小班的寶寶剛入園，他們的語(yǔ)言表達能力發(fā)展不完善，有的寶寶說(shuō)話(huà)斷斷續續，不完整，有的寶寶發(fā)音不準確，讓人聽(tīng)不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時(shí)候有些困難，雖然這樣我們還是盡量的和他們交流，可是小高小朋友自從入園以來(lái)，每次他有事情總是來(lái)到我的面前，不說(shuō)話(huà)而是拉著(zhù)我的手去幫他做他想做的事情，小班的孩子正是培養語(yǔ)言表達能力發(fā)展的時(shí)候，所以要想使孩子的語(yǔ)言表達能力得到發(fā)展，就要鍛煉孩子張口說(shuō)話(huà)的習慣。

　　一、有一天上早操的時(shí)候，孩子們陸陸續續的出教室，小高小朋友來(lái)到我的面前，用眼睛看著(zhù)我，嘴里哼哼著(zhù)：“哼哼哼……”我急忙問(wèn)：“小高怎么了，你說(shuō)話(huà)�！薄昂吆摺�…”小高著(zhù)急了，邊跳邊用手拉著(zhù)我向廁所走去，我明白他是想去尿尿。

　　二、上完操我讓孩子們脫外套，自己疊起來(lái)放在小床上，當孩子們在忙時(shí)小高小朋友走過(guò)來(lái)，用眼睛看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，拉著(zhù)我來(lái)到他的桌子旁，用手指指她的'衣服，我明白他的意思是不會(huì )疊衣服，讓我幫忙。

　　三、每一次放學(xué)時(shí)，媽媽接上小高總是說(shuō)；“和老師說(shuō)再見(jiàn)�！泵恳淮涡「呖偸腔仡^向我們招招手，笑一笑，不說(shuō)話(huà)跟著(zhù)媽媽走。

　　觀(guān)察分析：

　　面對小高的這種情況，首先我和她媽媽做了一下交流，得知：小高是他們家唯一的一個(gè)男孩，全家人都很溺愛(ài)孩子，每次只要孩子一耍小脾氣，還不等孩子張口，東西立刻拿過(guò)來(lái)，有時(shí)只要哼一聲家里的人就知道他要什么，根本不用孩子開(kāi)口，聽(tīng)到這些我開(kāi)始陷入沉思，孩子不光不說(shuō)話(huà)，而且自理能力也差。家長(cháng)聽(tīng)到我反應孩子在園的情況很是著(zhù)急，她說(shuō)希望我們能夠幫助孩子改掉這個(gè)不好的習慣，我理解家長(cháng)的心情，我告訴她，其實(shí)孩子是很聰明的，只是這樣已經(jīng)行成了習慣，要想改過(guò)來(lái)還需要一段時(shí)間。希望這段時(shí)間家長(cháng)配合我們一起努力，只要我們找到原因和方法，孩子會(huì )慢慢的好起來(lái)。

　　實(shí)施的措施和效果：

　　1、上活動(dòng)課時(shí)，每當我手里拿著(zhù)實(shí)物還是卡片，我總是讓小高來(lái)告訴小朋友們們我手里拿著(zhù)什么？當孩子們一起說(shuō)兒歌、唱歌時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“我聽(tīng)到小高小朋友的聲音了，我們讓小高小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！彪m然有時(shí)小高不想說(shuō)，我會(huì )讓他學(xué)著(zhù)我說(shuō)，并對他進(jìn)行鼓勵表?yè)P，讓他知道，說(shuō)話(huà)給他帶來(lái)的快樂(lè )。

　　2、在日常生活中我們會(huì )多親近他，多于他交談，詢(xún)問(wèn)他比較感興趣的事情。每當小高需要我的幫助時(shí)，我會(huì )讓他說(shuō)出來(lái)，然后再幫助他，如果他堅持不說(shuō)，我會(huì )用冷處理的辦法冷落他，直到他說(shuō)出來(lái)，平時(shí)在班里幫助他建立與同伴之間的交往，增加他說(shuō)話(huà)的機會(huì )。

　　3、家園配合，我認為要讓孩子的語(yǔ)言表達能力得到健康全面的發(fā)展，應做到家園共育，共同培養。我告訴小高的媽媽?zhuān)�在家無(wú)論小高想做什么事情都要讓小高把話(huà)說(shuō)出來(lái)，如果他想買(mǎi)什么東西，不要用手一指家長(cháng)就給他買(mǎi)，要讓他說(shuō)出要買(mǎi)的東西的名字，如果孩子不說(shuō)你也可以教他說(shuō)：“我要買(mǎi)蛋糕等�！痹诩叶嘟桃唤虄焊�，多讓孩子聽(tīng)一聽(tīng)故事，總之就是給孩子創(chuàng )造更多說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，現在小高進(jìn)步了很多，比如放學(xué)時(shí)能和老師說(shuō)再見(jiàn)，上廁所時(shí)會(huì )說(shuō)：“我要尿尿�！闭Z(yǔ)言表達是小班幼兒展示自己，走進(jìn)集體，融入社會(huì )的一種方式，只要我們掌握好方法，抓住教育時(shí)機，就會(huì )發(fā)現孩子的語(yǔ)言表達能力就會(huì )提高。同時(shí)我們也看到家長(cháng)的溺愛(ài)給孩子們帶來(lái)了很多不好的習慣，我想對家長(cháng)說(shuō)：“請你放開(kāi)手，讓孩子自己在實(shí)踐中磨練，在挫折中成長(cháng)，不要讓你們的溺愛(ài)害了孩子�！�

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇67

　　觀(guān)察記

　　紙杯搭搭樂(lè )

　　幼兒姓名：

　　中二班部分幼兒

　　幼兒年齡：

　　5歲

　　環(huán)境：

　　教室里的建構區角

　　觀(guān)察目的：

　　觀(guān)察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng )新思維能力。

　　在建構游戲，能初步感受分工的樂(lè )趣，體驗合作搭建的快樂(lè )。

　　觀(guān)察記錄：

　　區域游戲開(kāi)始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區域開(kāi)始游戲，其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開(kāi)始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開(kāi)始了各自的搭建游戲，我在一旁觀(guān)察孩子們游戲。

　　開(kāi)始小董和周周正在專(zhuān)心的搭建著(zhù)。這時(shí)在一旁的小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來(lái)直跺著(zhù)小腳嚷起來(lái)“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著(zhù)我。泡沫搭建區的小倪跑來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”

　　聽(tīng)小倪這么一說(shuō)周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的搭建，玩的可開(kāi)心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬來(lái)小椅，站到上面繼續搭建。

　　這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過(guò)來(lái)扶著(zhù)周周說(shuō)“小心哦，我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō)：“我來(lái)給你們遞杯子吧”�？吹剿麄兒献鏖_(kāi)心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！

　　分析評價(jià)：

　　1.通過(guò)建構游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。

　　2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務(wù)，意味著(zhù)他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調節能力有了一定的發(fā)展。其中，小倪有一定的.組織能力，在游戲中起主導作用。

　　3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì )交往的一種形式，是幼兒社會(huì )性學(xué)習的最佳時(shí)期。幼兒能調節自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。

　　4.伴隨著(zhù)游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇68

　　i、觀(guān)察記錄

　　在今天的區域比賽中，小天、小陳、文文選擇了包裝糖果。每個(gè)人都打開(kāi)糖果盒，每人拿了一塊糖果紙還有一個(gè)糖果然后開(kāi)始把它包起來(lái)。每天，他都把糖果放在糖果紙上，然后把它卷好幾次。他抬頭看了看身邊的孩子，繼續卷起糖果紙。突然，每天我都發(fā)現一些糖果卷被打破了，于是問(wèn)老師：“你知道嗎？”；老師，我有一些破面包卷。老師說(shuō)：“我該怎么辦？”；你認為應該做什么“每天說(shuō)：”換一個(gè)“然后把卷好的糖果紙放在糖果旁邊。滾動(dòng)了一會(huì )兒，小陳發(fā)現糖紙幾乎不見(jiàn)了，拿出糖紙材料和剪刀，開(kāi)始剪糖紙。在這個(gè)時(shí)候，每天都有一張糖果紙被包起來(lái)放在桌子上�？吹叫￡愒谇刑羌�，他就和她一起切。把它切成兩半，每天都說(shuō)：“我喜歡你�！�；我不會(huì )剪掉它“繼續撿起盒子里最后幾塊糖果紙，開(kāi)始包裝。這次我每天都把糖果包起來(lái)放進(jìn)糖果盒。過(guò)了一會(huì )兒，糖果紙用完了。小陳給文文文一張她以前剪過(guò)的糖果紙。它不是每天都存在的。小陳看了看，拿起剪刀開(kāi)始剪糖果紙張每天她都站起來(lái)對文文說(shuō)：“沒(méi)有糖紙，我們得等”然后他坐下來(lái)，等著(zhù)早上剪糖紙。

　　II、分析與思考

　　1、游戲材料：糖果紙的材料是彩色皺紋紙。顏色非常鮮艷，容易定色，但不牢固，容易撕破。因此，兒童在手術(shù)時(shí)，經(jīng)常滾動(dòng)糖紙，這在一定程度上影響了手術(shù)的連續性。

　　2、游戲環(huán)境：包裝糖果的活動(dòng)可以放在益智區和藝術(shù)區。這一次，它被放在生活區鍛煉孩子的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區設有糖果包裝材料，兒童可根據自己的需要加工。

　　3、幼兒發(fā)展：

　�。�1）小班兒童由于小肌肉發(fā)育不完善，動(dòng)手能力較差。因此，小男孩每天糖紙卷了好幾次都沒(méi)有成功。他握剪刀不太熟練，所以他剪了一半，放棄了不剪。

　�。�2）小班兒童喜歡模仿。當他們每天早上看到剪紙時(shí)，他們也一起剪紙。

　�。�3）最后，他們用完了糖果紙，選擇等待其他合伙人每天剪糖果紙。當他們遇到困難時(shí)，他們不是每天都取得進(jìn)步，而是依靠他人的.成就來(lái)尋找解決辦法。

　　III、戰略

　　1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇強度更強的紙張作為糖果紙，以支持孩子們不斷練習“滾動(dòng)”技能。

　　2、由于兒童動(dòng)手能力差，教師可以聯(lián)系主題活動(dòng)，設計一些操作環(huán)節，有意識地鍛煉兒童。還可以在區域內提供豐富的操作材料，吸引兒童操作。

　　3、區域性游戲活動(dòng)結束后，教師可以引導孩子們互相評價(jià)，共同思考，討論解決方案，積累必要的游戲經(jīng)驗。

　　4、教師應正確引導小班兒童愛(ài)模仿的現象，因為模仿是兒童重要的學(xué)習方法。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇69

　　觀(guān)察目的：

　　觀(guān)察幼兒在建構區的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對性的指導策略。

　　觀(guān)察對象：

　　小班入園3個(gè)月幼兒三個(gè)男孩和一個(gè)女孩

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　今天進(jìn)入建構區游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開(kāi)始搭建。丁丁說(shuō)：“我是醫生�！迸赃叺男�偉聽(tīng)見(jiàn)了對丁丁說(shuō)：“我們一起搭醫生朋友吧，好不好？”丁丁點(diǎn)頭說(shuō)：“好�！庇谑嵌《∧昧艘粔K積木搭到小偉的房子上，接著(zhù)又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個(gè)人面對面一邊搭建一邊說(shuō)著(zhù)話(huà)，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個(gè)小房子，然后站了起來(lái)，兩只手握在一起，背對著(zhù)建構的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來(lái)，拿起積木繼續搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結構復雜，最高的地方有十一層。丁丁指著(zhù)小偉的房子對老師說(shuō)：“他搭了一個(gè)醫院�！毙�偉應和說(shuō)對，接著(zhù)小偉拿了一個(gè)三角形的積木搭在正方體上，說(shuō)：“我搭好了�！毙�偉似乎對自己的作品不太滿(mǎn)意，又接著(zhù)搭。他對丁丁說(shuō)：“我們搭一個(gè)漂亮的醫院，好不好？”丁丁沒(méi)有回應，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀(guān)望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來(lái)，指著(zhù)房子對旁邊的老師說(shuō)：“搭好了�！�

　　分析解讀：

　　游戲興趣：從觀(guān)察的現象看，在建構游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構游戲，需要提醒才能繼續游戲。

　　搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結構復雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長(cháng)等技巧，可見(jiàn)文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個(gè)積木的組合，從作品來(lái)看，婠婠的搭建技能是最低的`。

　　交往能力：小班孩子在游戲中的社會(huì )交往水平是有個(gè)體差異的，總體來(lái)說(shuō)可以分為三種類(lèi)型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個(gè)時(shí)空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見(jiàn)的。案例中文文的社會(huì )交往能力是層次最低的，他和同伴沒(méi)有交流，一直處于獨自游戲。小偉的社會(huì )交往能力是這個(gè)階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡(jiǎn)單的合作游戲。

　　支持策略：

　�、�、區域環(huán)境的調整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著(zhù)這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，先通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、實(shí)地參觀(guān)等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區域活動(dòng)中，也隨著(zhù)孩子建構經(jīng)驗的豐富不斷的做調整。

　�、�、材料的調整：材料的提供應該具有層次性，幼兒可以根據自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。

　�、艑τ趭�婠這些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類(lèi)積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來(lái)吸引女孩的興趣。

　�、茖τ诮�構能力強的幼兒（譬如文文）可以增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區域中，同時(shí)也不斷的更新。

　�、�、幼兒經(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀(guān)他們的建構角。以及帶領(lǐng)孩子參觀(guān)一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇70

　　觀(guān)察內容：

　　建構游戲

　　班級：

　　小三班

　　幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程：

　　天還在下著(zhù)雨，戶(hù)外活動(dòng)又不能進(jìn)行了，于是我決定請孩子們玩區角游戲。這時(shí)小瑋、小丞、小嘉、小邱幾個(gè)小朋友來(lái)到了建構區進(jìn)入游戲，只見(jiàn)小邱快步?jīng)_向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準備給小兔子造房子。過(guò)了一會(huì )兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來(lái)，頓時(shí)柜子里的積木被她拿得所剩無(wú)幾了，可是房子沒(méi)搭出來(lái)。而在一旁的小瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的`城堡、小花園等，還高興地對我說(shuō)：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的小花園，好看嗎？”

　　評析與反思：

　　從小瑋、小丞、小嘉、小邱幾個(gè)孩子玩游戲過(guò)程中不難看出，有的孩子就“很會(huì )玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經(jīng)驗和行為只是停留在純粹的擺弄區域中所投放的各種材料上，沒(méi)有游戲情節可言。像小邱的行為一下搬了很多材料不僅房子沒(méi)造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導孩子們在壘高的基礎上搭建一些具有形狀的房子，從而滿(mǎn)足她們的需求呢？

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇71

　　觀(guān)察目的：

　　對于剛出生的小寶寶來(lái)說(shuō)，吸手指是很正常的現象，我們看到還覺(jué)得可愛(ài)�？墒且粋�(gè)四五歲的孩子上幼兒園了還經(jīng)常的吸手指，這就會(huì )引起媽媽的擔心，這個(gè)不好的習慣還會(huì )影響牙齒的發(fā)育，應該引起我們的'重視。作為老師我們應該和媽媽一起努力，幫助孩子該掉這一不好的習慣。

　　觀(guān)察實(shí)況一：

　　上活動(dòng)課時(shí)，孩子們和我一起說(shuō)兒歌，我看到小朋友把手放在嘴巴里吃的那個(gè)香，為了不打繞孩子們上課，我悄悄地走過(guò)去把他的手拿開(kāi)。

　　觀(guān)察實(shí)況二：

　　中午睡覺(jué)時(shí)，我發(fā)現有的小朋友在被窩里吸手指，我讓他拿出來(lái)，并告訴他：“手指上的細菌吸到肚子里會(huì )生病的�！笨墒钱敽⒆觽兯�著(zhù)的時(shí)候我發(fā)現，還有小朋友的手指還是放在了嘴巴里睡著(zhù)的。

　　觀(guān)察實(shí)況三：

　　孩子們在聚精會(huì )神在看動(dòng)畫(huà)片，這時(shí)我發(fā)現還得的手還是放在嘴里，動(dòng)畫(huà)片中的可笑鏡頭，毫不影響他們吸手指，

　　觀(guān)察分析：

　　孩子吸手指是在開(kāi)學(xué)一段時(shí)間以后發(fā)現的，我發(fā)現以后也是經(jīng)常的提醒他，可是還是沒(méi)有改掉，我考慮到孩子吸手指已經(jīng)成了一個(gè)習慣，要想改正過(guò)來(lái)，我們還要下一點(diǎn)功夫。

　　實(shí)施的措施和效果：

　　首先我給孩子們講故事，讓他們通過(guò)故事明白吸手指的壞處，讓孩子們都來(lái)討論吸手指后的后果，并且讓孩子們監督看看誰(shuí)有這種不好的習慣。

　　當孩子們在玩玩具時(shí)，發(fā)現孩子吸手指的現象，我通過(guò)安撫的方式把孩子的注意力從手指轉移到玩具上。最好的辦法是讓他雙手不空，讓他有事可做。這樣就能在不知不覺(jué)中，讓他淡忘這個(gè)習慣，改掉這個(gè)毛病。

　　在平時(shí)的活動(dòng)中我們盡可能不讓孩子感覺(jué)孤獨，如果發(fā)現我們會(huì )通過(guò)和他聊天轉移他的注意力，并鼓勵小朋友和他一起玩、一起做游戲。

　　在活動(dòng)課上如果發(fā)現吸手指，我們就用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言提醒他。

　　用鼓勵的方法：如果它減少吸手的次數，就給他發(fā)小星星貼畫(huà)進(jìn)行鼓勵。

　　睡午覺(jué)時(shí)我們對他多注意，用語(yǔ)言提示他，發(fā)現后及時(shí)的制止。

　　家園合作：對孩子吮吸手指的行為，父母應該避免打罵、指責、武斷制止，而應盡可能消除引起孩子吮吸手指的習慣。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇72

　　區角名：

　　操作區

　　班級：

　　小二班

　　在本次的區域活動(dòng)中，我們豐富了多種操作材料。在操作區中，我們增添了小龍，讓幼兒進(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過(guò)托班一學(xué)年的撕紙練習，對撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠將紙撕得很小并進(jìn)行粘貼。今天，當幼兒剛剛進(jìn)入區域角時(shí)，曲某馬上就選擇了小龍，一個(gè)人坐下來(lái)開(kāi)始操作起來(lái)。她一邊操作嘴里一直念叨著(zhù)：“老師，我會(huì )撕得小小的”。對于幼兒的話(huà)我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)到：“粘的時(shí)候要將畫(huà)面粘滿(mǎn)”。沒(méi)過(guò)多久，她就拿著(zhù)畫(huà)興奮地跑了上來(lái)，“老師老師，這是我的畫(huà)”。我將幼兒的作品展示后，她就開(kāi)始她的'另一個(gè)區角活動(dòng)，忘記了整理。

　　分析反思：

　　在活動(dòng)的開(kāi)端，教師并沒(méi)有強調操作要求，對于那些能力較好的幼兒只是簡(jiǎn)單的提醒下。在活動(dòng)中，幼兒對撕紙活動(dòng)很感興趣，也經(jīng)過(guò)一年的練習有了很大的進(jìn)步，有了良好的學(xué)習習慣。但是在自主活動(dòng)中，教師沒(méi)有強調要求就導致幼兒忽略了整理的環(huán)節，教師要時(shí)刻引導幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導幼兒養成良好的習慣。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇73

　　觀(guān)察對象：

　　全體幼兒

　　觀(guān)察記錄：

　　戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間里，我們?yōu)樾∨笥烟峁┝撕芏嗟淖赃x玩具，如大龍球、可以自由拼接的塑料圓形平衡木、圈、球等，這一次我們讓孩子自由選擇、擺放玩具，并鼓勵幼兒自行解決自己在游戲中存在的問(wèn)題。

　　起初，幼兒把塑料平衡木擺成了s形的平衡木，走了幾次之后，他們就推起一個(gè)1/4圓的弧形，當作月亮船坐在中間，前后搖擺，并不時(shí)招呼小朋友來(lái)一起坐；還有幾個(gè)孩子將他們的`1/4倒扣在地上，做成了山洞，前后各擺著(zhù)很多的圈，說(shuō)“這是新開(kāi)的烤肉店”，需要鉆過(guò)去才能用餐……這讓老師想起了孫依茺家確實(shí)新開(kāi)了個(gè)烤肉店，孫某特自豪的跟小朋友們分享了這個(gè)信息呢！

　　小班幼兒和我們共用過(guò)一個(gè)戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，大班幼兒多次把一個(gè)圓的塑料平衡木拆成四份，我們班的孩子對這種游戲方式很感興趣，并很快的在游戲中進(jìn)行了模仿和嘗試。在幼兒自主的游戲中，我們看到了孩子很多生活經(jīng)驗的再現，如：他們學(xué)過(guò)的歌曲《月亮船》，孫某家開(kāi)的烤肉店，鉆過(guò)的山洞、玩過(guò)的蹺蹺板等，都通過(guò)這一種材料體現了出來(lái)。

　　在游戲中，每個(gè)孩子都充分調動(dòng)了自己的原有經(jīng)驗。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇74

　　觀(guān)察記錄：

　　早晨，小王小朋友早餐后又來(lái)到我的跟前，我明白他又要讓我帶他去選擇工作。我告訴他：“今天你來(lái)選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著(zhù)我走到益智區。他四處看了看，對著(zhù)我指了指排序的材料。我先看了看他沒(méi)有說(shuō)話(huà)，卻拉著(zhù)他走到另一種材料前，讓他選擇那個(gè)玩，可是他對我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對他鼓勵的點(diǎn)了點(diǎn)頭，他拉著(zhù)我將排序的材料拿起，走回到座位上開(kāi)始玩起來(lái)�？墒沁@個(gè)排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒(méi)有將雪花片和小魚(yú)片分開(kāi)放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚(yú)片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進(jìn)行的有規律排序。小王看了看盒子里的小魚(yú)片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚(yú)片看了看，準備放，剛想放上去，又似乎感覺(jué)不對，將它拿開(kāi)了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過(guò)來(lái)，沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著(zhù)他說(shuō)：“小王，自己來(lái)做，老師相信你能做好的！”聽(tīng)了我的話(huà)，他看了看我，只見(jiàn)他拿起那個(gè)綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對他豎起了大拇指，他笑了笑，又開(kāi)始進(jìn)行雪花片的排序。在他活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個(gè)玩吧�？墒撬麉s對我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來(lái)又開(kāi)始認真的玩了起來(lái)。

　　觀(guān)察分析與評價(jià)：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　此階段，小王小朋友對于材料選擇上已有自己的主觀(guān)意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經(jīng)不需要成人的引導和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對于自己所選擇的材料基本可以獨自完成。

　　2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：

　　幼兒活動(dòng)時(shí)足夠專(zhuān)注，對于自己所選擇的內容能有始有終的完成它，且能夠獨自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進(jìn)行下一步的'操作。但有進(jìn)步的是，幼兒在操作時(shí)能主動(dòng)思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒(méi)有語(yǔ)言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問(wèn)下，也能與教師做簡(jiǎn)單的交流。

　　3.教師指導情況：

　　在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我間接干預他的行為是為了觀(guān)察他，是有目的的選擇材料進(jìn)行操作，還是無(wú)意識的選擇，瞎玩。在孩子進(jìn)行操作時(shí)，我主要以一個(gè)陪伴、旁觀(guān)者的身份在旁觀(guān)察他，沒(méi)有進(jìn)行指導。當幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵他自己操作，培養幼兒獨立思考、探索的初步意識。在幼兒完成操作時(shí)，針對他正確的操作行為，給予他語(yǔ)言、行動(dòng)上的鼓勵。在他工作時(shí)，我的故意性行為驗證了幼兒對于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時(shí)的專(zhuān)注程度。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇75

　　幼兒姓名：小劉

　　性別：女

　　觀(guān)察分析：

　　這是一個(gè)聰明的孩子，對科學(xué)探究活動(dòng)的表現特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì )提出疑問(wèn)，是個(gè)非常好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說(shuō)話(huà)的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現：

　　第一、在實(shí)錄中我們不難看出小劉是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強的好奇心，對周?chē)�事物感興趣而且觀(guān)察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現和提到的事，還能用自己的語(yǔ)言把自己的疑惑提出來(lái)。

　　第二、小劉也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現問(wèn)題后樂(lè )于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索進(jìn)行驗證，同時(shí)還能積極參與調查，在我們的每次的主題開(kāi)展中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。

　　第三、小劉還是會(huì )用記錄來(lái)表達自己探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中小劉用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。

　　記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中小劉用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。

　　第四、小劉這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀(guān)察中發(fā)現，他不是不會(huì )表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀(guān)察，創(chuàng )設機會(huì )讓其在集體面前進(jìn)行表達。實(shí)錄中的調查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng )設了很好的機會(huì )，讓小劉介紹，從而提高了小劉在集體面前交流的信心。

　　還有小劉還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的'初級階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始小劉是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。

　　對本次區角觀(guān)察的思考：

　　第一、觀(guān)察能幫助教師思考適合孩子教育策略。觀(guān)察是人們認識世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀(guān)察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒在探索的過(guò)程中在不斷思考、不斷調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀(guān)察記錄中教師在觀(guān)察了解的基礎上來(lái)實(shí)施相應的指導策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當教師看到小劉實(shí)在無(wú)意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀(guān)察，老師發(fā)現淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時(shí)老師就問(wèn)了看看電線(xiàn)里有什么?老師這樣問(wèn)的目的主要讓小劉找出探索中的障礙，小劉只有解決了主要困難，才會(huì )有以后的發(fā)現和成功，這也說(shuō)明觀(guān)察能幫助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強自信。意大利著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，從而采取相應的指導策略。

　　第二、觀(guān)察使教師學(xué)會(huì )了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì )出現一些疑惑，有時(shí)可能因為正在思考問(wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現得不那么明顯；有時(shí)可能因為遇到了超出了他們能力范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì )留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說(shuō)是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應相信幼兒有能力發(fā)現問(wèn)題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀(guān)察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試。

　　總之，在區角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀(guān)察和指導，通過(guò)觀(guān)察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學(xué)習；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇76

　　觀(guān)察記錄

　　區域活動(dòng)時(shí)間，美工區區角。只見(jiàn)他用右手的大拇指蘸足紅色印泥在白紙上印指紋，大聲的呼喊哇，看我的指紋，是用我的大拇指印出來(lái)的哦。這一幕吸引了區角內其他小朋友，隨即其他小朋友也都紛紛跟著(zhù)效仿，一場(chǎng)印指紋比賽開(kāi)始了。你印一個(gè)，我印一個(gè)，很快一張紙就印滿(mǎn)了。突然，周思遠喊道，你們快來(lái)看呀看，我印了一個(gè)旋渦，這是我變的大風(fēng)，并且是龍卷風(fēng)，它能把所有的房屋，車(chē)子，花草都吹翻。另一個(gè)小朋友也驚喜的喊道我這個(gè)變得是浪花，我們去海邊玩，就會(huì )看到很多這樣的浪花。小朋友你一言我一語(yǔ)介紹著(zhù)自己的作品。余洪浩緊之后說(shuō)：那今日我們來(lái)玩變魔術(shù)吧，把我們印出的指紋變成各種各樣的東西吧！所有的小朋友齊聲說(shuō)：好啊，好��！

　　于是，孩子們開(kāi)始了他們的創(chuàng )作，自由表現，玩的不亦樂(lè )乎。然而，多數孩子在紙上印上一通指紋后，就不知所措，有的看著(zhù)自己印好的指紋發(fā)呆，有的自己印好了就看著(zhù)別人印，把自己的仍在了一邊，還有的'拿起勾線(xiàn)筆在指紋印上涂起顏色來(lái)。這時(shí)劉雨萱說(shuō)：我們怎樣樣才能讓我們的指紋看上去更像一只蝴蝶呢？小朋友們像受了啟發(fā)一樣，七嘴八舌的討論起來(lái)，慢慢地他們就總結出來(lái)，能夠經(jīng)過(guò)添畫(huà)的方式創(chuàng )作出了蝴蝶、小貓、小鴨，孔雀、小花、太陽(yáng)等形象。

　　分析評價(jià)

　　幼兒園繪畫(huà)藝術(shù)教育活動(dòng)是一種視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)，是眼、腦、手共同參與的活動(dòng)，幼兒在不斷變化著(zhù)的美術(shù)實(shí)踐中，不斷地感受美、探索美、創(chuàng )造美。在幼兒自主表達創(chuàng )作過(guò)程中，不做過(guò)多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫忙。小班幼兒的注意力不集中，容易受興趣的影響，根據這一年齡特點(diǎn)和認知水平，在日�；顒�(dòng)中應教幼兒一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能，創(chuàng )造機會(huì )和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現和創(chuàng )造。讓他們更自如地經(jīng)過(guò)繪畫(huà)表達自己的思想和愿望，從而發(fā)展他們的創(chuàng )造力和動(dòng)手能力。

　　支持策略

　　在幼兒初次接觸這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師應對幼兒進(jìn)行手印想象畫(huà)的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)和誘導，能夠經(jīng)過(guò)觀(guān)察圖片引發(fā)幼兒思索、學(xué)習，怎樣印畫(huà)出更多的東西？供給豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工等藝術(shù)�；顒�(dòng)這些都為幼兒的創(chuàng )作供給了幫忙，打下必須的基礎，從而避免孩子表現出的茫然、無(wú)措的狀態(tài)。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇77

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　20xx年4月7日

　　觀(guān)察資料：

　　幼兒個(gè)案觀(guān)察

　　觀(guān)察情景：

　　區域活動(dòng)的時(shí)候，孩子們紛紛選擇自己喜歡的活動(dòng)了。珊珊一開(kāi)始13選擇去做手工，玩了不一會(huì )兒，她又去玩水了。之后她來(lái)到了語(yǔ)言區，跟芳芳玩得不亦樂(lè )乎。這時(shí)芳芳想走，她不讓芳芳走，只聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)：”快點(diǎn)坐好，坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”

　　觀(guān)察分析：

　　珊珊說(shuō)的那些話(huà)是我平時(shí)無(wú)意間經(jīng)常說(shuō)的。小班的孩子喜歡模仿，平時(shí)教師、家長(cháng)的一言一行都是他們追隨的.對象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話(huà)，他們都記在心里了。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。

　　措施與結果：

　　良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發(fā)展。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇78

　　案例背景：

　　又到了玩區角的時(shí)間，今天在區角指導中我的重心放在建構區的指導，那很顯然我則對建構區幼兒的行為及發(fā)生的事情進(jìn)行了高度的關(guān)注。另外，幼兒園要求老師在區角后撰寫(xiě)《區角游戲觀(guān)察記錄表》，這也讓我不得不對幼兒的行為進(jìn)行思考與分析。

　　案例描述：

　　區角開(kāi)始，我便介紹起建構區中“三角形”的搭建方法，我一邊講解一邊介紹著(zhù)搭建的具體步驟，“先搭長(cháng)條，然后在長(cháng)條旁的第一個(gè)洞洞開(kāi)始繼續變金箍棒”。在我的介紹后，我便對幼兒發(fā)起了玩區角的指令，在我的指令下，孩子們陸陸續續的來(lái)到區角脫去鞋子后進(jìn)去活動(dòng)。今天光顧建構區的是小樂(lè )等五位男孩子，只見(jiàn)小樂(lè )和小睿拿起了雪花片模仿著(zhù)老師的樣子“變”起了金箍棒，隨后他們停止了建構，而是揮動(dòng)著(zhù)手上的金箍棒做起了“嘿嘿哈哈”的動(dòng)作，一會(huì )兒變起了槍?zhuān)�一�?huì )兒變起了大刀，玩的不亦樂(lè )乎。正在他們高興的時(shí)刻，不料，小睿的手上金箍棒突然斷了，這時(shí)的`小睿大哭起來(lái)，我立馬彎下腰，一邊安慰其小睿，一邊和他重新修正這金箍棒。在我的安慰下，小睿的情緒得到了平息，“陰雨天”很快轉晴。

　　隨后，在區角講評中，我又和孩子們交流了金箍棒斷的原因，并將搭建牢固的圖示進(jìn)行繪制，要求邊緣和圓心碰牢，有張貼在區角中，以便讓幼兒在今后的搭建中時(shí)刻提醒自己要將圓形搭緊，這樣才能保證牢固性。

　　案例分析與措施：

　　一、關(guān)注幼兒的情緒變化小睿這孩子在幼兒園的這段時(shí)間情緒還不是很穩定，早上來(lái)園時(shí)也經(jīng)常會(huì )有哭鬧現象的發(fā)生，分離焦慮相當嚴重，而且據他媽媽說(shuō)，小睿很會(huì )用哭來(lái)掩飾，因此，在區角中發(fā)生的事情是對小睿側面的反應。當他發(fā)現金箍棒斷的時(shí)候，他立刻哭了起來(lái)，情緒發(fā)生了很大的變化，這時(shí)的我及時(shí)給予幼兒關(guān)注，在觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)的基礎上分析了孩子情緒變化的原因，并安慰幼兒。其實(shí)像小班初期像小睿這樣的孩子也有很多，教師應及時(shí)撫平孩子的情緒，否則也會(huì )影響到幼兒今后入園時(shí)的表現，另外，在老師的安慰中他也會(huì )感受到老師的愛(ài)和對他的呵護，從而產(chǎn)生親近感。

　　二、跟蹤式的圖片引領(lǐng)在區角的講評中，我很有意地將搭積木中出現的問(wèn)題放在結束后的集體交流中進(jìn)行講評，并在此基礎上繪制成孩子易于理解的圖示，放在區角的墻飾中，從而對幼兒進(jìn)行有效地指導，怎樣將積木搭緊，無(wú)形中起到很好的提醒效果。

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇79

　　【觀(guān)察背景】：

　　新學(xué)期開(kāi)始，小班增加了剛入園的寶寶，離開(kāi)父母，年齡又小，來(lái)到這個(gè)陌生的環(huán)境，情緒有些不穩定，每天的午餐成了問(wèn)題，有的寶寶有挑食現象；有的寶寶吃飯很慢，還有的寶寶連勺子都不會(huì )拿，從小讓寶寶養成良好的進(jìn)餐習慣，是保證身體健康的關(guān)鍵。

　　觀(guān)察實(shí)錄一：

　　周一中午，我們分完了飯菜，然后和寶寶們一起認識：白菜炒肉、黃瓜炒雞蛋、蘑菇雞蛋湯，主食是饅頭，說(shuō)完后寶寶們吃了起來(lái)，只見(jiàn)士杰的盤(pán)子里只吃了黃瓜，雞蛋都挑了出來(lái)，那兩個(gè)菜一動(dòng)沒(méi)動(dòng)，并且勺子還用左手拿著(zhù)，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的還不如灑到外面得多。

　　觀(guān)察實(shí)錄二：

　　小嘉、小國呢，每次其他寶寶都吃了一半了，還不見(jiàn)他動(dòng)勺子，碗里看上去就像沒(méi)動(dòng)過(guò)似的，提醒幾次才嚼到嘴里一點(diǎn)點(diǎn)饅頭，但是只嚼不咽，所以每次都吃到最后。

　　觀(guān)察分析：

　　面對此現象，我想家庭因素是重要的影響，現在的寶寶大多是獨生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爺爺奶奶寵著(zhù)護著(zhù)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，什么事情都要包辦代替，從不讓孩子自己吃飯，允許孩子邊吃邊玩，甚至跟在寶寶屁股后面追著(zhù)吃，趕著(zhù)吃，因此出現了以上狀況。

　　實(shí)施措施及效果：

　　面對這些寶寶的進(jìn)餐，我經(jīng)常給他們講《愛(ài)挑食的寶寶》故事，讓他們知道：現在正是長(cháng)身體的時(shí)候，只有不挑食才能長(cháng)得高、長(cháng)得壯，了解了挑食的壞處；并且讓大哥哥姐姐（因為我們的餐廳是混合班）示范及提醒的方式教寶寶學(xué)習正確拿勺子的姿勢。

　　對待吃飯慢的寶寶，我采取少盛多添的方法，每次給他們盛的飯菜相對少一點(diǎn)，等他吃完了再添，這樣他就會(huì )有成就感，也可消除孩子視覺(jué)上的恐懼感，讓孩子在心理上產(chǎn)生優(yōu)勢。另外我還經(jīng)常嘗試讓幾個(gè)用餐慢的寶寶報菜單，讓他們介紹飯菜的.名稱(chēng)，來(lái)激發(fā)他們的食欲，以達到加快用餐的速度。

　　另外，我們對吃飯特殊的寶寶還經(jīng)常與家長(cháng)溝通，及時(shí)把孩子在幼兒園的情況反饋給家長(cháng)，求得家長(cháng)配合。讓家長(cháng)在家里要求孩子，也像在幼兒園一樣學(xué)會(huì )自己用餐。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現這幾個(gè)寶寶的就餐習慣有了明顯轉變，他們逐漸學(xué)會(huì )了正確拿勺子吃飯，速度明顯比以前快一些，挑食的現象也慢慢消失了。

　　從小培養寶寶養成良好的就餐習慣，對于幼兒今后的生活意義深遠。因而，對于寶寶不良的飲食習慣，應該引起老師和家長(cháng)的高度重視，衷心希望每個(gè)寶寶都能健康快樂(lè )的成長(cháng)！

　　小班幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表 篇80

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　戶(hù)外沙水區

　　觀(guān)察對象：

　　小班幼兒

　　游戲背景：

　　自從發(fā)現了沙水池里的新工具之后，每次戶(hù)外活動(dòng)孩子們都會(huì )首選沙水區。很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，孩子們已經(jīng)利用新工具玩出了很多花樣。比如利用各種模具做飯“過(guò)家家”，用撿來(lái)的小樹(shù)枝和花瓣來(lái)種花種樹(shù)，用小車(chē)運沙建高樓，把沙子運到輪胎墻里然后把各種工具埋到沙里，用工具搭一個(gè)滑梯，讓沙子坐滑梯，每一次游戲孩子們的玩法層出不窮，玩的不亦樂(lè )乎。

　　孩子們像往常一樣來(lái)到了沙水區，迅速選好工具開(kāi)始了自己的工作。遠遠拿了一個(gè)小水桶用小鏟子玩起了自己最喜歡的挖沙游戲，小桶盛滿(mǎn)了沙子他就會(huì )提著(zhù)小桶把沙子倒到“很遠的”地方（圖一），來(lái)回倒了幾次之后，遠遠發(fā)現自己挖的坑好像越來(lái)越大，于是他開(kāi)始專(zhuān)注挖一個(gè)更大的坑，水桶里的沙子就隨手倒在了身邊，由于鏟子比較小，遠遠在挖了一會(huì )之后，明顯有點(diǎn)力不從心，他想找一個(gè)小伙伴，問(wèn)了幾個(gè)小伙伴，但是似乎沒(méi)有人愿意與他一起完成挖坑大任，無(wú)奈之下，他只能靠自己了。

　　游戲開(kāi)始，小蘇選擇了小推車(chē)的游戲。他先是推著(zhù)推車(chē)在場(chǎng)地上隨意地走來(lái)走去，繞了幾圈后，他停了下來(lái)，發(fā)現沒(méi)意思了。他環(huán)顧場(chǎng)地，看到了一個(gè)球，撿來(lái)放在小推車(chē)里，他又開(kāi)始推著(zhù)推走來(lái)走去，嘴里還和小伙伴們說(shuō)：“賣(mài)球啦，賣(mài)球啦�！�

　　玩了一會(huì )后，他又覺(jué)得沒(méi)意思了。就坐在推車(chē)里休息，這時(shí)，他看見(jiàn)平衡木那邊沒(méi)有人，就去走平衡木了。走了兩個(gè)來(lái)回，他似乎又感覺(jué)沒(méi)什么玩的'了，就又去找回自己的小推車(chē)，推著(zhù)推車(chē)在平衡木上走。咦!這個(gè)玩法不錯，挺有挑戰性的。小蘇發(fā)現自己推不上去，得使點(diǎn)勁才行，終于成功了，他興奮得看著(zhù)我笑。從小蘇的游戲中，不難看出他玩游戲是有目的的，能夠不斷找尋材料，嘗試多種游戲玩法，來(lái)挑戰自己。其次，推著(zhù)小球走和推著(zhù)小車(chē)在平衡木上走，都是一種更高的協(xié)調平衡能力，小蘇愿意嘗試并且勇于挑戰有難度的玩法，在技能上得到了提高了。從小蘇的游戲情況看，他是一個(gè)能夠堅持、并且有想法的孩子，他不是單一的游戲，能夠運用多種材料的結合，以達到自己游戲的目的，并且能夠想到不同的方法去玩。對于這樣的孩子，我們可以給他提供更多的材料，發(fā)散他的思維，讓他嘗試更多有挑戰性的玩法。

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